《海燕》說(shuō)課稿的模板
一、說(shuō)教材
這一單元所選散文詩(shī)都是擷取我們常見(jiàn)的自然之景，經(jīng)過(guò)作者激情敏銳的心和生花妙筆，便賦予這些景物以靈魂，傳達出作者的心靈之音。本單元的學(xué)習要求學(xué)生加強朗讀，注意課文中的聯(lián)想與想象，了解直接抒情與間接抒情的表達方式，學(xué)習抒情性語(yǔ)言。 《海燕》是俄國無(wú)產(chǎn)階級作家高爾基的代表作品，寫(xiě)于俄國1905年革命前夕，作者是借助海燕這一形象來(lái)表達對革命的渴望和對革命者的熱情謳歌、贊揚�！逗Ｑ唷肥且皇咨术r明的抒情詩(shī)，又是一幅富有音樂(lè )的節律和流動(dòng)感的油畫(huà)，具備詩(shī)的音樂(lè )美和繪畫(huà)美，給人以很強的藝術(shù)感染力；全詩(shī)激情洋溢，背景宏大壯麗，具有典型的革命浪漫主義特征。
二、教學(xué)目標及重點(diǎn)、難點(diǎn)的設定
根據新課標和單元目標要求，我制定了如下教學(xué)目標：
1、抒情誦讀。?新課標? 提出：7-9年級的學(xué)生“能用普通話(huà)正確、流利、有感情地朗讀。只有 在反復誦讀中才能理解詩(shī)情、詩(shī)理和詩(shī)味，體會(huì )不同情境下的語(yǔ)氣、語(yǔ)調、節奏的變化。
2、象征手法的運用。感受到這種手法可以含蓄地表達不便直接說(shuō)出的思想感情，化抽象為具體，使思想更加形象、可感。
3、正面描寫(xiě)和側面烘托。多角度刻畫(huà)才能塑造一個(gè)豐滿(mǎn)、立體的形象。
4、多種修辭手法的應用。 感受到文章大量地利用恰當的修辭會(huì )使文章生動(dòng)形象。
5、體會(huì )革命年代作者不畏艱險的斗爭精神和樂(lè )觀(guān)主義情懷。
由于全詩(shī)感情濃烈，所以誦讀是本文的一個(gè)教學(xué)重點(diǎn)；象征手法的運用是本文寫(xiě)作的突出特點(diǎn)，因而成為本文的另一重點(diǎn)；而由于作品的寫(xiě)作年代距離現代學(xué)生較遙遠，所以象征手法及作品蘊涵的思想感情是教學(xué)的難點(diǎn)。
三、教學(xué)思路和理念：
1、古今中外幾乎所有的教育理論都提到了興趣對于學(xué)習的重要性，尤其是引導入境，如果能簡(jiǎn)潔而又能抓住學(xué)生的心，那就為整堂課奠定了基礎，
2、新課標提出“學(xué)生是學(xué)習和發(fā)展的主體”。對于初中生來(lái)說(shuō)，學(xué)法的指導和習慣的培養尤為重要，這是他們走向主體性學(xué)習的最根本的途徑。在本課教學(xué)中貫穿自學(xué)探究，引導學(xué)生自學(xué)、教會(huì )學(xué)生學(xué)習是我們的目的，只有這樣才能真正提高學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的能力。
3、手段及依據：教學(xué)手段方面，設想運用簡(jiǎn)單課件輔助教學(xué)，做到實(shí)用、有效，不搞花樣。提供文字材料以提示重點(diǎn)作資料參考，圖片畫(huà)面的運用也僅為引導學(xué)生進(jìn)入情境而設，堅定語(yǔ)文課堂“文本學(xué)習為主，多媒體輔助教學(xué)”的教學(xué)立場(chǎng)。
四、按照以上思路，在本課教學(xué)中我主要運用了以下幾種教法：
1、自主學(xué)習法 要求學(xué)生自主參與到教學(xué)的各個(gè)環(huán)節中去，如課前預習、課上積極思考、踴躍發(fā)言、課后及時(shí)復習鞏固等。經(jīng)過(guò)自學(xué)，應基本讀準字音、理解課文內容。
2、誦讀品味法 要求學(xué)生在，掃清文字障礙，初通文意后，能通過(guò)反復朗讀，讀出文中的韻味，還課堂以朗朗書(shū)聲。通過(guò)讀可以對學(xué)生進(jìn)行美的熏陶，培養學(xué)生熱愛(ài)優(yōu)秀文化的精神。
3、創(chuàng )造性學(xué)習法 要求學(xué)生有豐富的想象力，大膽創(chuàng )新的精神。
五、教學(xué)過(guò)程
1、 析題導入 同學(xué)們知道海燕這個(gè)詞在俄文中是什么意思嗎？
海燕在暴風(fēng)雨來(lái)臨之前，常在海面上飛翔。因此，在俄文里，“海燕”一詞含有“暴風(fēng)雨的預言者”之意，在高爾基充滿(mǎn)激情的描繪中，海燕的勇敢形象更給人一種鼓舞人心的力量。（板書(shū)課題）
這樣的導入讓同學(xué)們感覺(jué)既有趣又親切，并且懸念的設置還激發(fā)他們繼續閱讀的興趣。
2、創(chuàng )設情境
列寧曾十分強調情感對人的認識和邏輯思維的調節作用，他說(shuō)：“沒(méi)有人的情感，就從來(lái)沒(méi)有，也不可能有人對真理的追求�！庇纱丝梢�(jiàn)，情感與知識的.雙向交流是緊密聯(lián)系在一起的。所以在教學(xué)中我力求醞釀出一種與教學(xué)內容相關(guān)的情感與情緒。
3、誦讀品味
在閱讀之前，聯(lián)系先前導語(yǔ)埋下的伏筆，提出問(wèn)題“文中除了海燕的形象還有什么形象？”學(xué)生答還有“海鴨、海鷗、企鵝”的形象。師再問(wèn)“假設我先前的推測成立，那么這幾個(gè)形象與海燕相比，除了不動(dòng)聽(tīng)之外，在內涵上有差別嗎？”帶者疑問(wèn)有目的地閱讀，可以進(jìn)一步熟悉課文，理解課文的內涵。
“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”。因此，我先請幾名學(xué)生朗讀，在此過(guò)程中組織學(xué)生聽(tīng)讀、評議，然后在這基礎上，讓學(xué)生配樂(lè )朗讀。因為本文格調激昂，所以我選擇?命運交響曲?做音樂(lè )背景。
讀后學(xué)生針對老師剛才提出的問(wèn)題合作探討，總結出海燕具有勇敢無(wú)私、堅定樂(lè )觀(guān)的品質(zhì)。而海鴨、海鷗、企鵝則怯懦、虛偽。教師乘機追問(wèn)：“文章的主角是海燕，為什么還要塑造那幾個(gè)形象？學(xué)生分析出是“對比”。教師又問(wèn)“文中除了這幾個(gè)形象外，還有什么內容” 學(xué)生答“環(huán)境描寫(xiě)”。至于為什么進(jìn)行環(huán)境描寫(xiě)，學(xué)生很容易的出結論：襯托。
4、補充背景，深化內涵
在學(xué)生初步感悟課文之后，補充介紹此文的寫(xiě)作背景。那時(shí)俄國正處于革命前夕最黑暗的年代，工人運動(dòng)不斷高漲，高爾基則憑著(zhù)敏銳的革命嗅覺(jué)，感受到了新時(shí)代的脈搏。因此，海燕這一形象被賦予了深刻的時(shí)代內涵。我在引導學(xué)生時(shí)用了當下比較時(shí)髦的“形象代言人”這一學(xué)生感興趣的名詞，問(wèn)他們文中的飛禽和環(huán)境等意象在那特定的時(shí)代背景下其實(shí)是指哪一類(lèi)人。學(xué)生通過(guò)合作討論可領(lǐng)悟出它們的深刻含義。
5、著(zhù)眼全篇，分析結構
對于結構的分析，我不想單純地去組織學(xué)生劃分段落層次。這首散文詩(shī)氣勢磅礴、濃墨重彩，仿佛一幅富有流動(dòng)感的油畫(huà)。所以，我就拋出了這樣一個(gè)問(wèn)題“假如我們現在要給全文配上幾幅插圖，應該配幾幅，各展現哪一部分文字所描述的畫(huà)面？”這里教師一定要先讓學(xué)生找劃分的依據，否則，對學(xué)生來(lái)說(shuō)可能難度較大。
6、琢磨語(yǔ)句，深味其義
文章運用了大量的修辭句，極大地增強了文章的藝術(shù)性。因此下一個(gè)環(huán)節就是讓學(xué)生找出修辭句并說(shuō)明它的作用。鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的看法，言之成理即可。
7、布置作業(yè)：賦予你所熟悉的一種景物以靈魂，抒寫(xiě)你的心靈之聲。（借鑒本文運用多種修辭手法）
新課標要求學(xué)生“寫(xiě)作要感情真摯，力求表達自己對自然、社會(huì )、人生的獨特感受和真切體驗”，“多角度地觀(guān)察生活，發(fā)現生活的豐富多彩，捕捉事物特征，力求有創(chuàng )意的表達”。這項作業(yè)的設置讓學(xué)習不再停留在課堂內，而是學(xué)以致用，使學(xué)到的知識得到延伸。
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