《隆中對》說(shuō)課稿
（一）教學(xué)背景分析
這節課是在新課程理念下設計的，圍繞新課標，教師轉變傳統的文言文教學(xué)觀(guān)念，沖破文言文的考試評價(jià)體系的規囿，構建新的教學(xué)模式（問(wèn)題——活動(dòng)教學(xué)模式），按照“見(jiàn)仁見(jiàn)智”的閱讀原理，實(shí)行“師與生、生與生”的多向交流，先讓學(xué)生各抒已見(jiàn)，再由教師相機點(diǎn)撥，從而讓學(xué)生在“讀讀議議”中撞擊閱讀心得的火花。這也體現“以人為本”的設計精神，尊重了學(xué)生的個(gè)體差異，重視學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，允許學(xué)生有自己的見(jiàn)解。尊重學(xué)生并發(fā)揮其主觀(guān)能動(dòng)性，積極的進(jìn)行學(xué)習。
(二）教材分析
《隆中對》出自人教版九年級上冊第六單元第２３課，這篇課文是人物傳記節選，但它的核心部分卻是一篇才華橫溢的對策——諸葛亮對劉備“信大義于天下”而問(wèn)“計”所作的回答。因為對策的地點(diǎn)在諸葛亮的隱居地隆中，所以后人稱(chēng)之為“隆中對”。這是諸葛亮在精辟分析當時(shí)形勢的基礎上得出的結論，是對戰略形勢所作的天才預見(jiàn)。人們常說(shuō)“未出茅廬已知天下三分”，就是指這篇對策而言。
因此，學(xué)習這篇文章，既可以感受到諸葛亮作為“智慧之化身”的聰明才智，也可以體會(huì )到劉備做為一代梟雄的非同尋常的氣質(zhì)，更可以借此感受整個(gè)的三國文化，還可以為下一課《出師表》的學(xué)習墊定基礎。
（三）學(xué)情分析
九年級的學(xué)生應該學(xué)什么？他們與七、八年級學(xué)生最大的區別是什么？我想一是知識容量的拓寬，二是學(xué)習深度的增加。對于九年級的文言文教學(xué)，僅僅圍繞一篇課文對字詞意義和句子翻譯，是無(wú)法滿(mǎn)足他們的`學(xué)習要求的。文言文教學(xué)應該有更廣闊的視野和更深入的思考。同時(shí)，九年級課文文言文課文較長(cháng)，“句句串講，字字落實(shí)”的模式高耗低效，效果不明顯。學(xué)生“只是用耳，用手，耳聽(tīng)手記，惟獨不用口與心，思維禁錮了，積極性壓抑了，學(xué)習能力泯滅了”只有找到一個(gè)教學(xué)新的教學(xué)模式才能適應九年級學(xué)生學(xué)習文言文的需要。
（四）教學(xué)重點(diǎn)及確定
文章通過(guò)隆中對策，給讀者塑造了這一具有遠見(jiàn)卓識的政治家和軍事家的形象，他善于審時(shí)度勢，觀(guān)察分析形勢，并能高瞻遠矚，推知未來(lái)，這個(gè)形象的塑造是逐步深入完成的，所以教學(xué)重點(diǎn)是：對諸葛亮這一人物形象的分析。
（五）教學(xué)難點(diǎn)及確立
作者始終圍繞著(zhù)諸葛亮對策這個(gè)中心思想，圍繞著(zhù)諸葛亮這個(gè)人物形象進(jìn)行敘寫(xiě)議論。結構布局為清晰十分嚴謹，這是學(xué)生學(xué)習全文的一個(gè)關(guān)鍵，更是一個(gè)難點(diǎn)。
（六）說(shuō)學(xué)法
初三學(xué)生已完全具備搜集信息的能力，有一定的語(yǔ)文綜合能力，但如何更好地解決調動(dòng)他的主動(dòng)性和積極性，引導他們動(dòng)腦、動(dòng)手，就成為亟待解決的問(wèn)題，我制定如下學(xué)法指導：
1、創(chuàng )設情境，激趣導入。我先通過(guò)《三國演義》主題歌激起學(xué)生學(xué)習興趣，再出示三國掛圖分析形勢，導入新課。
2、通讀課文，讀通課文。通過(guò)多種多樣的朗讀，或齊讀，或默讀，將生字詞意義，疑難語(yǔ)句的學(xué)習權交給學(xué)生，小組討論交流解決，個(gè)別示范等多種形式并舉，教師僅僅是一個(gè)引導者。學(xué)生的參與度高。教師培養了學(xué)生的主體意識，調動(dòng)學(xué)生的主體能力，調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，使學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習為主動(dòng)學(xué)習，使他們不僅能真正學(xué)懂大綱要求的文言知識，還能遷移所學(xué)知識，閱讀課外文言文文段。
�。�.初步感知，互動(dòng)感悟。
我依據學(xué)生自己的習慣、情趣和對課文的熟悉程度，讓學(xué)生邊讀邊想邊記，獲取閱讀本文的初步印象——題材、內容、思想情感、藝術(shù)手法。然后把閱讀所得在全班進(jìn)行交流，生生、師生之間相互補充，相互提高，形成對文章內容、結構等全面深刻的認識，同時(shí)通過(guò)復讀印證別人的見(jiàn)解，完善自己的認識，或提出更新更深的感悟。尤其是對諸葛這一人物的分析就是師生互動(dòng)的結晶。
�。�、研讀“對策”，角色演讀。
我針對學(xué)習重難點(diǎn)，找到局部突破口——“隆中對策”進(jìn)行引導分析，采用角色演讀的方法。這既是閱讀技巧的指導，又是文言字詞句含義理解的檢查。
在這環(huán)節中使用大屏幕展示重點(diǎn)問(wèn)題，使教學(xué)生動(dòng)形象，也可加深印象，更好地進(jìn)行賞析。
5、我評“對策”，拓展思維。
為使學(xué)生能主動(dòng)探究的學(xué)習，我設計遷移訓練，以此來(lái)培養學(xué)生多角度思維的能力，以便能正確看待歷史，形成正確的歷史觀(guān)。
教學(xué)反思
一直以來(lái)，初中文言文教學(xué)，都是采取“教師講、學(xué)生背”的注入式教學(xué)。這種把原本鮮美的食物嚼得稀粑爛，然后再灌給學(xué)生的教學(xué)方式，忽略了學(xué)生的主體性，使學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習的狀態(tài)，造成了學(xué)生對文言文的厭學(xué)心理。
為了解決這一問(wèn)題，我嘗試進(jìn)行了“問(wèn)題——活動(dòng)”文言文教學(xué)模式。
我首先抓住了一些興奮點(diǎn)來(lái)設計教案，并在授課的適當時(shí)機恰如其分地制造興奮點(diǎn)。如“激趣導入”部分“三國地圖”，都極大地激活了學(xué)生的興奮點(diǎn)，使學(xué)生跨越了時(shí)空的阻隔，仿佛置身于古三國時(shí)期，目睹諸葛亮笑談“天下三分”的策略。在“角色演讀”的環(huán)節中，要想成功扮演好你的角色，就必須認真研讀課文，揣摩人物心理、琢磨人物表情，當然，這少不了他人的幫助。這一環(huán)節使學(xué)生感受到了“團隊精神”的重要，這和諸葛亮“隆中對策”中所提倡的“用賢”有很多相似之處�！拔以u‘對策’”環(huán)節再次調動(dòng)了學(xué)生的熱情，使學(xué)生更好地發(fā)揮了其“主角”的作用，老師只是一個(gè)引導者、補缺者，學(xué)生思維的活躍遠遠超出了老師預先的估計，這其中也少不了課前廣泛閱讀所起的作用。
這種方式的學(xué)習，降低了文言文學(xué)習的難度，增加了文言文學(xué)習的樂(lè )趣。其要義是進(jìn)入文本所描述的具體情境，因知世、論世而評人，又因評人而反觀(guān)課文的用語(yǔ)，咀嚼語(yǔ)句中的真實(shí)內涵——最終實(shí)現對文言文的有效學(xué)習。文言文的理解應該是和閱讀始終結合在一起的。通過(guò)朗讀來(lái)增進(jìn)理解，在理解中推動(dòng)朗讀，二者就會(huì )形成解讀的合力。
“問(wèn)題——活動(dòng)”是新課程標準倡導的一種新型學(xué)習文言文的方式。作為教師，我們應該正視當前文言文教學(xué)中存在的問(wèn)題，并積極尋求解決的方法。近年來(lái)，筆者在初中文言文教學(xué)中，運用討論閱讀法進(jìn)行教學(xué)，收到了一點(diǎn)收獲，在此拋磚引玉，與同行們共同商榷。
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