《給予是快樂(lè )的》的說(shuō)課稿
說(shuō)教材、目標、重點(diǎn)難點(diǎn)：我說(shuō)的內容是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教材第九冊第二十四課《給予是快樂(lè )的》。課文講的是保羅在圣誕節前夜與一個(gè)小男孩在短促的接觸中，由誤解到理解的變化過(guò)程，揭示了給予是快樂(lè )的人生道理。課文篇幅短小，結構緊湊，很適合學(xué)生閱讀、復述；文中小男孩面對新車(chē)的種種表現和保羅產(chǎn)生的心里變化交替敘述，使故事情節一波三折，引人入勝，很容易調動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣，作為課文的切入點(diǎn)，作為學(xué)習全文的經(jīng)緯。為此根據課程改革和語(yǔ)文新課程標準的基本理念，確定本課的教學(xué)目標如下：
1.正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.學(xué)會(huì )本課生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)，會(huì )用炫耀、懂得造句。
3.能聯(lián)系上下文理解課文中重點(diǎn)句子的意思。能聯(lián)系全文、掌握表現中心思想的句子的含義。
4.憑借課文的具體語(yǔ)言材料，獲得給予是快樂(lè )的真切感受，激發(fā)助人為樂(lè )、無(wú)私奉獻的思想情操。根據學(xué)生的實(shí)際情況，本課的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)是抓住保羅兩次想錯了，體會(huì )他的心理變化，及抓住小男孩的言語(yǔ)行為，小男孩的心理活動(dòng)，從中感受小男孩的優(yōu)秀品質(zhì)。說(shuō)設計理念：閱讀教學(xué)過(guò)程是每個(gè)學(xué)生精心讀書(shū)獲得個(gè)性體驗和獨特感受的過(guò)程，是教師引導學(xué)生在閱讀實(shí)踐中不斷實(shí)現自我建構，學(xué)會(huì )閱讀，促進(jìn)表達的過(guò)程。為此本節課我主要采用疑問(wèn)導讀法，即以讀為經(jīng)，以問(wèn)為緯，抓住保羅兩次想錯了，錯在哪里這個(gè)大問(wèn)題，引導學(xué)生讀、思、議、辯結合，營(yíng)造自主、合作、平等的良好氛圍，以學(xué)定教，順學(xué)而導，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、發(fā)展性和創(chuàng )造性，達到無(wú)為而治的教學(xué)境界。說(shuō)教學(xué)過(guò)程：
一、激趣導入，質(zhì)疑定標：首先我們做個(gè)游戲，做笑的游戲。（大笑、微笑、笑瞇瞇等）與高興相近的詞語(yǔ)有哪些？板書(shū)：快樂(lè ) 你什么時(shí)候會(huì )快樂(lè )的？可是我們今天來(lái)學(xué)習一篇課文，作者得出了這樣的感受，板書(shū)完整課題：給予是快樂(lè )的 指導學(xué)生讀準字音。其中給讀ji。其次讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)對于課題的理解，即給予這里是指能夠幫助別人，為別人付出勞動(dòng)，作出貢獻。給予是快樂(lè )的就是助人為樂(lè )的意思。最后讓學(xué)生就課題質(zhì)疑，可能會(huì )提出以下問(wèn)題：誰(shuí)給予誰(shuí)？在怎樣的情況下給予的？給予了什么？根據學(xué)生的回答，教師從好的問(wèn)題中小結發(fā)現的方法，即針對問(wèn)題提問(wèn)時(shí)，要抓住關(guān)鍵詞給予進(jìn)行思考。根據學(xué)生提的問(wèn)題巧妙地引導學(xué)生進(jìn)入文本自主閱讀狀態(tài)。
二、整體感知，讀中悟學(xué)。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現者、研究者、探索者。在兒童的.精神世界里，這種需要特別強烈。因此，在這一環(huán)節，我先讓學(xué)生帶著(zhù)自己提出的問(wèn)題讀書(shū)，然后在全班交流通過(guò)讀書(shū)，你都讀懂了剛才提的哪些問(wèn)題，讓學(xué)生初步解決問(wèn)題？鼓勵學(xué)生個(gè)性化的解讀，進(jìn)行多角度、多層面地交流讀書(shū)體會(huì )。然后根據保羅想錯了幾次這個(gè)問(wèn)題，引導學(xué)生理清文章層次，檢查學(xué)生讀書(shū)情況，并由此引導學(xué)生說(shuō)說(shuō)課文的主要內容。
三、研析設問(wèn)，精讀感悟：課程標準中指出：閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應該以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應該讓學(xué)生在積極主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中加深理解和體驗，要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解。為此在這一環(huán)節，我抓住了保羅兩次想錯了，錯在哪里這個(gè)大問(wèn)題，引導學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句，在讀中感悟、體會(huì )。具體教學(xué)步驟是這樣的： 首先學(xué)習保羅第一次想錯的部分： 1.文中哪些部分是寫(xiě)了保羅第一次想錯了呢？讀課文，找出文中的句子。指名讀讀句子，學(xué)生用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)保羅為什么想錯了 2.保羅剛開(kāi)始認為自己的想法有錯嗎？從哪些詞句中反映出來(lái)的？學(xué)生找句子，出示：保羅當然知道他希望什么，他會(huì )希望也有他一個(gè)這樣的哥哥。引導學(xué)生抓住當然一詞體會(huì )保羅相信自己的想法沒(méi)有錯。提問(wèn)：保羅為什么會(huì )有這樣的想法呢？（因為保羅自己就是認為得到是快樂(lè )的）、指導學(xué)生讀好這句話(huà)，讀出保羅對自己的想法堅定不移的語(yǔ)氣。 3.盡管保羅對自己的想法堅定不移，但他的確想錯了，小男孩是怎么想的呢？指名讀小男孩的話(huà)，根據學(xué)生的朗讀，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己為什么要這樣讀，你的體會(huì )是什么。緊接著(zhù)，教師改換句式出示：我希望我將來(lái)也能像你哥哥那樣 讓學(xué)生補充完小男孩的話(huà)。（借助于文本，讓學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性思維，培養學(xué)生想像了，又加深了對文本的理解） 最后讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)，從小男孩的話(huà)中體會(huì )到什么？并指導讀好這段話(huà)。 第二、引導學(xué)生學(xué)習第二次錯： 1.像學(xué)習第一次一樣，先請學(xué)生用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)保羅第二次錯在哪里？并相機出示句子（小男孩的話(huà)）。讓學(xué)生抓住這兩句話(huà)談?wù)勼w會(huì )，并指導學(xué)生讀出激動(dòng)、興奮的語(yǔ)氣。 2.聽(tīng)了小男孩的話(huà)，保羅再次發(fā)現自己錯了，這時(shí)他會(huì )想些什么？ 3.教師總結引導過(guò)渡：正是由于小男孩的話(huà)打動(dòng)了保羅，所以保羅引讀第十二小節：在這美好的夜晚，車(chē)里的三個(gè)人會(huì )各自想些什么？說(shuō)些什么或者做些什么呢？-
四、拓展延伸，形成積淀：語(yǔ)文課本中有許多課文對于指導學(xué)生做人有著(zhù)深遠的影響，新課程標準中指出：在引導學(xué)生感受語(yǔ)言文字美的同時(shí)，使學(xué)生逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的價(jià)值觀(guān)，提高文化品位和審美情趣。為此，在文章結尾，我設計了這樣一個(gè)填空題：保羅的哥哥因為（ ）而感到快樂(lè )，保羅因為（ ）而感到快樂(lè )，小男孩因為（ ）感到快樂(lè )。并延伸到學(xué)生實(shí)際，再出示填空： 我也曾因為（ ）而感到快樂(lè )。這一填空題，既總結了全文，使學(xué)習課文又回歸到了整體，并給開(kāi)始就題目展開(kāi)的質(zhì)疑有了一個(gè)交待。另外，為了把課內課外有機結合，適當拓展學(xué)習資源，拓展學(xué)習渠道，我還布置了課外閱讀作業(yè)：讀讀蔣風(fēng)的《給，永遠比拿愉快》，屠格涅夫的《乞丐》，林潤翰的《感恩之心》。 說(shuō)教材、目標、重點(diǎn)難點(diǎn)：我說(shuō)的內容是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教材第九冊第二十四課《給予是快樂(lè )的》。課文講的是保羅在圣誕節前夜與一個(gè)小男孩在短促的接觸中，由誤解到理解的變化過(guò)程，揭示了給予是快樂(lè )的人生道理。課文篇幅短小，結構緊湊，很適合學(xué)生閱讀、復述；文中小男孩面對新車(chē)的種種表現和保羅產(chǎn)生的心里變化交替敘述，使故事情節一波三折，引人入勝，很容易調動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣，作為課文的切入點(diǎn)，作為學(xué)習全文的經(jīng)緯。為此根據課程改革和語(yǔ)文新課程標準的基本理念，確定本課的教學(xué)目標如下：
1.正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.學(xué)會(huì )本課生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)，會(huì )用炫耀、懂得造句。
3.能聯(lián)系上下文理解課文中重點(diǎn)句子的意思。能聯(lián)系全文、掌握表現中心思想的句子的含義。
4.憑借課文的具體語(yǔ)言材料，獲得給予是快樂(lè )的真切感受，激發(fā)助人為樂(lè )、無(wú)私奉獻的思想情操。根據學(xué)生的實(shí)際情況，本課的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)是抓住保羅兩次想錯了，體會(huì )他的心理變化，及抓住小男孩的言語(yǔ)行為，小男孩的心理活動(dòng)，從中感受小男孩的優(yōu)秀品質(zhì)。說(shuō)設計理念：閱讀教學(xué)過(guò)程是每個(gè)學(xué)生精心讀書(shū)獲得個(gè)性體驗和獨特感受的過(guò)程，是教師引導學(xué)生在閱讀實(shí)踐中不斷實(shí)現自我建構，學(xué)會(huì )閱讀，促進(jìn)表達的過(guò)程。為此本節課我主要采用疑問(wèn)導讀法，即以讀為經(jīng)，以問(wèn)為緯，抓住保羅兩次想錯了，錯在哪里這個(gè)大問(wèn)題，引導學(xué)生讀、思、議、辯結合，營(yíng)造自主、合作、平等的良好氛圍，以學(xué)定教，順學(xué)而導，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、發(fā)展性和創(chuàng )造性，達到無(wú)為而治的教學(xué)境界。說(shuō)教學(xué)過(guò)程：
一、激趣導入，質(zhì)疑定標：首先我們做個(gè)游戲，做笑的游戲。（大笑、微笑、笑瞇瞇等）與高興相近的詞語(yǔ)有哪些？板書(shū)：快樂(lè ) 你什么時(shí)候會(huì )快樂(lè )的？可是我們今天來(lái)學(xué)習一篇課文，作者得出了這樣的感受，板書(shū)完整課題：給予是快樂(lè )的 指導學(xué)生讀準字音。其中給讀ji。其次讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)對于課題的理解，即給予這里是指能夠幫助別人，為別人付出勞動(dòng)，作出貢獻。給予是快樂(lè )的就是助人為樂(lè )的意思。最后讓學(xué)生就課題質(zhì)疑，可能會(huì )提出以下問(wèn)題：誰(shuí)給予誰(shuí)？在怎樣的情況下給予的？給予了什么？根據學(xué)生的回答，教師從好的問(wèn)題中小結發(fā)現的方法，即針對問(wèn)題提問(wèn)時(shí)，要抓住關(guān)鍵詞給予進(jìn)行思考。根據學(xué)生提的問(wèn)題巧妙地引導學(xué)生進(jìn)入文本自主閱讀狀態(tài)。
二、整體感知，讀中悟學(xué)。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現者、研究者、探索者。在兒童的精神世界里，這種需要特別強烈。因此，在這一環(huán)節，我先讓學(xué)生帶著(zhù)自己提出的問(wèn)題讀書(shū)，然后在全班交流通過(guò)讀書(shū)，你都讀懂了剛才提的哪些問(wèn)題，讓學(xué)生初步解決問(wèn)題？鼓勵學(xué)生個(gè)性化的解讀，進(jìn)行多角度、多層面地交流讀書(shū)體會(huì )。然后根據保羅想錯了幾次這個(gè)問(wèn)題，引導學(xué)生理清文章層次，檢查學(xué)生讀書(shū)情況，并由此引導學(xué)生說(shuō)說(shuō)課文的主要內容。
三、研析設問(wèn)，精讀感悟：課程標準中指出：閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應該以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應該讓學(xué)生在積極主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中加深理解和體驗，要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解。為此在這一環(huán)節，我抓住了保羅兩次想錯了，錯在哪里這個(gè)大問(wèn)題，引導學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句，在讀中感悟、體會(huì )。具體教學(xué)步驟是這樣的： 首先學(xué)習保羅第一次想錯的部分： 1.文中哪些部分是寫(xiě)了保羅第一次想錯了呢？讀課文，找出文中的句子。指名讀讀句子，學(xué)生用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)保羅為什么想錯了 2.保羅剛開(kāi)始認為自己的想法有錯嗎？從哪些詞句中反映出來(lái)的？學(xué)生找句子，出示：保羅當然知道他希望什么，他會(huì )希望也有他一個(gè)這樣的哥哥。引導學(xué)生抓住當然一詞體會(huì )保羅相信自己的想法沒(méi)有錯。提問(wèn)：保羅為什么會(huì )有這樣的想法呢？（因為保羅自己就是認為得到是快樂(lè )的）、指導學(xué)生讀好這句話(huà)，讀出保羅對自己的想法堅定不移的語(yǔ)氣。 3.盡管保羅對自己的想法堅定不移，但他的確想錯了，小男孩是怎么想的呢？指名讀小男孩的話(huà)，根據學(xué)生的朗讀，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己為什么要這樣讀，你的體會(huì )是什么。緊接著(zhù)，教師改換句式出示：我希望我將來(lái)也能像你哥哥那樣 讓學(xué)生補充完小男孩的話(huà)。（借助于文本，讓學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性思維，培養學(xué)生想像了，又加深了對文本的理解） 最后讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)，從小男孩的話(huà)中體會(huì )到什么？并指導讀好這段話(huà)。 第二、引導學(xué)生學(xué)習第二次錯： 1.像學(xué)習第一次一樣，先請學(xué)生用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)保羅第二次錯在哪里？并相機出示句子（小男孩的話(huà)）。讓學(xué)生抓住這兩句話(huà)談?wù)勼w會(huì )，并指導學(xué)生讀出激動(dòng)、興奮的語(yǔ)氣。 2.聽(tīng)了小男孩的話(huà)，保羅再次發(fā)現自己錯了，這時(shí)他會(huì )想些什么？ 3.教師總結引導過(guò)渡：正是由于小男孩的話(huà)打動(dòng)了保羅，所以保羅引讀第十二小節：在這美好的夜晚，車(chē)里的三個(gè)人會(huì )各自想些什么？說(shuō)些什么或者做些什么呢？-
四、拓展延伸，形成積淀：語(yǔ)文課本中有許多課文對于指導學(xué)生做人有著(zhù)深遠的影響，新課程標準中指出：在引導學(xué)生感受語(yǔ)言文字美的同時(shí)，使學(xué)生逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的價(jià)值觀(guān)，提高文化品位和審美情趣。為此，在文章結尾，我設計了這樣一個(gè)填空題：保羅的哥哥因為（ ）而感到快樂(lè )，保羅因為（ ）而感到快樂(lè )，小男孩因為（ ）感到快樂(lè )。并延伸到學(xué)生實(shí)際，再出示填空： 我也曾因為（ ）而感到快樂(lè )。這一填空題，既總結了全文，使學(xué)習課文又回歸到了整體，并給開(kāi)始就題目展開(kāi)的質(zhì)疑有了一個(gè)交待。另外，為了把課內課外有機結合，適當拓展學(xué)習資源，拓展學(xué)習渠道，我還布置了課外閱讀作業(yè)：讀讀蔣風(fēng)的《給，永遠比拿愉快》，屠格涅夫的《乞丐》，林潤翰的《感恩之心》。
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