《山中訪(fǎng)友》優(yōu)秀的說(shuō)課稿
一、說(shuō)教材
(一)教材的地位與作用
《山中訪(fǎng)友》這篇課文是選自人教版小學(xué)六年級上冊第一單元的第一篇課文。
這是一篇文質(zhì)兼美的散文，課文描寫(xiě)了作者帶著(zhù)愉悅的心情，走進(jìn)山林，探訪(fǎng)山中好友，并與朋友們互訴心聲，營(yíng)造一個(gè)如詩(shī)如畫(huà)的童話(huà)世界，表達了對大自然的熱愛(ài)之情。課文語(yǔ)詞優(yōu)美，感情充沛，同時(shí)，這是本單元的第一篇課文，為學(xué)生接下來(lái)學(xué)習本單元另外幾篇描寫(xiě)大自然的文章奠定了基礎。
(二)教學(xué)目標
根據以上對課文內容的分析及新課程標準對教學(xué)的要求，我設定了如下三維教學(xué)目標：
首先，知識與技能目標：
1、所有學(xué)生均能掌握課后“邀”、“附”等8個(gè)生字，能認會(huì )寫(xiě)，并理解“德高望重”等10個(gè)生詞意思;
2、能正確、流利有感情地朗讀課文;
3、感知課文內容，了解作者所訪(fǎng)之友。
其次，過(guò)程與方法目標。
通過(guò)以讀促悟、多種閱讀形式相結合的方式，激發(fā)閱讀熱情，提高品味詞句的能力。學(xué)習作者運用比喻、排比、擬人、想象等表達感情的寫(xiě)作手法。
第三，情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標。
能夠在以上學(xué)習的基礎上，理解作者是如何通過(guò)展開(kāi)聯(lián)想與想象來(lái)表達對大自然的熱愛(ài)之情的，鑒賞本文新奇浪漫的想象美，培養熱愛(ài)自然，親近自然地美好情感。
(三)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
通過(guò)以上對教材內容及目標的分析，并且依據學(xué)生已有的認知水平，我將本課的教學(xué)重點(diǎn)確定為反復品讀課文，品味賞析精彩語(yǔ)句。
教學(xué)難點(diǎn)確定為理解作者如何通過(guò)展開(kāi)聯(lián)想與想象來(lái)表達對大自然的贊美與熱愛(ài)之情，體會(huì )作者的寫(xiě)作意圖，鑒賞本文新奇浪漫的想象美，并與作者產(chǎn)生共鳴。
二、說(shuō)學(xué)情
分析完教材，我將進(jìn)一步分析學(xué)生情況。
小學(xué)六年級的學(xué)生，已經(jīng)具有較強的獨立識字能力，能夠初步辨別詞語(yǔ)的感情色彩，但是對于準確體會(huì )一些詞句的韻味及蘊含在字里行間的情感的能力還有待加強。同時(shí)，六年級的學(xué)生與低年級的學(xué)生相比，學(xué)習動(dòng)機相對成熟、學(xué)習目的相對明確，而且思維活躍、求知欲強、樂(lè )于表達，但是他們的生活經(jīng)驗畢竟有限，因此，對課文傳達的對大自然的熱愛(ài)之情可能難有比較深入的理解，尤其不易與作者產(chǎn)生共鳴，這些都將成為我組織教學(xué)過(guò)程中的考慮因素。
說(shuō)教法
基于以上對教學(xué)內容、學(xué)生情況的分析以及新課標對教學(xué)的要求，本課我將主要以引導啟發(fā)法為主，同時(shí)輔以感情誦讀法、創(chuàng )設情景法、聯(lián)想想象法等教學(xué)方法，此外，我還將借助多媒體等教具幫助學(xué)生理解體會(huì )，使達到情感上的共鳴。
三、說(shuō)學(xué)法
教師的教歸根結底是為學(xué)生的學(xué)服務(wù)的�；趯W(xué)情和教法的分析，同時(shí)，考慮到小學(xué)六年級的學(xué)生已經(jīng)初步具備了一些讀悟能力，因此，我將本著(zhù)讓學(xué)生自主探究、合作交流的原則，主要選用讀議結合，以讀促悟的學(xué)法。
四、說(shuō)教學(xué)程序
說(shuō)完教法和學(xué)法，接下來(lái)我將這樣展開(kāi)我的教學(xué)過(guò)程，這也是我說(shuō)課的核心內容。
(一)品讀唐詩(shī)，導入新課
啟發(fā)學(xué)生回憶已學(xué)唐代詩(shī)人賈島《尋隱者不遇》這首詩(shī)歌(“松下問(wèn)童子，言師采藥去。只在此山中，云深不知處�！�)品讀詩(shī)歌內容，思考本詩(shī)中作者是在什么地方，做一件什么事。這首詩(shī)描寫(xiě)的正是詩(shī)人前去山林探訪(fǎng)自己的一位隱居其中的朋友的故事，從而引導學(xué)生思考，今天我們要學(xué)的課文《山中訪(fǎng)友》是否也就是這樣的情景。讓學(xué)生帶著(zhù)這樣的疑問(wèn)，在作者的引領(lǐng)下，走進(jìn)山林去看個(gè)究竟。
(一)新授
在正式進(jìn)入新課之后，首先，我將帶領(lǐng)學(xué)生
1、初讀課文，整體感知，并疏通字詞
要求學(xué)生通過(guò)自由朗讀，小組交流的方式，讀懂課文內容，知道課文描寫(xiě)的是作者早晨出發(fā)去山林拜訪(fǎng)“朋友”，在山上度過(guò)愉快的一天，黃昏歸來(lái)的事情�！景鍟�(shū)：早晨 黃昏】很明顯，作者主要寫(xiě)了自己在山上的經(jīng)歷，那么我們要將重點(diǎn)放在這一部分，讓學(xué)生依次找出作者在山中所拜訪(fǎng)的“朋友”【板書(shū)：古橋、樹(shù)林、山中的一切(山泉、溪流、瀑布、懸崖、白云、云雀、落花……)】。
在學(xué)生找關(guān)鍵詞的過(guò)程中，要求學(xué)生讀出課文相應內容，這樣便于同時(shí)糾正字音，理解生詞意思。主要的有諸如：德高望重、津津樂(lè )道、波光明滅等�！景鍟�(shū)】
2、再讀課文，質(zhì)疑問(wèn)難
在學(xué)生找出作者所訪(fǎng)朋友的基礎上，引導學(xué)生思考為什么作者將這些大自然的事物稱(chēng)之為“朋友”，即思考課文標題的含義。并且進(jìn)一步畫(huà)出作者描寫(xiě)“朋友”的語(yǔ)句，初步區分詞語(yǔ)的感情色彩。
3、細讀課文，體會(huì )感情。
這一部分主要是針對學(xué)生剛剛找出的作者描寫(xiě)“朋友”的語(yǔ)句，引導學(xué)生抓住描寫(xiě)中的關(guān)鍵字詞，如“凝望、知己、智慧”等充滿(mǎn)作者感情的一系列詞語(yǔ)，體會(huì )作者對大自然事物的深情厚誼，是在用強烈的感情為我們描繪一幅大自然的魅力圖畫(huà)，進(jìn)而領(lǐng)會(huì )作者的寫(xiě)作意圖，點(diǎn)明課文熱愛(ài)大自然的主旨。
4、想象意境，陶冶情操
在學(xué)生對課文思想感情有所領(lǐng)悟的基礎上，我將播放輕松優(yōu)美的音樂(lè )，讓學(xué)生閉上眼睛，由我為學(xué)生用深情舒緩的`語(yǔ)調朗誦課文，讓學(xué)生盡情想象與聯(lián)想作者所描寫(xiě)的山中美景，進(jìn)入作者所創(chuàng )設的美妙的大自然的世界中，體驗與自然親密接觸的美妙感覺(jué)。
學(xué)生想象完畢，我將與學(xué)生討論感受，引導其與作者產(chǎn)生情感上的共鳴，。并討論作者是如何做到將自己對大自然的這種獨特感受傳達到我們身上的。進(jìn)而讓學(xué)生思考傳達自己感受的方式方法。引入下一步的教學(xué)步驟。
5、探究語(yǔ)言，領(lǐng)會(huì )手法
請學(xué)生先畫(huà)出自己覺(jué)得自己特別喜歡的句子，并討論喜歡的原因。在此基礎上，老師重點(diǎn)引導學(xué)生探究課文中出現較多的幾種寫(xiě)作手法，即想象與聯(lián)想，比喻、擬人、排比等，并討論這樣寫(xiě)的好處，進(jìn)一步加深對這幾種寫(xiě)作手法的理解。
(三)鞏固練習
在新授過(guò)程結束之后，我將給學(xué)生布置練習幫助鞏固拓展。引導學(xué)生學(xué)習作者細心觀(guān)察自然，將自己對大自然的一花一樹(shù)，一鳥(niǎo)一石，一山一水都描繪成有生命的人，讓她們能跟我們說(shuō)話(huà)，能跟我們交流，讓她們也成為我們的朋友。我將請同學(xué)們相互交流匯報自己的類(lèi)似感受。
(四)小結
新課程標準明確提出積極倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式，因此，我在課堂小結的設計上打算采取學(xué)生分組討論匯報的小結形式，即由學(xué)生自己分組對本課所學(xué)內容進(jìn)行小結，再安排代表向全班匯報，最后小組間互評以及互相補充遺漏之處，我將在最后給予整體評價(jià)。
(五)布置作業(yè)
加強言語(yǔ)實(shí)踐是語(yǔ)文課改的兩大方向之一，同時(shí)基于本節課的學(xué)習內容，我將給學(xué)生布置這樣一個(gè)作業(yè)：觀(guān)察生活中的一處自然景色或一個(gè)自然事物，比如云、河、江、草坪、森林等，運用這節課所學(xué)到的幾種主要的表達感情的方法，可以任選其中一種表達方式來(lái)寫(xiě)或者幾種任意組合均可，寫(xiě)成100字左右的一個(gè)片段。這樣的作業(yè)既能培養學(xué)生親近大自然、觀(guān)察大自然的美好感情，同時(shí)也能練習幾種寫(xiě)作手法的運用。起到了復習鞏固課堂學(xué)習內容的作用。
六、說(shuō)板書(shū)
為了幫助學(xué)生清晰明了地把握本節課的內容，突破難點(diǎn)，我將我的板書(shū)設計如下：
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