《泊船瓜洲》說(shuō)課稿范文
一、 說(shuō)教材分析
1、教材說(shuō)明：
《泊船瓜洲》是人教版六年級上冊第15課，寫(xiě)的是詩(shī)人停船在瓜洲之后，望著(zhù)僅僅一江之隔的京口，想到離京口并不很遠的南京，不禁勾起濃濃的思鄉之情，表達了作者對家鄉深深的思戀和熱愛(ài)。通篇立意含蓄悠遠。
�。�、學(xué)習者特征分析
六年級的學(xué)生已學(xué)過(guò)多首古詩(shī)，他們大部分能借助注釋、工具書(shū)、想象畫(huà)面等多種方法來(lái)讀懂古詩(shī)的大意，具有一些學(xué)習古詩(shī)的情感基礎和知識基礎，這為以詩(shī)讀詩(shī)、以詩(shī)學(xué)詩(shī)、以詩(shī)悟詩(shī)、創(chuàng )設詩(shī)韻課堂奠定了基礎。
�。�、教學(xué)目標
1.知識與技能目標：正確，流利，有感情的朗讀課文掌握本課的生字詞，并能夠達到背誦，默寫(xiě)的水平。
�。�、過(guò)程與方法目標： 運用查資料的方法自學(xué)，培養運用資料解決問(wèn)題，處理信息的能力。
�。�、情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)： 體會(huì )詩(shī)人的思鄉之情，了解豐富多彩的祖國文化，培養學(xué)生熱愛(ài)祖國語(yǔ)言文學(xué)的情感。
�。�、教學(xué)準備
�。保�、教師：制作好課件；反復朗讀并背誦詩(shī)詞，深層次地體會(huì )情感，透徹地理解詩(shī)意。
�。玻�、學(xué)生：字典；搜集描寫(xiě)春天的詩(shī)句、明月的詩(shī)句；搜集王安石的詩(shī)句；搜集作者的資料等等。
教學(xué)重難點(diǎn)： 引導學(xué)生感受詩(shī)歌表達的真摯感情。
二、說(shuō)教學(xué)方法
基于對教材這樣的理解，針對六年級學(xué)生的學(xué)情，我主要采取雙主教學(xué)法組織課堂教學(xué)。下面，我把教法學(xué)法融合在一起談?wù)劚菊n時(shí)采取的教學(xué)策略。
�。�、情境教學(xué)法
教學(xué)本首詩(shī)，我準備通過(guò)導語(yǔ)創(chuàng )設情境，簡(jiǎn)筆畫(huà)圖片再現情境，主題音樂(lè )、情景再現、語(yǔ)言描繪情境等多種手段，創(chuàng )設各種學(xué)生樂(lè )于接收，能享受其間的情境，使學(xué)生在多向互動(dòng)的情境中感悟、誦讀、表達與創(chuàng )新。
�。�、讀悟教學(xué)法
小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)教學(xué)必須在朗讀中培養學(xué)生的語(yǔ)感，在讀中感悟，在讀中發(fā)展思維，在讀中理解，在讀中陶冶情操。所以我著(zhù)重指導學(xué)生讀文、能有感情地背誦，也就是出于這個(gè)原因。
�。�、想象法：在教師的啟發(fā)鼓勵，配合媒體課件音視頻襯托渲染，開(kāi)啟學(xué)生想象的閘門(mén)，揣摩人物內心的情感，抒發(fā)學(xué)生內心的情懷并發(fā)表獨到的見(jiàn)解，與詩(shī)人產(chǎn)生情感的共鳴。所以在教學(xué)中借助圖片、音視頻等媒體幫助學(xué)生展開(kāi)想象。
三、說(shuō)學(xué)習方法;
1、學(xué)生自己或者合作收集資料，培養學(xué)生收集資料的能力。
1、通過(guò)有感情朗讀、背誦、欣賞情景音樂(lè )，討論交流體會(huì )等活動(dòng)，能夠學(xué)會(huì )學(xué)習古詩(shī)的方法，提高學(xué)生情商素質(zhì)修養。
2、抓好小組團隊合作學(xué)習，完善運行機制，促進(jìn)學(xué)生的主體性體現，逐步實(shí)現自主、合作的學(xué)習方式的協(xié)調運用，最終養成學(xué)生合作交流的學(xué)習習慣。
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
圍繞教學(xué)目標，我依據“讀——理解——感悟—鞏固延伸”這樣的格局設計了以下四大教學(xué)板塊：
(一)、展示搜集的資料，導入新課揭題、解題，簡(jiǎn)介時(shí)代背景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，定格古詩(shī)教學(xué)的情感基調。
�。ǘ�、初讀感知，了解古詩(shī)大意這個(gè)環(huán)節我準備分三步：第一步通過(guò)自由讀、指名讀等形式指導學(xué)生把詩(shī)讀正確，讀得字正腔圓，重點(diǎn)指導讀準“間”讀jiàn（因為是“間隔”的意思）；“萬(wàn)重山”的“重”讀 сhóng；“還”讀zhong；第二步通過(guò)指點(diǎn)學(xué)生掌握讀詩(shī)規律（古詩(shī)中，一聲和二聲的音讀得長(cháng)些，三聲和四聲的音讀得短些），指導學(xué)生讀出詩(shī)的節奏，初步讀出古詩(shī)的韻味；
�。ㄈ┑谌街笇W(xué)生結合注釋讀懂詩(shī)意。
最后一步具體操作如下：先指導學(xué)生用以前學(xué)過(guò)的方法，即看注釋?zhuān)殚嗁Y料，邊讀邊想象等方法來(lái)讀懂古詩(shī)的大意，再和同位交流自己對句詩(shī)的理解。在交流的過(guò)程中，針對六年級孩子對詩(shī)中出現的三個(gè)地名比較模糊，我準備在幻燈片上展現長(cháng)江簡(jiǎn)圖，讓學(xué)生來(lái)看看三個(gè)地名，同時(shí)借助板畫(huà)指導學(xué)生理解第一、二行詩(shī)句的意思，在此基礎上引導學(xué)生思考：在你看來(lái)，詩(shī)人離家近還是遠？學(xué)生也許有兩種答案，即覺(jué)得詩(shī)人離家很遠，或是詩(shī)人離家很近，師及時(shí)根據學(xué)生的.回答組織教學(xué)，讓學(xué)生分別說(shuō)出近和遠的原因，趁機引導學(xué)生抓住“一水”、“只隔”來(lái)領(lǐng)悟詩(shī)人實(shí)際離家的距離和他心中離家的距離，初步感悟詩(shī)人對家鄉的思念之情，并引導學(xué)生在感悟的基礎上朗讀古詩(shī)的前兩行，從而理解了詩(shī)句的意思。
�。ㄋ模�、走進(jìn)詩(shī)境，體悟詩(shī)意
這一部分教學(xué)是本節課的重點(diǎn)部分，我準備采用想象、感悟、讀詩(shī)、寫(xiě)話(huà)、資料補充等手段引領(lǐng)學(xué)生感悟古詩(shī)韻味及詩(shī)人對家鄉的留戀和不舍之情，具體操作如下：
�。�、抓文眼“又”和“綠” 想象畫(huà)面，感悟詩(shī)境。
出示詩(shī)句“春風(fēng)又綠江南岸”，引導學(xué)生理解“綠”的含義，并讓學(xué)生依據詩(shī)句想象江南的春天是一幅幅怎樣的畫(huà)面？并用語(yǔ)言描述出來(lái)；接著(zhù)突出“又”字蘊涵的深意：作者看到春天滿(mǎn)目的新綠，想到春天去了有再來(lái)的時(shí)候，而自己離開(kāi)了家鄉，什么時(shí)候能再回來(lái)呢？引讀：此時(shí)此刻，詩(shī)人他怎能不想——明月何時(shí)照我還。遠望著(zhù)美麗的故鄉，遙想著(zhù)難舍的親友，詩(shī)人怎能不問(wèn)——明月何時(shí)照我還。此時(shí)，學(xué)生通過(guò)誦讀最后一行詩(shī)，對詩(shī)人對家鄉的思念和依依不舍之情有了進(jìn)一步的感悟。
2、指導誦讀“京口瓜洲一水間，鐘山之隔數重山�！�
本環(huán)節的教學(xué)，旨在引導學(xué)生展開(kāi)想象，引導學(xué)生走進(jìn)詩(shī)人的內心世界，走進(jìn)詩(shī)人的生活中去，想象詩(shī)人在家鄉度過(guò)了哪些難忘的時(shí)光？并寫(xiě)話(huà)，在此基礎上師根據學(xué)生匯報組織引言：此時(shí)，詩(shī)人泊船在瓜洲，和家人團聚，盡享受家庭的幸福和溫馨還能實(shí)現嗎？
眼前只見(jiàn)——“京口瓜洲一水間，鐘山之隔數重山”；
和老朋友在一起飲酒品詩(shī)還能實(shí)現嗎？
眼前只見(jiàn)——“京口瓜洲一水間，鐘山之隔數重山”；
帶著(zhù)家人一起去踏青、郊游還能嗎？
眼前只見(jiàn)——“京口瓜洲一水間，鐘山之隔數重山”；
……
經(jīng)過(guò)這樣反復的吟誦，使學(xué)生深刻體悟作者的思鄉之情。
3、出示資料 了解作者的寫(xiě)作背景。
在學(xué)生已深刻感悟詩(shī)人思鄉、戀鄉的基礎上，出示詩(shī)人的相關(guān)資料，旨在引導學(xué)生明白詩(shī)人在什么情況下寫(xiě)下了這首詩(shī)，對學(xué)生更深層次的感悟古詩(shī)、升華古詩(shī)情感將起到積極的作用。并適時(shí)引讀“明月何時(shí)照我還”一句。這句詩(shī)是全詩(shī)的精華，是詩(shī)人情感的高度濃縮。在此基礎上點(diǎn)題：“春風(fēng)又綠江南岸，明月何時(shí)照我還�！笔窃�(shī)人無(wú)邊的鄉愁，無(wú)盡的思念。
4、誦讀古詩(shī)，升華感情。
在以上分步品讀古詩(shī)的基礎上，再引領(lǐng)學(xué)生整體誦讀古詩(shī)，這不但是回歸到古詩(shī)的本體上來(lái)，更是學(xué)生情感的再次回歸和升華。
5、背誦古詩(shī)。
(四)、拓展延伸：
�。�、展示有關(guān)表達思鄉的詩(shī)句讓學(xué)生誦讀。
�。�、思念家鄉、親人是一種美好的感情，同學(xué)們可以通過(guò)寫(xiě)信、打電話(huà)等方式來(lái)表達自己的思念之情。
通過(guò)上述四個(gè)板塊的設計，緊扣目標，層層推進(jìn)，不斷設置語(yǔ)言感悟、品讀的實(shí)踐點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生體會(huì )詩(shī)人濃濃的思鄉之情，并將本課古詩(shī)輻射到其余相關(guān)詩(shī)句，升華了學(xué)生的理解和記憶，不僅積累和運用了詩(shī)句，還為學(xué)生提供了一個(gè)釋放和表達思念家人、朋友的情感空間
五、教學(xué)評價(jià)：
本節課我主要采取形成性評價(jià)和總結性評價(jià)、定性和定量評價(jià)形式來(lái)評價(jià)學(xué)生的學(xué)習過(guò)程及結果，環(huán)節的教學(xué)中對有思維或者言語(yǔ)閃光的學(xué)生及時(shí)給予言語(yǔ)、掌聲等鼓勵，沒(méi)有達到要求的提示、鼓勵他們再動(dòng)腦思考；環(huán)節學(xué)習任務(wù)告一段落后，有簡(jiǎn)單的說(shuō)話(huà)、做思考題、背誦等進(jìn)行總結評價(jià)，對于發(fā)言、背誦、做習題等完成得比較好的，要給予積分登記，便于每個(gè)單元教學(xué)反思和單元檢測成績(jì)統計提供補充和參考的資料。
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