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《三顧茅廬》說(shuō)課稿范文（精選7篇）
作為一名優(yōu)秀的教育工作者，可能需要進(jìn)行說(shuō)課稿編寫(xiě)工作，是說(shuō)課取得成功的前提�？靵�(lái)參考說(shuō)課稿是怎么寫(xiě)的吧！下面是小編幫大家整理的《三顧茅廬》說(shuō)課稿范文，歡迎大家分享。
《三顧茅廬》說(shuō)課稿 1
一、說(shuō)教材
《三顧茅廬》是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第八冊第三單元的一篇重點(diǎn)講讀課文。本課選自我國古典長(cháng)篇小說(shuō)名著(zhù)《三國演義》，由第三十七回“司馬徽再薦名士，劉玄德三顧茅廬”改寫(xiě)而成。課文記敘了劉備三顧茅廬，誠心誠意請諸葛亮出山，輔佐他完成統一國家大業(yè)的故事，贊揚了劉備求賢若渴、禮賢下士的精神。這是一篇發(fā)展語(yǔ)言、啟發(fā)思維、培養能力的好課文。同時(shí)，這篇課文也能幫助我們很好地激發(fā)學(xué)生的課外閱讀興趣，讓他們對祖國的優(yōu)秀作品產(chǎn)生濃厚的興趣，根據教學(xué)大綱要求及四年級學(xué)生特點(diǎn),我制訂了以下教學(xué)目標和教學(xué)重難點(diǎn)。
教學(xué)目標：
1、學(xué)會(huì )生字，隨文理解“茅塞頓開(kāi)、晌午”等詞語(yǔ)的意思。
2、體會(huì )抓住人物言行、環(huán)境烘托以及通過(guò)人物之間的彼此襯托來(lái)表現人物精神品質(zhì)的寫(xiě)作方法，在學(xué)習中培養學(xué)生的探究精神和創(chuàng )新精神。
3、激發(fā)學(xué)生讀經(jīng)典名著(zhù)《三國演義》的興趣，用寫(xiě)讀后感的形式表達自己心中的想法。
教學(xué)重點(diǎn)：憑借課文中人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等，通過(guò)讀、思、悟，提升情感，感受劉備三請諸葛亮的誠心誠意。
教學(xué)難點(diǎn)：理解劉備的求賢若渴、禮賢下士的精神。
二、 說(shuō)教法
《語(yǔ)文新課程標準》第三部分“實(shí)施建議”中的“教學(xué)建議”中認為：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話(huà)的過(guò)程。閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。因此我采用引導學(xué)生通過(guò)“讀----思---悟”從而全面闡釋課文的教學(xué)方法，運用開(kāi)放性、拓展性的閱讀教學(xué)，長(cháng)文短教，避免煩瑣的情節分析，在學(xué)習中培養學(xué)生的探究精神、張揚了學(xué)生的個(gè)性。
三、說(shuō)流程
為達到以上目標，本課的教學(xué)擬采用利用資料、自主研究、分工合作、交流匯報、表演等多種方法。
�。ㄒ唬┱n前準備
學(xué)生通過(guò)閱讀、查資料、問(wèn)長(cháng)輩等形式，了解三國背景、故事、人物，在課前交流。這一環(huán)節通過(guò)師生互動(dòng)、合作，不僅讓學(xué)生了解了更多歷史知識，更重要的是學(xué)生搜集與處理信息的能力得到發(fā)展，學(xué)習語(yǔ)文的方法得到實(shí)踐，而且這種知識的`獲得與能力的提高是學(xué)生在自主的行為中，與教師融洽的合作中實(shí)現的，實(shí)現的過(guò)程本身就是一種樂(lè )趣。
�。ǘ┙虒W(xué)環(huán)節
1．導入新課
2．初讀課文
在這個(gè)環(huán)節中達到兩個(gè)目標：
�。�1）讓學(xué)生自己朗讀課文，根據自己的情況學(xué)習生字詞，掃清閱讀障礙。
�。�2）整體感知課文中講的內容。這一環(huán)節有利于學(xué)生概括能力的培養。
3．研讀感悟
�。�1）在初讀的基礎上，提煉“誠”
在這個(gè)環(huán)節中通過(guò)自由讀、指名讀、找伙伴對讀、師生對讀等方式，在閱讀中發(fā)現、感悟、提煉并贊美“誠”。
課文開(kāi)頭寫(xiě)劉備“誠心誠意”地邀請諸葛亮出山，以下各段都是圍繞“誠心誠意”這個(gè)詞語(yǔ)，具體寫(xiě)劉備怎樣“誠心誠意”地邀請、尊敬諸葛亮的故事。教學(xué)時(shí)，我引導學(xué)生帶著(zhù)如下的問(wèn)題閱讀課文：
A．劉備對諸葛亮的“誠心誠意”表現在哪些方面？
B．劉備為什么對諸葛亮這樣“誠心誠意”？
C．劉備對諸葛亮的“誠心誠意”得到了哪些回報？
�。�2）在表演中加深對“誠”的理解。有劉備跟張飛的對話(huà)表演，有劉備與諸葛亮相見(jiàn)的表演。設計這個(gè)環(huán)節是為了使學(xué)生與文本進(jìn)行交流、碰撞。
小結：由此可見(jiàn)，劉備的誠心真的是達到了極點(diǎn)。正是因為這樣的誠心打動(dòng)了諸葛亮，這就是所謂的“精誠所至，金石為開(kāi)”。劉備這樣的誠心為了什么？——求才。
�。ㄈ┌鍟�(shū)設計
板書(shū)設計清晰、明了。是根據引導學(xué)生“讀----思---悟”的教學(xué)方法來(lái)設計的。
4．三顧茅廬
誠心誠意
劉備 —————→ 諸葛亮
←—————
輔助
《三顧茅廬》說(shuō)課稿 2
微課作品名稱(chēng)
“三顧茅廬”第二課時(shí)
微課作品介紹
本節課是蘇教版義務(wù)教育語(yǔ)文教科所四年級下冊第八課《三顧茅廬》第二課時(shí)
教學(xué)需求分析
適用對象分析
小學(xué)四年級學(xué)生
學(xué)習內容分析
本節微課的學(xué)習內容是：品讀文字，體會(huì )劉備的誠心誠意。這一知識點(diǎn)是《三顧茅廬》一課的重、難點(diǎn)。
教學(xué)目標分析
本節微課的教學(xué)目標是：品讀文字，體會(huì )劉備的誠心誠意。為了達成這一目標，我引導孩子采取兩個(gè)閱讀策略：1、抓住正面描寫(xiě)，品讀劉備的動(dòng)作、神態(tài)等2、抓住側面描寫(xiě)，品讀“劉張之比”、“備亮之比”。通過(guò)本節微課，幫助孩子學(xué)習《三顧茅廬》一課的重難點(diǎn)。
教學(xué)過(guò)程設計
同學(xué)們好，今天我們繼續學(xué)習蘇教版義務(wù)教育小學(xué)語(yǔ)文教科書(shū)四年級下冊第八課《三顧茅廬》第二課時(shí)。這節課的學(xué)習目標是品讀文字，體會(huì )劉備的“誠心誠意” 。我們可以運用兩個(gè)閱讀策略：1、抓住正面描寫(xiě)，品讀劉備的動(dòng)作、神態(tài)等2、抓住側面描寫(xiě)，品讀“劉張之比”、“備亮之比”。
▲正面描寫(xiě)
過(guò)渡：先快速瀏覽這幾段正面描寫(xiě)劉備的段落，思考：哪些關(guān)鍵詞語(yǔ)讓你感受到了劉備的誠心誠意？
出示：“離諸葛亮的住處還有半里多路，劉備就下馬步行。 ……劉備快步走進(jìn)草堂，同諸葛亮見(jiàn)面。 ”
1、什么叫“恭恭敬敬”（對長(cháng)輩、貴賓很有禮貌、很尊敬）你能表演一下嗎？這就是恭恭敬敬地等候諸葛亮的劉備。
等了這么長(cháng)時(shí)間，劉備可能早就站得腰酸背疼，可為了見(jiàn)到諸葛亮，他仍然——（引讀：恭恭敬敬地站在草堂的臺階下等候）
等了這么長(cháng)時(shí)間，張飛關(guān)羽可能早已按耐不住性子，可劉備還是堅持——（引讀：恭恭敬敬地站在草堂的臺階下等候）
2、“半里多路、下馬步行、恭恭敬敬地……等候、等了半晌工夫……又等了一個(gè)時(shí)辰”我們能品讀出劉備對諸葛亮很有耐心，似乎不怕“慢”；
諸葛亮悠然醒來(lái)，劉備卻是“快步”走進(jìn)草堂
3、未見(jiàn)之前的.“慢”與即將相見(jiàn)之時(shí)的“快”矛盾嗎？
前者之“慢”對人才誠心誠意的尊重；后者之“快”是對人才誠心誠意的渴求。
▲交流“備亮之比”。
出示：“等了半晌工夫，諸葛亮翻了一個(gè)身，又朝里睡著(zhù)了。又等了一個(gè)時(shí)辰，諸葛亮才悠然醒來(lái)。 ”
�。�1）這么長(cháng)的時(shí)間，諸葛亮真的是一直睡著(zhù)的嗎？（也許是一直睡著(zhù)的，也許是他在試探劉備是否誠心。）
�。�2）大名鼎鼎的“劉皇叔”是年已經(jīng)47歲，年近半百；而諸葛亮當時(shí)不過(guò)是個(gè)27歲的毛頭小伙子，一介鄉野村夫而已！一個(gè)站了半晌，一個(gè)卻悠然午睡，由此我們更能體會(huì )到劉備的誠心誠意。
▲交流“劉張之比”。
出示：張飛嚷道：“這次用不著(zhù)大哥親自去。他如果不來(lái)，我只要用一根麻繩就把他捆來(lái)了！”劉備生氣地說(shuō)：“你一點(diǎn)兒也不懂尊重人才，這次你就不用去了”
�。�1）張飛為什么會(huì )“嚷道”？（對諸葛亮憤怒，不滿(mǎn)）
�。�2）劉備為什么會(huì )生氣？
是呀，劉備深知，捆只能捆來(lái)人，卻捆不來(lái)人的心��！張飛的魯莽，從側面襯托了劉備的誠心誠意。
二、觀(guān)照小結，點(diǎn)破文法
1 、課文通過(guò)直接正面描寫(xiě)，著(zhù)力刻畫(huà)劉備動(dòng)作和神態(tài)，反映了他對諸葛亮的誠心誠意
2 、為什么要寫(xiě)到張飛和諸葛亮的一些表現呢？（側面描寫(xiě)，在對比與襯托中我們更加真真切切地感受到了劉備心之誠、情之切！
三、總結收官，伏筆下文
劉備求賢若渴，那么諸葛亮真的值得劉備如此誠心誠意地去請嗎？他具有怎樣的曠世奇才呢？好學(xué)的孩子，去《三國演義》中尋找答案吧！
試著(zhù)完成課后作業(yè)，看看你能得到幾顆星，加油吧，孩子！
學(xué)習指導
在學(xué)習“三顧茅廬”第一課時(shí)后，學(xué)習本節微課。
配套學(xué)習資料
蘇教版四年級下冊
制作技術(shù)介紹
PPT，Camtasia工作室8；先制作好PPT課件，再通過(guò)Camtasia工作室8錄制視頻，音頻，最后加入音樂(lè )并進(jìn)行剪輯。
《三顧茅廬》說(shuō)課稿 3
一、說(shuō)教材
�。ㄒ唬�、教材分析
本課是根據羅貫中的著(zhù)名古典歷史小說(shuō)《三國演義》中的第三十七回“司馬徽再薦名士、劉玄德三顧草廬”的內容改編而成。
課文寫(xiě)劉備三次親自到隆中拜訪(fǎng)諸葛亮，誠心誠意邀請他出山，輔助自己實(shí)現統一中國的大業(yè)。表現了劉備對賢才的虔誠和渴求，同時(shí)看出諸葛亮的確是一位曠世奇才。全文按事情的發(fā)展順序來(lái)寫(xiě)，共5個(gè)自然段，可分為三段。
第一段（1）略寫(xiě)劉備前兩次去隆中拜訪(fǎng)諸葛亮，都沒(méi)有見(jiàn)著(zhù)。
第二段（2—4）具體寫(xiě)劉備第三次拜訪(fǎng)諸葛亮的經(jīng)過(guò)。
第三段（5）寫(xiě)劉備與諸葛亮的親密友情。
�。ǘ�、設計理念
“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應以老師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐”。從這個(gè)教學(xué)理念出發(fā)，在教學(xué)中緊扣中心問(wèn)題——“在三顧茅廬的'過(guò)程中，你從哪些地方體會(huì )到劉備誠心誠意邀請諸葛亮”展開(kāi)全文的教學(xué)。引導學(xué)生自主合作，探究體悟。在融情探究中與文本進(jìn)行深入的對話(huà)，使整個(gè)過(guò)程成為學(xué)生積極主動(dòng)探究的過(guò)程。
�。ㄈ�、我的教學(xué)特色：“以讀代講”和“以讀悟情”
�。ㄋ模�、教學(xué)目標
1、知識與技能：
�、賹W(xué)會(huì )本課9個(gè)生字，理解新詞的意思，并能正確、流利、有感情地朗讀課文。
�、谀軌蛘f(shuō)出比喻句中用來(lái)比喻的事物與被比喻事物之間的關(guān)系，學(xué)習用“來(lái)到……，只見(jiàn)……的句式寫(xiě)一處景物。
2、過(guò)程與方法：指導學(xué)生抓住人物語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)理解劉備三請諸葛亮，求賢若渴的心情和諸葛亮的雄才大略。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：使學(xué)生懂得只有尊重人才，才能干一番大事業(yè)。
�。ㄎ澹�、教學(xué)重、難點(diǎn)
抓住人物語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等反復揣摩，理解品味，體會(huì )劉備三請諸葛亮求賢若渴的心情。
�。�、教具準備：掛圖
�。ㄆ撸�、教學(xué)時(shí)間：兩課時(shí)
二、說(shuō)學(xué)情：
教師讓學(xué)生在課前閱讀《三國演義》少年讀本，初步了解一些故事情節，在此基礎上，學(xué)生已經(jīng)具備了學(xué)習本節課的能力。
三、說(shuō)教法：
1、以讀代講法：也就是以讀為主，通過(guò)范讀、引讀、自由讀、指名讀的朗讀方式，指導學(xué)生在讀中熟悉課文，理解課文，使學(xué)生在讀中悟情。
2、由“因”導“果”法：教師引導學(xué)生抓住“誠心誠意”這個(gè)成語(yǔ)，懂得諸葛亮之所以愿意出山，是因為劉備“誠心誠意”地邀請。
四、說(shuō)學(xué)法：
1、合作探究學(xué)習法。
2、自讀自悟學(xué)習法。
五、說(shuō)教學(xué)流程：
第一課時(shí)
一、課時(shí)目標：
1、能準確熟練地朗讀課文，并理解生字新詞的意思。
2、能說(shuō)出文章主要內容和寫(xiě)作思路。
3、初步感受劉備對諸葛亮的誠心誠意。
二、教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬┱勗�(huà)導入，揭示課題。
哪一位同學(xué)知道中國四大古典名著(zhù)分別是哪些？《三國演義》是我國四大古典名著(zhù)之一，書(shū)中有許多性格鮮明的英雄人物，你最喜歡的英雄是誰(shuí)？這些人都是誰(shuí)的手下？（板書(shū)：劉備），這些智勇雙全的人為什么都愿意跟隨劉備打天下呢？看來(lái)劉備這個(gè)人物值得我們好好地研究研究。今天我們就一起來(lái)學(xué)習寫(xiě)劉備的一個(gè)歷史故事。（板書(shū)：《三顧茅廬》）
1、誰(shuí)能用自己的話(huà)來(lái)解釋一下“三顧茅廬”是什么意思？（板書(shū)：諸葛亮，并教學(xué)“諸葛”，我們也叫他孔明，不過(guò)他稱(chēng)自己為臥龍先生。誰(shuí)還能說(shuō)出其它的復姓嗎？）
2、由這個(gè)題目同學(xué)們你還想問(wèn)老師或自己什么問(wèn)題嗎？
�。ǘ┏踝x課文，感受“誠意”。
1、學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題自由讀課文，要求要把課文讀正確，不認識的字，借助拼音讀正確，自己主動(dòng)想辦法識記，并想一想每一小節講的是什么？課文講了什么？
2、檢查朗讀，交流反饋
�、僦该首x課文第一自然段，教師隨即正音。
�、诮處熣勗�(huà)過(guò)渡：這一自然段講了劉備前兩次去拜訪(fǎng)諸葛亮，第一次，他聽(tīng)說(shuō)諸葛亮是個(gè)了不起的天才，于是在一個(gè)秋天，他和他的兩個(gè)兄弟張飛和關(guān)羽去拜訪(fǎng)諸葛亮，但是沒(méi)有見(jiàn)到，便給童子留個(gè)口信：“劉備來(lái)拜訪(fǎng)過(guò)諸葛亮�！钡诙蔚搅寺《D月，劉備又決定去拜訪(fǎng)諸葛亮，他倆兄弟不愿意，說(shuō)：“這個(gè)諸葛亮有什么了不起的，充其量是一個(gè)村夫，還勞大哥親自去嗎？”劉備仍然親自前去，但仍沒(méi)見(jiàn)著(zhù)。冬去春來(lái)，劉備決定第三次去隆中拜訪(fǎng)諸葛亮。本課就寫(xiě)他第三次拜訪(fǎng)諸葛亮的經(jīng)過(guò)。這次他拜訪(fǎng)到了沒(méi)有？誰(shuí)來(lái)讀第二自然段？
�、劾斫狻敖Y拜”這個(gè)詞語(yǔ)的意思。它還有個(gè)什么故事？
�、苤该麑W(xué)生朗讀第三自然段前半“描寫(xiě)臥龍崗景色”這一部分，理解“蜿蜒起伏”、“青翠欲滴”和“秀麗宜人”這幾個(gè)詞語(yǔ)的意思。
�、荽蠹引R讀“劉備是怎樣拜訪(fǎng)諸葛亮的呢？”這部分內容。
�、拚埓蠹引R讀第四自然段，理解“群雄紛爭”和“茅塞頓開(kāi)”這兩個(gè)成語(yǔ)的意思。
�、哒埻瑢W(xué)們齊讀第五自然段，抓住“如魚(yú)得水”這個(gè)詞語(yǔ)來(lái)理解。
�。ㄔO計意圖：本環(huán)節力求通過(guò)學(xué)生自主讀書(shū)，達到讀通課文，掃清字詞障礙的目的，同時(shí)讓學(xué)生真正走入文本，潛心閱讀文本，學(xué)生為學(xué)習主體真正得以體現）
�。ㄈ┰僮x課文，探究“誠意”。
1、像諸葛亮這樣有才華的人肯定有許多人去請過(guò)他，但他都婉言謝絕，為什么劉備請他，他就答應了呢？你覺(jué)得劉備有什么過(guò)人之處嗎？請同學(xué)們再讀課文，可以用一句話(huà)或一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)說(shuō)說(shuō)。
2、同桌交流、合作探究
3、教師根據學(xué)生的匯報，板書(shū)：誠心誠意。劉備的三次拜訪(fǎng)一次比一次更顯誠意。
�。ㄔO計意圖：根據閱讀教學(xué)的規律和學(xué)生認讀規律、引導學(xué)生從整體入手；初步感知課文內容，先對課文有個(gè)淺層次的感悟，從而為深層次的感悟打下基礎）
�。ㄋ模┲笇�(xiě)字，鞏固新詞。
1、完成課后練習
2、用鋼筆描紅。
3、先說(shuō)說(shuō)帶點(diǎn)字的意思，再解釋詞語(yǔ)。
三顧茅廬 蜿蜒起伏 青翠欲滴
秀麗宜人 群雄紛爭 茅塞頓開(kāi)
�。ㄎ澹┬〗Y全課，細細回味。
三、板書(shū)設計
三顧茅廬
劉備 諸葛亮 臥龍
結拜
《三顧茅廬》說(shuō)課稿 4
一、說(shuō)教材
《三顧茅廬》是一則歷史故事，講述了劉備三顧茅廬誠心誠意邀請諸葛亮出山，輔佐他完成統一國家大業(yè)的故事，贊揚了劉備求賢若渴，禮賢下士的精神。
二、說(shuō)教學(xué)目標
1、學(xué)會(huì )本課生字新詞，能流利、有感情朗讀課文，并能簡(jiǎn)要復述課文。
2、體會(huì )抓住人物言行，環(huán)境烘托以及通過(guò)人物間的彼此襯托來(lái)表現人物精神品質(zhì)的寫(xiě)作方法，在學(xué)習中培養學(xué)生的探究精神和創(chuàng )新精神。
3、初步學(xué)習根據范例合作編寫(xiě)課本劇，并進(jìn)行表演，培養學(xué)生的合作意識。
三、設計理念
在傳統教學(xué)中，對于歷史故事我們一貫沿襲著(zhù)“情節分析+人物特點(diǎn)”的教學(xué)模式，教師細膩入微的講解，學(xué)生有本有綱的分析作答，從而提示中心。這樣的學(xué)習過(guò)程，我們說(shuō)學(xué)生只滯留在淺層的語(yǔ)文知識上，至于學(xué)生的語(yǔ)文能力，情感態(tài)度、價(jià)值觀(guān)、合作探究的意識、創(chuàng )新精神等等，關(guān)注甚少。為此，就對于本課我的設計理念是：
�。ㄒ唬┻^(guò)程開(kāi)放，體現探究性。
語(yǔ)文課程是開(kāi)放的，有活力的課程，它的開(kāi)放要向全體學(xué)生開(kāi)放，向學(xué)生的思維開(kāi)放，向學(xué)生的情感開(kāi)放，向學(xué)生的未來(lái)開(kāi)放。在開(kāi)放的學(xué)習過(guò)程中，教師要組織、引導學(xué)生探究性學(xué)習。為此，為學(xué)生創(chuàng )設探究的情景，激發(fā)學(xué)生探究的興趣，培養學(xué)生的語(yǔ)文素養和創(chuàng )新精神。
�。�1）情境的創(chuàng )設
在課堂中，創(chuàng )設一定的情境，能啟發(fā)學(xué)生運用多維視角，去思考解決問(wèn)題，拓展學(xué)生思維空間，豐富學(xué)生的思維方式，讓學(xué)生參與課堂教學(xué)的全過(guò)程，從而滿(mǎn)足他們的探究欲、表現欲。
我在《三顧茅廬》中開(kāi)門(mén)設疑：誰(shuí)三顧茅廬？為什么？結果怎么樣？等等疑問(wèn)，能使學(xué)生的心靈與文本產(chǎn)生撞擊，尋找到孩子心跳與教材心跳的合拍點(diǎn)，產(chǎn)生移情效應。
�。�2）角色的轉換
《課程標準》中指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話(huà)的過(guò)程�！币簿褪钦f(shuō)：閱讀課堂是由這三者之間的互動(dòng)形式的，在《三顧茅廬》的教學(xué)中，課始情境設計，教師是激發(fā)學(xué)生思維的引導者，當學(xué)生就“劉備是怎樣誠心誠意邀請諸葛亮的？”教師則是一個(gè)能欣賞學(xué)生意見(jiàn)的傾聽(tīng)者；能積極參加探究的參與者；當學(xué)生呈現探究成果時(shí)，教師又是判斷學(xué)生認識正誤的辨別者，這實(shí)質(zhì)上是一個(gè)師生互動(dòng)，教學(xué)相長(cháng)的動(dòng)態(tài)生成過(guò)程。
�。ǘ└形蜻\用，突出個(gè)性。
閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美情趣，要珍視學(xué)生獨特的感受，體驗和理解。
�。ㄈ┚C合訓練，注重實(shí)踐性。
《新課程標準》指出：“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強的課程，應著(zhù)重培養學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語(yǔ)文實(shí)踐，所以不必刻意追求語(yǔ)文知識的系統和完整。應該讓學(xué)生更多地直接接觸語(yǔ)文材料，在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中掌握運用語(yǔ)文的規律�！比�，本文是學(xué)生耳熟能詳的歷史故事，人物形象鮮明，故事情節生動(dòng)，深受學(xué)生喜愛(ài)。因此，適于將課文編寫(xiě)課本劇進(jìn)行表演，開(kāi)展語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。
四、設計思路
根據文本的特點(diǎn)，學(xué)生個(gè)性發(fā)展需求以及設計理念，本節課教學(xué)思路為：
�。�1）創(chuàng )設情境，質(zhì)疑探究。
�。�2）編寫(xiě)劇本，重組信息。
�。�3）表演入境，求活求趣。
五、教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬﹦�(chuàng )設情境，質(zhì)疑探究。
1、揭題質(zhì)疑，初知大意。
�。ɡ枚嗝襟w放錄像，學(xué)生思考提出問(wèn)題，而后用一句話(huà)說(shuō)出課文的主要內容。）
誰(shuí)三顧茅廬？為什么三顧茅廬？結果怎么樣？
誰(shuí)能用一句話(huà)說(shuō)完整、具體？
�。ㄔO計意圖）通過(guò)錄像展示學(xué)生對故事情節，人物個(gè)性有豐滿(mǎn)的了解，又激發(fā)學(xué)生學(xué)習課文，積累語(yǔ)言的興趣，更重要的是為編寫(xiě)劇本、表演埋下伏筆，提供給學(xué)生創(chuàng )作的素材。
2、重點(diǎn)質(zhì)疑，探究交流。
引出探究重點(diǎn)：劉備是怎樣誠心誠意邀請諸葛亮的？
�。ㄗ杂勺x課文，用符號劃出表現“劉備”的詞句，用自己喜歡的方式讀。）
從語(yǔ)言方面探究
從行動(dòng)方面探究（抓重點(diǎn)詞句，指導朗讀。）
從環(huán)境描寫(xiě)方面（數九寒天）
從張飛態(tài)度方面（訓斥張飛的魯莽）
3、賞讀復述，內化語(yǔ)言。
�。�1）自由組合，再次感受劉備邀請的誠意。
�。�2）讓學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句復述故事。
設計意圖：以問(wèn)題引導探究，讓學(xué)生在信息重組、比較分析、多向開(kāi)放，自由質(zhì)疑的提高和情境中探究，為學(xué)生提供一個(gè)更開(kāi)闊的、更活躍的探究平臺。問(wèn)題的.解決，激起學(xué)生強烈的探究欲望，又能激起學(xué)生進(jìn)一步深入閱讀，不斷鉆研，在良性循環(huán)中最終形成積極探究的心理傾向，同時(shí)賞讀、復述，層層深入，讓學(xué)生積累語(yǔ)言，感悟語(yǔ)言，為今后的編寫(xiě)、表演服務(wù)。
�。ǘ┚帉�(xiě)劇本，重組信息。
�。�1）出示范文，了解寫(xiě)法。
教師把自己事先準備好的簡(jiǎn)單課本劇流程發(fā)給學(xué)生，教師可以從場(chǎng)景的設計、語(yǔ)言的形式（獨白、對白、話(huà)外音）、人物的動(dòng)作表情等方面加以指導。
�。�2）分工合作，編寫(xiě)劇本。
以課文為素材，根據課堂探究所得，展開(kāi)合理想象，編寫(xiě)劇本。
設計意圖：學(xué)生編寫(xiě)劇本的過(guò)程，也就是學(xué)生琢磨課文、推敲語(yǔ)言、體會(huì )情感的過(guò)程，有意識地將課外信息引入課內，將學(xué)生的學(xué)習引向課外，拓寬語(yǔ)文學(xué)習的內涵和渠道，提高學(xué)生語(yǔ)文的綜合能力。
�。ㄈ┍硌萑刖�，求活求趣。
設計意圖：課本劇的表演將抽象的語(yǔ)言文字符號轉化為形象的表情姿態(tài)。它可以啟發(fā)學(xué)生潛在的智力，促使孩子的思維發(fā)展，使他們對語(yǔ)文學(xué)習發(fā)生興趣，從而提高語(yǔ)文教學(xué)效率，有效地促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)文素養的形成與發(fā)展。
《三顧茅廬》說(shuō)課稿 5
學(xué)習目標
我從課程目標的三個(gè)緯度出發(fā)，提出了本課的學(xué)習目標：
1、憑借課文中人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等，通過(guò)讀、思、悟，提升情感，感受劉備三請渚的誠心誠意。
2、在讀、說(shuō)寫(xiě)等拓展性的言語(yǔ)實(shí)踐中，發(fā)展語(yǔ)言。
設計思路：
以“情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)”這個(gè)目標為綱，尊重文本的價(jià)值取向，從學(xué)生對劉的“求賢若渴”等的體驗中提煉出“誠”這條主線(xiàn)，在初讀課文中發(fā)現成，在反復朗讀中感悟成，表達成，通過(guò)引入《出師表》這一拓展資料，讓學(xué)生感悟豬這一人所后來(lái)回味到留的成，最后讓學(xué)生與劉對話(huà)，從而來(lái)贊美成，升華成。
設計理念：
《三顧茅廬》是一則歷史故事，講述了劉備三顧茅廬，誠心誠意邀請諸葛亮出山，輔佐他完成統一國家大業(yè)的故事，贊揚了劉備求賢若渴、禮賢下士的精神。依據“向全體學(xué)生開(kāi)放，向學(xué)生的思維開(kāi)放，向學(xué)生的情感開(kāi)放，向學(xué)生的未來(lái)開(kāi)放”的教學(xué)理念，以提高學(xué)生的語(yǔ)文素養和培養創(chuàng )新意識為抓手，打破歷史故事“情節分析+人物特點(diǎn)”的教學(xué)模式，將其設計成先讀再編后演的開(kāi)放性語(yǔ)文教學(xué)，倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式，加深學(xué)生對課文的`理解，對課文進(jìn)行全身心的感受，讓學(xué)生的個(gè)性在生動(dòng)活潑、自由開(kāi)放的學(xué)習中飛揚。
教學(xué)目標：
1、學(xué)會(huì )生字，隨文理解“仰慕、謁見(jiàn)”等詞語(yǔ)的意思，簡(jiǎn)要復述課文。
2、體會(huì )抓住人物言行、環(huán)境烘托以及通過(guò)人物之間的彼此襯托來(lái)表現人物精神品質(zhì)的寫(xiě)作方法，在學(xué)習中培養學(xué)生的探究精神和創(chuàng )新精神。
3、初步學(xué)習根據范例合作編寫(xiě)課本劇，并進(jìn)行表演，培養學(xué)生的合作意識。
課時(shí)安排：
三課時(shí)完成教學(xué)，每課時(shí)的重點(diǎn)分別為讀、編、演。
教學(xué)過(guò)程：
一、緊扣“誠意”，質(zhì)疑導讀
1、題質(zhì)疑，初知大意出示課題，引導學(xué)生質(zhì)疑。（可能提問(wèn)：誰(shuí)三顧誰(shuí)的茅廬？為什么三顧茅廬？結果怎樣？利用多媒體，放錄像，學(xué)生思考提出的問(wèn)題，而后用一句話(huà)說(shuō)說(shuō)課文的主要內容，要求說(shuō)得完整、連貫、有條理�！叭櫭⿵]”是一個(gè)成語(yǔ)，在現代生活中常指什么意思呢？（明確：泛指誠心誠意一再邀請。）由此引出探究重點(diǎn)：劉備是怎樣誠心誠意邀請諸葛亮的？
2、重點(diǎn)質(zhì)疑，讀中感悟
�。�1）自由朗讀全文，用符號在文中畫(huà)出表現劉備“誠意”的詞句，用自己喜歡的方式讀這些詞句。
�。�2）圍繞“誠意”，品讀明意。哪些詞句體現出劉備邀請諸葛亮的誠意呢？把你的學(xué)習成果與同學(xué)交流一下。（學(xué)生思考后交流學(xué)習成果，教師隨機指導）
△可從劉備的語(yǔ)言方面來(lái)探究：如稱(chēng)孔明為“大賢”，自稱(chēng)“謁見(jiàn)”等，反映出劉備態(tài)度謙恭，很有誠意。教學(xué)時(shí)重點(diǎn)抓好朗讀，讓學(xué)生用自己的感悟所得讀好劉備的話(huà)。
△可從劉備的行動(dòng)方面來(lái)探究：“叫人立即備馬”“下馬步行”“恭恭敬敬地站在房門(mén)臺階下等孔明醒來(lái)”“趕緊下拜”等詞句著(zhù)重表現了劉備的“誠意”�！骺蓮沫h(huán)境描寫(xiě)方面加以探究：“數九寒天”“冒雪”等詞體現出劉備決心大，心意誠。
△可從張飛的態(tài)度方面加以探究：張飛的魯莽反襯出劉備的謙恭與誠意。
《三顧茅廬》說(shuō)課稿 6
一、說(shuō)教材
《三顧茅廬》這篇課文是根據我國四大古典名著(zhù)之一《三國演義》第三十七回“司馬徽再薦名士，劉玄德三顧茅廬”改寫(xiě)成的，課文講述了劉備三次親自到隆中拜訪(fǎng)諸葛亮，誠心誠意地邀請他出山，輔助自己完成統一國家大業(yè)的故事，文中著(zhù)力刻畫(huà)了劉備的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)等，贊美劉備求賢若渴，禮賢下士的精神。課文第四節通過(guò)“諸葛亮分析了群雄紛爭的形勢，提出了三分天下、最后取勝的策略”短短一句話(huà)，諸葛亮的奇才便可略見(jiàn)一斑。本課語(yǔ)言通俗易懂，適合小學(xué)生閱讀，細節描寫(xiě)是本文的重要特色。另外，環(huán)境描寫(xiě)和對比、比喻等修辭方法的恰當使用也是本文的一個(gè)亮點(diǎn)，是對學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言積累，強化寫(xiě)作技巧的一個(gè)很好的素材。
二、說(shuō)教學(xué)目標
《三國演義》里的人物故事可謂是家喻戶(hù)曉，我們農村的孩子對里面的一些小故事也能略知一、二，但畢竟只是支離破碎的知道一點(diǎn)，不夠全面，對人物的性格特點(diǎn)及課文的背景了解得更是不夠透徹。根據課標提出的知識與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)教學(xué)目標的三個(gè)維度，結合我們農村孩子的實(shí)際情況和教材的特色，第一課時(shí)我制定了如下教學(xué)目標：
1、 學(xué)會(huì )本課生字，其中田字格前面的只識不寫(xiě)。理解本課重點(diǎn)詞語(yǔ)。
2、 能正確、流利地朗讀課文，理解課文大意。
3、 能說(shuō)出比喻句中用來(lái)比喻的事物與被比喻的事物之間的關(guān)系。
4、 初步認識劉備訪(fǎng)求賢才的虔誠和諸葛亮的雄才大略。
三、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)
根據中年級段學(xué)生的接受與理解能力的特點(diǎn)，我將目標3、4作為本課時(shí)的教學(xué)重難點(diǎn)。
四、說(shuō)教學(xué)思路
以上教學(xué)目標，我將通過(guò)如下教學(xué)過(guò)逐一落實(shí)：
�。ㄒ唬�、談話(huà)導入，投石問(wèn)路
由于農村孩子課外閱讀面比較狹窄，家長(cháng)與老師對孩子課外閱讀的都不是太重視，所以導致孩子課外閱讀材料的匱乏。為了了解孩子課外知識面，我先以“知道中國有哪四大名著(zhù)嗎？”這一問(wèn)題引出《三國演義》，從而引入我的課題。這樣，既了解了孩子課外知識的接收信息，又使本課的導入水到渠成。四年級孩子處在中年級的末尾階段，識字教學(xué)上強調的是自主識字，所以為落實(shí)課標的這一教學(xué)目標，我在識字環(huán)節上采用的是放手識字：即課題中的“顧”與“茅”是一類(lèi)生字，板書(shū)課題時(shí)隨機就完成寫(xiě)字教學(xué)，在檢查讀文中就可了解學(xué)生對生字的`掌握情況，這樣，生字教學(xué)板塊在老師的扶與放相結合中巧妙完成。
�。ǘ�、質(zhì)疑導讀，理清文意
提綱挈領(lǐng)，百毛皆順。文題是文章的眼，緊扣這個(gè)文題，展開(kāi)教學(xué)，課堂教學(xué)流程就會(huì )有一條明晰的流線(xiàn)。故此，我先要求學(xué)生在通讀全文的基礎上理解“三顧茅廬”的意思，并要引導學(xué)生清楚知道“是誰(shuí)‘三顧茅廬’？怎么‘顧’的？”由此，為下面劉備誠邀諸葛亮出山的教學(xué)埋下伏筆。而且，第二個(gè)問(wèn)題很自然地把學(xué)生由對課題的理解上引入到正文的教學(xué)中來(lái)。課文中的第一節“誠心誠意”一詞便是回答這一問(wèn)題的。下面的教學(xué)就緊扣“誠心誠意”引導學(xué)生閱讀課文，在自讀的基礎上自己感悟劉備的這份“誠意”。
課文的第二、三節內容都是寫(xiě)劉備邀請諸葛亮“誠意”，尤其是第三段后半部分，我把這一部分作為本課教學(xué)的重點(diǎn)，引導學(xué)生抓住重點(diǎn)的詞句來(lái)品味、感悟劉備的求賢若渴，禮賢下士的精神。這一環(huán)節，要注重引導學(xué)生讀讀議議，保護學(xué)生的獨特見(jiàn)解，真正做到向全體學(xué)生開(kāi)放，向學(xué)生的思維開(kāi)放。在本節的重點(diǎn)詞句的品讀中，引導學(xué)生寫(xiě)出自己的體會(huì )，落實(shí)課標中“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強的課程。應著(zhù)重培養學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養這種能力的途徑也是語(yǔ)文實(shí)踐，不應刻意追求語(yǔ)文知識的系統與完整�！闭蛘Z(yǔ)文的學(xué)習在大大量的、豐富多彩的語(yǔ)文實(shí)踐中，感悟、習得，以使學(xué)生逐步掌握運用語(yǔ)文的規律，所以我們語(yǔ)文教學(xué)，尤其是中高年級的語(yǔ)文課教學(xué)要給學(xué)生創(chuàng )造盡可能多的實(shí)踐機會(huì )，提供一個(gè)語(yǔ)文實(shí)踐的場(chǎng)，讓學(xué)生有鍛煉語(yǔ)言運用的平臺。那么寫(xiě)體會(huì )、寫(xiě)感受是學(xué)生對語(yǔ)言實(shí)踐的最好的鍛煉，所以在這一部分的教學(xué)中我就要求學(xué)生把對重點(diǎn)的詞句的理解寫(xiě)出自己的感受與體會(huì )，哪怕是一句話(huà)都行。這樣不僅鍛煉了學(xué)生運用語(yǔ)言文字的能力，更加深了學(xué)生對文本的理解。課文的第四節是寫(xiě)諸葛亮的雄才大略的，第五節寫(xiě)的是劉備得到諸葛亮這一曠世奇才真是如魚(yú)得水，本節教學(xué)中只一筆帶過(guò)，只要通過(guò)這兩節讓學(xué)生感受到諸葛亮的是軍事上一個(gè)不可多得的奇才就行，不必做過(guò)多的解釋。
本課詞語(yǔ)很多，特別是一串又一串的四字詞組，有些詞語(yǔ)可在第一課時(shí)解決，如“三顧茅廬”、 “蜿蜒起伏”、“秀麗宜人”；而有些詞語(yǔ)必須得結合課文仔細深入理解如 “恭恭敬敬”“茅塞頓開(kāi)”、“如魚(yú)得水”這三個(gè)詞語(yǔ)在課文中的地位舉足輕重，切不可一帶而過(guò)，需放到第二課時(shí)引導學(xué)生細細品味了（為了突出我這節課的教學(xué)重點(diǎn)，于是我把“恭恭敬敬”一詞的理解放在了第一課時(shí)）。
�。ㄈ�、賞讀拓展延伸：學(xué)完全篇課文，為了使學(xué)生對整篇課文有一個(gè)整體的明晰的思路，我要求學(xué)生再自由讀一遍課文，再次感覺(jué)劉備邀請諸葛亮出出輔佐自己成就立國大業(yè)誠心誠意的態(tài)度。為了讓學(xué)生對本節課所學(xué)重點(diǎn)有所鞏固，我的作業(yè)布置的第一項就是描紅、仿寫(xiě)生字各兩遍；為有效拓展學(xué)生學(xué)習空間與知識積累面，我布置學(xué)生利用課余時(shí)間閱讀《三國演義》，尤其是把《三國演義》第三十七回找來(lái)讀一讀，比較課文與原著(zhù)的異同，體會(huì )原著(zhù)的語(yǔ)言風(fēng)格以及編者的用意。
《三顧茅廬》說(shuō)課稿 7
今天我說(shuō)課的題目是《三顧茅廬》，下面我將本課的教材地位、教學(xué)目標的確定、教學(xué)法的選擇、教學(xué)過(guò)程這四個(gè)方面對這篇文章進(jìn)行說(shuō)課。
一．說(shuō)教材地位：
這篇課文是長(cháng)春版語(yǔ)文教材八年級下冊的第20課，本課是根據我國古典名著(zhù)《三國演義》的節選。課文記敘了劉備三顧茅廬，誠心誠意請諸葛亮出山，輔佐他完成統一國家大業(yè)的故事。小說(shuō)，作為一種主要的文學(xué)體裁，在初中語(yǔ)文教材中占據著(zhù)重要的地位。小說(shuō)教學(xué)，更因其內容的豐富、情節的曲折、形象的多異、主題的深刻性等特點(diǎn)而呈現教學(xué)的多樣性。學(xué)好這一課，對于學(xué)生感悟人物形象提高自己的欣賞品味和審美情趣有著(zhù)重要的作用。
二．說(shuō)教學(xué)目標、重點(diǎn)、難點(diǎn)的確立
長(cháng)春版語(yǔ)文教材每一冊的最后一課都是古典名著(zhù)的節選，所以同學(xué)們已經(jīng)學(xué)習過(guò)《大鬧天宮》《武松打虎》等名篇，所以可在此基礎上，進(jìn)一步學(xué)習小說(shuō)的有關(guān)知識及欣賞小說(shuō)的方法。
學(xué)生是學(xué)習的主體，每當我們向學(xué)生傳授新知識的時(shí)候，自然要考慮到學(xué)生的實(shí)際情況，從而有針對性地確定學(xué)習的重點(diǎn)、難點(diǎn)及教學(xué)對策。八年級下學(xué)期的學(xué)生，基本的閱讀和理解能力已初步形成，所以我把著(zhù)眼于培養學(xué)生欣賞小說(shuō)的能力確立本文重點(diǎn)、難點(diǎn)。加之三顧茅廬的故事家喻戶(hù)曉，第一課時(shí)已經(jīng)完成疏通文意的任務(wù)，所以我把本文第二課時(shí)的教學(xué)重點(diǎn)確立為：
1．知識與能力
體會(huì )小說(shuō)精妙的構思。感悟劉備真誠的禮賢下士的人物特點(diǎn)。
2.過(guò)程與方法
學(xué)習并深入理解表現人物特征的側面烘托的寫(xiě)法。
3.情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)
理解人物的精神，體會(huì )真誠的人性之美。
4.教學(xué)重點(diǎn)
體會(huì )小說(shuō)精妙的構思，學(xué)會(huì )欣賞小說(shuō)的常用方法。
5.教學(xué)難點(diǎn)
把握文章思想內涵，感悟人物形象的人性之美。
三．說(shuō)教法和學(xué)法
學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習的主人。學(xué)生的已有的知識結構和認知水平，是教師授課的依據與出發(fā)點(diǎn)。眾所周知，我校學(xué)生的素質(zhì)是比較高的，我所授課的班級學(xué)生素質(zhì)尚可，加之本文情節跌宕起伏，人物形象個(gè)性鮮明，只要處理得當，是很容易吸引所有孩子的學(xué)習興趣和熱情的。因此，我采用以下教法：
閱讀復述法 起到整體感知的作用
啟發(fā)引導法 引領(lǐng)學(xué)生在品評人物、探究文旨。
板書(shū)及多媒體輔助法 既能綱舉目張，又能總結提升，使一些問(wèn)題和要點(diǎn)形象化。
擴展討論法 起到擴展學(xué)生視野，增強學(xué)習的自主性的作用。
《課程標準》中關(guān)于教學(xué)建議中曾指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為”我覺(jué)得作為學(xué)生學(xué)習的引導與參與者，應注重培養學(xué)生自主學(xué)習能力與學(xué)法的指導。為此我采用以下的學(xué)法：自主預習法、角色朗讀法，復述法、批注賞析法、小組討論法。
四．說(shuō)教學(xué)過(guò)程：
1．導入新課：
在課堂教學(xué)中合理、巧妙地設計導入環(huán)節，能營(yíng)造濃厚的學(xué)習氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情，從而提高課堂教學(xué)效果，所以我將這樣導入這堂課。
首先提出問(wèn)題：“課題‘三顧茅廬’的出處是哪里？”意在培養學(xué)生“閱讀由題目開(kāi)始”的意識。很多學(xué)生會(huì )認為就是出自小說(shuō)《三國演義》。其次，我在大屏幕上展示《出師表》中的重點(diǎn)段落“臣本布衣，躬耕于南陽(yáng)”一段，明確“三顧茅廬”這個(gè)成語(yǔ)是出自《出師表》�！冻鰩煴怼肥情L(cháng)春版語(yǔ)文教材九年級上冊的課文，這也可以為以后的學(xué)習進(jìn)行一個(gè)鋪墊。繼而提出問(wèn)題：“諸葛亮由最初的躬耕南陽(yáng)到二十一年來(lái)的受任與奉命，你認為他人生態(tài)度轉變的原因是什么？”我們都知道“三顧茅廬”可以說(shuō)是諸葛亮人生的重要轉折點(diǎn)，探究他人生態(tài)度轉變的原因，自然的就把話(huà)題引領(lǐng)到劉備的真誠邀請，禮賢下士的做法上，這樣就導入了這一課。
2．整體感知
�。�1）選擇性閱讀 朗讀你認為能夠表現劉備遭受波折的段落和詞句。
它是中國語(yǔ)文學(xué)習的傳統方法，也是現代語(yǔ)文學(xué)習的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節，在語(yǔ)文學(xué)習中，有著(zhù)極其重要的作用。所以我在教學(xué)中常常是采取各種各樣的方式訓練學(xué)生朗讀。選擇性閱讀既能夠訓練閱讀朗讀能力又能鍛煉學(xué)生迅速提煉重要信息的能力。
�。�2）給出關(guān)鍵詞復述課文
復述課文就是用自己的話(huà)和課文中學(xué)過(guò)的主要詞句，把課文內容有條理地敘述出來(lái)。聽(tīng)寫(xiě)關(guān)鍵詞語(yǔ)，既能夠檢驗學(xué)生們的預習情況，又能夠給學(xué)生以抓手，不至于復述課文時(shí)把握不住重點(diǎn)或者產(chǎn)生遺漏。我將給出下列關(guān)鍵詞：
親叩 惆悵 擁爐抱膝 枉駕 僥幸
光陰荏苒 頓開(kāi)茅塞 衣襟盡濕
3．精讀賞析
課文的.精讀既要關(guān)注整體性，避免過(guò)多瑣碎的提問(wèn)肢解課文，又要有一定的深度，防止閱讀流于膚淺。我設計了這樣的問(wèn)題討論：“劉備請諸葛亮出山，遇到了哪些波折？劉備的哪些言行能夠表明他的誠意和謙恭？”這是關(guān)于劉備這一藝術(shù)形象的核心問(wèn)題，引導學(xué)生梳理課文，有條理的對劉備所遇波折進(jìn)行賞析，學(xué)生分析的過(guò)程中就可以品評人物了。
劉備“三顧茅廬”，遇到的波折可不僅僅是三個(gè)。簡(jiǎn)述如下：
第一折，表現在姿態(tài)上。第一次拜訪(fǎng)，劉備是這樣報家門(mén)的：“漢左將軍、宜城亭侯、領(lǐng)豫州牧、皇叔劉備，特來(lái)拜見(jiàn)先生�！眲潆m尚未成就，然而聲名卻是天下俱聞，又兼具皇室血統，劉備也是頗為自得的。然而諸葛亮負責接待的小童子卻說(shuō)：“我記不得許多名字�！�，一句“先生不在家”，門(mén)都沒(méi)讓進(jìn)去。
第二折，遇上惡劣天氣。二請諸葛，恰逢隆冬時(shí)節，下起大雪。張飛抱怨天冷，而劉備卻認為這是好時(shí)機啊，趕上雪天去，正好讓諸葛明白他的一片殷勤之意。此等殷勤，也不白費，這次好歹被讓進(jìn)門(mén)了�？墒沁M(jìn)門(mén)后只見(jiàn)到了諸葛亮的弟弟諸葛均，留一小箋表達自己的誠心相請之意。其措辭，也極為謙恭。稱(chēng)諸葛仁慈忠義，以姜子牙、張良喻暗諸葛亮才華。諸葛亮常以管仲、樂(lè )毅自比，劉備對其夸贊更上一層樓。從中可見(jiàn)劉備非常懂得人情世故，表現出十分的誠意。這一情節中，劉備進(jìn)門(mén)遇見(jiàn)的是其弟，出門(mén)又遇到其岳父，兩者之身形氣質(zhì)讓劉備都誤以為是諸葛孔明，通過(guò)對其親人出場(chǎng)描述和對諸葛亮居住環(huán)境的描寫(xiě)都襯托出亮高人雅士之風(fēng)范。
第三折，春暖花開(kāi)，誠心出碩果，請的賢士歸。三請諸葛，劉備更為用心。這次去，先請卜卦者，選了一個(gè)好日子，又齋戒三天，還要熏沐更衣，備上禮物，如此這般，愈發(fā)鄭重。如果說(shuō)前兩次去請諸葛亮劉備確實(shí)也是一片真心誠意，是真誠的，那這第三次可以說(shuō)是虔誠的。這次到隆中，離草廬還有半里路，就提前下馬步行，前兩次都是到門(mén)口才下馬，這細小的行動(dòng)變化也彰顯了劉備內心的恭敬與虔誠。這次諸葛亮倒是在家，只不過(guò)還沒(méi)睡醒。劉備自己“徐步”而入。徐，緩慢，沒(méi)有聲音�？粗�(zhù)諸葛亮在堂上大睡。劉備呢，“拱立階下”。特別恭敬的站在臺階下。諸葛亮翻了個(gè)身，又睡。劉備接著(zhù)又等了一個(gè)時(shí)辰。終于正式見(jiàn)面了，劉備是下拜諸葛，稱(chēng)自己是“漢室末胄，涿郡愚夫”。言行舉止的細微之處無(wú)不顯示著(zhù)劉備的赤誠與真心。
邀請賢人，僅僅是做到恭敬還不夠，也需要洞明賢人的心志。劉備是如何言語(yǔ)打動(dòng)孔明的呢？“大丈夫抱經(jīng)世奇才，怎么能夠白白的讓一生浪費的山林泉水之間呢？希望您能為天下老百姓著(zhù)想啊�！眲涫呛芨呙鞯�，他不說(shuō)你跟我一起建立功業(yè)吧，而說(shuō)以天下蒼生為念。
劉備的至誠之心，終于打動(dòng)了諸葛亮。聞名千古的隆中對由此誕生。
然而，還有一折。問(wèn)策完畢，劉備再次邀請諸葛亮出山，諸葛亮卻又推辭。使得劉備使出最后殺手锏�？�。劉備的哭，是出了名的，但也是很有藝術(shù)含量的�！跋壬怀�，天下老百姓可怎么辦��？”這個(gè)哭啊，氣勢磅礴�！皽I沾袍袖”，衣襟全都濕了，估計是涕淚滂沱。以柔克剛，乃是一等一的大智慧，孔明終于被感動(dòng)了，決定出山。劉備好高興啊，可算是把高人請出了。然而還不算完，還有一折。
這最后一折是送禮。這個(gè)送禮更是有講究了。你送，人家諸葛亮清高不受。怎么辦？看劉備怎么說(shuō)：“這不是聘大賢的禮品，只是表明我個(gè)人的一點(diǎn)點(diǎn)心意而已�！比绱�，孔明才接受。
至此，教師可以明確：對劉備形象的塑造采用的手法以語(yǔ)言、動(dòng)作描寫(xiě)為主，表現了劉備寬宏的氣度和禮賢下士的品質(zhì)，以及他興復漢室的誠摯之心。
那還有哪些是“為輔”的呢？還要引導學(xué)生關(guān)注小說(shuō)情節中關(guān)、張二人的作用。我提出這樣的討論問(wèn)題：“同去邀請諸葛亮，面對這些波折，關(guān)張二人有怎樣的言行呢？這樣刻畫(huà)關(guān)張二人有什么作用？”
我們看文中的關(guān)、張二人的言行。第一次請諸葛亮不遇，劉備與崔州平，聊了很長(cháng)時(shí)間，張飛抱怨劉備“閑談許久”，并無(wú)他言；第二次去隆中張飛抱怨天冷；第三次連關(guān)羽都覺(jué)得過(guò)分，認為那諸葛亮不過(guò)徒有虛名，不敢見(jiàn)而已。認為劉備禮遇太過(guò)了。張飛更直接，干脆我拿個(gè)麻繩把他捆來(lái)算了。
這些言行，從側面更顯出劉備非凡的識人智慧。教師可以總結，通過(guò)與關(guān)羽、張飛二人對諸葛亮態(tài)度的對比，側面烘托了劉備善識人才，渴求賢才的特點(diǎn)。
4．探究主題:
任何作品都是社會(huì )的反映，絕不是空中樓閣。它來(lái)源于生活又高于生活，有許多作品只有在了解了它產(chǎn)生的背景后才能深切地理解內容與感情，把握作者的寫(xiě)作意圖，準確地概括作品的主題。
為了讓學(xué)生能夠深入理解文章的主題，我設計了討論題：“作者為什么如此刻詳盡畫(huà)劉備的誠意與謙恭呢？”這個(gè)問(wèn)題其實(shí)很好理解，我從三個(gè)角度回答。
第一原因，就是小說(shuō)一定要好看，小說(shuō)不好看就失去了小說(shuō)的意義，而《三國演義》中的這段“三顧茅廬”，不管真假，確實(shí)好看，小說(shuō)的特點(diǎn)決定的。
第二個(gè)原因，就是為整部小說(shuō)“尊劉”的情感基調服務(wù)，為小說(shuō)的主題服務(wù)。這是由整部小說(shuō)的思想情感決定的。
我想重點(diǎn)說(shuō)說(shuō)第三原因，此時(shí)應該給學(xué)生一點(diǎn)關(guān)于作者的資料和寫(xiě)作的背景信息。我認為傳統的語(yǔ)文課一上課老師就將作者資料和寫(xiě)作背景等知識展示給學(xué)生，尤其像這樣的大部頭作品，介紹的文字量相當的大，可是那時(shí)候學(xué)生并不知道哪些重要，學(xué)習這一課需要哪些背景知識，所以老師介紹的這些但對這一節課來(lái)說(shuō)，基本沒(méi)有什么大用。而在探究主題的環(huán)節中給一些必要的作者介紹，學(xué)生會(huì )有恍然大悟之感，這就達到了“不憤不啟，不悱不發(fā)”了。比如這個(gè)問(wèn)題，此時(shí)我給學(xué)生關(guān)于作者羅貫中的背景知識。
羅貫中是元末明初人，參加過(guò)張士誠的農民起義，當過(guò)張士誠的幕僚，史書(shū)上說(shuō)羅貫中這個(gè)人有志圖王，什么意思呢？他也是一個(gè)想出來(lái)輔佐一個(gè)人成就帝王之業(yè)的，只不過(guò)在后來(lái)的斗爭中，是朱元章勝利了，所以他在塑造諸葛亮這個(gè)人物形象的時(shí)候，難免寄托自己的一些想法，就是自覺(jué)不自覺(jué)的就把自己比做諸葛亮了，希望自己得遇明主，建功立業(yè)，這不就是把自己的理想融到作品中嗎，這不就是所謂的“知人論世”嗎？
那這些都是作者的思想感情，“你怎樣評價(jià)劉備的這種誠意？”這個(gè)問(wèn)題使學(xué)生的思維更為開(kāi)闊�！墩Z(yǔ)文課程標準》指出：“閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價(jià)的能力�！边@個(gè)問(wèn)題無(wú)疑是引導學(xué)生大膽思考，大膽表達，大膽評價(jià)。教師應該有一點(diǎn)的寬松度允許學(xué)生有自己的理解和觀(guān)點(diǎn)。
5．延伸擴展：
《語(yǔ)文課程標準》指出:“教師應創(chuàng )造性地理解和使用教材，積極開(kāi)發(fā)課程資源……擴大學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習的視野，提高學(xué)生學(xué)習運用語(yǔ)文的積極性，從而豐富語(yǔ)文課程的內涵�！彼笳Z(yǔ)文教師教學(xué)時(shí)應該由語(yǔ)文課內向課外的適當延伸。而課堂進(jìn)行至此，學(xué)生思維已經(jīng)完全打開(kāi)，教師提出問(wèn)題：“你還知道哪些歷史上的禮賢下士尊重人才的故事？”學(xué)生應該能夠聯(lián)想到很多歷史故事，如“文王請姜子牙”“燕昭王設黃金臺尊郭槐為師”“齊桓公五次拜訪(fǎng)小臣稷”等。
6．板書(shū)設計：
三顧茅廬
劉備 一顧、二顧——真誠
三顧 —— 虔誠
關(guān)、張：側面烘托
這節課的教學(xué)中，我緊扣感受、理解、欣賞和評價(jià)這一主線(xiàn)，利用這篇教材，注重講文以入情，緊扣文本再現課文形象、意境，激發(fā)起學(xué)生創(chuàng )造性思維，讓學(xué)生真正感受到語(yǔ)文課應有的語(yǔ)文味，文化味和人情味。我的說(shuō)課就到這里，謝謝大家！
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