《小數乘小數》說(shuō)課稿范本三篇
小數乘小數說(shuō)課稿（一）
今天我說(shuō)課的課題是《小數乘小數》。它是人教版小學(xué)五年級上冊第九單元第一課時(shí)的教學(xué)內容。這部分內容主要是教學(xué)小數的計算，教材一共安排了兩道例題和一個(gè)練習。
一、教材分析：
（一） 教材所處的地位
小數乘以小數是在學(xué)生學(xué)習了小數乘以整數、整數乘以小數及整數乘法的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。它既是小數除法學(xué)習的基礎，也是小數四則混合運算和分數小數四則混合運算學(xué)習的基礎。
（二） 教學(xué)重難點(diǎn)的確立
教學(xué)要求：
1、從學(xué)生原有的知識經(jīng)驗出發(fā)，通過(guò)學(xué)生的積極思考、主動(dòng)探索、小組討論、全班交流和教師引導，使學(xué)生理解小數乘以小數的算理，掌握算法，并能正確進(jìn)行估算、口算、筆算。
2、在探索過(guò)程中，培養學(xué)生觀(guān)察、比較、歸納與概括的能力和用數學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行表述交流的能力，滲透轉化思想。
3、使學(xué)生體驗學(xué)習過(guò)程是一個(gè)不斷遇到問(wèn)題、不斷探究、解決問(wèn)題方法的過(guò)程，感受探索成功的愉悅，感受數學(xué)與生活的聯(lián)系。
教學(xué)重點(diǎn)：
學(xué)生自己探索獲得"小數乘以小數"的計算方法。培養學(xué)生自主探索的能力，即獨立獲取知識的能力。
教學(xué)難點(diǎn)：
通過(guò)轉化探索活動(dòng)，使學(xué)生發(fā)現因數中小數位數與積中小數位數的對應關(guān)系，悟出"兩個(gè)因數中的小數位數就是積中的小數的位數".
二、說(shuō)教法、學(xué)法
緊緊依托學(xué)生已有知識和經(jīng)驗，順應探索過(guò)程中學(xué)生的思維取向，引導學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)探索、積極思考和討論交流，在不斷地"產(chǎn)生疑問(wèn)、進(jìn)行探索、釋疑、運用"這一循環(huán)過(guò)程中，自然地發(fā)現"積中小數位數與因數小數位數"的關(guān)系。
1、以學(xué)生為主體，發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習能力與思維能力。
數學(xué)課堂教學(xué)要注重發(fā)展學(xué)生思維、提高學(xué)生能力，著(zhù)眼于學(xué)生可持續發(fā)展能力的培養。為此，在課堂教學(xué)中，創(chuàng )設條件，積極營(yíng)造學(xué)生自由學(xué)習的時(shí)間與空間，讓學(xué)生在獨立思考、自主探索、交流學(xué)習中來(lái)感悟、探究、發(fā)現小數乘以小數的算理和算法，讓學(xué)生經(jīng)歷對知識的再發(fā)現、再創(chuàng )造過(guò)程，從而培養學(xué)生的創(chuàng )新意識與創(chuàng )造能力。如課堂中首先呈現房間平面圖，啟發(fā)學(xué)生獲取信息，提出問(wèn)題，列出算式說(shuō)明及依據。教學(xué)計算要善于捕捉差距，關(guān)注生成。如：通過(guò)以上學(xué)生知識形成的過(guò)程與經(jīng)驗，緊接著(zhù)出示陽(yáng)臺的面積是多少平方米，學(xué)生自主用已有的生活經(jīng)驗探索兩位小數與兩位小數相乘中兩個(gè)因數與積的小數位數的關(guān)系。并在小組里討論過(guò)程中學(xué)生自主生成，小數乘小數的計算法則，從而真正體現是學(xué)生邁過(guò)學(xué)習，自主獲得知識的生成過(guò)程和計算方法。
2、正確把握教師主導與學(xué)生主體的關(guān)系。
本課力求在每一個(gè)環(huán)節的推進(jìn)過(guò)程中都先讓學(xué)生獨立思考、獨立探究，再讓小組合作討論探究，教師只起穿針引線(xiàn)的作用，給予學(xué)生應有的尊重與信任，提供其廣闊的思考空間與交流機會(huì )，使其通過(guò)個(gè)體思考，小組或組際交流逐步得出自身認可的計算法則或規律，充分體現學(xué)生是課堂學(xué)習的主人。比如：教材重點(diǎn)組織學(xué)生探索筆算的方法，先告訴學(xué)生可以把豎式中的兩個(gè)小數都看成整數來(lái)計算，再結合直觀(guān)圖示討論，按整數相乘后怎樣才能得到原有的數？啟發(fā)學(xué)生理解，把兩個(gè)因數看成整數，等于把原來(lái)兩個(gè)因數分別乘以10得到整數，因數擴大100倍，積也就積也就相應擴大100倍。因此要得到原來(lái)算式的積，應用整數相乘的積反過(guò)來(lái)除以100.除此以外，學(xué)生可以通過(guò)單位換算把米化成分米得到的積后再換算成平方米。學(xué)生可以通過(guò)對筆算結果與估計結果的比較，判斷筆算結果是否合理，從而確認相應計算方法的正確性。在引入"3.6X2.8"時(shí)要求學(xué)生先用兩種方法估算，并說(shuō)明正確答案的范圍，根據以上推斷，讓學(xué)生獨立計算，為接下來(lái)筆算方法提供一種支持。
四、說(shuō)教學(xué)程序
為充分體現以上的一些設想，本課的具體過(guò)程如下：
1、創(chuàng )設情境，引出可探索的"數學(xué)問(wèn)題".
數學(xué)來(lái)源于生活，通過(guò)對學(xué)生熟悉的住房面積計算，既復習了舊知，又自然的引出了本課要探索的新知，同時(shí)，賦予了計算一定的生活意義與實(shí)際意義，使學(xué)生感悟到了數學(xué)與生活的密切聯(lián)系，認識到計算確實(shí)是一種需要，產(chǎn)生急于要弄明白的求知心理，激起了探索的欲望與興趣，為下一步的自主探究創(chuàng )造了良好的心理條件。如在創(chuàng )設情景引入的過(guò)程中，教師問(wèn)："你獲取了哪些信息？"可以體現教師創(chuàng )造性使用教材，讓學(xué)生自己提出問(wèn)題，自己列式，自己解答，使枯燥知識變成善于學(xué)習的知識。
2、對算理和算法的自主探索。
在整個(gè)過(guò)程中，教師放手讓學(xué)生充分運用已有知識自己去探索，憑學(xué)生自己的理解來(lái)尋找解決新問(wèn)題的方法。再通過(guò)相互的交流，不斷產(chǎn)生認知沖突，思維產(chǎn)生碰撞的火花，營(yíng)造出繼續探索規律，解釋新問(wèn)題的氛圍。
�。�1）獨立嘗試。學(xué)生在獨立計算4.2×3.6時(shí)，勢必會(huì )根據對前面小數乘以整數，整數乘以小數的算法和算理的理解來(lái)進(jìn)行計算，這一嘗試可充分暴露學(xué)生的思維過(guò)程，讓教師充分了解學(xué)生計算小數乘以小數時(shí)在認知上的難點(diǎn)，為教師接下來(lái)有針對性、有重點(diǎn)的教學(xué)找準了最佳的切入口。
�。�2）交流各自的算法與想法。在交流中，教師讓不同層次的學(xué)生暢談自己的算法與想法，及時(shí)掌握學(xué)生不同的思維生長(cháng)點(diǎn)和認知區別。比如在計算小數乘小數的過(guò)程中，教師首先讓學(xué)生估算2.8X3.6的結果最大是多少，然后讓學(xué)生再進(jìn)行計算。教師充分尊重學(xué)生，讓盡可能多的學(xué)生創(chuàng )造性地參與到計算的探索過(guò)程中來(lái)，對學(xué)生算法、算理和結果上的對與錯不作判斷，而是把各種不同的算法與想法展示給全班學(xué)生，讓其產(chǎn)生思維的碰撞與沖突，為其留下思維的空間。
3、運用規律來(lái)解決問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)一步感悟算理，獲得方法。
運用學(xué)生自己發(fā)現的規律來(lái)指導計算，一方面可加深對算理的理解，提高對算法的感性認識，為歸納出小數乘以小數的法則打好基礎，另一方面可提高學(xué)生的學(xué)習興趣，讓學(xué)生體驗成功的愉悅，符合學(xué)生的認知規律和心理規律。如在課堂練習環(huán)節中，設計了練一練的習題，先讓學(xué)生獨立完成，再組織學(xué)生交流討論，再指名在全體學(xué)生面前談自己的想法與算法，通過(guò)計算與交流，學(xué)生對小數乘以小數的算法有了一定的感性認識，同時(shí)對因數中有幾位小數，積中就有幾位小數這一規律有了初步的感悟。
4、運用法則，進(jìn)行專(zhuān)項訓練與開(kāi)放訓練，以拓寬思維，促進(jìn)發(fā)展。
小數乘法的計算法則，具有較強的操作性，是對小數乘法算理在操作層面上最簡(jiǎn)單的概括，對學(xué)生在計算時(shí)有很強的指導作用，是思維的簡(jiǎn)約化，是解題策略的優(yōu)化。為此，設計了一些專(zhuān)項性習題，根據算式特點(diǎn)在積或因數中點(diǎn)上小數點(diǎn)的正確位置，以更一步強化積中的小數位數由因數中小數的位數來(lái)決定這一規律。為了拓寬學(xué)生的思維空間和想象空間，安排了一組開(kāi)放性練習，使學(xué)生的基礎知識得到落實(shí)，也使學(xué)生的學(xué)習潛能得到開(kāi)發(fā)，探索能力得到訓練。最后還安排了一個(gè)實(shí)踐題：一種西裝面料，每米售價(jià)58.5元。買(mǎi)這樣的面料5.2米，應付多少元？（先估算的數，在計算）并應用本節課學(xué)習的知識計算出物品的總價(jià)。讓學(xué)生在頗有興趣的計算中感受到學(xué)習數學(xué)的目的，就是將探索獲得的數學(xué)知識應用于生活工作中去，應用數學(xué)知識分析解決一些生活問(wèn)題。
總之，本課力求改變以往計算教學(xué)中學(xué)生主動(dòng)參與少，以計算技能的培養為主，以正確計算為最終目標的教學(xué)方法，而是始終關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，創(chuàng )設各種條件讓學(xué)生參與到知識的產(chǎn)生、形成、發(fā)展、運用過(guò)程中，通過(guò)自主學(xué)習、同桌討論、合作交流，去發(fā)現和創(chuàng )造小數乘以小數的算理和算法，從而使不同層次水平的學(xué)生都在原有基礎上有所提高，使學(xué)生的情感、態(tài)度、學(xué)習思維能力、合作探究能力等得到培養和發(fā)展，使數學(xué)思想方法得到滲透。
小數乘小數說(shuō)課稿（二）
一、 說(shuō)教材
今天我說(shuō)課的課題是《小數乘小數》。它是蘇教版小學(xué)五年級上冊第九單元第二課時(shí)的教學(xué)內容。本課時(shí)內容是在學(xué)生學(xué)習了小數點(diǎn)位置移動(dòng)引起小數大小變化的規律，以及前一節課《小數乘小數》的基礎上進(jìn)行教學(xué)的，它既是小數除法學(xué)習的基礎，也是小數四則混合運算學(xué)習的基礎。
本節課的教學(xué)目標為：
1、 讓學(xué)生進(jìn)一步鞏固掌握小數乘小數的意義和計算方法，通過(guò)學(xué)生的積極思考、全班交流和教師引導，得出確定積的小數位數時(shí)，位數不夠要用"0"補足的方法。并能正確進(jìn)行筆算和口算。
2、讓學(xué)生體驗學(xué)習過(guò)程是一個(gè)不斷遇到問(wèn)題、不斷探究解決問(wèn)題方法的過(guò)程，感受探索成功的愉悅，感受數學(xué)與生活的聯(lián)系。
3、在探索過(guò)程中，培養學(xué)生的推理能力、歸納能力和語(yǔ)言表達能力。
教學(xué)重點(diǎn)：
積里小數點(diǎn)的位置。讓學(xué)生掌握確定積的小數位數時(shí)，位數不夠用"0"補足。
教具準備：
小黑板、實(shí)物投影
二、 教法、學(xué)法指導
本節課是計算教學(xué)，傳統的計算教學(xué)往往只注重單一的算理算法及技能訓練，學(xué)生深感計算枯燥、錯誤百出。計算本身有很強的抽象性，但其反映的內容常常是現實(shí)的、與人們的生產(chǎn)、生活有這緊密的聯(lián)系。所以在教法、學(xué)法指導上應著(zhù)重突出以下幾點(diǎn)、
1、情境教學(xué)促感悟
《數學(xué)課程標準》強調，要讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情境中學(xué)習數學(xué)，本課創(chuàng )設了計算小明臥室內幾種物品占地面積的現實(shí)情境，讓學(xué)生運用已有的知識經(jīng)驗，根據自己的體驗，感悟生活中蘊涵著(zhù)大量的數學(xué)信息，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。
2、合作學(xué)習促發(fā)展
自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習的重要方式。本課力求在每一個(gè)環(huán)節的推進(jìn)過(guò)程中都先讓學(xué)生獨立思考、獨立探究，在讓同桌合作探究，教師只起穿針引線(xiàn)的作用，給予學(xué)生應有的尊重與信任，提供其廣闊的思考空間與交流機會(huì )，使其通過(guò)個(gè)體思考、小組或班內交流逐步得出自身認可的計算方法，充分體現學(xué)生是課堂的主人。
三、 說(shuō)教學(xué)程序
（一）、在"情境"中引發(fā)問(wèn)題（出示例2的平面圖）
昨天我們參觀(guān)了小明的新臥室，并且運用集體的智慧幫他算出了臥室和陽(yáng)臺的面積，小明非常佩服大家。今天，他又邀請我們一起來(lái)欣賞一下他房間的新擺設，并且想再次考考大家：在他的新臥室里，你們還能發(fā)現哪些數學(xué)問(wèn)題？哪些是你們已經(jīng)會(huì )解答的，哪些是還需要大家發(fā)揮自己的聰明才智來(lái)解決的？你們有信心嗎？
1、 說(shuō)說(shuō)：圖上又告訴了我們哪些新信息？
�。▽W(xué)生發(fā)現的信息應該是：房間里多了床、床頭柜、寫(xiě)字臺、書(shū)櫥、陽(yáng)臺上多了花架，以及每樣物品后都有一道乘法算式，也可能有學(xué)生知道乘法算式的意思。如果沒(méi)有可選擇一道乘法算式讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)是什么意思�；蛘甙l(fā)現表面是長(cháng)方形的家具有哪幾樣，它們的長(cháng)和寬各是多少米，表面是正方形的物品它們的邊長(cháng)各是多少。）
這里可根據學(xué)生回答，教師并排板演在黑板上。
�。ㄔO計意圖：現代心理學(xué)表明，精彩的開(kāi)頭不僅能使學(xué)生很快由抑制到興奮，還能使學(xué)生把知識的學(xué)習當成"自我需要",使教學(xué)任務(wù)順利完成。這個(gè)環(huán)節以幫助小明計算家具占地面積以及尋找新知來(lái)導入，不僅激發(fā)了學(xué)生的參與熱情，又復習了舊知，為新知識的學(xué)習架起橋梁，可謂一舉多得。）
（二）、在"探討"中解決問(wèn)題
1、嘗試計算，發(fā)現問(wèn)題
問(wèn)：這些數學(xué)問(wèn)題你們都會(huì )解答嗎？
它們和昨天學(xué)習的算式有什么相同的地方？（都是小數乘小數）
師：在小數乘小數這一課時(shí)，我們學(xué)習了那些知識？
�。ǚ椒ǎ合劝凑麛党朔ㄋ愠龇e是多少，再看因數中一共有幾位小數，就從積的右邊起數出幾位，點(diǎn)上小數點(diǎn)。）
�。ㄓ嬎阋螅好咳诉x做一題，如果在做題時(shí)有新發(fā)現或有疑惑的，可同桌交流。）老師巡視
指名展示作業(yè)，說(shuō)說(shuō)自己的新發(fā)現或疑惑，并且說(shuō)說(shuō)自己的處理方案。 以及遇到這樣的問(wèn)題你想提醒大家注意什么？
�。ㄟx做1.95×1.1的同學(xué)應該毫不費力就能完成，并且發(fā)現自己所做學(xué)題就是昨天學(xué)習的類(lèi)型，而選做別的習題的同學(xué)可能就會(huì )說(shuō)出自己在點(diǎn)小數點(diǎn)時(shí)的困惑并能根據小數點(diǎn)移動(dòng)規律來(lái)確定解決方案。）
2、 利用檢驗，解決問(wèn)題
問(wèn)：用這樣的方法計算正不正確呢？
現在我們就以計算花架占地面積的算式0.28×0.28為例，誰(shuí)能有一個(gè)快速的檢驗方法？同桌可討論一下。
�。▽W(xué)生可能用估算的方法，也可能用計算器進(jìn)行檢驗）
根據學(xué)生的回答，肯定學(xué)生的計算方法。并要求學(xué)生用完整的語(yǔ)言向同桌、向全班同學(xué)敘述自己的計算方法。
板書(shū)課題，說(shuō)明這就是我們今天這節課所學(xué)的"小數乘小數"里的新內容積小于1的情況，計算時(shí)要注意：在積里點(diǎn)小數點(diǎn)時(shí)，位數不夠的，要在前面用0來(lái)補足。）
根據你們剛才總結的計算方法，你能快速、準確地計算出小明臥室內另幾件家具的占地面積嗎？
要求：同桌兩人每人選做兩題，做完后互相檢查。
小組派代表匯報計算情況，并說(shuō)說(shuō)遇到在積里點(diǎn)小數點(diǎn)時(shí)，位數不夠的時(shí)候怎么處理的。
�。ㄔO計意圖：周玉仁教授倡導：凡是學(xué)生能自己探索得出的，決不替代；凡是學(xué)生能獨立思考的，決不暗示。本 環(huán)節在推進(jìn)過(guò)程中我都力求先讓學(xué)生獨立思考、獨立探究，再讓小組合作討論、探究、驗證、解決， 給學(xué)生提供廣闊的思考空間與交流機會(huì )，使其通過(guò)個(gè)體思考，小組或組際交流逐步得出自身認可的計算法則或規律，充分體現學(xué)生是課堂學(xué)習的主人。）
3、針對練習、強化認識：
你能給下面各題的積點(diǎn)上小數點(diǎn)嗎？
0 .7 1.0 5 0.1 8
× 0. 9 × 0.0 6 × 0.3
6 3 6 3 0 5 4
提出：要注意什么問(wèn)題？
三、在"練習"中拓展問(wèn)題。
1、說(shuō)說(shuō)積是幾位小數
0.67×0.13= 1.02×0.76= 0.045×14=
2、解決實(shí)際問(wèn)題。
�。�1）一塊長(cháng)方形鋁板，長(cháng)0.85米，寬0.6米；一塊正方形鋁板，邊長(cháng)0.72米。哪一塊鋁板的面積大一些？大多少平方米？
�。�2）一臺拖拉機每小時(shí)耕地0.5公頃，1.2小時(shí)可耕地多少公頃？0.75小時(shí)可耕地多少公頃？
3、在括號里填上合適的數
�。� ）×（ ）=0.024
�。ㄔO計的一些專(zhuān)項性習題，根據算式特點(diǎn)在積或因數中點(diǎn)上小數點(diǎn)的正確位置，以更一步強化積中的小數位數由因數中小數的位數來(lái)決定這一規律。為了拓寬學(xué)生的思維空間和想象空間，安排了一組開(kāi)放性練習， 使學(xué)生的基礎知識得到落實(shí)，也使學(xué)生的學(xué)習潛能得到開(kāi)發(fā)，探索能力得到訓練。）
四、趣味探索。
用計算器計算前三道題，再直接填出后兩道題的得數。
0.3×0.3=
0.33×0.33=
0.333×0.333=
0.3333×0.3333=
0.33333×0.33333=
學(xué)生自主探討，全班交流。
�。ㄔO計意圖：讓學(xué)生在頗有興趣的計算中感受到學(xué)習數學(xué)的樂(lè )趣， 感受探索成功的愉悅，感受數學(xué)的魅力。）
五、課堂小結：這節課你有什么收獲？計算時(shí)你想提醒大家注意什么？
板書(shū)設計： 小數乘小數
0.28×0.28=0.0784 （平方米 ）
0 .2 8
× 0. 2 8
2 2 4
5 6
0 .0 7 8 4
答：花架的占地面積是0.0784平方米。
小數乘小數說(shuō)課稿（三）
今天我說(shuō)課的內容是，小學(xué)蘇教版義務(wù)教材五年級上冊，第九單元86到87頁(yè)"小數乘法"的第一課時(shí)，我從三方面說(shuō)課：
一、說(shuō)教材：
1、小數乘小數是在整數乘法，小數乘整數及積的變化規律的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。這部分內容既是小數除法學(xué)習的基礎，也是小數四則混合運算，分數、小數四則混合運算的學(xué)習基礎，因此，占據著(zhù)重要的地位。
2、小數乘小數第一課時(shí)是直接在積上點(diǎn)小數點(diǎn)，而無(wú)需在位數不夠時(shí)用0來(lái)補足。我想學(xué)生要掌握小數乘小數的算法并不難，關(guān)鍵是在理解算理的前提下去歸納算法，這才是完整的計算教學(xué)。
3、根據以上的分析及新課程標準的要求，考慮到學(xué)生已有的認知結構，制定如下的教學(xué)目標：
�。�1）讓學(xué)生通過(guò)自主探索，理解并掌握小數乘小數的算理及算法；
�。�2）讓學(xué)生在探索計算方法的過(guò)程中，培養遷移類(lèi)推能力，抽象概括能力；
�。�3）通過(guò)學(xué)習，體會(huì )數學(xué)知識間內在的聯(lián)系，感受探究活動(dòng)本身的樂(lè )趣，增強學(xué)好數學(xué)的信心。
4、本著(zhù)課程標準，在吃透教材的基礎上，我確定了如下的教學(xué)重點(diǎn)：自主探究小數乘小數的算理和算法；教學(xué)難點(diǎn)：初步掌握積的小數點(diǎn)的定位方法。
5、教學(xué)安排：結合本節課的特點(diǎn)，以學(xué)生自主探索，理解算理，歸納算法為主，加以多層次，多形式的新穎練習為輔，突出計算教學(xué)的本質(zhì)。
6、教學(xué)準備：課件的演示
二、說(shuō)教法學(xué)法
本課是計算教學(xué)，計算本具有較強的抽象性，但它在現實(shí)中卻與人們的生活有緊密的聯(lián)系，為了使學(xué)生順利的達到本節課設定的教學(xué)目標，體現《新課程標準》在計算教學(xué)方面的要求，本人在教法學(xué)法上突出體現以下五點(diǎn)：
1、以情境教學(xué)促學(xué)習動(dòng)機
《新課程標準》強調，讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情境中學(xué)習數學(xué)，因此，本課創(chuàng )設了計算小明房間面積的現實(shí)情境圖，讓學(xué)生運用已有的知識經(jīng)驗，感悟生活中蘊涵著(zhù)的數學(xué)信息，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。對學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習動(dòng)機是實(shí)現自己理想目標，而力求學(xué)好的內部動(dòng)因，它總是和需要直接關(guān)聯(lián)的。小學(xué)生入學(xué)前已有一些生活經(jīng)驗，包括一些模糊的數學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗，他們對數學(xué)知識有一些膚淺的潛在的需要。因此，數學(xué)教學(xué)的關(guān)鍵在于教師創(chuàng )設問(wèn)題情境，提供誘因，把學(xué)生那些膚淺的潛在的需要變成正在"活動(dòng)"的、實(shí)實(shí)在在的需求，并不斷喚起求知欲，引導學(xué)生積極而主動(dòng)地獲取知識。
2、以估算促筆算，突出算法多樣化
在學(xué)生列出2.8×3.6后，安排了學(xué)生先估算，讓學(xué)生體會(huì )到解決問(wèn)題的不同方式，同時(shí)為學(xué)生探索筆算提供了一種支持過(guò)程，通過(guò)筆算與估算的比較，進(jìn)一步驗證筆算的合理性
3、重視過(guò)程，突出算理
算理是小數乘小數理論依據，要讓學(xué)生知道怎么算，又要知道為什么要這樣算，知其然又知其所以然，這是計算教學(xué)之根本。傳統教學(xué)中就一直重視讓學(xué)生明確算理，在新課程理念下的數學(xué)計算教學(xué)中，我們強調引導學(xué)生自主探索算理算法，只有明確了算理，掌握了算法，才能進(jìn)行準確、靈活的計算；才能突破難點(diǎn)，實(shí)現算法的多樣化和最優(yōu)化。
小數乘小數的難點(diǎn)是確定積的小數點(diǎn)的位置，我認為只有當學(xué)生深刻明白小數乘小數的算理，才能真正的突破難點(diǎn)，因此在尋找積的小數位數與因數的小數位數的關(guān)系時(shí)，我讓學(xué)生仔細觀(guān)察，自己去發(fā)現把因數看成整數計算的積和真正的積有什么關(guān)系，弄清楚為什么還要縮小積的倍數，應縮小多少倍，從右往左數幾位，點(diǎn)上小數點(diǎn)。只有重視弄清算理的全過(guò)程，才能算是真正意義上突破教學(xué)難點(diǎn)。
4、多種形式應用，促進(jìn)內化
一般來(lái)說(shuō)，教材上計算題的呈現方式都是比較單一的，大家都覺(jué)得比較枯燥乏味，這就要求根據學(xué)生的實(shí)際情況，對教材進(jìn)行適度的.改編，豐富例題的呈現方式，使學(xué)生在期待中開(kāi)始并進(jìn)行計算的教學(xué)。我在練習環(huán)節中，變換了練習的呈現方式，設計了有坡度的多形式的習題，讓學(xué)生在輕松，愉悅的課堂鞏固本節課的重點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題，提高計算技能。
5、注重合作探究，促進(jìn)學(xué)生的交流與發(fā)展
本節課中，我創(chuàng )設了兩次學(xué)生合作探究的機會(huì )，讓學(xué)生在獨立思考，自主探究的基礎上，加強小組合作，同桌交流，通過(guò)個(gè)體思考，小組交流和班級研討，理解算理，歸納算法，從而充分體現學(xué)生的主體地位。
三、說(shuō)教學(xué)程序
數學(xué)課堂注重的是學(xué)生思維的持續發(fā)展，為此，結合新課程標準對計算教學(xué)的要求，我安排了以下四個(gè)環(huán)節：
1.在情境中引發(fā)問(wèn)題；
2.在探討中解決問(wèn)題；
3.在應用中深化認識；
4.在余味中延展問(wèn)題
一、在情境中引發(fā)問(wèn)題
讓學(xué)生參觀(guān)小明的房間，說(shuō)說(shuō)根據圖中的數據你能口答出哪個(gè)事物的面積，學(xué)生只能說(shuō)出床的面積：2×1.2=2.4,而對于房間，陽(yáng)臺的面積只能列式，以此來(lái)復習小數乘整數的計算方法及積的變化規律，然后找出3.6×2.8,2.8×1.15與2×1.2式子的不同，引入本節課的教學(xué)內容，板書(shū)課題
數學(xué)來(lái)源于生活，通過(guò)對學(xué)生熟悉的住房面積的計算，既復習了舊知，又自然的引出了本課要探索的新知，同時(shí)，賦予了計算一定的生活意義與實(shí)際意義，使學(xué)生感悟到數學(xué)與生活的密切聯(lián)系，認識到計算確實(shí)是一種需要，產(chǎn)生急于弄明白的求知心理，激起了探索的欲望，為下一步的自主探究創(chuàng )造了良好的心理條件。
二、在探究中解決問(wèn)題
1、估算引路，大膽猜測
先讓學(xué)生估計3.6×2.8的積大約是多少？在估算的時(shí)候教師可作適當的引導，最大值和最小值，找出3.6×2.8的積應在9和12之間。
估算的目的是為了讓學(xué)生換個(gè)角度去思考，為筆算提供一定的支持過(guò)程
2、細化過(guò)程，掌握算理
這個(gè)環(huán)節，是本課中突破難點(diǎn)的核心環(huán)節，本著(zhù)"授人以漁"的思想，引導學(xué)生根據小數乘整數的經(jīng)驗，探索計算的方法，提出問(wèn)題：回想一下，我們以前是怎樣計算小數乘整數的？此問(wèn)題的設置讓學(xué)生建立了新舊知識間的聯(lián)系。這樣學(xué)生能夠根據以往小數乘整數的經(jīng)驗，憑直覺(jué)判斷小數乘小數也能轉化成整數乘法進(jìn)行。
然后學(xué)生按整數乘法算出積后，再拋出問(wèn)題：按整數乘法算出積后該如何回歸到小數乘法的積呢？這個(gè)才是學(xué)生思維的困惑處，此時(shí)安排一個(gè)小組合作探究的活動(dòng)，圍繞這個(gè)問(wèn)題展開(kāi)討論。在全班交流匯報時(shí)，教師再借助于課件具體，形象的進(jìn)行演示，()讓學(xué)生弄清3.6×2.8的積為什么要點(diǎn)出兩位小數，然后引導學(xué)生再一次借助于課件的演示完整的敘述推導過(guò)程。然后，再結合前面的估算結果，與筆算進(jìn)行比較，進(jìn)一步確認按上面的計算方法算出的積是合理的。建立了估算與筆算的聯(lián)系。
在教學(xué)試一試時(shí)，我直接放手，讓學(xué)生獨立在書(shū)上完成，完全放手，大膽嘗試，在完成后再同桌的互相交流，說(shuō)說(shuō)自己是如何計算的。第二次的同桌交流是在例題積的推導過(guò)程的基礎上，讓學(xué)生再一次的理解小數乘小數的算理。
在掌握算理的這個(gè)環(huán)節，通過(guò)扶與放的結合，循序漸進(jìn)的推理活動(dòng)，讓學(xué)生在探索中感悟知識的內在聯(lián)系，計算思維的內在魅力，及解決問(wèn)題的有效途徑：遷移類(lèi)推的思想。
3、加強口算，提升算法
出示課件（已知：482×73=35186,求：482×7.3=,48.2×7.3=,4.82×7.3=），讓學(xué)生快速找出積的小數點(diǎn)應點(diǎn)在哪里？
第一次出現根據整數乘法的積，來(lái)確定小數乘法的積的小數點(diǎn)的位置，旨在減少學(xué)生的繁瑣計算，直接運用學(xué)過(guò)的積的變化規律，體驗和發(fā)現確定積的小數點(diǎn)位置的簡(jiǎn)便方法，為歸納小數乘小數的計算方法打好基礎。
4、回顧比較，歸納方法
對比例題和試一試的計算過(guò)程，我直接提出問(wèn)題：比較上面兩題中兩個(gè)因數和積的小數位數，你發(fā)現他們之間有什么關(guān)系？從特殊到一般，總結出：兩個(gè)因數一共有幾位小數，積就有幾位小數。進(jìn)一步抽象出小數乘小數的計算方法。"一算，二數，三點(diǎn)點(diǎn)"簡(jiǎn)潔的話(huà)，概括了小數乘法的算法，便于學(xué)生的記憶。
這個(gè)環(huán)節的設計，以小數乘小數計算方法的探索過(guò)程為線(xiàn)索，層層推進(jìn)，逐步抽象概括，在教師的引導下，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，總結出計算方法，讓學(xué)生在掌握算法的同時(shí)，深刻體會(huì )到數學(xué)知識的內在聯(lián)系。
三、在應用中深化認識
不鞏固的教學(xué)，就把水潑到一個(gè)篩子里一樣。練習是學(xué)生掌握知識，形成技能發(fā)展智力的重要手段。本節課的難點(diǎn)是讓學(xué)生準確確定積的小數點(diǎn)的位置，單純的計算訓練，往往單調枯燥，索然無(wú)味。為了突破教學(xué)難點(diǎn)，所以教師應善于剖析學(xué)生的錯誤思維，組織有層次，多形式的練習，讓學(xué)生親身體驗在輕松愉悅中，鞏固所學(xué)的知識，從而有效的形成計算技能。我安排了5個(gè)環(huán)節的練習：
1、幫幫小馬虎（出示課件）
把學(xué)生曾在作業(yè)中出現的錯誤呈現出來(lái)，讓錯誤成為自己的教學(xué)資源，從而避免學(xué)生在作業(yè)中再出現類(lèi)似的錯誤。
2、給積點(diǎn)小數點(diǎn)。
運用所學(xué)的小數乘小數的計算方法確定積的小數點(diǎn)的位置，鞏固新知
3、等式變形
第二次出現根據整數乘法的積，來(lái)確定小數乘法的積的小數點(diǎn)的位置，不過(guò)這次是根據積的位置，確定因數的小數位數，在開(kāi)放練習中，更加凸顯因數中小數位數與積的位數關(guān)系。
4、我做小判官
形式新穎的游戲環(huán)節，讓學(xué)生能在輕松愉悅的氛圍中，使學(xué)生的學(xué)習參與熱情高漲，鞏固知識，培養學(xué)生思維的全面性，讓學(xué)生明確點(diǎn)小數點(diǎn)后，積末尾的0應劃去。
5、課堂作業(yè)
通過(guò)適量的課堂作業(yè)，檢查學(xué)生的學(xué)習情況及教學(xué)目標所完成的情況
四、在余味中延展問(wèn)題
數學(xué)學(xué)習總是環(huán)環(huán)緊扣的，一節課結束了，應留有余味，為下節課埋下思維生長(cháng)的起點(diǎn)，于是我出示了：16×24=384,求：0.16×0.24=?
第三次出現根據整數乘法的積，來(lái)確定小數乘法的積的小數點(diǎn)，讓學(xué)生跳一跳，摘果子，為下節課的教學(xué)，積的位數不夠時(shí)應用0來(lái)補足，埋下思維的生長(cháng)點(diǎn)
總之，本節課，我緊緊以整數乘法和積的變化規律為基礎，以學(xué)生為主，教師為輔的原則，引導學(xué)生理解小數乘法的算理，算法，擯棄了大題量計算的教學(xué)方式，努力使自己的設計能從更高層次上發(fā)展學(xué)生的思維，關(guān)注思維的有效生長(cháng)，為學(xué)生的長(cháng)遠發(fā)展打好基礎。
【《小數乘小數》說(shuō)課稿】相關(guān)文章：
《小數乘小數》說(shuō)課稿07-20
《小數乘小數》說(shuō)課稿07-18
《小數乘小數》說(shuō)課稿06-05
《小數乘小數》說(shuō)課稿07-30
小數乘小數說(shuō)課稿07-08
《小數乘小數》說(shuō)課稿范文08-23
小數乘小數說(shuō)課稿03-03
《小數乘小數》說(shuō)課稿范文01-10