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人教版八年級語(yǔ)文上冊《蘆花蕩》說(shuō)課稿人教版（通用11篇）
作為一名優(yōu)秀的教育工作者，可能需要進(jìn)行說(shuō)課稿編寫(xiě)工作，認真擬定說(shuō)課稿，那么應當如何寫(xiě)說(shuō)課稿呢？下面是小編精心整理的人教版八年級語(yǔ)文上冊《蘆花蕩》說(shuō)課稿人教版（通用11篇），供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
八年級語(yǔ)文上冊《蘆花蕩》說(shuō)課稿 1
一．教材地位
1.教材剖析：
《蘆花蕩》是人教版八年級語(yǔ)文上冊第一單元第二課，這一單元所收錄的5篇雖然體裁不同，但它們的內容卻都是戰爭題材。無(wú)論是正義一方還是非正義一方，在你死我活的戰斗中，真善美與假惡丑得到充分的表現。在單元中，題材的選取涉及中外，觸碰近代與現代；人物有上至政治領(lǐng)袖、文豪作家，下有老婦人、老頭子以及未成年的孩子，他們不僅僅是自己，而是代表了一類(lèi)人在戰爭中的勇為、凄苦與對爭議的弘揚、對和平的呼喚�！短J花蕩》是現代著(zhù)名作家孫犁的作品，以清新明麗的語(yǔ)言描寫(xiě)了在抗日戰爭期間的白洋淀上，一個(gè)抗日老英雄護送兩個(gè)女孩子尋找部隊的故事。這個(gè)故事具有傳奇色彩，情節曲折，引人入勝，是一篇激發(fā)學(xué)生愛(ài)國熱情的。
2.課時(shí)安排：
《蘆花蕩》是一篇精讀課文，我將教學(xué)時(shí)間安排為兩個(gè)課時(shí)：第一課時(shí)從白洋淀優(yōu)美的風(fēng)光入手，引出抗日英雄的故事，引導學(xué)生自讀課文，把握故事情節，識記重點(diǎn)詞語(yǔ)。第二課時(shí)則引導學(xué)生探究人物性格和人物刻畫(huà)的方法，揣摩景物描寫(xiě)的作用。為了順利完成兩課時(shí)的教學(xué)任務(wù)，我根據八年級學(xué)生的知識結構，采取緊扣課文主題，通過(guò)設計主問(wèn)題，創(chuàng )設發(fā)散思維的情境的策略，確定了本課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。
本課的重點(diǎn)：
是準確把握“老頭子”的人物形象，體會(huì )英雄故事的傳奇色彩，并在賞析同時(shí)了解老頭子是怎樣刻畫(huà)的。同時(shí)，揣摩文中景物描寫(xiě)的語(yǔ)言作用。
本課的難點(diǎn)：
理解他“過(guò)于自信和自尊”的性格特點(diǎn)，以及景物描寫(xiě)的作用。
二．學(xué)情分析
1.已有知識和經(jīng)驗：
八年級的學(xué)生對小說(shuō)已不陌生，對小說(shuō)的閱讀已有了一定的認知分析能力。因此，先讓學(xué)生通過(guò)小說(shuō)三要素來(lái)整體感知課文內容，符合學(xué)生的認知規律，易于接受。
2.個(gè)性發(fā)展和群體提高
通過(guò)設計主問(wèn)題“老頭子是一個(gè)怎樣的.人”，調動(dòng)學(xué)生發(fā)散思維，人人有話(huà)說(shuō)。尤其是關(guān)注那些平時(shí)不愛(ài)講話(huà)的孩子，鼓勵他們勤于思考，敢于發(fā)言。通過(guò)搭建展示交流的平臺，讓那些閱讀書(shū)評較好的同學(xué)參與到互評環(huán)節中，促其養成敢于爭鳴，勇于創(chuàng )新的學(xué)習態(tài)度。讓各類(lèi)學(xué)生都能有所收獲與提升。
三．學(xué)習目標
知識和能力目標：1.理清思路，把握故事情節。2.把握老頭子人物形象，學(xué)習人物描寫(xiě)的方法。3.揣摩景物描寫(xiě)的語(yǔ)言。
�。ㄖR和能力目標確定的依據：教材的知識構建特點(diǎn)與新課程標準的要求）
過(guò)程和方法目標為：在教師的恰當引導下，通過(guò)自主、合作、探究的方式分析人物形象，讓語(yǔ)文課具有開(kāi)放性。
�。ㄟ^(guò)程和方法目標的確定依據：新課標要求要求關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習要求，體現學(xué)生的主體性）
情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)目標是：感受“老頭子”的英雄色彩，培養捍衛民族的情感。
�。ㄇ楦袘B(tài)度價(jià)值觀(guān)目標確定的依據：新課標“欣賞文學(xué)作品能有自己的情感體驗，初步領(lǐng)會(huì )作品的內涵，從中獲得對自然、社會(huì )、人生的有益啟示”。）
四．說(shuō)教法學(xué)法
為了圓滿(mǎn)完成設定的教學(xué)目標，我遵循知識傳授與能力發(fā)展相結合，形象感知與邏輯思維相結合，以及以學(xué)生為主體教師為主導的雙主原則確定出本課的教學(xué)方法：
1.創(chuàng )設情境：多媒體教學(xué)輔助，通過(guò)多媒體展示白洋淀優(yōu)美的風(fēng)光，有助于課堂教學(xué)的順利開(kāi)篇，增強生活的體驗。
2.引導點(diǎn)撥法，《語(yǔ)文課程標準》指出：學(xué)生是學(xué)習和發(fā)展的主體，語(yǔ)文教學(xué)必須根據學(xué)生的身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生主體差異和不同學(xué)習的需要，愛(ài)護學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生主動(dòng)意識和進(jìn)取精神。因此，讓學(xué)生自讀自悟，獲取知識，發(fā)現問(wèn)題，解決問(wèn)題。體悟感情，從而真正成為學(xué)習主人。課文淺顯易懂，且故事性強，能吸引學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生帶著(zhù)我設計的“老頭是怎樣的人”閱讀課文，運用批注法，充分發(fā)揮他們的學(xué)習主動(dòng)性，我給予適當的點(diǎn)撥，有利于學(xué)生把握學(xué)習方向，讀出個(gè)性化的自己。
3.對話(huà)教學(xué)法。新課標指出，語(yǔ)文教學(xué)應在師生平等對話(huà)的過(guò)程中進(jìn)行，巴西教育家保羅認為，教育即對話(huà)，對話(huà)是一種創(chuàng )造性活動(dòng)。這不是師生間簡(jiǎn)單的問(wèn)答，而是思想的交流，我采用師生對話(huà)的方式，對主人公“過(guò)于自信和自尊”這一性格進(jìn)行深入挖掘。
自主探究，對話(huà)交流，這樣的學(xué)習方法可以培養學(xué)生獨立自主的學(xué)習能力，促進(jìn)學(xué)生之間的交流，比較和補充，激發(fā)并牽引基礎較差的學(xué)生，從而達到一同參與共同進(jìn)步的目的。而且有效的開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能，力求使學(xué)生能在原有的基礎上得到發(fā)展。
五．教學(xué)程序：
1.教具準備：多媒體輔助教學(xué)
2.教學(xué)流程
我設計了創(chuàng )設情景，導入新課；檢查預習，整體感知；自主探究，互評人物；深入挖掘，品讀景物；聯(lián)系生活，布置作業(yè)這六個(gè)環(huán)節。
第一課時(shí)
環(huán)節一：創(chuàng )設情景，導入新課
我通過(guò)多媒體展示白洋淀優(yōu)美的自然風(fēng)光，讓學(xué)生切實(shí)感受到課文中所描寫(xiě)的環(huán)境，進(jìn)而導入新課。我的導入是這樣設計的：白洋淀水波蕩蕩，春季青蘆吐翠，夏季紅蓮出水，秋天葦泛金光，冬季水似碧玉。然而在上個(gè)世紀30、40年代，日寇在這個(gè)美麗的地方燒殺搶掠，肆意踐踏，白洋淀的每一株蘆葦都見(jiàn)證了硝煙彌漫，白洋淀也養育了英雄的人民。今天我們要講述的是一個(gè)抗日英雄的故事，一個(gè)干瘦的老頭手無(wú)寸鐵，孤身一人把十幾個(gè)鬼子玩弄于股掌之間，他到底有何等的本領(lǐng)呢？讓我們走進(jìn)《蘆花蕩》去見(jiàn)識一下這位神奇的老人吧。這樣的設計不僅調動(dòng)了學(xué)生的積極性，也為下面的環(huán)節做好了鋪墊。
環(huán)節二：檢查預習，整體感知
�。�1）讓學(xué)生簡(jiǎn)要介紹孫犁的基本情況，培養他們篩選信息的能力。（屏幕）孫犁是現代小說(shuō)家，散文家，以其清新的藝術(shù)風(fēng)格形成了“荷花淀派”，《白洋淀記事》是一部最能代表他創(chuàng )作風(fēng)格的小說(shuō)和散文的合集。并讓學(xué)生在課下識記這些文學(xué)常識。
�。�2）識記字詞：接著(zhù)通過(guò)教師聽(tīng)寫(xiě)和同桌互改的方式檢查學(xué)生對字詞的預習情況，并講解重點(diǎn)字詞，把好字詞關(guān)。
�。�3）概括內容：根據小說(shuō)情節的開(kāi)端，發(fā)展，高潮和結局，敘述課文的內容。
�。�4）人物履歷表：
主 要 人 物 履歷表
姓 名
主要的任務(wù)
最痛苦的事
最自豪的事
最突出的性格
第二課時(shí)
環(huán)節一：提出問(wèn)題，默讀批注
圍繞“我眼中的老頭子”展開(kāi)自由閱讀，指導學(xué)生邊閱讀邊批注。批注的話(huà)不要太多，只需重點(diǎn)的三兩個(gè)詞語(yǔ)就行。不讀書(shū)不拿筆，養成良好的讀書(shū)習慣尤為重要。
環(huán)節二：交流展示，對話(huà)人物
這一環(huán)節是課堂的主要部分，兩個(gè)主要任務(wù)，性格及寫(xiě)法。交流展示架起生生、教師、文本的對話(huà)，也是學(xué)生真正成為學(xué)習者的主戰場(chǎng)。教師在學(xué)生發(fā)言基礎上，適時(shí)歸納老頭子的性格：“過(guò)于自信與自尊”，引導學(xué)生理解“過(guò)于”這個(gè)詞的意思。 “過(guò)于”呢有兩層意思，一方面有“非�！敝�，老頭子確實(shí)有一套了不起的“水上的能耐”，這使他的自信心和自尊心都非常強。而另一方面，又有過(guò)頭的意思。大菱受傷，跟他過(guò)于自信、不夠謹慎有一定關(guān)系。同時(shí)他覺(jué)得丟人現眼，沒(méi)臉見(jiàn)部隊，他是過(guò)于自尊了。老頭子的刻畫(huà)手法：正面描寫(xiě)與側面描寫(xiě)相結合，環(huán)境烘托與女孩子反襯相應和，活脫脫的讓一位傳奇式的英雄人物站立眼前。這兩個(gè)問(wèn)題的設置可以很好地引導學(xué)生把握主人公老頭子的形象。
預設：
1. 老頭子渾身沒(méi)有多少肉，干瘦得像老了的魚(yú)鷹�？墒悄菚竦酶珊诘哪�，短短的花白胡子卻特別精神，那一對深陷的眼睛卻特別的明亮。說(shuō)明老頭子很干練。
2. 他對葦塘里的負責人的同志說(shuō)：你什么也靠我，我什么也靠水上的能耐，一切保險。說(shuō)明老頭子很自信。
3.“不怕，洗一洗吧，多么俊孩子呀！”說(shuō)明老頭子對同同志們充滿(mǎn)了愛(ài)，可以說(shuō)愛(ài)憎分明。
4.他沒(méi)法解釋?zhuān)捍蠼蠛＿^(guò)了多少，為什么這一次的任務(wù)，偏偏沒(méi)有完成？自己沒(méi)有女兒，這兩個(gè)孩子多么叫人喜愛(ài)！自己平日夸下口，這一次帶著(zhù)掛花的人進(jìn)去，怎么張嘴說(shuō)話(huà)？這老臉呀！說(shuō)明老頭子自尊心很強，讓兩個(gè)女孩子受傷，他沒(méi)法原諒自己。
環(huán)節三：品讀景物，賞析美點(diǎn)：
《蘆花蕩》寫(xiě)的是殘酷的戰爭環(huán)境，但我們讀后并沒(méi)有感到凄慘，而是感到了的優(yōu)美和積極向上的力量。這得益于作者對詩(shī)情畫(huà)意的環(huán)境描寫(xiě)。由此，設計了美句品評教學(xué)步驟。首先是美句美讀，要求學(xué)生在文中找出景物描寫(xiě)的句子，并把這些句子充滿(mǎn)感情地讀出來(lái)，感受那流瀉于戰火中的優(yōu)美景色。然后美句美讀，讓學(xué)生就具體的景物描寫(xiě)進(jìn)行分析，思考描寫(xiě)好在哪里？在文中有什么作用？通過(guò)師生對話(huà)，最后總結出景物的描寫(xiě)能夠渲染出戰爭的氣氛和烘托人物的性格。
預設：
1. 夜晚，敵人從炮樓的小窗子里，呆望著(zhù)這陰森黑暗的大葦塘，天空的星星也像浸在水里，而且要滴落下來(lái)的樣子。到這樣深夜，葦塘里才有水鳥(niǎo)飛動(dòng)和唱歌的聲音，白天它們是緊緊藏到窠里躲避炮火去了。葦子還是那么狠狠地往上鉆，目標好像就是天上。
賞析：點(diǎn)明環(huán)境氣氛，突出環(huán)境險惡，交代背景，為后文描寫(xiě)人的行為做鋪墊。努力長(cháng)高的葦子生動(dòng)的展現了在殘酷的戰爭年代里，白洋淀人民威武不屈，頑強生存的姿態(tài)。象征的白洋淀人民的意志和力量。狠狠表現了抗日軍民對日寇的仇恨。鉆表現了抗日軍民的堅定信念和不屈精神。
2. 在那里，鮮嫩的蘆花，一片展開(kāi)的紫色的絲絨，正在迎風(fēng)飄撒。
賞析：景隨情移，寫(xiě)出了老頭子痛打鬼子后的愉快心里。
環(huán)節四：聯(lián)系生活，內化提升
�。�1）升華主題：白洋淀只是當時(shí)的抗日戰場(chǎng)的一個(gè)典型，無(wú)名無(wú)姓的老頭子也是抗日人民的一分子。白洋淀如此，荷花淀亦如此，整個(gè)冀中平原上上下下抗日熱情高漲，如火如荼。老頭子就是一群人！
�。�2）布置作業(yè)：根據本課的教學(xué)內容，以寫(xiě)促讀，讓學(xué)生給老頭子寫(xiě)一封信，書(shū)寫(xiě)自己內心的敬仰，亦可提出善意的批評。
3．板書(shū)設計：
自信
蘆 人物美——老頭子（過(guò)于）
花 自尊
蕩 景物美——詩(shī)情畫(huà)意
八年級語(yǔ)文上冊《蘆花蕩》說(shuō)課稿 2
各位評委老師：
大家好!我是XX號考生。今天我說(shuō)課的內容是孫犁的《蘆花蕩》第一課時(shí)內容。
一、說(shuō)教材與學(xué)情
合理的分析教材和學(xué)情是上好一堂課的前提和基礎�！短J花蕩》是八年級上冊第一單元的一篇小說(shuō)，它講述了一個(gè)老頭子護送兩個(gè)女孩尋找隊伍，打鬼子的英雄故事，通過(guò)塑造老頭子的人物形象，反映了中國人民抗日戰爭的勇氣與威力。
八年級的學(xué)生已有了一定的閱讀經(jīng)驗和分析能力，他們對小說(shuō)這種體裁也有了一定的了解，但對人物性格的深度理解還不足，需在教師的引導下感悟。
二、說(shuō)教學(xué)目標
根據新的課程標準、教材本身及學(xué)生現有狀況，我確定了如下教學(xué)目標：
首先知識與能力方面，掃清字詞障礙，理清本文層次，賞析老頭子的人物形象和性格特征。
過(guò)程與方法方面，在學(xué)習過(guò)程中我打算通過(guò)情境教學(xué)法、拓展延伸法、誦讀法和合作探究法，讓學(xué)生由淺入深的把握課文。
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)方面，培養學(xué)生的民族自豪感，增強國家意識。
三、說(shuō)重難點(diǎn)
為了順利完成教學(xué)任務(wù)，我將本節課的教學(xué)重點(diǎn)確立為通過(guò)多種形式的反復誦讀，梳理文章內容和結構。教學(xué)難點(diǎn)確立為探究老頭子的形象和性格特征。
四、說(shuō)教法學(xué)法
為了解決重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，我將采用以下方法進(jìn)行教學(xué)。
1.教法
情境教學(xué)法。利用多媒體課件，創(chuàng )設與課本相關(guān)的情境，吸引學(xué)生注意力。
拓展延伸法。這種方法使得語(yǔ)文課堂不局限于課文自身，有利于拓展學(xué)生思維寬度。
2.學(xué)法
誦讀法。學(xué)生以反復誦讀的方式，可以解決教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，以及教學(xué)中出現的問(wèn)題，從而有效地進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習。
合作討論法�？茖W(xué)合理的小組討論，可以使學(xué)生主動(dòng)有效地參與到教學(xué)的全過(guò)程。
五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
圍繞以上教學(xué)目標、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，根據“教師指導，學(xué)生主體”的原則，我設計了以下五個(gè)教學(xué)環(huán)節。
視頻導入，激發(fā)興趣
良好的導入是激發(fā)學(xué)生學(xué)習熱情、求知欲和探究心理的有效方法�；谶@點(diǎn)，在開(kāi)課之初，首先我會(huì )利用多媒體，播放《小兵張嘎》的影視片段，然后激情導入，隨著(zhù)展示課題：同學(xué)們，剛剛我們看了一個(gè)槍林彈雨的戰爭場(chǎng)面，影片主人公嘎子在白洋淀上英勇抗日，今天，我們就來(lái)學(xué)習一篇講述的'也是抗日打鬼子，同樣也發(fā)生在白洋淀的故事，讓我們一起走進(jìn)孫犁的《蘆花蕩》。
初讀課文，整體感知
學(xué)好語(yǔ)文，關(guān)鍵在讀，學(xué)生通過(guò)自主預習和初讀，可以初步了解要學(xué)的基本內容，對課文形成整體感知。因此，在上課前，我會(huì )提出三個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題去初讀課文，并在課堂上進(jìn)行鞏固。
1.找出瘧(yào)子、寒噤(jìn)、仄(zè)歪等生字詞，注音并解釋。
2.本篇小說(shuō)的三要素是什么?課文是怎樣體現的?
3.本文可以分為幾層，每層主要寫(xiě)了什么?
研讀課文，合作學(xué)習
學(xué)生以小組或集體組織形式在教學(xué)過(guò)程中展開(kāi)討論，可以培養學(xué)生與他人良好的合作興趣、思考興趣。因此，我設計了以下兩個(gè)問(wèn)題，鼓勵學(xué)生相互合作討論，共同解決。
1.本文是手法怎樣刻畫(huà)老頭子?
引導學(xué)生把握“老頭子渾身沒(méi)多少肉，干瘦得像老了的魚(yú)鷹”、“你什么也靠給我，我什么也靠給水上的能耐”、“這一次帶著(zhù)掛花的進(jìn)去，怎么張嘴說(shuō)話(huà)”、“舉起蒿來(lái)砸著(zhù)鬼子的腦袋”等句子，感受作者對老頭子的外貌描寫(xiě)、語(yǔ)言描寫(xiě)、心理描寫(xiě)、動(dòng)作描寫(xiě)，并通過(guò)自己的朗讀表現這些描寫(xiě)手法，教師相機做朗讀指導。
2.老頭子的性格有什么特征，表現了一個(gè)怎樣的人物形象?
引導學(xué)生把握“叫他們十個(gè)人流血”、“你什么也靠給我”、“丟人現眼”、“砸著(zhù)鬼子們”等句子，感受老頭子這個(gè)愛(ài)憎分明、過(guò)于自信和自尊的抗日英雄。
本環(huán)節中我以問(wèn)題為主導，引導學(xué)生反復品讀關(guān)鍵詞句，從而解決教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。同時(shí)注重體現學(xué)生自主學(xué)習和合作學(xué)習。
六、品讀課文，探究學(xué)習
《語(yǔ)文課程標準》指出“閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為，應讓學(xué)生在積極主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗”，因此我設置了這樣一個(gè)探究問(wèn)題：“文章最后寫(xiě)到，有一個(gè)女孩子……看著(zhù)這場(chǎng)英雄的行為”你能想象當時(shí)女孩的心理活動(dòng)嗎?
這樣充分尊重了學(xué)生的個(gè)性化解讀，在發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言能力的同時(shí)，發(fā)展思維能力，激發(fā)他們的想象力和創(chuàng )造潛能”。
七、課堂小結
為了便于學(xué)生對本節課的內容作整體的歸納，我設計了這樣一個(gè)小結：同學(xué)們，在那個(gè)戰火紛飛的年代，正是有了哪些英勇抗戰的英雄，我們的抗日才得以勝利。所以生在如今的幸福生活中，我們更要學(xué)會(huì )感恩!那么下節課，我們將繼續走進(jìn)這篇課文，品味細節，感悟課文的語(yǔ)言特色。
八、作業(yè)布置
為了讓學(xué)生對本篇課文英雄品質(zhì)的有所深思，我布置了“以你身邊的英雄為話(huà)題，寫(xiě)一篇作文”的作業(yè)，引導學(xué)生“讀寫(xiě)結合，學(xué)以致用”。
九、說(shuō)板書(shū)設計
好的板書(shū)，是教學(xué)內容的濃縮，能培養學(xué)生思維的靈活性、深刻性。因此，我設計了這樣一個(gè)板書(shū)：
以上就是我的說(shuō)課內容，不當之處，請批評指正，各位評委老師辛苦了，謝謝!
八年級語(yǔ)文上冊《蘆花蕩》說(shuō)課稿 3
尊敬的各位評委，老師，親愛(ài)的同學(xué)們：
大家好！
我是X號選手，非常高興有機會(huì )參加這次說(shuō)課比賽，今天我說(shuō)課的內容是人教版語(yǔ)文八年級上冊第一單元課文《蘆花蕩》。下面我將從六個(gè)方面進(jìn)行說(shuō)課：說(shuō)教材，說(shuō)學(xué)情，說(shuō)教學(xué)目標，說(shuō)教法學(xué)法，說(shuō)教學(xué)過(guò)程，說(shuō)板書(shū)設計。
一、說(shuō)教材
《蘆花蕩》是人教版語(yǔ)文八年級上冊第一單元的一篇課文，本單元所選的課文盡管文體不同，但都是與戰爭有關(guān)的，可見(jiàn)編者是用這些作品來(lái)讓學(xué)生了解過(guò)去的歷史，了解正義戰爭的威力和非正義戰爭的罪惡�！短J花蕩》是一篇小說(shuō)，記敘了抗日戰爭時(shí)期，一個(gè)活躍在蘆花蕩里的與敵人斗爭的老頭子的英雄形象，有典型的環(huán)境描寫(xiě)和精彩的故事情節。學(xué)生通過(guò)對此文的學(xué)習，在享受審美愉悅的同時(shí)，認識自己，提升自己，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行深層次的思考，提高學(xué)生的愛(ài)國情操和發(fā)奮學(xué)習的欲望，從而達到語(yǔ)文教學(xué)“以文載道”的目的。
二、說(shuō)學(xué)情
“高爾基說(shuō)，小說(shuō)是‘時(shí)代的生活和情緒的歷史’。我們鑒賞小說(shuō)，應仔細尋味一個(gè)特定的時(shí)代各種各樣的人物是怎樣生活、思考、憎愛(ài)和追求的”。從八年級學(xué)生已有的知識結構和認知水平上看，對小說(shuō)的閱讀已有一定的感性認知和具備初淺的理性分析能力，同時(shí)八年級正是學(xué)生價(jià)值觀(guān)逐步形成的關(guān)鍵時(shí)期，適時(shí)的對學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國主義教育有助于同學(xué)們的內心情感升華，進(jìn)而樹(shù)立正確的人生觀(guān)價(jià)值觀(guān)。
三、說(shuō)教學(xué)目標
“學(xué)生是學(xué)習和發(fā)展的主體”，本設計將著(zhù)眼于學(xué)生的學(xué)習和發(fā)展，在尊重學(xué)生情感體驗的基礎上，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識和探究欲望，由粗到精、由整體到局部進(jìn)行感知、感受、感悟。結合本篇課文的特點(diǎn)及學(xué)情特點(diǎn)，我確立本課以下的三維教學(xué)目標：
�。ㄒ唬┲R與能力目標：理清記敘的要素，把握故事情節；感知老頭子的人物形象，品味語(yǔ)言。
�。ǘ┻^(guò)程與方法目標：通過(guò)自主、合作、探究以及朗讀課文的學(xué)習方式揣摩景物描寫(xiě)的妙處，學(xué)習人物描寫(xiě)的方法。
�。ㄈ┣楦袘B(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標：體味中國人民在抗日戰爭中的不屈意志和頑強品格，增強熱愛(ài)祖國的思想感情。
根據以上教學(xué)目標及新課標提出閱讀要培養學(xué)生欣賞文學(xué)作品，感受人物形象及環(huán)境的能力的要求，我提出教學(xué)重難點(diǎn)為：
重點(diǎn)：
揣摩文中如詩(shī)如畫(huà)的景物描寫(xiě)，感受老頭子豐滿(mǎn)的藝術(shù)形象。
難點(diǎn)：
理解“老頭子過(guò)于自信和自尊”中“過(guò)于”二字所包含的老頭子的執著(zhù)、堅強、自信的性格及高超的'劃船技能。
四、說(shuō)教法學(xué)法
新課程的基本價(jià)值取向是“為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”，因此，我將堅持以學(xué)生發(fā)展為本，以培養學(xué)生能力為出發(fā)點(diǎn)，力求面向全體學(xué)生，合理安排教學(xué)活動(dòng)。據此，我設計了以下幾種教法及相應的學(xué)法。
教法：
�。ㄒ唬┒嗝襟w教學(xué)法：播放音頻和圖片，展示白洋淀優(yōu)美風(fēng)光，從視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)兩個(gè)方面刺激學(xué)生對本文的興趣。
�。ǘ┮龑c(diǎn)撥法：引導點(diǎn)撥法有利于學(xué)生把握學(xué)習方向，更好的理解課文內容及感情。
�。ㄈ⿲υ�(huà)教學(xué)法：學(xué)生與老師平等對話(huà)交流，共同質(zhì)疑解答，真正做到平等開(kāi)放以學(xué)生為主體。
學(xué)法：
自主學(xué)習法、誦讀品味法、合作探究法。通過(guò)以上學(xué)習方法，讓學(xué)生之間的個(gè)性化發(fā)現進(jìn)行交流、比較、補充，從而達到“一同參與共享進(jìn)步”的目的，提高學(xué)生學(xué)習的積極性。
五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬┣榫硠�(chuàng )設，導入新課
同學(xué)們，你們去過(guò)白洋淀嗎？見(jiàn)過(guò)蘆花蕩嗎？好，現在請大家閉上眼睛思考半分鐘，想一想你心目中的白洋淀、蘆花蕩是個(gè)什么樣子的，然后睜開(kāi)眼睛看大屏幕，看老師所收集的這些圖片。多媒體展示蘆花蕩的一些圖片，在這些圖片的放映后進(jìn)行導入：同學(xué)們，在我們的眼前出現了一幅幅優(yōu)美的畫(huà)卷。你們知道那是什么地方嗎？沒(méi)錯，這里就是白洋淀。白洋淀，它位于河北省中部，共由一百四十余個(gè)淀組成，占地面積四十多萬(wàn)畝，這里水道縱橫，蘆葦萬(wàn)頃，撫仰吐穗，景色宜人。面對浩淼的淀水和一望無(wú)際的葦田，相信我們每一個(gè)人都會(huì )深深地陶醉。然而，你們可曾想到，在半個(gè)多世紀前，在那個(gè)戰火紛飛的年代，這里曾是抗戰的大舞臺，上演了無(wú)數個(gè)英雄的故事，今天，讓我們一起走進(jìn)這片美麗的蘆花叢中，去解讀一個(gè)英雄的傳奇故事——《蘆花蕩》。
此導入，意在通過(guò)真實(shí)的圖片及對白洋淀概況的敘述叩擊學(xué)生的心扉，激發(fā)學(xué)生對祖國美麗山河的熱愛(ài)和對英雄的敬意，從而激發(fā)他們的閱讀興趣。
接下來(lái)我將帶領(lǐng)學(xué)生一起去認識一下作者孫犁:
孫犁，現代小說(shuō)家、散文家。河北安平縣人。1913年4月6日出生。以其清新的藝術(shù)風(fēng)格形成“荷花淀派”。
對作者的了解有利于學(xué)生感知文章情感并增加文學(xué)知識。
�。ǘ┞�(tīng)讀課文，整體感知
新課標明確指出：要“逐步培養學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng )造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創(chuàng )意的閱讀”，以“拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量�！币虼�，在此次教學(xué)過(guò)程中我將多次采用不同閱讀形式，引導學(xué)生在讀中體會(huì )情感，在讀中獲取信息，在讀中得到精神的享受。
在這一環(huán)節，首先我將請同學(xué)們聽(tīng)錄音范讀課文，要求學(xué)生圈畫(huà)出生字詞，并主動(dòng)借助工具書(shū)掃清文字障礙。
通過(guò)聽(tīng)錄音范讀，使學(xué)生初步感受文章感情基調，引起情感共鳴，激發(fā)學(xué)習興趣。
接下來(lái)我將要求學(xué)生自由、快速閱讀課文初步感知老頭子這一人物形象，并請在文章中找出相關(guān)語(yǔ)句。同時(shí)思考，課文講述了一個(gè)什么樣的故事？請試著(zhù)用自己的話(huà)概括出來(lái)。
此環(huán)節的設計意在尊重學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習方式，培養學(xué)生發(fā)現問(wèn)題解決問(wèn)題的能力。
�。ㄈ┖献魈骄�，賞析品味
這個(gè)環(huán)節要求學(xué)生在精讀的基礎上，四人一小組就下列問(wèn)題合作探究：
1、分析故事情節的發(fā)展。
2、課文開(kāi)頭的幾個(gè)自然段寫(xiě)什么？有什么作用？
3、怎樣理解“老頭子過(guò)于自信和自尊”一句中“過(guò)于”二字？這句話(huà)在全文中起什么作用？
4、透過(guò)老頭子這一形象，你看到些什么？
在對以上問(wèn)題討論時(shí)我將采用引導點(diǎn)播的教學(xué)方法引導學(xué)生思考。
文章是按故事的發(fā)展順序來(lái)具體敘述全文：由護送（開(kāi)端）到受傷（發(fā)展）再到復仇（高潮和結局）層層遞進(jìn)，表現了小說(shuō)環(huán)境詩(shī)情畫(huà)意及人物立體美、真實(shí)美和情節的傳奇色彩。
護送 環(huán)境美
受傷 人物美
復仇 情節美
通過(guò)學(xué)生對以上幾個(gè)問(wèn)題的討論分析，從情節入手深入理解老頭子這一主人公形象，引導學(xué)生全面把握文章的謀篇布局及感情色彩。
�。ㄋ模┩卣惯w移，發(fā)展個(gè)性
拓展作業(yè)：
1、看到自信、自尊的老頭子為了復仇而冒險，而且那仗打的是那樣的漂亮精彩，干凈利落。你有什么樣的感受?你想對他說(shuō)些什么？試著(zhù)給老頭子寫(xiě)封信。并念給同學(xué)聽(tīng)。
2、觀(guān)看一部抗日影片，并向自己的父母復述。
通過(guò)拓展訓練再度引起學(xué)生的情感共鳴，鍛煉學(xué)生在生活中運用語(yǔ)文的能力，提高學(xué)生口頭表達及寫(xiě)作水平。在強調教學(xué)目標的同時(shí)，注意尊重學(xué)生的個(gè)性化體驗。
課堂小結：
同學(xué)們，美麗的蘆花蕩里所上演的英雄故事已經(jīng)結束，像老頭子一樣的眾多英雄也淡淡遠去，然而它留給我們的思考卻很多很多。今天，世界各國人民紛紛舉起了和平的旗幟。勿忘國恥，振興中華，努力締造一個(gè)和平、和睦、和諧的新世界，這應該成為我們每個(gè)人共同的追求。
六、說(shuō)板書(shū)設計
板書(shū)簡(jiǎn)潔明了，美觀(guān)大方，既理清了文章的結構，又突出了重點(diǎn)，使學(xué)生一目了然。
八年級語(yǔ)文上冊《蘆花蕩》說(shuō)課稿 4
各位評委：
大家好！
我是號參賽選手，我今天說(shuō)課的內容是《親愛(ài)的爸爸媽媽》，下面我將按照說(shuō)教材、說(shuō)教學(xué)目標、說(shuō)學(xué)情、說(shuō)教學(xué)方法法、說(shuō)教學(xué)過(guò)程等幾個(gè)方面來(lái)給大家說(shuō)課。
一、說(shuō)教材：
我說(shuō)課的題目是《蘆花蕩》，它是人教版八年級語(yǔ)文上冊的第一單元第二課。這篇文章是一篇小說(shuō)，它通過(guò)塑造生動(dòng)典型的人物形象，反映當時(shí)特定歷史下中國人民抗日戰爭的勇氣與威力、信心與信念，揭示戰爭給受害國人民帶來(lái)無(wú)盡的傷痛以及侵略者被勇敢者無(wú)情的殺戮。這看似殘酷，反映的卻是一個(gè)不屈民族的抗爭之魂，永不示弱的民族之氣，體現了“以其之道還治其人之身”的勇武精神。作者借用這樣一個(gè)及不惹人注意卻很有個(gè)性的小人物,設置了一個(gè)簡(jiǎn)單卻又在情理之中的情節，讓學(xué)生體會(huì )一個(gè)在反侵略戰爭的偉大背景里涌現出來(lái)的中華民族抗戰的堅定信念和樂(lè )觀(guān)精神的主題。
二、教學(xué)目標及重點(diǎn)、難點(diǎn)：根據新課標的要求以及學(xué)生的實(shí)際情況，再結合本課內容和特點(diǎn)，我設定如下教學(xué)目標：
1、認知能力目標：培養學(xué)生概括口述故事的能力；體會(huì )人物愛(ài)與憎的情感、智與勇的靈氣。這是本課的重點(diǎn)。啟發(fā)與鼓勵學(xué)生發(fā)表獨特而新穎的見(jiàn)解。這是本課的難點(diǎn)。
2、動(dòng)作技能目標：幫助學(xué)生揣摩文中“老頭子”用竹篙砸敵人腦袋時(shí)的心理獨白并把它寫(xiě)下來(lái)。
3、情感取向目標：樹(shù)立正確的`愛(ài)憎意識，反對侵略、主張世界各國和平共處和諧友好的原則。
4、教學(xué)重難點(diǎn):從文中“老頭子”等堅持抗戰的隊伍身上，學(xué)習他們不派艱險、豪邁樂(lè )觀(guān)的英雄性格，讓學(xué)生相信：英勇的中國人民是不可戰勝的。
重點(diǎn)：
1、通過(guò)體會(huì )這個(gè)故事的傳奇色彩，分析老頭子的英雄性格，感悟其性格中的真善美。
2、揣摩文中景物描寫(xiě)的妙處。
難點(diǎn)：
如何理解“老頭子過(guò)于自信和自尊”一句
三、說(shuō)學(xué)情：
高爾基說(shuō)：“小說(shuō)是時(shí)代的生活和情緒的歷史”。我們鑒賞小說(shuō)，應仔細尋味一個(gè)特定的時(shí)代各種各樣的人物是怎樣生活、思考、憎愛(ài)和追求的。學(xué)生是坐在課堂里的學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習的主人。從現有的八年級學(xué)生已有的知識結構和認知水平上看，對小說(shuō)的閱讀已有一定的感性認知和具備初淺的理性分析能力，這是教師引導學(xué)生尋味小說(shuō)中人物生活、思考、憎愛(ài)和追求的依據與出發(fā)點(diǎn)。雖然班級學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)良莠不齊，一部分學(xué)生底子薄，基礎差，但本文文字淺顯，通俗易懂，情節引人入勝，再加上有一部分學(xué)生對抗日戰爭題材的故事已相當熟悉或懷有深切的情感，所以課堂上可以通過(guò)激趣促使學(xué)生保持濃厚的注意力。
四、說(shuō)教學(xué)方法：
我先說(shuō)教法：課文由于語(yǔ)言淺顯易懂、故事性強，能吸引學(xué)生的閱讀興趣，我們就可以這樣設計：讓學(xué)生讀完課文后以合作小組為單位當堂用紙條的形式把問(wèn)題告訴老師，老師整理、分類(lèi)、篩選后把問(wèn)題寫(xiě)在黑板上，再反回合作小組進(jìn)行交換討論、解決。如果學(xué)生還有困難就再去引導他們生成知識與能力，這樣就充分體現了“學(xué)生中心觀(guān)”的新課標要求，也體現了探究性學(xué)習的特點(diǎn)。當然，學(xué)生所提的問(wèn)題也許反映不了課文的重點(diǎn)與難點(diǎn)，這就需要老師敏銳感知有沒(méi)有補充問(wèn)題的必要。如，學(xué)生往往會(huì )忽略的“老頭子為什么一個(gè)人能承擔內外的交通重任？從老頭子身上我們可以看出中華民族具有怎樣的精神品質(zhì)？等等深層次的問(wèn)題也許就需要教師及時(shí)提出來(lái)。同時(shí)結合多媒體教學(xué)將學(xué)習內容可以直觀(guān)形象的展現出來(lái)。
2、我再說(shuō)學(xué)法：新課程標準一再提醒我們：自主合作是適應時(shí)代需要和行之有效的學(xué)習方式。自主學(xué)習是學(xué)生感性認知文本的實(shí)踐基礎，是學(xué)生個(gè)性化閱讀文本的漸進(jìn)過(guò)程，也是教師發(fā)現學(xué)生聰明才智的不渴源泉，所以必須要求學(xué)生自主、獨立地預習。在閱讀預習中搜集信息養學(xué)生收集信息篩選信息的能力，為上課作好準備。同時(shí)要加強學(xué)生的合作學(xué)習，由于這種方法可以讓學(xué)生之間的個(gè)性化發(fā)現進(jìn)行交流、比較、補充，激發(fā)并牽引底子薄、基礎差的學(xué)生，從而“達到一同參與共享進(jìn)步”的目的，提高學(xué)生學(xué)習的積極性，所以有必要進(jìn)行小組內的合作學(xué)習。
五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程：
第一步：激趣導入，揭示課題。好的開(kāi)頭是成功的一半。我先用多媒體課件展示背景圖片，理清故事概況，播放背景音樂(lè )《彈起我心愛(ài)的土琵琶》及蘆花蕩的圖片，并作適當的解說(shuō)，讓學(xué)生感知故事發(fā)生的地點(diǎn)、環(huán)境和時(shí)代背景，感知作者在作品中借助形象傾注的情感（哪兒是對大菱二菱的愛(ài)，哪兒是對敵人的恨）并口述故事情節。指導學(xué)生自行找出本文的主角——老頭子的性格特征：“老頭子過(guò)于自信與自尊”。
第二步：快速閱讀，勾畫(huà)性格寫(xiě)照，呈報疑難問(wèn)題：哪些地方是老頭子性格的具體寫(xiě)照呢？這里要說(shuō)的是人物的性格寫(xiě)照都散落在課文中，請學(xué)生圈點(diǎn)出并用“從這一句看出了┅┅”或“這一句表現┅┅”的句式獨自舉手發(fā)言。例如，從“你什么也靠給我，我什么也靠給水上的能耐，一切保險”可以看出老頭子的自信。然后學(xué)生還需把要解決的問(wèn)題寫(xiě)在字條上呈報上來(lái)，老師整理、分類(lèi)、篩選后把問(wèn)題寫(xiě)在黑板上，再反回合作小組進(jìn)行交換討論、解決。鼓勵學(xué)生提問(wèn)，創(chuàng )設對話(huà)環(huán)境，讓教師與學(xué)生在課堂里擁有了真正平等對話(huà)的機會(huì )。學(xué)生有可能會(huì )提到我在前面講到的問(wèn)題，那就是：“既然老頭子這么厲害一個(gè)人能滅殺十幾個(gè)鬼子，那抗日隊伍怎么會(huì )藏在葦塘里不敢出來(lái)呢？”等這樣富有創(chuàng )新思維的問(wèn)題，因此我們就有必要給學(xué)生進(jìn)行深入講解，精講課文以解決學(xué)生的問(wèn)題。學(xué)生自己找的問(wèn)題一般都比較淺顯，這些問(wèn)題在書(shū)里大部分能直接找到，容易讓學(xué)生獲得成功的體驗。所以有必要對一些問(wèn)題進(jìn)行補充，深入講解，以完善文本對學(xué)生的要求。
第三步：鞏固復習，加深理解�！昂玫男≌f(shuō)總是把思想隱藏在形象深處的。小說(shuō)形象的描寫(xiě)的最基本的方面，往往是典型人物的塑造”。這篇小說(shuō)中的老頭子對大、小菱的拳拳愛(ài)心與對侵略者的切齒憎恨、在同敵周旋中的智慧與以少勝多的勇敢都寄存在這個(gè)形象中并淋漓盡致地展現了出來(lái)。于是在此就有必要深入課文再次研讀相關(guān)語(yǔ)段，要求學(xué)生仔細去研讀課文。是學(xué)生課內知識及時(shí)消化，在鞏固環(huán)節加大力度來(lái)幫助學(xué)生掌握知識。
第四步：摘引相關(guān)材料，拓展閱讀空間：課件展示《生死攸關(guān)的燭光》片斷：“一天晚上，屋里闖進(jìn)了三個(gè)德國軍官。┅┅蠟燭熄滅了�！币哉n文為原點(diǎn)形成閱讀輻射，擴大學(xué)生閱讀視野，提高學(xué)生對語(yǔ)言材料外化信息的鑒賞與內隱素養的結合能力，進(jìn)一步培養學(xué)生熱愛(ài)世界和平的意識。
第五步：課堂小結，用一些侵略者對中國人民犯下的罪行和中華民族英勇抗戰的圖片，配上背景音樂(lè )《九一八》來(lái)襯托小結，渲染中華民族在外敵入侵時(shí)那種誓死抗爭的悲壯歷史，以此表現“正是有許許多多象‘老頭子’一樣的英雄存在，才顯示了中國人民是不可戰勝的”這一事實(shí)。適時(shí)煽情，來(lái)引發(fā)學(xué)生共鳴。
六、當前新課改提出教學(xué)知識要由課內像課外延伸，所以我今天布置以個(gè)作業(yè)：
要求同學(xué)們課下去尋找一個(gè)像“老頭子”這樣的愛(ài)國英雄的事跡并寫(xiě)一篇400字左右的小短文。板書(shū)設計蘆花蕩
“老頭子”一切保險（自信）愛(ài)憎分明
�。ㄟ^(guò)于自信）過(guò)失（大菱負傷）民族
復仇（竹篙砸鬼子）智勇雙全英雄
總之，在教學(xué)中，我堅持“教師主導，學(xué)生主體，訓練主線(xiàn)”的原則，力求將語(yǔ)言文字訓練和情感教育熏陶緊密結合，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，讓每個(gè)學(xué)生在每一堂課上都有所收獲。
不足之處，請各位老師指正。謝謝！
八年級語(yǔ)文上冊《蘆花蕩》說(shuō)課稿 5
一、說(shuō)教材
《蘆花蕩》是反映抗日戰爭的，寫(xiě)的是抗日戰爭時(shí)期在河北白洋淀上，一個(gè)抗日老英雄，護送兩個(gè)女孩子尋找隊伍的故事，這個(gè)故事具有傳奇色彩，情節曲折、引人入勝。主人公老頭子的形象和驚心動(dòng)魄的情節給人留下了難以忘懷的印象。是一篇對學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國主義教育的優(yōu)秀范文。
《蘆花蕩》是傳統名篇，孫犁的小說(shuō)詩(shī)情畫(huà)意是欣賞的重點(diǎn)，他的小說(shuō)被贊譽(yù)為“詩(shī)體小說(shuō)”。相對于主題、情節，作品中富有詩(shī)意的環(huán)境描寫(xiě)，簡(jiǎn)潔傳神、富有個(gè)性的人物是更大的亮點(diǎn)�；谏厦鎸滩牡姆治鑫掖_立了這樣的教學(xué)目標：
知識能力目標：
1、理清記敘的要素，把握故事情節。
2、感知老頭子的形象，學(xué)習人物描寫(xiě)的方法。
3、揣摩景物描寫(xiě)的妙處，品味課文的語(yǔ)言。
過(guò)程和方法目標：
通過(guò)默讀迅速抓住記敘要素，初步感知人物形象，通過(guò)自主合作探究的'方式以及朗讀把握人物性格特征，揣摩人物描寫(xiě)，品味語(yǔ)言。
情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)：
在白洋淀的美麗風(fēng)光中培養學(xué)生對祖國的熱愛(ài)和捍衛國土責任和使命感。
教學(xué)重點(diǎn)：1、通過(guò)故事分析老頭子的英雄性格。
2、揣摩文中景物描寫(xiě)的好處。
教學(xué)難點(diǎn)：
1、如何理解“老頭子過(guò)于自信和自尊”一句中的“過(guò)于”二字。
2、文中的景物描寫(xiě)。
二、說(shuō)教法
遵循語(yǔ)文學(xué)習的規律，突出對學(xué)生人文精神和語(yǔ)文素養的培養。在人文精神方面，注重把人物的思想感情，轉化成學(xué)生的自身體驗，讓學(xué)生的感情得到升華。在語(yǔ)文素養方面，抓住敘事性作品的特點(diǎn)，重在復述故事情節和分析人物形象。在閱讀方面，綜合運用默讀的方法，提高默讀的速度和默讀的質(zhì)量，重視培養默讀的技能。閱讀過(guò)程中，注重引導學(xué)生從整體到局部，再從局部到整體;從感性到理性;從閱讀教材到自我體驗，啟發(fā)學(xué)生積極參與。在教學(xué)方法上，注重引導學(xué)生進(jìn)行探究性、體驗性、創(chuàng )造性閱讀，比較鮮明地體現了“以學(xué)生為本”的教學(xué)理念。
三、說(shuō)學(xué)法
在學(xué)法指導上，注重引導學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習方式，提高學(xué)生的自主學(xué)習、合作學(xué)習和探究學(xué)習的能力，符合新課程的教學(xué)理念。
學(xué)生是學(xué)習和發(fā)展的主體。本設計著(zhù)眼學(xué)生的學(xué)習和發(fā)展，在尊重學(xué)生情感體驗的基礎上，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識和探究欲望，由粗到精，由整體到局部，從故事情節到人物形象再到景物描寫(xiě)藝術(shù)手法進(jìn)行感知、感受、感悟，讓學(xué)法在感受中明確，讓語(yǔ)文素養在感悟中形成，讓思維品質(zhì)在探究中提升。
教學(xué)程序
接下來(lái)我談一談《蘆花蕩》一文的課時(shí)安排，第一課時(shí)從優(yōu)美的白洋淀風(fēng)光入手，切入到景物描寫(xiě)的分析和故事情節的復述，讓學(xué)生了解整個(gè)故事的來(lái)龍去脈。第二課時(shí)，主要剖析人物性格品質(zhì)，探究其傳奇色彩。下面我具體講一講第一課時(shí)的教學(xué)過(guò)程。
第一課時(shí)
一、導入新課
播放電影《小兵張嘎》片段：嘎子和英子泛舟在白洋淀湖面上……
導言：
上面這段電影就是我國著(zhù)名的電影《小兵張嘎》�？谷諔馉帟r(shí)期活躍在白洋淀上的水上游擊隊，利用有利地形，駕小船出入蘆葦蕩中，神出鬼沒(méi)，聲東擊西，輾轉茫茫河淀上，沉重的打擊了日本侵略者。譜寫(xiě)出一曲曲白洋淀人民抗日救國的凱歌，今天，我們要學(xué)習的課文《蘆花蕩》就是反映當年抗日游擊隊戰斗生活的小說(shuō)。
二、作家作品簡(jiǎn)介
緊接著(zhù)導語(yǔ)，老師說(shuō)道：在中國現代文學(xué)史上，有一位作家，最先把白洋淀奇特的水上風(fēng)光展現在世人面前，他，就是孫犁。借著(zhù)對孫犁進(jìn)行介紹，重點(diǎn)介紹他的代表作《白洋淀紀事》，和他所代表文學(xué)流派“荷花淀派”。
三、整體感知故事情節
1、 聽(tīng)課文錄音朗讀，整體感知故事。
2、 檢查預習，積累字詞
3、 交流課前搜集的作者的相關(guān)資料
4、 說(shuō)故事：把這個(gè)故事用自己的話(huà)復述出來(lái)，理清作者思路
本文是一篇小說(shuō)，小說(shuō)是一種文學(xué)體裁，它以刻畫(huà)人物形象為中心，通過(guò)完整的故事情節和具體的環(huán)境描寫(xiě)來(lái)反映社會(huì )生活。人物，故事情節和環(huán)境構成了小說(shuō)的三要素。
注意復述時(shí)：①交待清楚時(shí)間、地點(diǎn)、人物、故事發(fā)生的起因、經(jīng)過(guò)、結果。②語(yǔ)言簡(jiǎn)潔③可以按照課文的順序復述，也可以打亂課文順序有創(chuàng )造性的復述。
預計學(xué)生回答的內容有：
1.蘆花蕩里生活著(zhù)的人：一位是具有傳奇色彩的英雄老頭，一對勇敢的姐妹。
2.蘆花當發(fā)生的故事：一次驚心動(dòng)魄的護送，一次酣暢淋漓的復仇。
3. 教師總結：故事發(fā)生在抗日戰爭時(shí)期，一個(gè)老頭子撐著(zhù)一直小船，在白洋淀里，無(wú)數的穿過(guò)了敵人的夜間封鎖，為游擊隊運輸糧草護送干部。他不帶一支槍?zhuān)豢磕侵混`巧的篙和水鴨子似的游泳本領(lǐng)，在萬(wàn)畝方塘里穿梭，從未發(fā)生一次意外。游擊隊才維系了淀里淀外的交通聯(lián)絡(luò )。但有一次他護送兩個(gè)孩子在夜間穿越封鎖線(xiàn)時(shí)撞上敵人的小火輪，一個(gè)女孩子負了傷，這個(gè)打擊差一點(diǎn)使他失去了繼續前進(jìn)的力量，但他發(fā)誓要為女孩子復仇，第二天，他單身智斗敵人，將敵人誘進(jìn)他二埋伏圈，一個(gè)個(gè)地收拾了他們，為女孩子報了仇，
四、景物描寫(xiě)品讀
1.美句美讀，要求學(xué)生在文中找出景物描寫(xiě)湯子后，并且把這些句子充滿(mǎn)感情地讀出來(lái)。
2.美句品評，以小組為單位，采取自主、合作、探研的方法，讓學(xué)生們就具體句子進(jìn)行分析。
3.老師總結：這些景物描寫(xiě)，寫(xiě)得好的理由在于：1、各種修辭手法，如比喻、擬人等手法綜合運用，2、真實(shí)的寫(xiě)出了水鄉的獨特感受。3、文字中流淌著(zhù)對白洋淀的熱愛(ài)之情，
明確：通過(guò)這些景物描寫(xiě)，使全文充滿(mǎn)了詩(shī)情畫(huà)意，起到了渲染氣氛，烘托人物精神境界，加強了抒情韻味的作用。
融情入境
五、拓展延伸
在美麗的蘆花蕩上演繹了抗日英雄的故事，在中華大地上還有許許多多可歌可泣的抗日英雄故事。同學(xué)們，你們還知道哪些抗日故事?
提醒學(xué)生，學(xué)習本文景物烘托的的方法，并遵照以上三點(diǎn)將故事要注意的方面。
2 名學(xué)生講完以后，老師總結發(fā)言：同學(xué)們講的故事都很精彩，一個(gè)個(gè)抗日故事聽(tīng)的人熱血沸騰，60年前紛飛的戰火已經(jīng)遠去，留給我們的思考卻很多很多。美麗的白洋淀容不得玷污，今天，世界各國人民舉起了和平的旗幟。勿忘國恥，振興中華，努力締造一個(gè)和平、和睦、和諧的新世界，這應該成為我們每個(gè)人共同的追求。
八年級語(yǔ)文上冊《蘆花蕩》說(shuō)課稿 6
一、說(shuō)教材
今天我所說(shuō)的篇目是孫犁的小說(shuō)《蘆花蕩》，它是八年級下冊語(yǔ)文的教學(xué)內容，具體編排在八年級下冊第一單元的第二篇。
八年級第一單元所選擇的都是戰爭題材的文章。戰爭的殘酷，中國人民的英勇氣概，都很容易引起學(xué)生的共鳴。教參提出，要在教學(xué)中注意引導學(xué)生深入體驗，感知生活，并進(jìn)而受到感染，從而提高對戰爭的認識，培養愛(ài)國主義情操以及熱愛(ài)和平的情感，使語(yǔ)文真正達到“工具性和人文性的統一”。
孫犁的這篇小說(shuō)《蘆花蕩》是精讀課文，為兩課時(shí)。我的設想是第一課時(shí)復述課文，熟悉小說(shuō)情節，著(zhù)重分析人物性格，體味這個(gè)英雄故事的傳奇色彩；第二課時(shí)了解文中環(huán)境描寫(xiě)的特點(diǎn)，分析環(huán)境對刻劃人物形象的作用，并進(jìn)行人物外貌，心理描寫(xiě)的訓練。
《蘆花蕩》是現代小說(shuō)家、散文家孫犁寫(xiě)的一篇富有傳奇色彩的小說(shuō)。講的是在抗日戰爭時(shí)期，在充滿(mǎn)詩(shī)情畫(huà)意的蘆花蕩里，一個(gè)年近六十的干瘦的老頭痛打鬼子，討還血債的英雄行為，顯示了我們民族的英雄性格。小說(shuō)中主人公“老頭子”是作者著(zhù)力塑造的一個(gè)人物形象。這個(gè)人物形象很豐滿(mǎn)、很真實(shí)、很可愛(ài)�！柏S滿(mǎn)”表現在小說(shuō)中運用多種描寫(xiě)人物的手段，寫(xiě)出了人物的各個(gè)方面，具有一種立體美；“真實(shí)”表現在作為一個(gè)大英雄，小說(shuō)不僅寫(xiě)其智勇雙全，而且寫(xiě)其過(guò)于自信、自尊，寫(xiě)他自責、歉疚；“可愛(ài)”表現在老頭子對待兩個(gè)女孩的態(tài)度上。孫犁在刻畫(huà)這個(gè)人物時(shí)從面到點(diǎn)，以“過(guò)于自信和自尊”為性格的核心，展開(kāi)情節，老頭子的功與過(guò)都由此生發(fā)。正是因為作者沒(méi)有把老頭子塑造成“高、大、全”的完美形象，他才更有了幾份親切，他的英雄行為才更富有傳奇色彩。孫犁的小說(shuō)正是擅長(cháng)以生活中的平常人物為代表，展現后方人民看似平靜卻又十分艱苦的斗爭生活，表現普通群眾的人性美和人情美。從而傳達出中國人民的愛(ài)國熱情，傳達出中國人民戰勝敵人的堅定信念和昂揚樂(lè )觀(guān)的斗爭精神。
根據《課程標準》關(guān)于課堂教學(xué)要“整體考慮知識與能力、情感與態(tài)度、過(guò)程與方法的綜合”的要求及以上分析，本文的教學(xué)目標應該是：
知識與能力
�、倮砬逵洈⒌囊�，把握故事情節。
�、诟兄项^子的形象，學(xué)習人物描寫(xiě)的方法。
�、鄞拔锩鑼�(xiě)的妙處，品味課文的語(yǔ)言。
情感與態(tài)度認識
中國人民是不可戰勝的，培養愛(ài)國主義情感。
過(guò)程與方法
通過(guò)默讀迅速抓住記敘要素，初步感知人物形象；通過(guò)自主、合作、探究的方式以及朗讀把握人物性格特點(diǎn)，揣摩景物描寫(xiě)，品味語(yǔ)言。
教學(xué)重點(diǎn)：
�、偻ㄟ^(guò)分析情節感知人物形象。
�、诰拔锩鑼�(xiě)及其作用。
教學(xué)難點(diǎn)：
景物描寫(xiě)及其作用。
二、說(shuō)教法學(xué)法
根據本節課的教學(xué)目標和重難點(diǎn)，我準備借助多媒體課件的教學(xué)手段，采用“激趣——感知——品讀——探究——延伸”的教學(xué)模式。課前讓學(xué)生查找收集資料，課堂上倡導“教師必要的牽引到放手到學(xué)生的自主、合作、探究”的學(xué)習方式的轉變，構建師生間和諧平等互動(dòng)的語(yǔ)文課堂。
擬借助多媒體課件，采用聽(tīng)讀、朗讀和默讀相結合的方法，采用“激發(fā)興趣→整體感知→品讀揣摩→遷移”的教學(xué)模式，感知、品讀中引導、組織學(xué)生自主學(xué)習，合作探究。
課前要求學(xué)生搜集作者的有關(guān)資料和抗日英雄的故事。
說(shuō)明：采用多媒體輔助教學(xué)，主要是讓學(xué)生對人物活動(dòng)的環(huán)境——蘆花蕩有一個(gè)直觀(guān)的了解，創(chuàng )設有利于課文學(xué)習的情境；采用聽(tīng)讀、朗讀與默讀相結合的方法。
三、教學(xué)過(guò)程：
1、導入
多媒體展示相關(guān)圖片，教師有感情地說(shuō)：
同學(xué)們，你們知道這是什么地方嗎？
這里水光天色，四季競秀：春光降臨，這里蘆芽競出，滿(mǎn)淀碧翠；每到盛夏，這里蒲綠荷紅，岸柳如煙；時(shí)逢金秋，這里蘆花飛絮，稻谷飄香；隆冬季節，這里堅冰似玉，坦蕩無(wú)垠——這就是被稱(chēng)為“華北明珠”的白洋淀。
但六十多年前，這里卻遭到了日本侵略者鐵蹄的蹂躪！
自古燕趙就多慷慨悲歌之士。在黨的領(lǐng)導下，白洋淀人民積極投身到保衛家園的民族戰爭之中。在美麗的白洋淀里，演繹出一幕幕抗日的傳奇故事。如我們熟悉的《小兵張嘎》的故事就發(fā)生在這里。
今天我們就來(lái)學(xué)習一篇描寫(xiě)發(fā)生在美麗的白洋淀里的傳奇故事的小說(shuō)——《蘆花蕩》
說(shuō)明：此導入，意在通過(guò)真實(shí)的圖片叩擊學(xué)生的心扉，激發(fā)學(xué)生對祖國美麗山河的愛(ài)，對侵略者的恨的情感，油然而生對英雄的敬意，從而激發(fā)閱讀的興趣。
學(xué)生根據搜集的資料簡(jiǎn)介作者后，教師簡(jiǎn)介寫(xiě)作背景
2、配樂(lè )誦讀整體感知
學(xué)生在《十面埋伏》《平湖秋月》的音樂(lè )背景下以自已喜歡的`方式自由閱讀文章，初步感受蘆花蕩，美麗的蘆花蕩里生活著(zhù)哪些人？發(fā)生了哪些事？表現了作者什么樣的情感？閱讀文章，將自己對人、事情的感受說(shuō)出來(lái)。
如：人物：一個(gè)具有傳奇色彩的英雄老頭/一對可愛(ài)而勇敢的姐妹/一群愚蠢的鬼子兵
事件：一次驚心動(dòng)魄的護送/一場(chǎng)酣暢淋漓的復仇
情感：一份深沉的愛(ài)國情/一份屈辱的亡國痛并將對課文的整體感受用“這是一片的蘆花蕩的句式說(shuō)話(huà)。（“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”，朗讀，閱讀永遠是對課文內容最直接，真切的感知，配上合適的音樂(lè )更容易讓學(xué)生和與文章進(jìn)行直接的情感交流。通過(guò)自讀，學(xué)生初步感知文意，這樣的設計遵循漸進(jìn)原理，由淺入深，為品讀課文作好鋪墊。）
3、合作探究感受傳奇
1）、比較小兵張嘎、李向陽(yáng)，鐵道游戲隊等你所熟悉的抗日英雄，老頭子的英雄性格特色主要表現在哪些方面？作者主要從哪些角度來(lái)刻畫(huà)這個(gè)傳奇的人物形象的？你覺(jué)得這個(gè)老頭可愛(ài)嗎？（重點(diǎn)探究老頭子的人物形象）
2）、課文中哪些內容表現了老頭子“過(guò)于自信和自尊”的性格?這句話(huà)在全文中起什么作用?（重點(diǎn)探究老頭子的性格內涵）
3）、這篇小說(shuō)怎樣渲染老英雄的傳奇色彩？（重點(diǎn)探究人物形象描寫(xiě)藝術(shù)）（三個(gè)問(wèn)題由淺入深，對課文人物形象和故事情節做全面探究，體味人物和情節的傳奇色彩。在品讀交流中，讓學(xué)生的思維互相碰撞，引起共鳴，產(chǎn)生更多的火花。教師對學(xué)生的回答要給予鼓勵和肯定，讓學(xué)生體驗到成功的喜悅，在此基礎上，適當地引導和點(diǎn)撥，讓學(xué)生對本課的重點(diǎn)問(wèn)題有更明晰的掌握。）
4、展開(kāi)想象口語(yǔ)交流
引導學(xué)生仔細揣摩體會(huì )老頭子因沒(méi)有圓滿(mǎn)完成任務(wù)而產(chǎn)生的心理，從文中找出描寫(xiě)老頭子心理活動(dòng)的一段話(huà)，重點(diǎn)品讀并評析他的心理，在品讀中展開(kāi)想象，如果自已是二菱，目睹老頭子的英雄行為會(huì )有怎樣的心理活動(dòng)？出示畫(huà)面，請學(xué)和給老頭和二菱配上獨白式的畫(huà)外音。（課程標準要求學(xué)生對作品中的形象和環(huán)境能有自己的體驗，在交流合作中，參與說(shuō)話(huà)，展開(kāi)想象，學(xué)生的積極性高，表現欲強，這也符合活動(dòng)原理。）
5、小結存儲體驗拓展
小結：在戰火紛飛的抗日戰爭時(shí)期，發(fā)生了許許多多的英雄故事，課文中的老頭子就是一個(gè)真實(shí)，可愛(ài)的老英雄，他以英勇的斗志和非凡的智慧保衛了自己的家園，贏(yíng)得了勝利。從他強烈的愛(ài)國熱情和老當益壯的氣概中，傳達出中國人民戰勝敵人的堅定信念和昂揚樂(lè )觀(guān)的斗爭精神。他的行為告訴我們，英雄的中國人民是不可戰勝的！
延伸：敵人嚴密監視著(zhù)葦塘，然而，“每到傍晚，葦塘里的歌聲還是那么響”，這響亮的歌聲喚起你怎樣的聯(lián)想和想像?你還能想到其他文藝作品中的戰斗歌聲嗎?在大家所熟悉的抗日戰爭歌聲當中結束。（語(yǔ)文學(xué)習要出于教材，但又不僅局限于教材，應向生活延伸。由故事，歌聲引發(fā)體驗，注重對學(xué)生人文精神的引導，學(xué)習英雄們不怕艱難，豪邁樂(lè )觀(guān)，斗志昂揚的英雄品格，培養愛(ài)國主義情感，相信：英勇的中國人民是不可戰勝的！讓語(yǔ)文課堂向更遠的方向延伸。）
6、作業(yè)布置課外延伸
摘抄課文中如詩(shī)如畫(huà)的景物描寫(xiě)佳句。
比較閱讀孫犁的另一篇小說(shuō)名作《荷花淀》。
八年級語(yǔ)文上冊《蘆花蕩》說(shuō)課稿 7
一、說(shuō)教材
《蘆花蕩》是八年級上冊第一單元第二課。本單元以戰爭為主題，課文以敘事作品為主。八年級開(kāi)始，教材著(zhù)重培養學(xué)生閱讀各類(lèi)文章的能力。學(xué)習本單元，要注意把握敘事性作品中的人物和事件，對作品中感人肺腑的形象、驚心動(dòng)魄的情景和各具特色的語(yǔ)言，有自己的體驗和評價(jià)�！短J花蕩》是現代小說(shuō)家、散文家孫犁寫(xiě)的一篇富有傳奇色彩的小說(shuō)。講的是抗日戰爭時(shí)期，在充滿(mǎn)詩(shī)情畫(huà)意的蘆花蕩里，一個(gè)年近六十的干瘦的老頭子的“英雄的行為”，顯示了我們民族的英雄性格，跟孫犁的大多數小說(shuō)一樣，散文化的結構，詩(shī)化的語(yǔ)言是課文的主要藝術(shù)特色。結合單元教學(xué)要求和本課特點(diǎn)，依據新課標中“知識與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)”三個(gè)維度，我把本課的教學(xué)目標確定為：
知識與能力
�、倮砬逵洈⒌囊�，把握故事情節。
�、诟兄项^子的形象，學(xué)習人物描寫(xiě)的方法。
�、鄞拔锩鑼�(xiě)的妙處，品味課文的語(yǔ)言。
情感與態(tài)度：認識中國人民是不可戰勝的，培養愛(ài)國主義情感。
過(guò)程與方法：通過(guò)默讀迅速抓住記敘要素，初步感知人物形象；通過(guò)自主、合作、探究的方式以及朗讀把握人物性格特點(diǎn)，揣摩景物描寫(xiě)，品味語(yǔ)言。
教學(xué)重點(diǎn)：
�、偻ㄟ^(guò)分析情節感知人物形象。
�、诰拔锩鑼�(xiě)及其作用。
教學(xué)難點(diǎn)：景物描寫(xiě)及其作用。
二、說(shuō)教法和學(xué)法
根據對教材的分析，為體現自主、合作、探究的新課程理念，本文教學(xué)中采用以下教學(xué)方法：
1、情境烘托法：本文教學(xué)應充分利用多媒體創(chuàng )設情境，主要是讓學(xué)生對人物活動(dòng)的環(huán)境——蘆花蕩有一個(gè)直觀(guān)的了解，創(chuàng )設有利于課文學(xué)習的情境，使學(xué)生置身其中，自然而然地受到感染，產(chǎn)生積極的閱讀期待。
2、朗讀感悟法：新課標要求各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀。根據課文散文化的結構，詩(shī)化的語(yǔ)言又富有濃厚的傳奇色彩的特點(diǎn)，通過(guò)適當的朗讀品味、體驗，培養語(yǔ)感。
本節課采用的學(xué)法是：
1、自主學(xué)習法：在教師的引導下，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，通過(guò)自學(xué)、質(zhì)疑、探究等方式，深入理解課文內容，并獲得語(yǔ)言文字綜合訓練。
2、勾畫(huà)圈點(diǎn)法：指導學(xué)生在對課文的分析中，用符號圈點(diǎn)出重點(diǎn)詞、句，以助于學(xué)生對文章內容的理解，養成不動(dòng)筆墨不讀書(shū)的良好閱讀習慣。
三、說(shuō)教學(xué)過(guò)程：
1、激情導入，激發(fā)興趣
多媒體展示白洋淀的相關(guān)圖片，教師有感情地導入：這就是被稱(chēng)為“華北明珠”的白洋淀，但六十多年前卻遭到了日本侵略者鐵蹄的蹂躪！白洋淀人民積極投身到保衛家園的戰爭中。在美麗的白洋淀里，演繹出一幕幕抗日的傳奇故事。今天我們就來(lái)學(xué)習一篇描寫(xiě)發(fā)生在白洋淀里的傳奇故事的小說(shuō)——《蘆花蕩》（此導入，意在通過(guò)真實(shí)的圖片叩擊學(xué)生的心扉，激發(fā)學(xué)生對祖國美麗山河的愛(ài)，對侵略者的恨的情感，油然而生對英雄的敬意，從而激發(fā)閱讀的興趣。）學(xué)生根據搜集的資料簡(jiǎn)介作者后，教師簡(jiǎn)介寫(xiě)作背景。
2、初讀課文，整體感知
聽(tīng)讀課文，要求邊聽(tīng)邊想象邊概括：課文講述了一個(gè)怎樣的故事？請試著(zhù)用幾句話(huà)概括出來(lái)。（此環(huán)節旨在讓學(xué)生通過(guò)聽(tīng)來(lái)捕捉有效信息，在想象中整體感知課文內容，并激發(fā)學(xué)生更大的閱讀興趣。）方法指導：聽(tīng)的時(shí)候注意把記敘要素變成問(wèn)題，以利于概括。
3、合作探究，研讀賞析
快速默讀課文。要求：
�、俜治銮楣澋木唧w發(fā)展層次。
�、谡f(shuō)說(shuō)老頭子給你的印象，并請找出相關(guān)語(yǔ)句。
在學(xué)生自主學(xué)習的基礎上，教師歸納總結，并引導合作，深入探究：①小結情節層次：護送（開(kāi)端）→受傷（發(fā)展）→復仇（高潮和結局）合作探究：感悟老頭子的英雄性格：強烈的`愛(ài)國抗日熱情，愛(ài)憎分明的強烈感情；智勇雙全的英雄行為；過(guò)于自信自尊。（引導學(xué)生找出相關(guān)詞語(yǔ)進(jìn)行賞析）引導學(xué)生重點(diǎn)探究以下關(guān)鍵問(wèn)題：（學(xué)生先討論，教師根據情況點(diǎn)撥與指導）課文中哪些內容表現了老頭子“過(guò)于自信和自尊”的性格？這句話(huà)在全文中起什么作用?老頭子“過(guò)于自信和自尊”的性格在課文中貫穿始終。他對葦塘里的負責同志說(shuō)：“你什么也靠給我，我什么也靠給水上的能耐，一切保險�！边@句話(huà)充分表現他“過(guò)于自信和自尊”。通過(guò)敵人封鎖線(xiàn)，非常危險，而老頭子“每天夜里，在敵人緊緊封鎖的水面上，就像一個(gè)沒(méi)事人，他按照早出晚歸捕魚(yú)撒網(wǎng)那股悠閑的心情撐著(zhù)船，編算著(zhù)使自己高興也使別人高興的事情”，這樣的悠然自得也充分表現他“過(guò)于自信和自尊”。送兩個(gè)女孩進(jìn)葦塘，老頭子以為萬(wàn)無(wú)一失，什么事也沒(méi)有了，安心睡一覺(jué)吧。小女孩洗臉，老頭子讓她洗，鬼子的小火輪探照燈射來(lái)，他還是“不怕”，以為“照不見(jiàn)我們”。鬼子掃射機槍?zhuān)�是“不怕”，以為“他打不著(zhù)我們”，不能不說(shuō)他有點(diǎn)大意，這是過(guò)于自信了。大女孩子受了傷，流了血，這一次任務(wù)沒(méi)有完成，他覺(jué)得丟人現眼，沒(méi)臉見(jiàn)人，不好意思去見(jiàn)部隊，他是過(guò)于自尊了。老頭子發(fā)狠要為大女孩討回血債，他向兩個(gè)女孩子打了包票，他玩鬼子于掌股之間，誘鬼子上鉤，舉起篙來(lái)狠狠地敲打鬼子腦袋，叫鬼子頭破血流，討回了血債，討回了自尊，這場(chǎng)英雄行為表明他是始終非常自信、非常自尊的�！斑^(guò)于自信和自尊”這句話(huà)點(diǎn)出了老英雄性格的核心。這句話(huà)既有非常自信自尊的意思，又有自信過(guò)分、自尊過(guò)分的意思。全文情節，老英雄的全部功過(guò)，都是由這一點(diǎn)生發(fā)出來(lái)的。
小結。你能用一句話(huà)來(lái)表述你這節課的感受或收獲嗎？
�。ㄟ@是讓學(xué)生進(jìn)行自我評價(jià)。在強調教學(xué)目標的同時(shí)，注意尊重學(xué)生的個(gè)性化體驗。）
4、延伸遷移，拓展訓練
�、僬埬阌煤�(jiǎn)練而生動(dòng)的語(yǔ)言把這個(gè)故事復述給你的家人聽(tīng)，并請把你家人的評價(jià)帶回來(lái)。
�、诶首x課文，歸納人物刻畫(huà)的方法，揣摩景物描寫(xiě)的妙處。
�。ㄒ皇菫橄抡n時(shí)做準備，二是鍛煉學(xué)生在生活中運用語(yǔ)文的能力，同時(shí)可增進(jìn)與家人的溝通。）
四、說(shuō)板書(shū)設計
板書(shū)是教學(xué)內容的濃縮和集中反映，此板書(shū)力圖全面而簡(jiǎn)明的將授課內容傳遞給學(xué)生，概括了老頭子的英雄性格，清晰直觀(guān)，便于學(xué)生理解和記憶，理清文章脈絡(luò )。
八年級語(yǔ)文上冊《蘆花蕩》說(shuō)課稿 8
【說(shuō)課過(guò)程】
今天我說(shuō)課的篇目是《蘆花蕩》，這篇課文位于人教版《語(yǔ)文》八年級上冊第一單元第二課。
第一單元的課文均以戰爭為題材，今年恰好是紀念抗戰勝利暨世界反法西斯勝利60周年，此時(shí)學(xué)習《蘆花蕩》一文，正是對學(xué)生進(jìn)行一次很好的愛(ài)國主義教育�！短J花蕩》是現代著(zhù)名作家孫犁的作品，描寫(xiě)的是抗日戰爭期間，在河北白洋淀上，一個(gè)抗日老英雄，護送兩個(gè)女孩尋找隊伍的故事。這個(gè)故事具有傳奇色彩，情節曲折，引人入勝。主人公老頭子的形象給人留下了難以忘懷的印象。白洋淀奇特的水上風(fēng)光讓人心生向往，文章優(yōu)美明麗的語(yǔ)言，把我們帶入了那一片一望無(wú)際的蘆花蕩中，一同去感受這片土地上令人蕩氣回腸的抗日豪情。
就文體而言，《蘆花蕩》是一篇小說(shuō)，我們可以從小說(shuō)的三要素來(lái)分析本文。初二的學(xué)生對于這一概念并不會(huì )感到陌生。在此之前他們已經(jīng)學(xué)過(guò)《最后一課》、《社戲》等小說(shuō)篇目，此時(shí)重提這一概念，能喚起他們對于舊知的記憶，同時(shí)通過(guò)對小說(shuō)三要素的分析來(lái)加深對小說(shuō)這一文體的結構要素和行文特點(diǎn)的理解。其中，情節可以在第一課時(shí)通過(guò)學(xué)生的復述來(lái)學(xué)習完成。人物是本課分析的重頭戲，可以通過(guò)情節發(fā)展的幾個(gè)關(guān)鍵來(lái)剖析其個(gè)性特征。對于環(huán)境的分析，可以抓住文中景物描寫(xiě)進(jìn)行學(xué)習。這樣，通過(guò)對小說(shuō)三要素的分析來(lái)組織整篇課文的教學(xué)，思路清晰，層層深入，符合學(xué)生的認知規律，易于接受。
基于上面對于教材的分析和教學(xué)方法的構想，我確立了這樣的三維教學(xué)目標：
1、知識和能力目標：
�、� 準確把握小說(shuō)三要素的概念，能夠運用小說(shuō)三要素分析本文。
�、� 區分人物描寫(xiě)的不同方法，能夠綜合運用人物描寫(xiě)的方法來(lái)構建人物立體形象。
2、過(guò)程和方法目標：
�、� 揣摩文中景物描寫(xiě)的句子，體會(huì )他的妙處，并分析其作用
�、� 賞析主要人物老頭子這個(gè)人物形象，把握其英雄性格和傳奇色彩。
3、情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)：
�、� 在白洋淀的美麗風(fēng)光中培養對祖國的熱愛(ài)和捍衛國土的責任感和使命感。
�、� 從文中老頭子等堅持抗戰的隊伍身上，學(xué)習他們不派艱險、豪邁樂(lè )觀(guān)的英雄性格，讓學(xué)生相信：英勇的中國人民是不可戰勝的。
重點(diǎn)：
1、通過(guò)體會(huì )這個(gè)故事的傳奇色彩，分析老頭子的英雄性格，感悟其性格中的真善美。
2、揣摩文中景物描寫(xiě)的妙處。
難點(diǎn)：
1、如何理解老頭子過(guò)于自信和自尊一句中的.過(guò)于二字。
2、優(yōu)美的景物描寫(xiě)在文中的作用。
如何突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，有效地實(shí)現本課的教學(xué)目標呢?我決定以學(xué)生為主體，采用復述法、品讀法、討論探究法、聯(lián)想拓展法等教學(xué)方法相結合來(lái)實(shí)現。在人物分析上，我決定分三步走：
第一步：
整體感受：學(xué)生在熟悉課文之后，對其中的主要人物老頭子已經(jīng)產(chǎn)生了初步印象。我采用討論探究法來(lái)實(shí)現第一步。學(xué)生以小組為單位，就老頭子給你留下了怎樣的印象這一問(wèn)題展開(kāi)討論，各抒己見(jiàn)。答案不求一致，只要學(xué)生能說(shuō)出自己的感受即可。
第二步：
具體描�。喝宋锩鑼�(xiě)的方法多種多樣，有外貌描寫(xiě)、神態(tài)描寫(xiě)、語(yǔ)言描寫(xiě)、動(dòng)作描寫(xiě)、心理活動(dòng)描寫(xiě)，除了正面描寫(xiě)外，還可以進(jìn)行側面描寫(xiě)。這些描寫(xiě)方法在本文中都有大量體現。這一環(huán)節的教學(xué)可以采用品讀法，要求學(xué)生在文中劃出描寫(xiě)老頭子的語(yǔ)段，指出他們所采用的描寫(xiě)方法，說(shuō)說(shuō)這些句子表現出老頭子怎樣的性格特點(diǎn)。這樣，老頭子這一形象在學(xué)生的頭腦中，成了一個(gè)具體可感的立體形象。
第三步：
深入挖掘、突出關(guān)鍵：這一步的教學(xué)實(shí)際上也是突破難點(diǎn)的過(guò)程。在抗日背景之下，老頭子對同胞的愛(ài)、對敵人的恨，這些學(xué)生都很好理解。難就難在過(guò)于自信和自尊這一個(gè)性特征上，尤其是對于過(guò)于二字的理解。首先要讓學(xué)生明確，過(guò)于有兩層意思，第一層，是非常的意思，老頭子自信心和自尊心都非常強。另一層，確實(shí)有過(guò)頭的意思。接著(zhù)，就引導學(xué)生思考，老頭子的自信與自尊為什么過(guò)了頭呢?高爾基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，情節是人物性格的發(fā)展史，我們要緊緊扣住情節發(fā)展來(lái)分析這一問(wèn)題。學(xué)生不難發(fā)現找出答案。
老師總結：過(guò)于自信和自尊這句話(huà)點(diǎn)出了老英雄性格的核心。全文情節，老英雄的全部功過(guò)，都是由這一點(diǎn)生發(fā)出來(lái)的。
接下來(lái)，我談一談《蘆花蕩》一文的課時(shí)安排，第一課時(shí)從優(yōu)美的白洋淀風(fēng)光入手，切入到景物描寫(xiě)的分析和故事情節的復述，讓學(xué)生了解故事發(fā)生的環(huán)境、環(huán)境和整個(gè)故事的來(lái)龍去脈;第二課時(shí)主要剖析人物性格品質(zhì)、探究其傳奇色彩。下面，我具體講一講第一課時(shí)的教學(xué)過(guò)程。
【教學(xué)過(guò)程】
一、導入新課
伴隨著(zhù)多媒體課件顯示的一幅幅優(yōu)美的白洋淀圖片，這時(shí)，傳來(lái)了老師的畫(huà)外音：同學(xué)們，在我們的眼前出現了一幅幅優(yōu)美的畫(huà)卷。這就是白洋淀。白洋淀，它位于河北省中部，共由一百四十余個(gè)淀組成，占地面積四十多萬(wàn)畝，這里水道縱橫，蘆葦萬(wàn)頃，撫仰吐穗，風(fēng)光旖旎。面對浩淼的淀水和一望無(wú)際的葦田，相信我們每一個(gè)人都會(huì )深深地陶醉。你們可曾想到，在半個(gè)多世紀前，在那個(gè)戰火紛飛的年代，這里曾是抗戰的大舞臺，上演了無(wú)數個(gè)英雄的故事，今天，讓我們一起走進(jìn)這片美麗的蘆花叢中，去解讀一個(gè)英雄的傳奇故事。
二、作家作品簡(jiǎn)介
緊接著(zhù)導語(yǔ)，老師說(shuō)到：在中國現代文學(xué)史上，有一位作家，最先把白洋淀奇特的水上風(fēng)光展現在世人面前，他，就是孫犁。借著(zhù)對孫犁進(jìn)行介紹，重點(diǎn)介紹他的代表作《白洋淀紀事》，和他所代表的文學(xué)流派 荷花淀派。
三、景物描寫(xiě)品讀
緊接著(zhù)作家作品的介紹完畢，老師又說(shuō)，既然孫犁筆下的白洋淀如此美麗，那就讓我們一度為快吧。
1、美句美讀：
要求學(xué)生在文中找出景物描寫(xiě)的句子后，并且把這些句子充滿(mǎn)感情地讀出來(lái)。
2、美句品評：
學(xué)生就具體的句子進(jìn)行分析。老師總結：這些景物描寫(xiě)寫(xiě)得好的理由在于：
�、� 各種修辭手法，如比喻、擬人手法的綜合運用。
�、� 真實(shí)的寫(xiě)出了水鄉獨特的感受。
�、� 文字中流淌著(zhù)對白洋淀深厚的熱愛(ài)之情。
四、感知故事情節
如此美麗的白洋淀，是誰(shuí)破壞了這種美呢?
學(xué)生齊聲回答，是侵略戰爭，是日本鬼子。
老師順勢引導學(xué)生進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節的學(xué)習，對故事情節的感知。在這片蘆花蕩中，究竟發(fā)生了一個(gè)怎樣的故事呢?
1、聽(tīng)故事：聽(tīng)課文錄音朗讀，整體感受故事。
2、檢查預習，積累字詞。
3、說(shuō)故事：把這個(gè)故事用自己的話(huà)復述出來(lái)。
4、怎樣說(shuō)故事(自主、合作、探究)。
5、要注意情節的鋪墊和環(huán)境的烘托。
6、在故事中設置懸念，引人入勝。
7、有矛盾沖突和高潮的出現。
8、出乎意料之外，合乎情理之中。
五、拓展延伸
在美麗的蘆花蕩上演繹了抗日英雄的故事，在中華大地上還有許許多多可歌可泣的抗日英雄故事。同學(xué)們，你們知道那些抗日的故事。
提醒學(xué)生，學(xué)習本文景物烘托的方法，并遵照以上四點(diǎn)講故事要注意的方面。
2～3名學(xué)生講完以后，老師總結發(fā)言：同學(xué)們講的故事都很精彩，一個(gè)個(gè)抗日故事聽(tīng)得人熱血沸騰，今年是抗戰勝利60周年，60年前紛飛的戰火已經(jīng)遠去，留給我們的思考卻很多很多。美麗的白洋淀容不得玷污，今天，世界各國人民紛紛舉起了和平的旗幟。勿忘國恥，振興中華，努力締造一個(gè)和平、和睦、和諧的新世界，這應該成為我們每個(gè)人共同的追求。
第一課時(shí)的教學(xué)過(guò)程到此結束，最后讓學(xué)生明確了下一課時(shí)的任務(wù)，即進(jìn)行人物分析。我對《蘆花蕩》一文的說(shuō)課到此結束，敬請批評指正。
八年級語(yǔ)文上冊《蘆花蕩》說(shuō)課稿 9
一、說(shuō)教材
《蘆花蕩》是人教版八年級上冊第一單元的第二篇課文，本文記敘了抗日戰爭時(shí)期，一個(gè)活躍在蘆花蕩里的對敵斗爭的老頭子的英雄事跡。這一單元都是戰爭題材的作品，編者精選此文旨在提升學(xué)生閱讀能力，培養學(xué)生對祖國的熱愛(ài)和拼搏奉獻的精神。作者創(chuàng )作此文意在記錄戰爭歲月里勤勞勇敢的勞動(dòng)人民為抗日戰爭的勝利所付出的艱辛，展現了他們無(wú)私奉獻無(wú)畏犧牲的偉大精神和我們民族的英雄性格。因此在教學(xué)意圖的設計上應當引導學(xué)生通過(guò)體會(huì )人物的性格，把握英雄人物的品質(zhì)。所以，教學(xué)重點(diǎn)應放在體會(huì )故事的細節,引導學(xué)生領(lǐng)悟作品意蘊；教學(xué)難點(diǎn)應放在體會(huì )人物性格和景物特征上.
二、說(shuō)教學(xué)目標：
基于該文小說(shuō)的體裁和初中二年級學(xué)生的審美能力、認知水平，特制定以下的教學(xué)目標：
1.知識與技能：感知老英雄形象，品味作品詩(shī)意的語(yǔ)言。
2.過(guò)程和方法目標：通過(guò)梳理思路，體味作品的思想感情。
3.情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)：通過(guò)品評老英雄的豪爽性格和豪邁壯舉，培養學(xué)生對祖國的熱愛(ài)和豪邁樂(lè )觀(guān)的英雄性格。
三、說(shuō)教學(xué)方法
1.直觀(guān)展示法:展示蘆花蕩優(yōu)美的景色，意在增強學(xué)生的直觀(guān)感受，激發(fā)學(xué)習興趣。
2.設疑理路法：通過(guò)設計問(wèn)題，如文章的人物、具體環(huán)境和故事情節是怎樣的？意在引導學(xué)生了解文章的結構,整體上把握課文。
3.點(diǎn)撥法:給予學(xué)生閱讀指導,意在促使學(xué)生充分發(fā)揮主動(dòng)性,認真思考并學(xué)習作者的寫(xiě)作手法。
4.品讀涵泳法：品讀人物及景物描寫(xiě)，意在培養學(xué)生的語(yǔ)言分析和審美感悟能力。
四、說(shuō)課時(shí)安排
由于本文是寫(xiě)人獨特，敘事復雜、思想深刻的小說(shuō),計劃安排兩課時(shí)．
第一課時(shí)重在了解人物性格特征和文中表達的思想感情；第二課時(shí)重在引導學(xué)生賞析小說(shuō)的景物美，理解小說(shuō)的思想內涵。
五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬⿲胄抡n
首先用多媒體課件顯示優(yōu)美的白洋淀圖片，輔以導入語(yǔ)：
同學(xué)們，在我們的眼前出現了一幅優(yōu)美的畫(huà)卷，這就是白洋淀。這里水道縱橫，這里蘆葦萬(wàn)頃，這里淀水浩淼，這里風(fēng)光旖旎，今天，讓我們一起走進(jìn)這片美麗的蘆花叢中，去解讀一個(gè)英雄的傳奇故事。
�。⒆钅艽騽�(dòng)心靈的還是美＂通過(guò)多媒體展示白洋淀的美麗畫(huà)面能夠讓學(xué)生眼前一亮，引起他們學(xué)習的濃厚興趣．
�。ǘ┱w感知
1.對于初中年級的學(xué)生而言，字詞的積累仍是一項不可忽視的基礎，因此，在閱讀課文之前，我將用幻燈片出示本課的生字詞，讓學(xué)生進(jìn)行認讀學(xué)習。
2.老師通過(guò)設問(wèn)＂如此美麗的白洋淀，是誰(shuí)破壞了這種美呢？在這片蘆花蕩中，究竟發(fā)生了一個(gè)怎樣的故事？ ”讓學(xué)生快速閱讀課文，然后把這個(gè)故事用自己的話(huà)復述出來(lái)。
提醒學(xué)生注意以下的幾個(gè)方面：故事發(fā)生在何時(shí)、于何地、是何人、有何事？
另外要學(xué)生注意（2）情節的鋪墊和環(huán)境的烘托，在故事中設置懸念，引人入勝；
�。�3）有矛盾沖突和高潮的出現。
選兩位同學(xué)復述故事，其余同學(xué)補充、評價(jià)。
說(shuō)明：講故事是學(xué)生感興趣的事。同時(shí)，復述既給想像創(chuàng )造了條件，又是誘發(fā)學(xué)生閱讀的“有聲廣告”。因此此環(huán)節旨在讓學(xué)生通過(guò)讀來(lái)捕捉有效信息，在想像中整體感知課文內容。同時(shí)輔以必要的方法性指導，有利于掌握學(xué)習方法，真正做到“授之以漁”。
�。ㄈ┰O疑理路
1.老師設問(wèn)：這個(gè)故事的人物形象有哪些
2.故事發(fā)生的具體環(huán)境是怎樣的？
3.經(jīng)歷的什么樣的發(fā)展過(guò)程呢？
人物形象：老頭子、大菱、二菱
故事發(fā)生的具體環(huán)境：抗日戰爭時(shí)期的（蘆花蕩）
故事情節：護送――受傷（發(fā)展）――復仇（高潮和結局）
通過(guò)對故事進(jìn)行梳理，讓學(xué)生把握住了小說(shuō)三要素，理清文章發(fā)展脈絡(luò )，并以此為綱，有利于下面的學(xué)習．
(四)品評人物
�。�..默讀課文，勾畫(huà)出描寫(xiě)老頭子的語(yǔ)句。
這一環(huán)節的教學(xué)可以采用品讀法，要求學(xué)生在文中圈點(diǎn)勾畫(huà)出描寫(xiě)老頭子的語(yǔ)段。
2.這篇小說(shuō)的主要人物是老頭子，你認為老頭子是怎樣的形象？談?wù)勀銓嫌⑿坌蜗筇卣鞯恼J識．老師和學(xué)生共同討論、歸納總結．
3.老英雄形象特征： 愛(ài)憎分明的強烈感情
智勇雙全的英雄行為
認真負責、堅守承諾 的品質(zhì)
愛(ài)國抗日的熱情，老當益壯的氣概。
過(guò)于自信自尊（核心）
4..對于文中：“過(guò)于自信與自尊”需要引導學(xué)生進(jìn)一步深入，先讓讓學(xué)生找出文中反應老頭子這一特征的語(yǔ)句和地方。
明確：有非常之意，老頭子自信心和自尊心都非常強�！懊刻煲估�，在敵人緊緊封鎖的水面上，就像一個(gè)沒(méi)事人，他按照早出晚歸捕魚(yú)撒網(wǎng)那股悠閑的心情撐著(zhù)船，編算著(zhù)使自己高興也使別人高興的事情”，這樣的悠然自得也充分表現他“過(guò)于自信和自尊”。另一方面，確實(shí)有過(guò)頭的意思，大菱之所以受傷，跟他過(guò)于自信、不夠謹慎石有關(guān)系的。二菱洗臉，大菱還警惕一些，老頭子三次的“不怕”不能不說(shuō)他過(guò)于自信以致有點(diǎn)大意的.表現�！斑^(guò)于自信和自尊”，是老頭子性格的核心，而他的功與過(guò)皆源于此。
(四)合作探究：
文章表達了作者怎樣的思想感情？是如何體現的？ 讓學(xué)生分成四個(gè)小組討論，然后由各組代表發(fā)言，其他同學(xué)補充，對于學(xué)生的答案，我會(huì )給予肯定和鼓勵，同時(shí)引導學(xué)生明確以下三條：
1.革命英雄主義
孫犁筆下的《蘆花蕩》，敘述了一場(chǎng)“英雄的行為”，老頭子年近六十，卻無(wú)數次通過(guò)鬼子的封鎖線(xiàn)，保證了葦塘中部隊的供給，保證了部隊的戰斗力；他手無(wú)寸鐵，獨自一人，把十幾個(gè)鬼子打得頭破血流，這些都體現了作者寄寓其中的革命英雄主義情懷。
2.古樸純真的人情美：
聽(tīng)著(zhù)受傷的大女孩痛苦地哼哼，聽(tīng)著(zhù)小女孩的話(huà)語(yǔ)，老頭子傷心到極點(diǎn)，內疚到極點(diǎn)，發(fā)誓要為叫鬼子用十倍的血來(lái)還。對鄉土，對同胞，對抗日隊伍，老頭子是如此深情，作者將老頭子塑造成一個(gè)有血有肉的鮮活形象，展現了古樸純真的人情美。
3. 中國人民是不可戰勝的革命樂(lè )觀(guān)主義情懷
老頭子在嚴密封鎖的葦塘出入自由，他的自信樂(lè )觀(guān)體現了作者的革命樂(lè )觀(guān)主義情懷，同時(shí)這篇小說(shuō)主要寫(xiě)了一個(gè)老英雄，也不僅僅是這一個(gè)英雄，我們還看到英雄少年的風(fēng)貌，同時(shí)從葦塘的歌聲可以想象在葦塘里的堅持抗戰的英勇隊伍。從這篇小說(shuō)，可以感受到，英雄的中國人民是不可戰勝的。
通過(guò)合作探究，意在讓學(xué)生進(jìn)一步加深對文本的認識和理解，體會(huì )作者寄寓其中的豐富的思想感情。
�。ㄎ澹┩卣寡由�
讀語(yǔ)段即興演講： “一個(gè)鬼子尖叫了一聲，就蹲到水里去。┅┅一片展開(kāi)的紫色的絲絨，正在迎風(fēng)飄撒”。問(wèn)題：老頭子在用竹篙砸鬼子們的腦袋時(shí)，他心里會(huì )產(chǎn)生怎樣的獨白？請同學(xué)們揣摩并用語(yǔ)言表達出來(lái)。
通過(guò)拓展延伸，充分發(fā)揮學(xué)生的聯(lián)想與想象，體會(huì )人物形象的內心世界，同時(shí)鍛煉和提升他們的語(yǔ)言表達能力。
�。┱f(shuō)作業(yè)布置
1、在美麗的蘆花蕩上演繹了抗日英雄的故事，在中華大地上還有許許多多可歌可泣的抗日英雄故事。請同學(xué)們課下搜集一些你感興趣的抗日戰爭小故事，寫(xiě)下你的感悟，字數200字左右。
第一題意在引導學(xué)生掌握并鞏固課堂上提到的敘事要素，提升寫(xiě)作能力；另一方面培養學(xué)生的愛(ài)國之情和捍衛國土的責任感，
2、課下再讀課文，把有關(guān)環(huán)境描寫(xiě)的句子勾畫(huà)出來(lái)。
第二題意在讓學(xué)生課下再讀課文，體會(huì )文章中描寫(xiě)景物的句子，為下節課介紹環(huán)境描寫(xiě)做好預習。
八年級語(yǔ)文上冊《蘆花蕩》說(shuō)課稿 10
一．說(shuō)教材 ：
1.單元及教材分析
我說(shuō)課的題目是《蘆花蕩》，它是人教版八年級語(yǔ)文上冊的教學(xué)內容,具體編排在第一單元第二課。這一單元收錄的五篇文章有三篇是新聞，一篇書(shū)信，一篇小說(shuō)。雖然體裁不同但都是與戰爭有關(guān)的內容�？梢�(jiàn)編者是用戰爭題材的作品來(lái)讓學(xué)生了解過(guò)去的歷史，來(lái)了解正義戰爭的威力與非正義戰爭的罪惡。我所說(shuō)的這篇文章是一篇小說(shuō)，它通過(guò)塑造生動(dòng)典型的人物形象，反映當時(shí)特定歷史下中國人民抗日戰爭的勇氣與威力、信心與信念，揭示戰爭給受害國人民帶來(lái)無(wú)盡的傷痛以及侵略者被勇敢者無(wú)情的殺戮。這看似殘酷，反映的卻是一個(gè)不屈民族的抗爭之魂，永不示弱的民族之氣，體現了“以其之道還治其人之身”的勇武精神。高爾基說(shuō)過(guò)“文學(xué)即人學(xué)”。學(xué)生通過(guò)對此文的閱讀，在享受審美愉悅中，認識自己，提升自己，從而激發(fā)起學(xué)生進(jìn)行深層次的思考：那就是弱國無(wú)尊嚴，從而達到語(yǔ)文教學(xué)“文以載道”的目的�！短J花蕩》是中學(xué)語(yǔ)文教材傳統篇目，是孫犁的“白洋淀紀事之二”（之一是他的另一篇小說(shuō)《荷花淀》），此篇小說(shuō)是他在延安時(shí)期的作品，“因其清新的藝術(shù)風(fēng)格引起過(guò)文藝界的注意”①。小說(shuō)通過(guò)“渾身沒(méi)有多少肉，干瘦得像老了的魚(yú)鷹”一樣的年近六十的老頭子用船護送兩個(gè)女孩子（大菱、二菱）通過(guò)敵人封鎖的葦塘，由于他“過(guò)于自信和自尊”而被敵人發(fā)現，大菱負了傷，就此引發(fā)了老人在水中用鉤子鉤敵人的腿、用竹篙砸敵人腦袋的復仇過(guò)程，從而讓老人泄了民族之憤、找回了自尊。老頭子與侵略者之間的對立關(guān)系實(shí)際上是中華民族與侵略者之間不可調和的關(guān)系，是瘋狂的侵略與勇敢的反侵略的一個(gè)縮影。所以作者自己說(shuō)，只有我們這個(gè)時(shí)代（抗戰），英雄“像是一種志向，和必要完成這種志向，死無(wú)反顧，從容不迫，卻是壯烈的千古一致的內容�！雹谌绻覀�?yōu)槊褡逵腥绱说挠⑿邸皳艄澏琛钡脑?huà)，那蘆花蕩里的老頭子便是高唱易水新曲的荊軻。作者借用這樣一個(gè)及不惹人注意卻很有個(gè)性的小人物,設置了一個(gè)簡(jiǎn)單卻又在情理之中的情節，表現了一個(gè)在反侵略戰爭的偉大背景里涌現出來(lái)的中華民族抗戰的堅定信念和樂(lè )觀(guān)精神的主題。
2.教學(xué)設想
《蘆花蕩》是以白洋淀地區軍民抗日斗爭為題材的小說(shuō)。隊伍駐扎在葦塘內，里外交通全靠“一個(gè)將近六十歲的老頭子”來(lái)完成。我們可以試問(wèn)一下，維系整個(gè)葦塘內抗日隊伍生命的交通全由一個(gè)老頭子負責（他的工作范圍廣的很：里外交通，運送糧草，護送干部；而且不帶一枝槍?zhuān)┎挥X(jué)得奇怪嗎？但我們從老頭子那雙“尖利明亮的眼睛”以及他的“過(guò)于自信和自尊”的性格便可知其身上早就賦予了愛(ài)與憎的情感、智與勇的靈氣了。所以在教學(xué)過(guò)程中我們得緊緊把握住老頭子的性格特征來(lái)分析，分析他愛(ài)與憎的價(jià)值取向、智與勇的執著(zhù)表現，以此來(lái)揭示人物情感的附著(zhù)點(diǎn)，找尋他能夠不負抗日軍民之厚望獨自一個(gè)人擔當交通員的深層原因，從而展示作者思想和寫(xiě)作意圖，揭示小說(shuō)主題。
3.教學(xué)目標
按照美國著(zhù)名教育心理學(xué)家布魯姆(B.S.Bloom)的“教育目標分類(lèi)”理論以及本單元編者的要求，我們把教學(xué)目標確定為：認知能力目標、動(dòng)作技能目標和情感取向目標。
1）認知能力目標：培養學(xué)生概括口述故事的能力；體會(huì )人物愛(ài)與憎的情感、智與勇的靈氣。這是本課的重點(diǎn)。啟發(fā)與鼓勵學(xué)生發(fā)表獨特而新穎的見(jiàn)解。這是本課的難點(diǎn)。
2）動(dòng)作技能目標：揣摩“老頭子”用竹篙砸敵人腦袋時(shí)的心理獨白并把它寫(xiě)下來(lái)，字數300左右。
3）情感取向目標：樹(shù)立正確的愛(ài)憎意識，反對侵略、主張世界各國和平共處和諧友好的原則。
二．說(shuō)學(xué)情及學(xué)法
1.說(shuō)學(xué)情
“高爾基說(shuō)小說(shuō)是‘時(shí)代的生活和情緒的歷史’。我們鑒賞小說(shuō)，應仔細尋味一個(gè)特定的時(shí)代各種各樣的人物是怎樣生活、思考、憎愛(ài)和追求的”③坐在課堂里的學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習的主人。從現有的八年級學(xué)生已有的知識結構和認知水平上看，對小說(shuō)的閱讀已有一定的感性認知和具備初淺的理性分析能力，這是教師引導學(xué)生尋味小說(shuō)中人物生活、思考、憎愛(ài)和追求的依據與出發(fā)點(diǎn)。雖然班級學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)良莠不齊，一部分學(xué)生底子薄，基礎差，但本文文字淺顯，通俗易懂，情節引人入勝，再加上有一部分學(xué)生對抗日戰爭題材的故事已相當熟悉或懷有深切的情感，所以課堂上應通過(guò)激趣促使學(xué)生保持濃厚的注意力。
2.說(shuō)學(xué)法
1）自主學(xué)習法：自主學(xué)習是學(xué)生感性認知文本的實(shí)踐基礎，是學(xué)生個(gè)性化閱讀文本的漸進(jìn)過(guò)程，也是教師發(fā)現學(xué)生聰明才智的不渴源泉，所以必須要求學(xué)生自主、獨立地預習，并收集有關(guān)抗日戰爭的資料，培養學(xué)生收集信息篩選信息的能力，為上課作好準備。
2）探究學(xué)習法：本文是一篇必修課文，語(yǔ)言淺顯易懂，故事性強，學(xué)生通過(guò)摘要性的預習可基本把握人物概貌與故事情節，但“老頭子”的核心性格“過(guò)于自信和自尊”的傳奇色彩是他功與過(guò)產(chǎn)生的'淵源，值得我們仔細咀嚼品味與探究。如，對“丟人現眼”、“沒(méi)臉見(jiàn)人”等詞語(yǔ)就包含著(zhù)一種強烈的自責，愧疚得無(wú)地自容的心理。所以就應引導學(xué)生好好的品味，進(jìn)行重錘敲打，細細琢磨。這是釋惑的重點(diǎn)，也是學(xué)生個(gè)性化閱讀最易出彩的環(huán)節。
3）合作學(xué)習法：由于這種方法可以讓學(xué)生之間的個(gè)性化發(fā)現進(jìn)行交流、比較、補充，激發(fā)并牽引底子薄、基礎差的學(xué)生，從而“達到一同參與共享進(jìn)步”的目的，提高學(xué)生學(xué)習的積極性，所以有必要進(jìn)行小組內的合作學(xué)習。
三.說(shuō)教法
1．學(xué)生中心法：此課文由于語(yǔ)言淺顯易懂、故事性強，能吸引學(xué)生的閱讀興趣，我們就可以這樣設計：讓學(xué)生讀完課文后以合作小組為單位當堂用紙條的形式把問(wèn)題告訴老師，老師整理、分類(lèi)、篩選后把問(wèn)題寫(xiě)在黑板上，再反回合作小組進(jìn)行交換討論、解決。如果學(xué)生還有困難就再去引導他們生成知識與能力，這樣就充分體現了“學(xué)生中心觀(guān)”的新課標要求，也體現了探究性學(xué)習的特點(diǎn)。當然，學(xué)生所提的問(wèn)題也許反映不了課文的重點(diǎn)與難點(diǎn)，這就需要老師敏銳感知有沒(méi)有補充問(wèn)題的必要。如，學(xué)生往往會(huì )忽略的“老頭子為什么一個(gè)人能承擔內外的交通重任？從老頭子身上我們可以看出中華民族具有怎樣的精神品質(zhì)？等等深層次的問(wèn)題也許就需要教師及時(shí)提出來(lái)。
2．對話(huà)教學(xué)法：巴西教育家 保羅?弗萊雷認為，教育即對話(huà)，對話(huà)是一種創(chuàng )造活動(dòng)。新課標指出：“語(yǔ)文教學(xué)應在師生平等對話(huà)的過(guò)程中進(jìn)行�！薄伴喿x教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話(huà)過(guò)程�！雹苓@種對話(huà)并非師生間一問(wèn)一答的簡(jiǎn)單操作過(guò)程，而是智慧火花的碰撞與融合、是愉悅氛圍的分享與共處、是精神陶醉的呈現與接納，是一種真正意義上人格的平等與溝通！如，也許有學(xué)生會(huì )問(wèn)：既然老頭子這么厲害一個(gè)人能殺滅十幾個(gè)鬼子，那抗日隊伍怎么會(huì )藏在葦塘里不敢出來(lái)呢？這個(gè)問(wèn)題在現有的任何參考書(shū)里都找不到答案，如果有學(xué)生提到這樣的類(lèi)似問(wèn)題，表明學(xué)生真的讀出了個(gè)性、讀出自我對老頭子的看法，在此老師就必須說(shuō)明這篇文章的體裁歸屬，是作者在宣揚一種不屈的民族精神，是反侵略戰爭中呈現出來(lái)的一種旺盛的民族斗志。以此來(lái)貼近與學(xué)生的對話(huà)。
四.說(shuō)教學(xué)程序
第一步、導入，展示背景圖片，理清故事概況
課件播放背景音樂(lè )《彈起我心愛(ài)的土琵琶》及蘆花蕩的圖片，教師作適當的解說(shuō)，讓學(xué)生感知故事發(fā)生的地點(diǎn)、環(huán)境和時(shí)代背景，感知作者在作品中借助形象傾注的情感（哪兒是對大菱二菱的愛(ài)，哪兒是對敵人的恨）并口述故事情節。再找出本文的主角——老頭子的性格特征：“老頭子過(guò)于自信與自尊”（約3分鐘，3—4個(gè)學(xué)生）
第二步、速讀，勾畫(huà)性格寫(xiě)照，呈報疑難問(wèn)題
哪些地方是老頭子性格的具體寫(xiě)照呢？ 這里要說(shuō)的是人物的性格寫(xiě)照都散落在課文中，請學(xué)生圈點(diǎn)出并用“從這一句看出了 ┅┅”或“這一句表現 ┅┅”的句式獨自舉手發(fā)言。例如，從“你什么也靠給我，我什么也靠給水上的能耐，一切保險”可以看出老頭子的自信。完了后學(xué)生還需把要解決的問(wèn)題寫(xiě)在字條上呈報上來(lái)，老師整理、分類(lèi)、篩選后把問(wèn)題寫(xiě)在黑板上，再反回合作小組進(jìn)行交換討論、解決。學(xué)生自己找的問(wèn)題一般都比較淺顯，這些問(wèn)題在書(shū)里大部分能直接找到，容易讓學(xué)生獲得成功的體驗。但教師有必要對一些問(wèn)題進(jìn)行補充，以完善文本對學(xué)生的要求，從而引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節——合作探究。設計此環(huán)節的目的意在檢查學(xué)生從自主預習到效果反饋過(guò)程（約6分鐘，全體學(xué)生參與）
第三步、研讀，走進(jìn)人物內心，增強情感體驗
“好的小說(shuō)總是把思想隱藏在形象深處的。小說(shuō)形象的描寫(xiě)的最基本的方面，往往是典型人物的塑造”⑤。這篇小說(shuō)中的老頭子對大、小菱的拳拳愛(ài)心與對侵略者的切齒憎恨、在同敵周旋中的智慧與以少勝多的勇敢都寄存在這個(gè)形象中并淋漓盡致地展現了出來(lái)。于是在此就有必要深入課文再次研讀相關(guān)語(yǔ)段：（注：由于教師對學(xué)生當堂呈報的問(wèn)題有不可預知性，所以只能暫時(shí)用文本要求學(xué)生掌握的問(wèn)題來(lái)表述教學(xué)過(guò)程，不過(guò)后面還留有機動(dòng)的時(shí)間可作調整）
1.分析人物性格的作用,合作小組討論。新課標指出，“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐”⑥。因此，在語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生是閱讀的主體，教師必須尊重學(xué)生的個(gè)性化閱讀，不可越俎代皰。如果只有教師的侃侃而談或者只讓學(xué)生獨自思考，一部分學(xué)生可能會(huì )陷入罔然而一無(wú)所得，在此組織學(xué)生進(jìn)行討論，創(chuàng )設學(xué)生對話(huà)氛圍，激揚學(xué)生閱讀思維，讓智慧在碰撞中產(chǎn)生，讓知識在交流中生成，讓能力在互惠中提升，這是設計這一環(huán)節的理論基礎。在此學(xué)生討論后可能會(huì )因思考的角度不同而形成不同的看法。如:具有象征的作用——愛(ài)國抗日的勇毅，愛(ài)憎分明的正氣，自信自尊的嚴苛，智勇雙全的寫(xiě)照；或者按教參的說(shuō)法——貫穿全文的線(xiàn)索；甚至還有可能會(huì )說(shuō)到是對二個(gè)小姑娘對老頭子抱懷疑態(tài)度的反襯等等，在此教師有必要給學(xué)生以相應的肯定和正確的引導。（約5分鐘，8-10個(gè)學(xué)生）
2.全體學(xué)生朗讀“這時(shí)那受傷的才痛苦地哼哼起來(lái)┅┅怎么張嘴說(shuō)話(huà)？我這老臉呀！”問(wèn)題：此段屬于什么描寫(xiě)？有什么表現力？此題讓學(xué)生獨自思考回答，以了解學(xué)生對重點(diǎn)語(yǔ)段的理解能力，考查一下學(xué)生的語(yǔ)文素養與天賦，為課后的面批面改、分層教學(xué)提供事實(shí)依據；如果學(xué)生回答不理想，教師可以適時(shí)扮演起課堂中首席的角色。（約3分鐘，3-4個(gè)學(xué)生）
3.你喜歡課文中的哪些句子？找出來(lái)讀一讀，并說(shuō)明原因。本題將采用小組合作探討的形式學(xué)習，先由同學(xué)自己選擇喜歡或感受較深的句段在組內有感情地朗讀，然后和組內其他同學(xué)進(jìn)行交流；再由組內派代表講出所選句段喜歡的原因并把該句段朗讀出來(lái)；教師可就學(xué)生的語(yǔ)氣、語(yǔ)速、音準、句逗、輕重等閱讀問(wèn)題進(jìn)行評價(jià)并作適當的調整，提高學(xué)生對自己所選語(yǔ)段的理解和消化能力。如，“過(guò)于”“毒蛇”即要讀得重又要讀得稍慢些才能品出該詞在語(yǔ)段中的作用。采用這種方法可以體現：①學(xué)生是學(xué)習的主人，確保個(gè)性化閱讀的時(shí)間；②培養合作探究的良好習慣，為終生學(xué)習打下堅實(shí)的基礎，③啟發(fā)與鼓勵學(xué)生發(fā)表獨特而新穎的見(jiàn)解，化解本課的難點(diǎn)。（約8分鐘，6-8個(gè)學(xué)生）
4．讀語(yǔ)段練筆：“一個(gè)鬼子尖叫了一聲，就蹲到水里去。一片展開(kāi)的紫色的絲絨，正在迎風(fēng)飄撒”。
問(wèn)題：老頭子在用竹篙砸鬼子們的腦袋時(shí)，他心里會(huì )產(chǎn)生怎樣的獨白？請同學(xué)們揣摩并寫(xiě)出來(lái)，字數300左右。（寫(xiě)作加交流約10分鐘，全體學(xué)生寫(xiě)作，4-5個(gè)學(xué)生交流）設置這兩個(gè)問(wèn)題就是要學(xué)生仔細品味揣摩老頭子愛(ài)與憎、智與勇的具體內容，增強學(xué)生們的情感體驗，同時(shí)也是為了更好地讓學(xué)生在閱讀與練筆中發(fā)現自己，融入作品創(chuàng )設的環(huán)境，從而達到在情感的體驗中潛移默化地進(jìn)行愛(ài)國主義教育的目的。
第四步、反饋，鼓勵學(xué)生提問(wèn)，創(chuàng )設對話(huà)環(huán)境
學(xué)生有可能會(huì )提到我在前面講到的問(wèn)題，那就是：“既然老頭子這么厲害一個(gè)人能滅殺十幾個(gè)鬼子，那抗日隊伍怎么會(huì )藏在葦塘里不敢出來(lái)呢？”等這樣富有創(chuàng )新思維的問(wèn)題，在此我們就有必要進(jìn)行預設給學(xué)生一個(gè)滿(mǎn)意的答案。設置這樣的環(huán)節為的是讓教師與學(xué)生在課堂里擁有了真正平等對話(huà)的機會(huì )。（約2分鐘，3-4個(gè)學(xué)生）
第五步、延伸，摘引相關(guān)材料，拓展閱讀空間
課件展示《生死攸關(guān)的燭光》片斷：“一天晚上，屋里闖進(jìn)了三個(gè)德國軍官。蠟燭熄滅了�！边@樣設計的目的是以課文為原點(diǎn)形成閱讀輻射，擴大學(xué)生閱讀視野，提高學(xué)生對語(yǔ)言材料外化信息的鑒賞與內隱素養的結合能力，進(jìn)一步培養學(xué)生熱愛(ài)世界和平的意識。（約3分鐘，教師讀材料，2-3個(gè)學(xué)生回答問(wèn)題）
第六步、小結，教師適時(shí)煽情，引發(fā)學(xué)生共鳴
用一些侵略者對中國人民犯下的罪行和中華民族英勇抗戰的圖片，配上背景音樂(lè )《九一八》來(lái) 襯托小結，渲染中華民族在外敵入侵時(shí)那種誓死抗爭的悲壯歷史，以此表現“正是有許許多多象‘老頭子’一樣的英雄存在，才顯示了中國人民是不可戰勝的”⑦這一事實(shí)。設計這一環(huán)節是為了把課堂的氣氛推向高潮。（約2分鐘，教師準備小結稿約300字左右）以上共42分鐘，留約3分鐘時(shí)間作機動(dòng)處理
五．說(shuō)教學(xué)手段：
1．多媒體課件提供《蘆花蕩》相關(guān)的資料及簡(jiǎn)略的作者介紹；用二首歌曲一前一后渲染時(shí)代氛圍；
2．在分析人物性格及相關(guān)的研讀內容時(shí)，多媒體同步顯示教學(xué)內容，外帶穿插些中國人民抗敵斗爭的圖片或者編輯的視頻材料，與課文主題相扣；
3．拓展材料打印成課件隨時(shí)調用。運用多媒體，可以扣緊課文與課堂的環(huán)節，勾連課內與課外的脈絡(luò )，提高課堂結構的密度，保證課堂前后進(jìn)程的流暢。
六．說(shuō)板書(shū)設計
板書(shū)隨課堂進(jìn)度而同步呈現（用手寫(xiě)在黑板上）
蘆花蕩
“老頭子” 一切保險 （自信） 愛(ài)憎分明
�。ㄟ^(guò)于自信 過(guò)失（大菱負傷） 民族
與自尊） 我沒(méi)臉見(jiàn)人 （自尊） 英雄
復仇（竹篙砸鬼子） 智勇雙全
八年級語(yǔ)文上冊《蘆花蕩》說(shuō)課稿 11
各位老師：
下午好！今天，我將從說(shuō)教材、說(shuō)教法、說(shuō)學(xué)法以及說(shuō)教學(xué)過(guò)程四個(gè)方面，說(shuō)說(shuō)《蘆花蕩》這篇文章的教學(xué)。
一．說(shuō)教材
《蘆花蕩》這篇課文是人教版九年制義務(wù)教材八年級上冊第一單元的一篇閱讀課文。本單元的作品是以戰爭為主題，訓練重點(diǎn)是讓學(xué)生學(xué)習把握敘事性作品中的人物和事件，對作品中感人肺腑的形象、驚心動(dòng)魄的情景，能有自己的體驗和評價(jià)。而《蘆花蕩》這篇課文是一個(gè)極好的例子。孫犁的《蘆花蕩》講述了一個(gè)“老頭子”護送兩個(gè)女孩尋找隊伍，打鬼子的英雄故事。故事帶有傳奇色彩，通過(guò)老頭子智勇雙全，痛打鬼子，討血還債的故事的描寫(xiě)，顯示了我們民族英雄的性格。說(shuō)明中華民族是不可戰勝的，有利于培養學(xué)生的愛(ài)國情懷。散文化的結構，詩(shī)化的語(yǔ)言是本文的主要藝術(shù)特色。結合本單元的訓練重點(diǎn)和學(xué)生的年齡特征，我把教學(xué)目標設定為：
�。ㄒ唬┲R目標：
1、能夠對小說(shuō)的故事情節、人物、環(huán)境有一個(gè)清晰的認識。
2、學(xué)習其描寫(xiě)方法。
�。ǘ┠芰δ繕耍�
1、賞析“老頭子”這一形象，把握其英雄性格和傳奇色彩。
2、揣摩景物描寫(xiě)的妙處，品味課文語(yǔ)言。
�。ㄈ┣楦心繕耍簩W(xué)習“老頭子”、大菱、二菱不畏艱險、豪邁樂(lè )觀(guān)、斗志昂揚的精神，認識中國人民是不可戰勝的，培養愛(ài)國主義情感。
為了充分發(fā)揮本教材的優(yōu)勢，我把教學(xué)重點(diǎn)設定為：
1、通過(guò)體會(huì )這個(gè)故事的傳奇色彩，分析“老頭子”的英雄性格，感悟其性格中的真善美。
2、揣摩文中景物描寫(xiě)的妙處。而教學(xué)難點(diǎn)則設定為：
1、如何理解“老頭子過(guò)于自信和自尊”一句中的“過(guò)于”二字。
2、優(yōu)美的景物描寫(xiě)在文中的作用。
二．說(shuō)教法
新課標指出：閱讀教學(xué)過(guò)程是學(xué)生精心讀書(shū)獲得個(gè)性體驗和獨特感受的過(guò)程，是教師引導學(xué)生不斷學(xué)會(huì )自我構建、學(xué)會(huì )閱讀、促進(jìn)表達的過(guò)程。因此，我主要采用了以下教法：
朗讀探究法；抓住重點(diǎn)詞句，品讀感悟法；同時(shí)將創(chuàng )設情境法、指導學(xué)生自
1學(xué)法、運用網(wǎng)絡(luò )資源法以及想象、體驗等作為輔助教法。
三．說(shuō)學(xué)法
對于八年級學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們已具有一定的閱讀能力。在閱讀過(guò)程中，我讓學(xué)生去充分感知、欣賞、理解課文。主要運用以下學(xué)法：質(zhì)疑提問(wèn)法、自主·合作·探究性學(xué)習法以及朗讀理解法，讓學(xué)生自己讀課文、品味感悟，達到教是為了不教的目的。
四．說(shuō)教學(xué)過(guò)程
為了讓教法、學(xué)法充分運用，實(shí)現教學(xué)目標，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。本文我將安排兩個(gè)課時(shí)，從以下幾個(gè)方面來(lái)安排教學(xué)過(guò)程：
�。ㄒ唬┣榫硨�，激發(fā)興趣
�。ǘ┱n前預習，充分準備
�。ㄈ┯懻摻涣�，重在引導
�。ㄋ模┲北贾攸c(diǎn)，集中理解
�。ㄎ澹┢肺鰞然�，拓展延伸
�。ㄒ唬┣榫硨�，激發(fā)興趣
俗話(huà)說(shuō)：良好的開(kāi)端是成功的一半。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，我將用多媒體出示一幅幅優(yōu)美的白洋淀圖片。當學(xué)生們深深地陶醉于美景中時(shí)，師順勢導入本文：你們可曾想到，在半個(gè)多世紀前，在那個(gè)戰火紛飛的年代，這里曾是抗戰的大舞臺，上演了無(wú)數個(gè)英雄的故事。（多媒體顯示影片《小兵張嘎》與《新兒女英雄傳》圖片）今天，讓我們一起走進(jìn)這片美麗的蘆花叢中，去解讀一個(gè)英雄的傳奇故事。這樣就順利地進(jìn)入新課的學(xué)習。
�。ǘ┱n前預習，充分準備
蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“在人的心靈深處，都有一種潛在的需要，那就是希望自己是一個(gè)發(fā)現者、研究者和探究者。而在學(xué)生的精神世界中，這種需要則特別強烈�！睘榇�，在上新課前，我要求學(xué)生們自己去搜集相關(guān)的作者介紹、小說(shuō)知識和文章背景。另外，學(xué)生們還需了解課文中的生字詞。最后，學(xué)生們還得記錄下在預習過(guò)程中所發(fā)現的各種疑難問(wèn)題，留待課堂上與師生共同探討解決。
�。ㄈ┯懻摻涣�，重在引導
首先檢查學(xué)生對生字詞的掌握情況。雖然到了初中，但對于生字詞的了解2仍然是最基礎的。接著(zhù)再檢查對課文內容的整體把握情況。然后再要求學(xué)生用3分鐘的時(shí)間，分小組討論交流預習情況。這時(shí)，教師應參與其中，但并不是直接告訴答案，而是重在引導。對于一些不涉及文章重點(diǎn)的問(wèn)題，教師需引導學(xué)生當堂解決。而面對一些能引領(lǐng)全文中心的問(wèn)題時(shí)，教師則不能急于講解，而應留到下一集中閱讀環(huán)節，重點(diǎn)突破。
�。ㄋ模┩黄浦攸c(diǎn)，集中理解
在這個(gè)環(huán)節，我相信學(xué)生的能力，沒(méi)有眉毛胡子一把抓，而是帶領(lǐng)學(xué)生從以下兩個(gè)方面著(zhù)手：
1．品讀景物描寫(xiě)，體會(huì )人物心境。我設計了以下幾點(diǎn)：
首先，請學(xué)生談?wù)勛x完全文后，有沒(méi)有感受到戰爭的慘烈與血腥。在這里，我做了預設：沒(méi)有，反而感覺(jué)寫(xiě)地很美。其一是人性美，主要體現在“老頭子”這一人物形象上，而這也將在下一節課中重點(diǎn)探討。其二是環(huán)境美，作家將殘酷的戰爭寫(xiě)得賦有詩(shī)情畫(huà)意。這正是本節課的重點(diǎn)。這時(shí)，我要求學(xué)生試著(zhù)從文章中，找出景物描寫(xiě)的語(yǔ)句和段落，有感情地讀一讀，交流交流。這樣，學(xué)生對優(yōu)美的景物描寫(xiě)就有了初步的感受。然后，師再用多媒體出示重點(diǎn)語(yǔ)句，與學(xué)生共同探討。這就加深了學(xué)生對文中景物描寫(xiě)作用的理解。
2．分析“老頭子”的形象，探究傳奇色彩。我從以下幾個(gè)方面著(zhù)手：（1）整體感受
通過(guò)預習和第一節課的學(xué)習，學(xué)生對其中的主要人物——“老頭子”已經(jīng)產(chǎn)生了初步印象。我采用討論研究法來(lái)實(shí)現這一步。學(xué)生以小組為單位，就“老頭子給你留下了怎樣的印象”這一問(wèn)題展開(kāi)討論，各抒己見(jiàn)。答案不求一致，只要學(xué)生能說(shuō)出自己的感受即可。
�。�2）具體描摹
人物描寫(xiě)的方法多種多樣，有外貌描寫(xiě)、語(yǔ)言描寫(xiě)、動(dòng)作描寫(xiě)、神態(tài)描寫(xiě)、心理描寫(xiě)，除了正面描寫(xiě)外，還可以進(jìn)行側面描寫(xiě)。這些描寫(xiě)方法在本文中都有大量體現。這一環(huán)節的教學(xué)可以采用品讀法，要求學(xué)生在文中劃出描寫(xiě)“老頭子”的語(yǔ)段，指出他們所采用的描寫(xiě)方法，說(shuō)說(shuō)這些句子表現出“老頭子”怎樣的性格特點(diǎn)。這樣，“老頭子”這一形象在學(xué)生的頭腦中，成了一個(gè)具體可感的立體形象。
3（3）深入挖掘、突出關(guān)鍵
這一步的教學(xué)實(shí)際上也是突破難點(diǎn)的過(guò)程。在抗日背景下，“老頭子”對同胞的'愛(ài)、對敵人的恨，這些學(xué)生都很好理解。難就難在“過(guò)于”自信和自尊這一個(gè)性特征上，尤其是對于“過(guò)于”二字的理解。首先要讓學(xué)生明確，“過(guò)于”有兩層意思，第一層，是非常的意思，“老頭子”自信心和自尊心都非常強。另一層，確實(shí)有過(guò)頭的意思。接著(zhù)，就引導學(xué)生思考，“老頭子”的自信與自尊為什么過(guò)了頭呢？高爾基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，“情節是人物性格的發(fā)展史”，我們要緊緊扣住情節發(fā)展來(lái)分析這一問(wèn)題。師生共同交流討論，師作總結：“過(guò)于自信和自尊”這句話(huà)點(diǎn)出了老英雄性格的核心。全文情節，老英雄的全部功過(guò)，都是由這一點(diǎn)生發(fā)出來(lái)的。
新課標指出，閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應以教師的分析代替學(xué)生的實(shí)踐。所以，我一方面鼓勵學(xué)生自主選擇學(xué)習內容，讓學(xué)生自讀課文、品位課文，真正體現了學(xué)習的自主性。另一方面又讓師生共同探討重點(diǎn)句段，有利于重難點(diǎn)問(wèn)題的解決，也體現了學(xué)習的互動(dòng)性。
五．品析內化，拓展延伸
既然是內化，就要對文章加以吸收；既然是延伸，就要延伸到我們的課堂之外。我做了如下設計：
1．小練筆：課文中有不少如詩(shī)如畫(huà)的景物描寫(xiě)，請你細細體味，再仿寫(xiě)幾句，寫(xiě)寫(xiě)自己家鄉的景物。
2．結合實(shí)際談?wù)劊嚎谷諔馉幰呀?jīng)過(guò)去半個(gè)多世紀了，針對日本歪曲歷史，說(shuō)什么戰爭是中國人挑起的，前首相小泉多次參拜靖國神舍的事實(shí)。你想對日本的中學(xué)生說(shuō)什么呢？加深學(xué)生對戰爭的正確認識，培養他們的愛(ài)國情懷。
為了讓學(xué)生更好地理解課文內容，在板書(shū)設計上，我力圖遵循簡(jiǎn)潔、美觀(guān)和實(shí)用的原則：
開(kāi)端——護送
走進(jìn)蘆花蕩——詩(shī)情畫(huà)意、斗志昂揚發(fā)展——受傷
高潮、結局——復仇
走進(jìn)人物——傳奇色彩
最后，讓我們一起祈禱世界告別戰爭，擁抱和平！我的說(shuō)課完了，謝謝大家！
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