關(guān)于草船借箭的說(shuō)課稿
一、說(shuō)教材：
�。ㄒ唬�、說(shuō)課文內容：
這篇課文選自《三國演義》，課文主要寫(xiě)了周瑜妒忌諸葛亮的才干，用十天造十萬(wàn)枝箭的任務(wù)來(lái)為難他，諸葛亮同周瑜斗智，用草船借箭的方法向曹操借到十萬(wàn)多枝箭，最后令周瑜不得不自嘆不如。文中人物形象性格鮮明，宜引導學(xué)生品讀，體會(huì )人物性格，同時(shí)，課文的思考練習主要設計了引導學(xué)生提出有價(jià)值的問(wèn)題這樣的練習。
�。ǘ�、說(shuō)教學(xué)目標：
1、初讀課文，引導學(xué)生大膽提出感興趣的問(wèn)題，并互相解決。（這是能力的培養）2、理解課文內容，品讀課文，總結出諸葛亮草船借箭成功的原因。（這是過(guò)程與方法的培養。）3、從故事中具體的人和事中得到啟示，激發(fā)學(xué)生的求知欲和創(chuàng )新意識，以及教育學(xué)生要有廣闊的胸襟。（這是情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)的培養。）
�。ㄈ�、說(shuō)重難點(diǎn)：
1、學(xué)習課文，從文中體會(huì )諸葛亮的“神機妙算”。2、引導學(xué)生大膽提出感興趣或不懂的問(wèn)題，互相解決。
二、說(shuō)教法：
自主、合作、探究的教學(xué)方法（設計意圖：
《新課標》指出：
提倡多角度的有創(chuàng )意的閱讀，逐步培養學(xué)生探究閱讀能力。再加上課后思考題中有訓練學(xué)生的提問(wèn)能力，我將本文的教學(xué)方法設計為自主、合作、探究，以此來(lái)培養學(xué)生的學(xué)習興趣及探究問(wèn)題能力。）
三、說(shuō)學(xué)法：
以品讀感悟為主，采用猜一猜，畫(huà)一畫(huà)，議一議，說(shuō)一說(shuō)，寫(xiě)一寫(xiě)、演一演的方法，培養學(xué)生探究問(wèn)題能力及聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等基本的語(yǔ)文素養。
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程：
1、復習課文，引入新課2、設境質(zhì)疑，觸發(fā)探究。3、出示專(zhuān)題，重點(diǎn)探究。4、巧問(wèn)設疑，深化探究。5、總結課文，疑難探究。 6、課外扮演，拓展延伸。
�。ㄒ唬�、復習課文，引入新課。復習課文內容，理清文章條理，引述新課。
�。ǘ�、設境質(zhì)疑，觸發(fā)探究。（提出有價(jià)值的問(wèn)題。）1、老師設境：
讓學(xué)生猜一猜，困擾老師的是文中的一個(gè)什么問(wèn)題。2、學(xué)生讀文，猜問(wèn)題。（設計意圖）：
蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：
“興趣的源泉藏在深處，你得去挖掘，才能發(fā)現它。這一環(huán)節，我通過(guò)創(chuàng )設猜問(wèn)題的情景，激發(fā)了學(xué)生初讀探究的強烈興趣，能較好地發(fā)揮學(xué)生探究的自主性、主動(dòng)性。同時(shí)這一初讀環(huán)節的實(shí)施，還有助于學(xué)生感知課文的“語(yǔ)表層”，形成初步的整體印象，為學(xué)生深入探究課文，打下扎實(shí)的基礎。
�。ㄈ�、出示專(zhuān)題，重點(diǎn)探究。（品讀課文，體會(huì )諸葛亮的神機妙算。） 1、老師公布心中困擾的那個(gè)問(wèn)題，并用課件顯示本節課的重點(diǎn)探究專(zhuān)題：
諸葛亮“神機妙算”表現在什么地方？2、布置學(xué)生邊讀課文，邊想課文中的哪些材料與這個(gè)問(wèn)題有關(guān)，畫(huà)出有關(guān)語(yǔ)句，并在旁邊寫(xiě)感悟。3教師用課件出示回答問(wèn)題格式匯報形式:我認為諸葛亮神機妙算表現在―――（什么），我的根據是――――――(讀一讀文中的材料），然后再具體說(shuō)說(shuō)我是怎么根據這個(gè)材料想到的。4、在學(xué)生匯報回答時(shí)，老師相機用課件出示重點(diǎn)段，引導學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句品讀感悟，以了解諸葛亮的神機妙算表現在知天文、曉地理、識人心、有計謀等方面。
品讀感悟語(yǔ)段一：
諸葛亮說(shuō)：
“……不過(guò)這事不能讓都督知道。他要是知道了，我的計劃就完了�！� 魯肅答應了。他不知道諸葛亮借了船有什么用，回來(lái)報告周瑜，果然不提借船的事，只說(shuō)諸葛亮用不用竹子、翎毛、膠漆這些材料。魯肅私自撥了二十條船，每條船上配三十名軍士，照諸葛亮說(shuō)的.，布置好青布幔子和草把子，等諸葛亮調度。
品讀感悟語(yǔ)段二：
諸葛亮笑著(zhù)說(shuō)：
“霧這么大，曹操一定不敢派兵出來(lái)。我們只管飲酒取樂(lè )，天亮了就回去�！� 曹操聽(tīng)到鼓聲和吶喊聲，就下令說(shuō)：
“江上霧很大，敵人來(lái)攻，我們看不清虛實(shí)，不要輕易出動(dòng)，只叫弓駑手朝他們射箭，不讓他們近前�！彼扇巳ズ嫡{來(lái)六千多名弓駑手一齊朝江中放箭，箭好像下雨一樣。
品讀感悟語(yǔ)段三：
這時(shí)候大霧漫天，江上連面對面都看清。曹操聽(tīng)到鼓聲和吶喊聲，就下令說(shuō)：
“江上霧很大，敵人忽然來(lái)攻，我們看不清虛實(shí)，不要輕易出動(dòng)，只叫朝他們射箭，不讓他們近前�！�
品讀感悟語(yǔ)段四：
諸葛亮說(shuō)：
“你借給我二十條船，每條船上要三十名軍士。船用青布幔子遮起來(lái)，還要一千多個(gè)草把子，排在船兩邊，我自有妙用。第三天管保有十萬(wàn)支箭�！敝T葛亮吩咐把二十條船用繩索連接起來(lái)，朝北岸開(kāi)去。諸葛亮下令把船頭朝西，船尾朝東，一字兒擺開(kāi)，又叫船上的軍士一邊擂鼓一邊大聲吶喊。 諸葛亮又下令把船掉過(guò)來(lái)，船頭朝東，船尾朝西，仍舊擂鼓吶喊，逼近曹軍水寨去受箭。（設計意圖：
1、出示專(zhuān)題探究是本節閱讀課的關(guān)鍵，我用課件出示困擾心中的那個(gè)問(wèn)題，（諸葛亮神機妙算表現在什么地方？）其實(shí)就確立本節課重點(diǎn)探究專(zhuān)題，因為這個(gè)問(wèn)題有以下幾個(gè)特點(diǎn)，第一，它涵蓋了課文的最大內容；第二，它有一定的難度，學(xué)生需要花一番精力研究、探索；第三它具有一定的開(kāi)放性，因為它的答案是多元的，能充分展示學(xué)生的學(xué)習個(gè)性。第四，它是逆向性，因為它必須根據文中已知內容去推斷未知，訓練學(xué)生逆向思維的能力。2、在學(xué)生合作探究專(zhuān)題的過(guò)程中，老師深入課堂巡視、點(diǎn)撥，以及要求學(xué)生按照定規則來(lái)交流匯報，這些指導都是為了引導學(xué)生更好地解決研究專(zhuān)題，提高探究性閱讀的效率。3、在學(xué)生匯報過(guò)程中，適時(shí)適度出示重點(diǎn)語(yǔ)段課件，讓學(xué)生品讀感悟，進(jìn)一步深化對諸葛亮人物形象的認識。）
�。ㄋ模�、巧設疑問(wèn)，深化探究。（了解文中主要人物的性格特點(diǎn)。）1、老師設疑：
文中描寫(xiě)諸葛亮語(yǔ)言時(shí)，只有一處提示語(yǔ)的中間用了一個(gè)修飾限制的詞語(yǔ)，那就是一個(gè)笑字，請聯(lián)系課文，想想諸葛亮在笑誰(shuí)，為什么而笑。2、讓學(xué)生在讀文思考的同時(shí)，用課件出示回答格式：
“諸葛亮在笑――（誰(shuí)），笑他的――（什么性格），這是一種――的笑。3、師小結，相機引出第二個(gè)問(wèn)題：
周瑜倒底哪些地方不如諸葛亮？請你把想到的寫(xiě)下來(lái)。4、相機對學(xué)生進(jìn)行思想教育。（設計意圖：
在學(xué)生潛心探究了諸葛亮妙算的基礎上，抓住諸葛亮的神秘一笑，和周瑜到底哪些地方不如諸葛亮，這兩個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)進(jìn)行啟發(fā)點(diǎn)撥，以便引導學(xué)生感悟文中主要人物性格的深刻內涵，使學(xué)生對課文內容的理解更透徹，對人物的形象把握更加準確，并相機進(jìn)行思想教育，進(jìn)一步深化了探究的效果。
�。ㄎ澹�、回顧課文，提出不懂問(wèn)題。1、師總結本文學(xué)習方法。2、師引導學(xué)生提出上課伊始時(shí)提出的問(wèn)題還有哪些不理解，然后引導其他學(xué)生幫助釋疑。
�。�、課外排演，拓展延伸：
認真讀課文，小組合作排演課本劇，特別要注意人物說(shuō)話(huà)的語(yǔ)氣。
五、說(shuō)板書(shū)：
草船借箭
接受任務(wù)諸葛亮知天文
借箭準備識地理
草船借箭神機妙算熟人心
如期交箭有計謀
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