給予樹(shù)的說(shuō)課稿

　　一、教材分析：

　　《給予樹(shù)》講述的是在圣誕節到來(lái)之前，小女兒金吉婭把應該給家人買(mǎi)禮物的錢(qián)，買(mǎi)了一個(gè)洋娃娃送給了一個(gè)素不相識的需要幫助的女孩。課文敘述角度獨特，從媽媽 “我”的角度來(lái)敘述這個(gè)美麗的故事，通過(guò)“我”的觀(guān)察、心理變化及行為來(lái)體現金吉婭善良、富有同情心的美好品質(zhì)，整篇課文處處洋溢著(zhù)愛(ài)的思想、美的情感，時(shí)時(shí)閃爍著(zhù)人文的光彩。

　　二、學(xué)情分析：

　　三年級學(xué)生雖已能借助字典識字，但這并不意味著(zhù)教師可以放棄字詞教學(xué)。教學(xué)中，教師應重視容易混淆的字形、字音的教學(xué)。尤其這一課的音同形似的字詞較多，教師可運用歸類(lèi)、辨析、比較等多種方法幫助學(xué)生突破難點(diǎn)。在詞語(yǔ)學(xué)習上，可引導學(xué)生學(xué)習用同義詞替換的方法或聯(lián)系上下文的方法來(lái)理解詞語(yǔ)。

　　我班的學(xué)生已初步養成了課前預習的好習慣。但根據本單元目標，對學(xué)生預習提出了進(jìn)一步的要求，要求學(xué)生對文中不理解的地方選擇合適的方法去解決。例如文中對于“圣誕節”、“給予樹(shù)”這些學(xué)生不熟悉的國外事物和名詞，可引導學(xué)生通過(guò)上網(wǎng)查找資料，來(lái)了解。對于三年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)，培養學(xué)生學(xué)習查找資料，并能按要求分類(lèi)整理、歸納信息是至關(guān)重要的。

　　三年級的學(xué)生已經(jīng)具備一定的閱讀理解能力和審美情趣，已初步掌握通過(guò)圈畫(huà)文中的關(guān)鍵詞句的方法來(lái)理解課文的內容。

　　現今時(shí)代的孩子，他們一直在享受著(zhù)被愛(ài)的甜蜜，但不太懂得去愛(ài)別人。本文的主人公金吉婭是他們的同齡人，她的行為最容易被同齡人接受，被模仿，因而要通過(guò)反復品味文章的語(yǔ)言來(lái)喚醒沉睡于他們心中的愛(ài)。

　　三、關(guān)于教學(xué)目標的制定：

　　目標一：能認識本課的10個(gè)生字，重點(diǎn)引導學(xué)生辨清“予”和“�！钡淖中�，能用同義詞替換或聯(lián)系上下文的方法來(lái)理解“給予、擔心、寬裕、沉默不語(yǔ)”等詞語(yǔ)的意思。

　　本課在識字教學(xué)中，教師要對易讀錯、易寫(xiě)錯的字要重點(diǎn)指導。需要注意讀音的字： “給”是多音字，在這兒讀jǐ 不讀gěi 。有些字字形易混淆，如“予”和“矛”，有些字易寫(xiě)錯，如“�！�，教師需引導學(xué)生予以關(guān)注。對于詞語(yǔ)“給予、擔心、寬裕、沉默不語(yǔ)”可通過(guò)聯(lián)系上下文來(lái)理解。

　　目標二：通過(guò)聯(lián)系上下文，讀懂課文是通過(guò)媽媽心情變化這一線(xiàn)索來(lái)組織課文的寫(xiě)作特

　　點(diǎn)。感受金吉婭的善良、關(guān)愛(ài)他人的美好情感。

　　通過(guò)聯(lián)系上下文，讀懂課文是通過(guò)媽媽“我”的觀(guān)察及心情變化這一線(xiàn)索來(lái)體現金吉婭的善良和同情心，培養關(guān)愛(ài)他人的美好情感。

　　在圣誕節來(lái)臨前，媽媽擔心家里不寬裕，沒(méi)有更多的錢(qián)讓孩子們購買(mǎi)禮物;當看見(jiàn)金吉婭買(mǎi)的棒棒糖時(shí)，媽媽有些生氣，同時(shí)又有些疑惑;聽(tīng)完金吉婭的講述后，媽媽為金吉婭的送禮行為和誠摯的愛(ài)心而高興、激動(dòng)。要注意的是，媽媽心情變化無(wú)非是突出金吉婭的美好心靈的陪襯。教師可以提問(wèn)引導學(xué)生：“媽媽為什么會(huì )有這些變化呢?”從而引領(lǐng)全文的學(xué)習。

　　目標三：能展開(kāi)想像拓展寫(xiě)話(huà)，為小音樂(lè )家楊珂、小珊迪、賣(mài)火柴的小女孩等文學(xué)作品中的一些窮苦孩子寫(xiě)一張愛(ài)心卡。

　　教師要引導學(xué)生在語(yǔ)言的理解和運用的過(guò)程中通過(guò)鮮活的學(xué)，靈動(dòng)地進(jìn)入文本角色，

　　借助多種生活情境的創(chuàng )設，再現文本情境，把握文本主人公的形象，做到以文啟人，以情動(dòng)人。教學(xué)結尾，通過(guò)創(chuàng )設情景讓學(xué)生為文學(xué)作品中的窮苦孩子寫(xiě)“愛(ài)心卡”，從而給“愛(ài)”賦于新的生命，又帶動(dòng)了名篇的閱讀。能根據一定的情境展開(kāi)想象，并用通順的語(yǔ)句連貫地寫(xiě)清楚一段話(huà)，這也是本學(xué)年段學(xué)生應該具備的寫(xiě)作能力。

　　以上制定的教學(xué)目標并非是孤立的，它們是相互聯(lián)系，又是層層深入的。理解詞語(yǔ)的意思只是表面的;通過(guò)語(yǔ)言實(shí)踐的手段，如朗讀、說(shuō)話(huà)等，感受詞語(yǔ)的內涵是內在的';聯(lián)系上下文揭示出文章里面的深意才是最核心的。

　　四、關(guān)于教學(xué)設計：

　　圣誕節是西方最重要的節日，這是一個(gè)愛(ài)意流動(dòng)的日子。在這樣的一個(gè)特殊的節日里，一個(gè)小女孩渴望擁有一個(gè)洋娃娃的愿望，另一個(gè)素不相識的小女孩金吉婭幫她實(shí)現了，這是一個(gè)多么美麗的故事。金吉婭小小的年紀，卻能夠將心比心，設身處地為他人著(zhù)想，從中可以看到她金子般的心靈。因此，在本課教學(xué)中我采用“情境導入法、讀思議結合”等方法進(jìn)行教學(xué)。

　　(一)創(chuàng )設情境 ，引發(fā)真情：

　　課的開(kāi)始，我從課題入手，從圣誕樹(shù)引發(fā)到圣誕節的介紹。并播放西方圣誕節歡樂(lè )的情境，讓學(xué)生感受到圣誕節是西方最重要的節日，相當于我們中國的春節。在這歡樂(lè )的節日里，人們圍著(zhù)圣誕樹(shù)跳舞，相互交換禮物。所以圣誕節是人們最快樂(lè )的節日，也是孩子們最喜歡的節日。

　　(二)品讀課文，體會(huì )媽媽的心情。

　　在這一環(huán)節中，我讓學(xué)生根據“媽媽擔心什么——媽媽為什么生氣——媽媽為什么激動(dòng)”這三個(gè)問(wèn)題來(lái)劃找句子。學(xué)生在自主研讀的基礎上，與主人公進(jìn)行情感交流，從整體上感受文本情感的變化線(xiàn)索，“航拍”媽媽心情變化的過(guò)程。在自主感悟的基礎上，提升學(xué)習的整體效益。

　　(三)細讀課文，體會(huì )金吉婭的做法。

　　這一環(huán)節著(zhù)重品讀課文重點(diǎn)詞句，用美好的心靈去感受心靈的美好。主要圍繞著(zhù)“金吉婭拿著(zhù)這二十美元到底做了什么?金吉婭在拿卡片時(shí)是怎么想的看到卡片上寫(xiě)著(zhù)19美元50美分，她決定買(mǎi)嗎?”這一語(yǔ)言訓練點(diǎn)引導學(xué)生體會(huì )金吉婭矛盾的心理，讓學(xué)生明白“給予就是這樣，在獲得的同時(shí)，還意味著(zhù)放棄” ，“給予不僅僅是放棄，也不僅僅是得到，給予更是善良、仁愛(ài)、同情、體貼、友誼……

　　這時(shí)的學(xué)生與文本、作者展開(kāi)精神、情感、生命的對話(huà)，從感性的認識走向理性的體驗，在對話(huà)中增添新的信息，內化語(yǔ)言，加深情感，對“給予”一詞賦予新的生命。

　　(四)研讀課文，升華情感。

　　課件出示最后一段話(huà)，讓學(xué)生反復讀，體會(huì )媽媽此時(shí)的心情，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)從金吉婭的做法中你感受到了什么?最后設計拓展練習：在不少文學(xué)作品中有許多窮苦的孩子，像陌生女孩一樣需要幫助的人，如：小音樂(lè )家楊珂、小珊迪、賣(mài)火柴的小女孩，讀讀相關(guān)故事，當你看到或聽(tīng)到她們的情況后，你愿意將自己的愛(ài)心獻給她們，為他們實(shí)現心中的愿望嗎?(教師發(fā)放愛(ài)心卡) 在《讓世界充滿(mǎn)愛(ài)》的音樂(lè )聲，學(xué)生將自己的愛(ài)心寫(xiě)在小卡片上，并進(jìn)行交流。最后小結只要我們每個(gè)人心中都有一棵給予樹(shù)，那么我們的世界就一定會(huì )充滿(mǎn)——善良、仁愛(ài)、同情、體貼、友誼……

　　這樣的課堂結尾，借助寫(xiě)愿望卡進(jìn)一步豐富愛(ài)的內涵，給愛(ài)賦于新的生命，使每個(gè)學(xué)生都明白給予樹(shù)本身就是善良、仁愛(ài)、同情、體貼，要使自己成為有益于社會(huì )的參天大樹(shù)，并為自己的心靈修筑一座符合自己夢(mèng)想、適合自己精神生活的理想家園。

　　教學(xué)反思

　　1、創(chuàng )設情景引發(fā)情感陶醉。

　　由于兒童生活區域的局限性，這篇課文講述的是外國兒童的生活，有些風(fēng)俗與我們孩子生活仍相距甚遠，那么就需要未成曲調先有情，因此我針對學(xué)生的最近發(fā)展區提供引導性材料，建立起與課文的聯(lián)系，以引導學(xué)生的注意與興趣，誘發(fā)積極情感。創(chuàng )設情景，讓學(xué)生自己置身于故事中。于是上課伊始，我從圣誕節的快樂(lè )氛圍導入教學(xué)，給學(xué)生展示一些圣誕節的圖片，播放圣誕節的音樂(lè )，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生明白圣誕節是西方最重要的節日，也是最快樂(lè )的節日。對于一些學(xué)生不熟悉的國外事物和名詞，如 ：“援助中心”、“給予樹(shù)”可以通過(guò)讓學(xué)生讀文找句或讓學(xué)生在預習時(shí)查找相關(guān)資料來(lái)予以理解，是慈善組織辦的贊助機構，他們在圣誕樹(shù)上掛上反映孩子心愿的卡片來(lái)請求人們贊助。使學(xué)生身臨其境，誘發(fā)學(xué)生的情感。這樣還為凸顯文中金吉婭廣博無(wú)私的愛(ài)心做鋪墊。

　　2、抓住文本主旨，引領(lǐng)學(xué)生深入文本。

　　語(yǔ)文是學(xué)生精神棲息的家園，語(yǔ)文最終的意義是對學(xué)生心靈的滋潤、靈魂的塑造和精神的引領(lǐng)。因此，在課堂教學(xué)中我們就要引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本的最深處。給予是快樂(lè )的、幸福的，這是文本言說(shuō)的主旨，亦是全文的靈魂。課文學(xué)完后，我引導學(xué)生找一找課文中還有幾種不易發(fā)現的愛(ài)。這一環(huán)節的教學(xué)設計，進(jìn)一步豐富愛(ài)的內涵例如，“母子之愛(ài)”和“手足之愛(ài)”，母親在家里并不寬裕的情況下，仍然給每個(gè)孩子錢(qián)讓他們買(mǎi)圣誕節禮物，這是母子之愛(ài)的表現;媽媽聽(tīng)完金吉婭的陳述后，沒(méi)有責備她，卻為她的行為而感動(dòng)，也是母子之愛(ài)的表現。買(mǎi)禮物前，孩子們“希望送出最誠摯的祝福，收到最甜蜜的笑容”，這是手足之愛(ài)的表現;買(mǎi)完禮物后，孩子們“你給我一點(diǎn)兒暗示，我讓你摸摸口袋，不斷讓別人猜測自己買(mǎi)了什么禮物”，這也是手足之愛(ài)的表現。這兩種愛(ài)，是為金吉婭對陌生人的愛(ài)做鋪墊的，更襯托出金吉婭對小女孩的愛(ài)的可貴。同時(shí)我們也可以感受到，金吉婭的“給予”行為雖然源于她善良的本性，但和她成長(cháng)在這樣一個(gè)“愛(ài)”的家庭氛圍中也有很大的關(guān)系。讓學(xué)生多角度地去誦讀文本、感悟文本，同時(shí)又超越文本，去感受文字背后金吉婭那顆善良、仁愛(ài)之心、那種同情、體貼之意，引領(lǐng)學(xué)生層層剝筍式地感受文中人物的內心世界，讓課堂教學(xué)過(guò)程成為學(xué)生心靈自由馳騁的過(guò)程，成為學(xué)生情感自在滋養的過(guò)程，成為學(xué)生精神自然豐厚的過(guò)程。

　　3、在形式多樣的朗讀中發(fā)展語(yǔ)言。

　　閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為。教師要以學(xué)生原有的知識經(jīng)驗為基礎展開(kāi)教學(xué)，通過(guò)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引導學(xué)生自讀自悟，在經(jīng)歷感知、思考、質(zhì)疑、探究、發(fā)現、交流等多種學(xué)習活動(dòng)中，從而讓他們在積極的思維活動(dòng)中加強理解和體驗，進(jìn)而有所感悟和生成。我努力將以上思想運用教學(xué)實(shí)踐中。在本課的朗讀教學(xué)中，我通過(guò)指名讀、引讀，感情朗讀來(lái)推進(jìn)教學(xué)，而且每次讀的要求不一樣，層次也不一樣。如：抓住重點(diǎn)語(yǔ)句，我嘗試通過(guò)引讀來(lái)幫助學(xué)生感悟。在理解課文最后一段時(shí)，我和學(xué)生配合讀：“金吉婭雖然放棄了給家人買(mǎi)漂亮禮物的機會(huì )，然而她卻得到了(小女孩的感謝，媽媽的擁抱……)，給予不僅僅是放棄也不僅僅是得到，給予更是(善良、仁愛(ài)、同情、體貼……)以此幫助學(xué)生去體會(huì )課文所蘊涵的情感。讓學(xué)生在感情朗讀的同時(shí)理解課文的深意，發(fā)展了語(yǔ)言。

　　4、深化主題，。

　　人文是語(yǔ)文的底色，是語(yǔ)文的生命。課堂即將結束時(shí)，我讓學(xué)生為小音樂(lè )家楊珂、小珊迪、賣(mài)火柴的小女孩等一些窮苦的孩子寫(xiě)愛(ài)心卡，為他們實(shí)現心中的愿望。這一寫(xiě)話(huà)練習無(wú)不是對課題《給予樹(shù)》，以更深入的理解�！敖o予樹(shù)”實(shí)際上是人化了的樹(shù)，暗示金吉婭像給予樹(shù)一樣能送給人們善良、仁愛(ài)、同情、體貼……這篇課文的人文關(guān)懷是喚醒、培養學(xué)生關(guān)愛(ài)他人的感情。學(xué)生們學(xué)習課文后，通過(guò)發(fā)放愛(ài)心卡，使情感得以?xún)然�，更為深入地領(lǐng)會(huì )了課文的主旨，引發(fā)了學(xué)生的深層思考。

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