《迷人的青海湖》說(shuō)課稿模板
一、說(shuō)教材
《迷人的青海湖》是語(yǔ)文版小學(xué)六年級下冊第二單元的一篇課文。這是一篇游記，作者按瀏覽順序，用優(yōu)美的語(yǔ)言描寫(xiě)了青海湖神奇而美麗的風(fēng)光，表達了作者對青海湖的贊美之情和對祖國大好河山的熱愛(ài)之情。
二、說(shuō)教法
《迷人的青海湖》是一篇略讀課文，對于本課的生字詞讓學(xué)生在預習時(shí)掌握，內容也比較淺顯易懂，不需花大多時(shí)間教學(xué)，所以教學(xué)時(shí)我是讓學(xué)生去自讀自悟，以學(xué)生自主合作學(xué)習為主，教師只是適當給予點(diǎn)撥。并引導學(xué)生抓住重點(diǎn)語(yǔ)句，通過(guò)朗讀去細細口味、欣賞，從中感受青海湖的美，體會(huì )作者熱愛(ài)祖國山河的思想感情。
三、說(shuō)教學(xué)目標
1、本課要求會(huì )認6個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)7個(gè)字，能通過(guò)查字典、工具書(shū)等理解詞語(yǔ)并自主積累詞語(yǔ)。
2、這篇課文文質(zhì)兼美，描寫(xiě)細膩生動(dòng)，語(yǔ)言質(zhì)樸優(yōu)美，所以要讓學(xué)生能正確流利有感情地朗讀課文，感受的美。
3、理解課文內容，感受青海湖的美，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)大自然、熱愛(ài)祖國的思想感情。
四、說(shuō)教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)
這篇課文是寫(xiě)景的游記，所以教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生有感情地朗讀課文。以讀悟情，通過(guò)去理解課文內容。感受青海湖的美，并激發(fā)學(xué)生對祖國壯麗山河的熱愛(ài)。本課的難點(diǎn)是學(xué)習作者細致的觀(guān)察，生動(dòng)的描寫(xiě)。
五、說(shuō)教學(xué)準備
在教學(xué)準備上，我制作了一個(gè)CAI，里有生字詞語(yǔ)、重點(diǎn)句子以及很多有關(guān)青海湖風(fēng)光的圖片，并且與課文內容相符合。這樣刺激學(xué)生的視覺(jué)，激發(fā)學(xué)生的興趣，能更好地掌握課文內容，感受青海湖的美。
六、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
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通過(guò)前面學(xué)過(guò)的'兩篇寫(xiě)景課文《黃果樹(shù)聽(tīng)瀑》與古詩(shī)《江南春》，再聯(lián)系到我們家鄉風(fēng)景如畫(huà)的東江湖，最后引入課題。這樣能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習課文的興趣，都想趕緊了解青海湖為什么迷人。
�。ǘ┖�(jiǎn)介青海湖
我先讓學(xué)生把自己收集到有關(guān)青海湖的資料進(jìn)行匯報，待學(xué)生說(shuō)完教師再作適當補充（出示補充內容），這樣意在培養學(xué)生的自主學(xué)習能力、提高搜集資料的能力。教師的補充也起到一個(gè)歸納總結的作用。用展示出來(lái)更詳細、具體，也使學(xué)生對青海湖進(jìn)一步加深印象。
�。ㄈz查自學(xué)情況
本文是一篇略讀課文，所以我先布置了讓學(xué)生預習本課的生字詞。 上課時(shí)我用出示本課一些要認、要寫(xiě)的字讓學(xué)生認讀并組詞，以此來(lái)檢查學(xué)生預習是否認真、是否掌握。再加上本課成語(yǔ)特別多，于是則先讓學(xué)生分組認讀，再抽查一些成語(yǔ)的意思，看看學(xué)生是否理解了，并自主積累這些成語(yǔ)。認讀完生字詞，我指名一人一段朗讀課文，這樣有利于比較全面了解學(xué)生們預習課文的朗讀情況。學(xué)生讀完后及時(shí)進(jìn)行簡(jiǎn)明的評價(jià)。
�。ㄋ模┘氉x課文、理解課文
這一部分是教學(xué)的重點(diǎn)。要讓學(xué)生理解課文，就必須多讀課文，因為“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”。我先讓學(xué)生默讀課文，并讓學(xué)生把課文表示地點(diǎn)、方位的詞語(yǔ)畫(huà)出來(lái)，同時(shí)再想想課文寫(xiě)了青海湖哪些地方的景色？青海湖的名稱(chēng)是怎樣來(lái)的？因為默讀可讓學(xué)生邊讀邊思考并作筆記，對于后兩個(gè)問(wèn)題，則用出示，既醒目又讓學(xué)生隨時(shí)看著(zhù)問(wèn)題去想，當然這樣的問(wèn)題是可讓學(xué)生進(jìn)行討論交流的。待學(xué)生討論完后進(jìn)行匯報，教師則作出相應的板書(shū)設計，這樣讓學(xué)生對整篇的脈絡(luò )一看板書(shū)就清楚了。隨之則播放，讓學(xué)生欣賞到這地美景，感受青海湖的迷人，圖文結合更能激發(fā)學(xué)生對青海湖的向往。
為了進(jìn)一步讓學(xué)生理解課文，我設計了“課文哪些地方最能體現青海湖的迷人”與“作者是怎樣描寫(xiě)的”。先讓學(xué)生自由說(shuō)，然后抓住重點(diǎn)語(yǔ)句，并通過(guò)出示“雨過(guò)天睛，每一扇車(chē)窗都成了油畫(huà)的畫(huà)框。綿延幾十公里的高山牧場(chǎng)上，牛羊悠然自得地吃草，連汽車(chē)的喇叭聲也驚動(dòng)不了他們，星羅棋布的氈房，似一朵朵碩大無(wú)比的蘑菇。天高云淡，遠處，天和地連成一片…… ”讓學(xué)生朗讀領(lǐng)悟到作者細致生動(dòng)地描寫(xiě)，并通過(guò)多種形式的朗讀邊讀邊想象，讀出自己的喜愛(ài)之情，也適時(shí)出現與之相關(guān)的圖片。另一處重點(diǎn)語(yǔ)句為“青海湖煙波浩渺，上接藍天，下連碧野，宛如一面晶瑩的大明鏡鑲嵌在天地之間。沿湖廣闊的平原，金黃色的油菜花一片連著(zhù)一片，與碧綠的麥類(lèi)、豆科作物交織在一起，滿(mǎn)眼金碧輝煌，美不勝收”。先讓學(xué)生看大屏幕齊讀，再播放這一處所描繪出的青海湖一片生機勃勃的景象，讓學(xué)生從中感受到作者對青海湖的喜愛(ài)贊美之情，然后通過(guò)教師深情的范讀讓學(xué)生進(jìn)一步去體會(huì )作者的情感，最后再進(jìn)行男女生分組朗讀，以達到有感情地朗讀課文，和以讀代講，以讀悟情的教學(xué)目標。
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學(xué)生通過(guò)有感情地朗讀課文和觀(guān)看里青海湖的迷人風(fēng)光，情感方面也得到了一定的升華，因而我設計了這樣一個(gè)問(wèn)題：“面對青海湖的美景，你最想說(shuō)些什么來(lái)表達你的情感�！弊寣W(xué)生自由說(shuō)，這樣既鍛煉了學(xué)生的口語(yǔ)表達能力，又激發(fā)了學(xué)生熱愛(ài)大自然、熱愛(ài)祖國的思想感情。待學(xué)生說(shuō)完后，則通過(guò)課文最后一段話(huà)“啊，迷人的青海湖，祝福你！”用祝福贊美的語(yǔ)氣全班齊讀，因為在表達了自己對青海湖的感受之后，我相信學(xué)生們此時(shí)再去朗讀最后一段，感情一定會(huì )迸發(fā)出來(lái)。
七、課堂總結
先由教師作一個(gè)總結：“青海湖，一部大自然的杰作，我們都被它迷住了，讓我們帶著(zhù)喜愛(ài)、贊美之情再次齊讀課文吧！”最后以朗讀全文結束，再次體現了教學(xué)目標，有感情地朗讀課文，以讀貫穿整堂課的教學(xué)。
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