《井上的樂(lè )趣》說(shuō)課稿范文
我將從教材解讀、教學(xué)目標及重難點(diǎn)、教法學(xué)法、教學(xué)過(guò)程和板書(shū)設計這五大板塊來(lái)進(jìn)行說(shuō)課。
* 教材解讀
首先是教材解讀:
《井上的樂(lè )趣》是我國著(zhù)名版畫(huà)家郝力群先生回憶童年生活所寫(xiě)的一篇散文，收錄在《我的樂(lè )園》一書(shū)中。作者有條有理地寫(xiě)了一個(gè)清涼的小天地——水井，給我們展示了一幅生機勃勃的大自然的畫(huà)面。條理清晰，語(yǔ)言質(zhì)樸純真，充溢著(zhù)作者對快樂(lè )童年生活的美好回憶，令人讀來(lái)不禁想要一同嬉戲這塊快樂(lè )的小天地。
* 教學(xué)目標
根據語(yǔ)文課程標準和教材特點(diǎn)，結合學(xué)生的年齡特征，我確立了如下的教學(xué)目標：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學(xué)會(huì )本課生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)。
3、憑借具體的語(yǔ)言文字，學(xué)習抓住事物的特點(diǎn)，詳略結合等寫(xiě)作方法。
4、用自主合作探究的方法學(xué)習，在探究中品讀古井帶給作者的樂(lè )趣、體會(huì )作者懷念美好童年及對故鄉真誠的愛(ài)。
第四點(diǎn)教學(xué)目標正是本課的教學(xué)重難點(diǎn)。
* 說(shuō)教法、學(xué)法
在這堂課中，由課題入手，直接揭題導入，從而明確的主要內容，而后充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、探究性，緊扣關(guān)鍵字詞句，對文本進(jìn)行富有個(gè)性化的閱讀，期間再付之相關(guān)的說(shuō)話(huà)訓練、句式訓練等，讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中讀懂文意，體會(huì )文境。
* 說(shuō)教學(xué)過(guò)程
一 揭題導入，檢查預習。
語(yǔ)文的學(xué)習是以課文文本為載體，能正確掌握字詞、朗讀等是學(xué)好一篇課文的基礎，而經(jīng)過(guò)較為系統的練習，學(xué)生已掌握了一定的自學(xué)方法，因此第一環(huán)節主要是揭題導入新課，并著(zhù)（zhu）重檢查學(xué)生課前的預習情況。
1揭題導入
配樂(lè )出示相關(guān)圖片，教師描述情景：這是一個(gè)古老的水井，在它的周?chē)L(cháng)著(zhù)許多有趣的植物，不時(shí)還有可愛(ài)的小蜜蜂、小鳥(niǎo)等動(dòng)物來(lái)這里做客呢！這兒也是作者力群先生小時(shí)特別喜歡的地方，為他的童年帶來(lái)了無(wú)窮的樂(lè )趣，今天我們就一起走近這口古井，感悟它的獨特樂(lè )趣。教師相機板書(shū)課題：請學(xué)生齊讀。
接著(zhù)是檢查預習環(huán)節。
2 檢查預習
主要通過(guò)學(xué)生自主匯報，互相提醒的形式來(lái)檢查預習情況。
重點(diǎn)關(guān)注字音：平翹舌音：桑葚 翹舌音：做巢 輕聲字：薄荷 后鼻音：耕地
易錯字音：懸崖 碾爛（nian） 哺喂（bu） 灌木 石臼（iu）
易錯字形：巢 螺 臼 （運用形象記憶法記憶）
在讀準字音的基礎上，請學(xué)生朗讀自己喜歡的段落。
二 以“趣”字為抓手，引領(lǐng)學(xué)生研讀文本。
版塊一 走入文本，靜思默想，感受“趣”。
本篇題目表述清晰，重點(diǎn)突出，因此我選擇把文題作為教學(xué)的突破口，以貫穿起全文的教學(xué)。首先引導學(xué)生明確此處的“井”是指作者童年時(shí)代家鄉的一口老水井，接著(zhù)請學(xué)生通過(guò)查字典理解“樂(lè )趣”的詞義，即“使人感到快樂(lè )的情趣�！蹦敲醇亦l的這口井究竟給作者帶了什么樂(lè )趣，讓作者的童年如此快樂(lè )呢？引導學(xué)生以這個(gè)大問(wèn)題為線(xiàn)索去通讀全文，尋找答案。
新課程標準積極提倡采用自主、合作、探究的學(xué)習方式，這種學(xué)習方式能夠在寬松的氛圍中實(shí)現資源的互補，使得學(xué)生的主體地方得以發(fā)揮。另外本篇課文條理清晰，層次分明，很適合學(xué)生自學(xué)�；谝陨蟽牲c(diǎn)思考，我主要采用了小組合作學(xué)習的方式來(lái)組織學(xué)生研讀文本。
此次小組合作要求主要有：
1 默讀課文，思考水井的哪些事物給作者帶來(lái)了樂(lè )趣？“趣”在哪里？
2 圈畫(huà)出關(guān)鍵詞句，學(xué)習以寫(xiě)關(guān)鍵詞的方式進(jìn)行批注。
3 小組長(cháng)組織組員交流，要求每個(gè)組員都要發(fā)言。
4 小組選派一名代表進(jìn)行匯報。
我深知這一環(huán)節對于整堂課的重要性，因此我會(huì )給予學(xué)生足夠的思考、交流時(shí)間。
版塊二 結合文本，暢所欲言，傾吐“趣”。
陶行知先生曾倡導過(guò)“六大解放”，而其核心是解放學(xué)生的大腦，這就要求我們在教學(xué)過(guò)程中充分尊重學(xué)生的獨特體驗。因此在讓學(xué)生靜思默想后，我將組織學(xué)生來(lái)交流自己的感受，在交流的過(guò)程中做到最大限度地尊重學(xué)生的主體感受。
結合文本內容及學(xué)生年段特點(diǎn)，對于交流環(huán)節我進(jìn)行了以下的預設。
1 “趣”在生機勃勃的植物。
第三至五自然段向讀者描述了一幅生機勃勃的植物圖，這種趣味是顯而易見(jiàn)的，學(xué)生較易能找到，
另外在學(xué)生匯報時(shí)重點(diǎn)引導學(xué)生抓住植物的特點(diǎn)來(lái)講述，并學(xué)習作者這種準確的表述方法。
如甜杏是桔黃色的，紫桑葚是水汪汪的，薄荷草則是清香的，水井邊還會(huì )有什么樣的植物呢？你能想一想，說(shuō)一說(shuō)嗎，引導學(xué)生抓住植物特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行言語(yǔ)實(shí)踐，在學(xué)生多樣的回答中也就理解了此處“……”的作用。此時(shí)可相機進(jìn)行寫(xiě)法小結，并副板書(shū)：抓特點(diǎn)來(lái)寫(xiě)
再讓學(xué)生找找看作者詳寫(xiě)了哪些植物呢？（有荊條、薄荷和酸棗樹(shù)）它們都有什么特點(diǎn)？描寫(xiě)荊條一句，作者采用了擬人的修辭手法，把蜜蜂的嗡嗡叫說(shuō)成是在哼著(zhù)小曲子，此處可以進(jìn)行仿寫(xiě)練習，讓學(xué)生在實(shí)際練習中體會(huì )擬人句的用法及作用，感悟作者語(yǔ)言的生動(dòng)。薄荷重在感受其清涼。而描寫(xiě)酸棗樹(shù)的語(yǔ)段則重在啟發(fā)學(xué)生想象一群小孩子撿紅酸棗吃的快樂(lè )情景，并用自己的語(yǔ)言描述一番，進(jìn)行讀說(shuō)結合的言語(yǔ)實(shí)踐訓練。
水井邊的植物只有這些嗎？當然不是，其實(shí)有甜杏、紫桑葚、薄荷、灌木等七種植物呢，讓學(xué)生感悟水井邊植物之多，這么多的植物作者卻只選了幾個(gè)最有代表性的來(lái)寫(xiě)，使得重點(diǎn)更突出，指明在寫(xiě)作時(shí)，學(xué)生也可以學(xué)習這種詳略結合的寫(xiě)法，并副板書(shū)，進(jìn)行寫(xiě)法歸納。這一部分帶領(lǐng)學(xué)生感悟植物多與特色各異，體會(huì )這生機勃勃的植物們給作者帶來(lái)的不同的`樂(lè )趣。
2 “趣”在活潑可愛(ài)的小動(dòng)物。
古井邊不僅植物眾多，有趣的動(dòng)物也不少呢。相信學(xué)生一定能找到這些有趣的小動(dòng)物們的。叫作“倒”（第四聲）的小動(dòng)物學(xué)生可能并不清楚，教師可以補充相關(guān)圖片資料，告訴學(xué)生這種小動(dòng)物其實(shí)就是蟻獅，形狀像沙和尚的頭，有一對大顎，因為平�？偸堑雇酥�(zhù)走，所以被稱(chēng)作“倒”因其會(huì )在沙地上一面旋轉一面向下鉆，看起來(lái)就像在耕地一樣。這么奇特的行走方式相信學(xué)生一定會(huì )覺(jué)得很有趣的。再如那“撲通撲通”跳進(jìn)井里的青蛙，“尾巴一翹一翹”的黃鸝，“在井上飛翔”的小蝴蝶……（ppt標注 體會(huì )省略號用法）總之小動(dòng)物部分并不難懂，而且小動(dòng)物的動(dòng)作十分有趣，因此這一部分重在啟發(fā)學(xué)生想象小動(dòng)物的動(dòng)作，做一做動(dòng)作，通過(guò)有感情的朗讀來(lái)感悟小動(dòng)物的活潑可愛(ài)，體會(huì )這份無(wú)邊的樂(lè )趣。
3“趣”在獨具特色的地形。
出示“我們的井，可不是一般的井，地形好極了，它在一個(gè)懸崖下�！币痪�，這種地形好在哪里呢？原來(lái)這里的“崖壁是凹進(jìn)去的”“井的左右是高高的石壁”。這時(shí)老師可以相機進(jìn)行板畫(huà)古井的地形，幫助學(xué)生理解這獨特的地形究竟是什么樣的，從而讀懂這奇特的地形所形成的有趣之處，那就是作者所言的“下起雨來(lái)也下不到井里”�！叭思业木际菑木淄厦�，而我們的井卻是一股泉水從石壁的一條裂縫往下流�！痹趯W(xué)生交流到泉水時(shí)，引導其感悟“叮咚叮咚”這一象聲詞的使用之形象，進(jìn)行運用象聲詞的口語(yǔ)練說(shuō)，并相機播放泉水叮咚作響的音樂(lè )，配以清泉細流，綠意盎然的圖片，引發(fā)學(xué)生感悟這天然泉水之清、之涼、之多。
4 “趣”在自由無(wú)拘的玩耍。
古井邊豐茂的植物、可愛(ài)的動(dòng)物、獨特的地形為童年時(shí)代的作者提供了天然的玩�？臻g，而這種自由無(wú)拘的玩耍自然讓孩提時(shí)的作者感到樂(lè )趣無(wú)窮。那還等什么？趕緊去看看小時(shí)候的作者都玩什么了？原來(lái)他們用小手摸出小螺或者小蝦，可惜卻從未摸到小魚(yú)。這里可以播放相關(guān)圖片感受捕捉的樂(lè )趣。對于為曾摸到小魚(yú)的遺憾可以通過(guò)引導學(xué)生關(guān)注標點(diǎn)符號來(lái)體會(huì )，“多么希望井里能夠出現小魚(yú)呵！”這里用了一個(gè)感嘆號，作者該是多么的期盼��！為什么如此期待呢？一個(gè)破折號向我們解釋說(shuō)明了原因：原來(lái)孩子們只在圖畫(huà)上看到那種小魚(yú)，而自己卻從未摸到過(guò)他們，一個(gè)省略號將孩子們滿(mǎn)心期待卻又落空的遺憾表現的淋漓盡致。然后請孩子試著(zhù)用這樣的語(yǔ)氣來(lái)讀一讀，在讀中體會(huì )標點(diǎn)符號在表情達意上的重要作用。（此時(shí)，副板書(shū)關(guān)注標點(diǎn)）
版塊三 透過(guò)文本，觸摸人物，升華“趣”。
文本字里行間都透露出“趣”字，更多的是停留在感知層面。對于文字內隱的“趣”往往會(huì )忽視，因此在讓學(xué)生交流完自己的閱讀體會(huì )后，我會(huì )補充適當的作者背景資料，明白作者寫(xiě)成此集子時(shí)已是七十多歲高齡了，并一生以自己出生于靈石，身為靈石人而感到自豪……這樣，這個(gè)“趣”字字不僅僅代表著(zhù)有趣，也蘊含著(zhù)作者對美好童年生活的回憶和對家鄉真誠的愛(ài)了。
在這三個(gè)大版塊的教學(xué)中，我還會(huì )在學(xué)生交流的過(guò)程中相機組織不同形式的朗讀，以讀促悟，以讀促講。另外我不僅引導學(xué)生理解的文字，更通過(guò)多種形式進(jìn)行了言語(yǔ)實(shí)踐的訓練�！缎W(xué)語(yǔ)文課程與教學(xué)論》中指出“在語(yǔ)文閱讀中，文本語(yǔ)言具有雙重身份。一方面它仍然是信息的載體，認識的工具，學(xué)生必須以它為憑借，披文得意、入情悟理，學(xué)習思想，接受熏陶；另一方面，它又是認識、學(xué)習的對象，閱讀時(shí)不僅要接受信息，更要認識掌握載體本身�！边@里說(shuō)的載體便是語(yǔ)言文字，因此在教學(xué)中我還關(guān)注了引導學(xué)生品味、消化、積累、運用課文的語(yǔ)言，接受寫(xiě)作方法上的熏陶，實(shí)現語(yǔ)文學(xué)科工具性與人文性的統一。
三 拓展延伸、推薦閱讀。
推薦閱讀力群回憶散文集《我的樂(lè )園》，走近作者無(wú)憂(yōu)無(wú)慮快樂(lè )的童年生活。
* 板書(shū)設計：
井上的樂(lè )趣
植物 抓住特色
樂(lè )趣 動(dòng)物 懷念童年 有詳有略
地形 熱愛(ài)家鄉 關(guān)注標點(diǎn)
玩耍
總之，整堂課緊緊圍繞著(zhù)“自主探究，自讀感悟”這一主題，讓學(xué)生成為課堂的主人，真正享受閱讀的樂(lè )趣，使課堂成為學(xué)生生命成長(cháng)的快樂(lè )歷程。！
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