高一物理說(shuō)課稿范文
一、教材分析
1、地位和作用： 核心地位 基礎性作用
核心地位：牛頓第二定律具體的、定量的回答了加速度和力、質(zhì)量的關(guān)系，它是牛頓物理學(xué)的核心。
基礎性作用：牛頓第二定律是學(xué)習動(dòng)量觀(guān)點(diǎn)和能量觀(guān)點(diǎn)的基礎。將深刻的影響著(zhù)學(xué)生對整個(gè)高中物理的學(xué)習，猶如高樓大廈之地基！
2、新課程的特色：
教材上：更突出科學(xué)探究的地位，更有利于教師靈活處理教材。
理念上：更注重科學(xué)探究過(guò)程，更注重學(xué)生的個(gè)體體驗。
3、我的理解：
經(jīng)歷“一個(gè)過(guò)程”： 經(jīng)歷一次相當完整的科學(xué)探究過(guò)程！
滲透“兩種方法”： 控制變量法、圖象法
發(fā)展“三種能力”： 理解推理能力、實(shí)驗設計和操作能力、數學(xué)方法解決物理問(wèn)題能力。
二、學(xué)生分析
n 1、學(xué)生已有知識和經(jīng)驗
初步掌握物體的運動(dòng)規律，初步了解物體間的相互作用根據《牛頓第一定律》，意識到運動(dòng)和力存在著(zhù)某種重要的關(guān)系
疑問(wèn)：
力和運動(dòng)到底有什么關(guān)系？
加速度到底和力、質(zhì)量有什么關(guān)系？
說(shuō)明：學(xué)生的這個(gè)疑問(wèn)是打破舊的知識體系的必然要求，
同時(shí)是構建新的知識體系的重要前提。
2、學(xué)生可能遇到的困難
“探究什么” （目的）
“怎么探究”（過(guò)程）
3、我的解決方案：
遵循認知規律，尊重學(xué)生主體，重視過(guò)程評價(jià)。加強教師專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)，加強學(xué)生同伴互助，加強師生對話(huà)和反思。
三、教學(xué)目標
1、知識與技能
�。�1）通過(guò)實(shí)驗探究加速度和力、質(zhì)量的關(guān)系，歸納總結牛頓第二定律。
�。�2）熟悉實(shí)驗儀器的使用，提高實(shí)驗設計和操作能力，數據處理分析能力。
�。�3）通過(guò)實(shí)驗探究能發(fā)展學(xué)生觀(guān)察品質(zhì)、提高質(zhì)疑能力、分析解決問(wèn)題的能
力、交流合作的能力。
2、過(guò)程與方法
�。�1）學(xué)生經(jīng)歷探究加速度、力、質(zhì)量的關(guān)系的過(guò)程。
�。�2）學(xué)生感悟控制變量法，圖象法等科學(xué)研究方法的應用。
3、情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)
�。�1）通過(guò)實(shí)驗探究，激發(fā)學(xué)生學(xué)習科學(xué)知識的欲望，并能體驗到科學(xué)探究物理規律的樂(lè )趣。
�。�2）學(xué)生通過(guò)學(xué)習過(guò)程中成功的積極情感的體驗，感受科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神的教育。
四、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)
重點(diǎn)：引導學(xué)生探究加速度和力、質(zhì)量間的關(guān)系的過(guò)程并總結牛頓第二定律是本節教學(xué)的重點(diǎn)。
難點(diǎn)：實(shí)驗方案的設計和實(shí)驗數據的處理是本節課教學(xué)的難點(diǎn)
五、教學(xué)方法
教法：
實(shí)驗探究式教學(xué)方法。
提出問(wèn)題
猜想假設
設計實(shí)驗
實(shí)驗探究
總結交流
分析論證
創(chuàng )設情景
學(xué)法：
協(xié)作學(xué)習，分組探究。
六、教學(xué)程序
�。ㄒ唬�、教學(xué)流程：
提出問(wèn)題
猜想假設
設計實(shí)驗
實(shí)驗探究
總結交流
分析論證
創(chuàng )設情景
�。ǘ�、教學(xué)過(guò)程：
1、創(chuàng )設情景、提出問(wèn)題
問(wèn)題：
火箭發(fā)射時(shí)運動(dòng)狀態(tài)有沒(méi)有變化？怎么變化？為什么這樣變化？其依據是什么？
問(wèn)題：
那么加速度到底和哪些因素有關(guān)呢？請同學(xué)們先根據自己的經(jīng)驗對這個(gè)問(wèn)題展開(kāi)討論。
2、猜想與假設
3、設計和進(jìn)行實(shí)驗
n 引導學(xué)生閱讀教材并思考以下問(wèn)題：
n ①怎么研究加速度和力的關(guān)系？實(shí)驗方案可以怎么設計？實(shí)驗的數據應該怎么處理？
n ②怎么研究加速度和質(zhì)量的關(guān)系？實(shí)驗方案可以怎么設計？實(shí)驗的數據應該怎么處理？
n ③實(shí)驗時(shí)需要測量什么物理量？怎樣進(jìn)行測量？需要那些實(shí)驗器材？
n ④通過(guò)小組討論，以及老師提供的系列實(shí)驗器材，你們想到了哪些可操作性的實(shí)驗方案？并把你的實(shí)驗方案在小組內討論和交流。
教師：
在講臺上放置以下實(shí)驗器材：小車(chē)、打點(diǎn)計時(shí)器、紙帶、長(cháng)木版、粗細線(xiàn)、小桶、砝碼、鉤碼、刻度尺、天平、寬口文件夾、滑塊等。
學(xué)生：
根據給定的器材設計實(shí)驗方案，并分小組討論，
全班交流和完善。
方案一：以小車(chē)、長(cháng)木版、粗細線(xiàn)、砝碼、鉤碼、刻度尺、天平、寬口文件夾為實(shí)驗器材，研究小車(chē)的運動(dòng)，利用兩小車(chē)位移之比就是加速度之比研究加速度與力和質(zhì)量的`關(guān)系。
方案二：小車(chē)、打點(diǎn)計時(shí)器、紙帶、長(cháng)木版、粗細線(xiàn)、小桶、砝碼、鉤碼、刻度尺、天平為器材，研究小車(chē)運動(dòng)。用天平測出小車(chē)的質(zhì)量m1，測出小桶的質(zhì)量m2,把小桶和小桶中砝碼的總重力g當作小車(chē)受到的拉力F,從打點(diǎn)計時(shí)器打出的紙帶上測出Δs, 由Δs=at2計算出小車(chē)的加速度a。
問(wèn)題探究1：上述兩種方案都是可行的。但方案中小車(chē)受到的摩擦力較大，實(shí)驗誤差較大，因此就得想辦法消除摩擦力的影響，那么如何消除摩擦力呢？
問(wèn)題探究2：不論采用上述那種方案，我們把小桶與小桶中砝碼的總重力mg當作小車(chē)（包括上面的鉤碼）或滑塊（包括上面的鉤碼）受到的拉力，這是有條件的，這條件就是m<< m′（m為小車(chē)與鉤碼或滑塊與鉤碼的總質(zhì)量）。[說(shuō)明：原因可以在課后學(xué)生自己分析思考]
�。ㄋ模┓治雠c論證
[說(shuō)明： “分析與論證”包括對實(shí)驗數據進(jìn)行分析處理、嘗試根 據實(shí)驗現象和數據得出結論、對實(shí)驗結果進(jìn)行解釋和描述。]
數據處理：
�、倏梢怨膭顚W(xué)生直接在圖表中觀(guān)察，尋找規律。
�、诳梢砸龑W(xué)生在坐標紙建立a-F坐標軸進(jìn)行圖象分析，發(fā)現m一定時(shí)， a和F成正比。
�、劭梢栽谟嬎銠CExcel里輸入數據，作出以上幾種圖象，分析得出規律。
最后教師展示部分學(xué)生分析結果，全班同學(xué)參與討論、比較、分析誤差原因并初步得出結論。
�。ㄎ澹┛偨Y、評價(jià)、交流
[“評價(jià)和結果”包含嘗試分析假設與實(shí)驗結果間的差異、注意探究過(guò)程中未解決的矛盾和問(wèn)題，并嘗試寫(xiě)出實(shí)驗探究報告進(jìn)行交流 ]
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