小數點(diǎn)移動(dòng)小學(xué)數學(xué)說(shuō)課稿
一、教材分析：
小數點(diǎn)移動(dòng)是小數知識的一個(gè)重要內容，小數點(diǎn)的位置移動(dòng)引起小數大小的變化是小數的又一性質(zhì)，它主要研究的是小數點(diǎn)移動(dòng)如何改變小數的大小。它不僅是小數乘除法計算的依據，也是小數和復名數相互改寫(xiě)的重要基礎。通過(guò)學(xué)習，有助于培養學(xué)生用聯(lián)系變化的觀(guān)點(diǎn)來(lái)認識事物，并為以后學(xué)習小數的乘除法作好鋪墊。
二、教學(xué)設想：
小數點(diǎn)的位置移動(dòng)引起小數大小變化這個(gè)知識點(diǎn)教材一共安排了3個(gè)例題，例5是根據主題圖所提供的材料得到一組數據，通過(guò)觀(guān)察發(fā)現小數點(diǎn)移動(dòng)的規律；例6和例7是小數點(diǎn)移動(dòng)的運用。學(xué)生已經(jīng)掌握了小數的意義、小數的性質(zhì)和小數大小比較，根據對班級學(xué)生的接受能力的了解，本節課要完成的是例5的學(xué)習，通過(guò)觀(guān)察、概括，得出小數點(diǎn)移動(dòng)的規律，并能進(jìn)行簡(jiǎn)單的運用。具體的運用、尤其是擴大和乘法、縮小和除法之間的聯(lián)系及移動(dòng)過(guò)程中位數不夠應補0這幾個(gè)難點(diǎn)放大到下節課學(xué)習。
三、教學(xué)程序簡(jiǎn)析：
�。ㄒ唬┍容^大小，設疑：
在○里填上﹥、﹤或=。
�。�1）0.540○0.54（2）2.8○2.8000
�。�3）3.26○32.6（4）6.19○61.9
老師想讓第3題和第4題也用等于號連接，你覺(jué)得這個(gè)想法可行嗎？說(shuō)說(shuō)你的辦法。
部分學(xué)生通過(guò)預習或其他渠道，會(huì )想到采用小數點(diǎn)移動(dòng)的辦法。這時(shí)的教師不用深問(wèn)為什么，只要點(diǎn)出“原來(lái)小數點(diǎn)的.移動(dòng)會(huì )引起小數大小的變化”，自然地進(jìn)入了知識的探究環(huán)節。
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1、創(chuàng )設情景，激趣引入，明確目標。
�。�1）我要學(xué)生先看一個(gè)小數點(diǎn)移動(dòng)的動(dòng)畫(huà)：孫悟空的金箍棒由短變長(cháng)，消滅了妖怪。
小孩子好動(dòng)，喜歡動(dòng)畫(huà)，這一環(huán)節設計能有效地把學(xué)生的精神集中起來(lái)，并通過(guò)動(dòng)畫(huà)，讓學(xué)生初步感知小數點(diǎn)位置的移動(dòng)會(huì )引起小數大小的變化，為探索有什么變化規律作好準備，在心理上產(chǎn)生強烈的“我要探索”的沖動(dòng)。
�。�2）我讓學(xué)生猜想一下，小數點(diǎn)向右移動(dòng)，小數的大小會(huì )引起什么變化呢？
鼓勵學(xué)生大敢猜想，使學(xué)生對探究規律產(chǎn)生濃厚的興趣，激發(fā)了學(xué)生的求知欲。
2、由扶到放，給學(xué)生探究的時(shí)間和空間：
這一環(huán)節是課堂教學(xué)的主體部分，是學(xué)習知識，培養能力的主要途徑之一，是一節課的關(guān)鍵環(huán)節。為了分散難點(diǎn)，我安排三個(gè)層次：
�。�1）給學(xué)生明確的探究指向：0.09米與0.009米相比，小數點(diǎn)向哪邊移動(dòng)？移動(dòng)了幾位？小數的大小發(fā)生了怎樣的變化？
考慮到學(xué)生的實(shí)際情況，我采用了由扶到放的教學(xué)策略。如果直接讓學(xué)生整體觀(guān)察，自主探究，那即便學(xué)生形成了正確的思路，也不大可能用新教材中的規范語(yǔ)句加以表述。這樣在較長(cháng)的一段時(shí)間后，原有的零碎的不規范的表述會(huì )對學(xué)生造成一定的負面影響。
�。�2）自主探究0.9米、9米與0.009米相比，小數點(diǎn)的移動(dòng)情況與小數大小的變化情況。
有了上一環(huán)節的教學(xué)，學(xué)生對問(wèn)題的探究方向十分明了，這時(shí)可考慮到提問(wèn)的廣度。
�。�3）既然知道了小數點(diǎn)向右移動(dòng)的規律，那你會(huì )聯(lián)想到什么？小數點(diǎn)向左移動(dòng)又有什么規律呢？
讓學(xué)生自己設疑，想到了小數點(diǎn)也可以向左移動(dòng)，而移動(dòng)的位置與引起小數大小的變化情況完全放手，讓學(xué)生成為學(xué)習的主動(dòng)者。
�。ㄈ┖�(jiǎn)單運用：
數學(xué)規律的應用是一個(gè)從抽象到具體的過(guò)程，在學(xué)習中感知規律，理解規律，在應用中鞏固規律。在練習的設計中，我有條理、有層次、有延伸，為下節課的學(xué)習作好準備。
四、教后反思：
課程標準告訴我們，數學(xué)學(xué)習過(guò)程要讓學(xué)生經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成數學(xué)模型，并進(jìn)行解釋與應用的過(guò)程，應引導學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行觀(guān)察、猜測、推理與交流，而“動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流”應成為學(xué)生學(xué)習數學(xué)的重要方式。在課堂教學(xué)中，我通過(guò)多種形式的學(xué)生活動(dòng)，促使學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口參與學(xué)習活動(dòng)，努力使課堂教學(xué)形成學(xué)習高潮：導入新課時(shí)鼓勵學(xué)生猜想的心理高潮，動(dòng)手操作時(shí)的探究高潮，歸納結論時(shí)的思維高潮，綜合練習時(shí)的活動(dòng)高潮。
但現實(shí)是比較殘酷的。新教材中對小數點(diǎn)位置的移動(dòng)規律采用了與以往不同的說(shuō)法，而我們的學(xué)生或多或少地聽(tīng)到過(guò)“擴大幾倍”“縮小幾倍”的說(shuō)法，本節課也想到了要把這種說(shuō)法改過(guò)來(lái)，但缺乏了思維的深度，只是讓學(xué)生跟著(zhù)說(shuō)，應該利用好以毫米為單位的整數間的大小關(guān)系，幫助學(xué)生理解。以致于部分板書(shū)成了空擺設。
由于小數點(diǎn)移動(dòng)是本單元的難點(diǎn)之一，因此在得出了規律后，簡(jiǎn)單的運用必須跟上。想到了動(dòng)手操作的必要，于是要求學(xué)生在本子上移動(dòng)，自己也在黑板上做示范（課件不會(huì )做），但課后想到了這樣的操作顯得有點(diǎn)蒼白，其實(shí)可以讓學(xué)生準備好數字卡片、小數點(diǎn)卡片，來(lái)個(gè)實(shí)物操作，學(xué)生理解移動(dòng)的效果會(huì )更好。
課堂語(yǔ)言有待簡(jiǎn)練與規范。
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