曹劌論戰說(shuō)課稿模板
一、 說(shuō)教材
1、教材分析：
《曹劌論戰》是人教版九年級下冊第六單元的第一篇古文，是本單元的重點(diǎn)篇目。這篇出自于《左傳》的文章主要圍繞著(zhù)“鄙”和“遠謀”這一文眼，通過(guò)人物的對話(huà)總結戰爭的經(jīng)驗教訓。史料剪裁得當，刻畫(huà)了曹劌這一愛(ài)國、具有遠見(jiàn)卓識的政治才能的形象。
2、教學(xué)目標：
新課程標準中對文言文提出的要求是：閱讀淺易的文言文，能借助注釋和工具書(shū)理解基本內容;誦讀，有意識的在積累、感悟和運用中，提高自己的欣賞品位和審美情趣。本單元提示要求學(xué)生熟讀并背誦課文，讀出一點(diǎn)語(yǔ)氣。因此，依據教材的編寫(xiě)意圖、本文的特點(diǎn)及新課程標準對文言文教學(xué)提出的要求，我制定如下目標：
(1)知識目標：加強誦讀，疏通文意，進(jìn)一步積累文言詞匯和文言特殊句式;
(2)能力目標：理解課文內容，找出本文文眼，領(lǐng)會(huì )全文主旨;
(3)情感目標：體會(huì )曹劌的愛(ài)國主義精神。
3、教學(xué)重、難點(diǎn)：
(1)本文中古今異義詞的學(xué)習和重點(diǎn)虛詞“之”“以”的用法;
(2)理解曹劌關(guān)于戰爭問(wèn)題的論述;
(3)體會(huì )課文剪裁得當的敘事特點(diǎn)。
二、說(shuō)教法
新課程大力提倡教師是課堂的主導，而學(xué)生是課堂的主體。本課雖是講讀課文，也應該以學(xué)生自學(xué)為主，老師只起主導作用。新課程同時(shí)提出 “要倡導自主、合作、探究的語(yǔ)文學(xué)習方式，改變學(xué)生的學(xué)習觀(guān)念、態(tài)度、習慣，鼓勵學(xué)生想象、質(zhì)疑、發(fā)現、創(chuàng )新”。在授課中，我有步驟的引導學(xué)生讀人物對話(huà)、理清文章敘述線(xiàn)索、圍繞全文文眼有詳略的論述戰爭問(wèn)題，使學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習實(shí)踐。并運用多媒體展示板書(shū)。
三、說(shuō)學(xué)法
針對初三學(xué)生已有兩年文言文學(xué)習功底，可利用課下注解和掌握的文言文的基本知識，在學(xué)生反復朗讀課文的基礎上，疏通文意，理解課文內容，明確文章主旨;采用討論式學(xué)習方法，使學(xué)生通過(guò)探究解決問(wèn)題，養成思考問(wèn)題的習慣。這也符合新大綱中“教學(xué)過(guò)程應突出學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，指導學(xué)生主動(dòng)的獲取知識，科學(xué)地練習技能，全面提高語(yǔ)文能力”的要求。
四、說(shuō)教學(xué)設計
(一)導入新課：回顧歷時(shí)課本上所學(xué)的著(zhù)名的以少勝多的戰役(例如官渡之戰、赤壁之戰)導入新課，學(xué)生通過(guò)回憶、討論，激活其學(xué)習積極性。
(二)朗讀課文：課前預習時(shí)幫助學(xué)生正音、注重停頓，課堂上采用齊讀、分角色朗讀等方式，讓學(xué)生熟悉課文、理解字面意思。
(三)疏通文意：要求學(xué)生，以四人一小組展開(kāi)對文言字詞的談?wù)�，結合課下注釋?zhuān)醪嚼斫馕囊�。這樣可以避免教師逐句翻譯的枯燥及對課文的支解，同時(shí)培養學(xué)生的自學(xué)能力。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生充分發(fā)揮學(xué)習的主動(dòng)性，小組的討論、交流，讓學(xué)生既發(fā)表見(jiàn)解看法，又獲取多方面信息，開(kāi)拓學(xué)生的思路。最后教師把重點(diǎn)文言字詞、文言現象用多媒體展示：(例如：重點(diǎn)實(shí)詞：“專(zhuān)”、“加”、“信”、“孚”、“情”、“屬”、“作”、“盈”、“靡”等字的含義;通假字：“徧”;古今異義詞：“犧牲”、“獄”、“可以”、“雖”、“再”;詞類(lèi)活用：“鼓”、“�！�;特殊句式：判斷句、省略句、倒裝句;虛詞：“之”、“以”的用法。)
(四)理清結構、明確主題：
1、要求學(xué)生快速瀏覽課文，簡(jiǎn)述課文三個(gè)部分分別在講什么?(見(jiàn)板書(shū))
2、文題是曹劌論戰，但論戰前還有一大段“請見(jiàn)”內容的敘述，在這一個(gè)部分里，通過(guò)學(xué)生齊讀，教師提示學(xué)生找出文眼。學(xué)生自主討論，明確本文文眼，即：“鄙”和“遠謀”。(提示學(xué)生文眼有貫穿全文的作用，為后文的學(xué)習作好鋪墊。)
3、接下來(lái)曹劌是如何論戰的?莊公又是如何回答的?曹劌又做了什么判斷?(見(jiàn)板書(shū))
這些問(wèn)題通過(guò)分角色朗讀課文，學(xué)生邊讀邊思，自主討論，充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性，體現課堂教學(xué)以學(xué)生為主體的理念。同時(shí)，學(xué)生也學(xué)會(huì )了自主分析課文內容，為以后做好閱讀題打下基礎。
4、第二部分中，正面描寫(xiě)戰爭的'內容是一筆帶過(guò)的，而與文眼有關(guān)的描寫(xiě)曹劌和莊公指揮作戰的內容卻作為詳寫(xiě)，讓學(xué)生討論得出：文眼在這個(gè)部分是通過(guò)哪些詞語(yǔ)體現出來(lái)的?(見(jiàn)板書(shū))
5、第三個(gè)部分用了兩個(gè)發(fā)語(yǔ)詞“夫”，給我們分析了作戰中進(jìn)攻和追擊的時(shí)機分別是什么?(見(jiàn)板書(shū))
6、為什么戰前準備、戰后分析取勝原因要作為詳寫(xiě)?而戰爭過(guò)程要略寫(xiě)呢?
學(xué)生明確：圍繞全文文眼的部分應該作為詳寫(xiě)內容，與之無(wú)關(guān)的敘述就可以略寫(xiě)，甚至不寫(xiě)。即文章內容剪裁得當。
7、拓展升華：
這樣的剪裁方式給我們的寫(xiě)作有怎樣的啟示呢?
學(xué)生可答出：突出中心思想的材料詳寫(xiě);起銜接、交待、照應作用的材料略寫(xiě);與中心無(wú)關(guān)的材料不寫(xiě)。
五、說(shuō)板書(shū)設計
戰前 曹劌“請見(jiàn)”——“鄙”“遠謀”(文眼)
準備 求信于臣，民弗從也 不可戰
曹 曹劌“論戰”——一問(wèn)三答三斷 求信于神，神弗福也 (“鄙”)
求信于民，忠之屬也 ——可戰(“遠謀”)
劌
戰中 戰爭地點(diǎn)——長(cháng)勺
論 簡(jiǎn)述戰爭過(guò)程 勝負跡象——齊師敗跡
過(guò)程 莊公 指揮 “將馳”“將鼓”(“鄙”)
戰 曹劌 戰斗 “未可”“可矣”(“遠謀”)
戰后 進(jìn)攻——勇氣——彼竭我盈
(“遠謀”)
原因 追擊——懼伏——轍亂旗靡
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