分類(lèi)與整理說(shuō)課稿范文
一、 單元教學(xué)內容：
第三單元(分類(lèi)與整理)
二、單元教材分析
分類(lèi)是一種基本的數學(xué)思想。它是根據一定的標準，對事物進(jìn)行有序劃分和組織的過(guò)程。分類(lèi)能力的發(fā)展，反映了兒童思維的發(fā)展，特別的概括能力的發(fā)展水平。在實(shí)際生活中，分類(lèi)思維有著(zhù)廣泛的應用。本單元主要是為了讓學(xué)生掌握初步的分類(lèi)方法。先讓學(xué)生學(xué)會(huì )按一定標準分類(lèi)，然后，讓學(xué)生自己選擇不同標準分類(lèi)，并對分類(lèi)結果作出簡(jiǎn)單的整理與分析。
三、學(xué)情分析
一年級學(xué)生，年齡小生活經(jīng)驗少，教材將本部分教學(xué)內容由原來(lái)的一年級上冊調整到下冊學(xué)習，并且在原來(lái)只單純教學(xué)分類(lèi)進(jìn)行簡(jiǎn)單數據統計的基礎上增加了對數據的整理和用簡(jiǎn)單統計表表示結果的內容。這時(shí)候的學(xué)生經(jīng)過(guò)了一學(xué)期的學(xué)習生活之后，對周?chē)囊恍⿲?shí)際現象或事物有了一些觀(guān)察和思考的意識，他們強烈的好奇心和樂(lè )于觀(guān)察、思維活躍的特性有利于更加深刻的理解本部分教學(xué)內容。更有利于培養學(xué)生從根據事物的非本質(zhì)的、表面的特征把事物進(jìn)行分類(lèi)，發(fā)展到根據事物的功用進(jìn)行分類(lèi)，最后能夠根據客觀(guān)事物抽象、本質(zhì)的特征進(jìn)行分類(lèi)的能力，并能用簡(jiǎn)單統計表表示分類(lèi)結果。從而初步促進(jìn)學(xué)生邏輯思維能力的形成和發(fā)展。
四、單元教學(xué)目標
1、使學(xué)生能夠根據給定的標準或自己選定的標準進(jìn)行分類(lèi)，體驗分類(lèi)結果在單一標準下的一致性和不同標準的多樣性。
2、使學(xué)生經(jīng)歷簡(jiǎn)單的數據整理過(guò)程，能夠用自己的方式(文字、圖畫(huà)、表格等)呈現分類(lèi)的結果。
3、使學(xué)生能夠對數據進(jìn)行簡(jiǎn)單的分析，并能根據數據提出簡(jiǎn)單的問(wèn)題。 四、內容安排及其特點(diǎn)
1、 教學(xué)內容和作用
分類(lèi)思想是一種基本的教學(xué)思想。它是根據一定的標準，對實(shí)物進(jìn)行有序劃分和組織的過(guò)程。心理學(xué)和教育學(xué)的研究成果認為，兒童數概念的形成起始于對物體集合的感知，他們對物體數目的理解是建立在對物體的匪類(lèi)、排序和比較多少的基礎上的。因此，歷來(lái)的教科書(shū)都講分類(lèi)、排序和比多少作為學(xué)生徐誒數和計算的知識準備，安排在準備課中。
由于《標準(2011)》講“分類(lèi)”放在了“統計與概率”領(lǐng)域，突出了分類(lèi)與統計的密切聯(lián)系，解開(kāi)了在上一輪教材實(shí)驗中教師對于教學(xué)“分類(lèi)”這一單元內容的“目的”的困惑。
2、教材編排特點(diǎn)
1、從解決問(wèn)題的角度出發(fā)，設計了學(xué)生熟悉而又現實(shí)的學(xué)習活動(dòng)，讓學(xué)生體會(huì )統計的.完整過(guò)程。由于統計過(guò)程本身就是一個(gè)解決問(wèn)題的過(guò)程，教材注重體現了這一點(diǎn)，讓學(xué)生體會(huì )用統計解決問(wèn)題的全過(guò)程。如，例1通過(guò)解決簡(jiǎn)單而又熟悉的實(shí)際問(wèn)題“有這么多氣球，可以怎樣分類(lèi)呢?”引入，并給出了具體的解決問(wèn)題的過(guò)程，之后再分析計數的結果，解決一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題。例2的安排也是類(lèi)似的。從而讓學(xué)生體會(huì )到了分類(lèi)的含義、方法及目的，突出了分類(lèi)的實(shí)際意義，又完整的體驗了統計的全過(guò)程。
2、為學(xué)生的探索留出了空間，尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。例1中，對氣球分類(lèi)計數結果的呈現是學(xué)生通過(guò)自由探索得出的。例2中，學(xué)生自行選擇標準進(jìn)行分類(lèi)計數也給學(xué)生留出了探索的空間，并且可以引發(fā)學(xué)生對于分類(lèi)的深層次的思考。這些都充分體現可對學(xué)生個(gè)性發(fā)展的尊重。
3、從易到難，坡度合適。本單元在難易程度的把握上非常注意由易到難。例題設計由給定標準到自己選擇標準、由單一標準到不同標準、由形象的表達分類(lèi)結果到利用統計來(lái)表達。練習中由簡(jiǎn)單的基本訓練到復雜的綜合訓練、由只記錄結果到在記錄的基礎上進(jìn)行數據分析和提出問(wèn)題等，難度逐漸加大。
五、本單元課時(shí)安排
本單元用3課時(shí)進(jìn)行
六、單元教學(xué)建議與注意事項
1、為學(xué)生提供充分地從事教學(xué)活動(dòng)和交流的機會(huì )，使學(xué)生從中體會(huì )分類(lèi)的意義�？梢栽O計各種形式的分類(lèi)活動(dòng) ，如分學(xué)具、整理書(shū)包等。使學(xué)生充分體驗分類(lèi)，培養動(dòng)手操作的能力和合作學(xué)習的意識。
2、要重視學(xué)生的經(jīng)驗和體驗，緊密結合學(xué)生的生活設計徐誒素材。
首先，在引入時(shí)，應注意由熟悉生活情境引入，突出分類(lèi)的實(shí)際需要。其次，可結合學(xué)生的日常生活組織分類(lèi)活動(dòng)。如整理書(shū)包、整理自己的房間，讓學(xué)生感受分類(lèi)在生活中的作用。最后，教學(xué)中要結合具體情境強調分類(lèi)結果正確的重要性，同時(shí)要將分類(lèi)結果的呈現方式由實(shí)物圖逐步過(guò)度到圖和表。
3、對學(xué)生不同的方法可以可定但要有引導，突出分類(lèi)的實(shí)際意義。
首先因為學(xué)生的知識經(jīng)驗不同，對問(wèn)題的理解和看法也會(huì )千差萬(wàn)別。體現在對物品的分類(lèi)上，選擇的標準往往不同。對于學(xué)生對所選標準所作的解釋?zhuān)侠淼膽斂隙�。但不要過(guò)多引導學(xué)生找不同標準，否則會(huì )使分類(lèi)失去意義，也將難以駕馭課堂。
七、分課時(shí)分析教學(xué)重難點(diǎn)
例1的教學(xué)重點(diǎn)是掌握不同的標準進(jìn)行分類(lèi)的方法，在具體分類(lèi)過(guò)程中做到不重復不遺漏。難點(diǎn)是會(huì )用不同的標準進(jìn)行分類(lèi)。例2的教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生會(huì )按不同標準進(jìn)行不同的分類(lèi)，并用簡(jiǎn)單的統計表表示分類(lèi)的結果。難點(diǎn)是體驗不同分類(lèi)標準下的結果的多樣性。這里關(guān)鍵還要讓學(xué)生從中體會(huì )到雖然分類(lèi)標準不同，分類(lèi)結果也不同，但是有一點(diǎn)是相同的，那就是物品的總數是不變的。
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