海燕說(shuō)課稿
作為一名默默奉獻的教育工作者，常常需要準備說(shuō)課稿，說(shuō)課稿有助于提高教師的語(yǔ)言表達能力。那么應當如何寫(xiě)說(shuō)課稿呢？以下是小編為大家收集的海燕說(shuō)課稿，歡迎大家分享。
海燕說(shuō)課稿 篇1
說(shuō)教材：
《海燕》是人教版八年級下第二單元第四篇文章。第二單元的文章多為散文詩(shī)，都是作者由尋常事物激起的心靈之聲�！逗Ｑ唷窞閭鹘y篇目，寫(xiě)于俄國1905年革命前夕，作者創(chuàng )造出“海燕”的藝術(shù)形象，歡呼即將來(lái)臨的革命風(fēng)暴，為無(wú)產(chǎn)階級唱出一曲充滿(mǎn)戰斗激情的頌歌�！逗Ｑ唷肥且皇咨术r明的抒情詩(shī)，又是一幅富有音樂(lè )的節律和流動(dòng)感的油畫(huà)，具備詩(shī)的音樂(lè )美和繪畫(huà)美，給人以很強的藝術(shù)感染力。
說(shuō)教學(xué)重點(diǎn)的確立及其解決辦法：
教學(xué)重點(diǎn)的確立：
“海燕”是課文中核心塑造的一個(gè)勇敢斗士的形象，是文章的靈魂更是作者情感的寄托，故將賞析海燕形象，領(lǐng)悟作品內涵作為本課的教學(xué)重點(diǎn)。
解決辦法：
1、 聽(tīng)讀+誦讀 （于反復誦讀中品味形象）
2、 模仿形式，結合內容進(jìn)行寫(xiě)作
3、 綜合評價(jià)海燕這一形象
4、 結合背景分析海燕的象征意義
5、 分析文章為塑造海燕形象所運用的修辭手法
6、 作業(yè)設計：隨筆：“海燕的宣言”（結合課后習題3）
說(shuō)教學(xué)難點(diǎn)的確立及解決辦法：
《海燕》一文是在特定的歷史時(shí)期誕生的文章，有其深刻的政治意義與時(shí)代特征。對于今天的學(xué)生而言從海燕的形象，獲取具有時(shí)代現實(shí)意義的精神收獲，這一點(diǎn)對于學(xué)生而言十分重要，故確立本課的教學(xué)難點(diǎn)為品味語(yǔ)言，體會(huì )作者表達的思想感情，培養勇敢、頑強、樂(lè )觀(guān)、自信的品質(zhì)和積極的人生態(tài)度。
解決辦法：
1、 聽(tīng)讀+誦讀
�。ㄓ诜磸驼b讀中品味形象）
2、 抓住海燕形象的塑造品味其蘊涵的思想內涵
3、 從海燕身上推將開(kāi)來(lái)，思考現今社會(huì )如何弘揚海燕的精神
說(shuō)教學(xué)過(guò)程：
1、 導入（片頭動(dòng)畫(huà)的形式）
2、 聽(tīng)讀
3、 自由誦讀
4、 小組協(xié)作結合文章內容完成短句創(chuàng )作
5、 綜合評價(jià)海燕
6、 結合背景探討海燕的象征意義
7、 分析文章為塑造海燕的形象采用的修辭方法（綜合 以備寫(xiě)作之需）
8、 推而言之，思考在現實(shí)生活中如何弘揚海燕精神
說(shuō)板書(shū)設計：
體現修辭與形象概括（不設標準）
海燕說(shuō)課稿 篇2
各位評委、老師：
大家下午好！
我今天說(shuō)課的題目是《海燕》。下面我就按照說(shuō)教材、說(shuō)教法、說(shuō)學(xué)法、說(shuō)教程四個(gè)部分向各位評委、老師說(shuō)課。
一、說(shuō)教材
�。ㄒ唬┙滩淖饔茫焊郀柣摹逗Ｑ唷肥鞘字�(zhù)名的散文詩(shī)，自它問(wèn)世以來(lái)便以深刻的思想，銳利的鋒芒和激越的詩(shī)情贏(yíng)得了眾多讀者的喜愛(ài)，也是中學(xué)語(yǔ)文教材的必選篇目。它被編排在人教版九年級下冊第一單元。是本單元意蘊最豐富、音韻最鏗鏘、寫(xiě)法最典范的一篇課文，是對學(xué)生進(jìn)行審美教育、培養朗讀能力、寫(xiě)作技巧的好教材。
�。ǘ┙虒W(xué)目標：根據《語(yǔ)文課程標準》提出的三個(gè)維度，結合本單元的教學(xué)要求以及本文特點(diǎn)，我把本文教學(xué)目標確定為：
1、知識和能力目標：把握作品藝術(shù)形象及主題；學(xué)習本文使用的典型寫(xiě)作手法；培養朗讀及鑒賞散文詩(shī)的能力。
2、過(guò)程和方法目標：分析海燕的形象；品析用詞的準確性；訓練知識遷移能力。
3、情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)：學(xué)習海燕的戰斗精神，把握“海燕”精神的現實(shí)意義。
�。ㄈ┙虒W(xué)重難點(diǎn)：根據八年級學(xué)生的認知程度和思維能力的發(fā)展，結合本文的教學(xué)目標，我將本課文的教學(xué)重難點(diǎn)確定為：
1、重點(diǎn)：朗讀課文；理解文中藝術(shù)形象的象征意義；學(xué)習本文典型的寫(xiě)作技巧。
2、難點(diǎn)：象征手法的運用；結合實(shí)際把握“海燕”精神的現實(shí)意義。
�。ㄋ模⿲W(xué)情分析在經(jīng)過(guò)本單元的其他幾篇課文學(xué)習和訓練后，學(xué)生已具有初步的整體感知課文和聯(lián)系上下文理解句子的能力。但對于像本文這樣有深厚意蘊的散文詩(shī)，學(xué)習時(shí)則容易出現“抓表層易，知本質(zhì)難；知思路易，明思想難”的現象。因此在教學(xué)時(shí)要考慮讓學(xué)生多讀多思，重視引導學(xué)生聯(lián)系時(shí)代背景和社會(huì )現實(shí)多運用探究的方法去理解本文的內涵。
二、說(shuō)教法
因為“教師只是學(xué)生學(xué)習活動(dòng)的組織者和引導者�！彼�，我在設計本課教學(xué)時(shí)力求突出“教師為主導，學(xué)生為主體”的特征，讓學(xué)生更多地接觸文本，把發(fā)現、體驗、感悟、交流的權利還給學(xué)生。具體方法如下：導入課文——情景法初步感知——誦讀法分析形象，品析語(yǔ)言——點(diǎn)撥法把握主題，學(xué)習寫(xiě)法——討論法知識遷移——練習法
三、說(shuō)學(xué)法
教師要重視引導學(xué)生主動(dòng)參與課堂，以喚起他們的切身感受。因此，學(xué)生課堂上的學(xué)法重點(diǎn)就在體驗學(xué)習與探究學(xué)習上。具體的學(xué)法如下：
1、情境體驗法：激起學(xué)生學(xué)習本文的興趣。
2、讀書(shū)入境法：訓練學(xué)生朗讀感知的能力。
3、勾畫(huà)圈點(diǎn)法：培養學(xué)生自主學(xué)生的能力。
4、合作探究法：培養學(xué)生合作探究的能力。
5、發(fā)散聯(lián)想法：發(fā)展學(xué)生的發(fā)散思維能力。
四、說(shuō)教程
我打算用兩個(gè)課時(shí)完成本課文教學(xué)，第一課時(shí)：文本解讀。第二課時(shí)：拓展實(shí)踐。主要有下面四個(gè)教學(xué)環(huán)節：
第一環(huán)節：情境導入美國著(zhù)名的教育家布魯納在《教育過(guò)程》一書(shū)中說(shuō)：“學(xué)習的最好刺激是對所學(xué)材料感興趣�！币虼�，在課的開(kāi)始我利用多媒體播放一段海燕搏擊長(cháng)空的視頻，然后師生共同點(diǎn)評，教師引導學(xué)生在感受海燕雄壯美的同時(shí)，進(jìn)入到《海燕》散文詩(shī)的學(xué)習，并激發(fā)他們去尋找《海燕》的美。
第二環(huán)節：多樣誦讀《海燕》是一首充滿(mǎn)激情的散文詩(shī)，所以教學(xué)中要抓好朗讀這一環(huán)節，我采取了以下三步：
第一步：教師配樂(lè )范讀。要求學(xué)生認真聽(tīng)讀，在聽(tīng)讀中畫(huà)出文中的生字詞；把握文章的朗讀基調。在聽(tīng)讀后教師引導學(xué)生一一落實(shí)完成。具體步驟如下：
1、要求學(xué)生給生字詞正音，教師訂正明確。
2、師生共同探討本文感情基調，研討部分句段的朗讀技巧。
第二步：學(xué)生自由朗讀。要求學(xué)生按照前面老師的指導，讀好停頓、重音、語(yǔ)速，讀出感情，在反復朗讀的基礎上，整理出文中的藝術(shù)形象及描述的畫(huà)面。然后教師指明學(xué)生回答文中塑造了哪幾個(gè)藝術(shù)形象，描述了哪幾幅畫(huà)面并簡(jiǎn)要說(shuō)明之。
第三步：指明學(xué)生誦讀。請學(xué)生選擇自己喜歡的畫(huà)面段落展示朗讀才華，要求放聲動(dòng)情，讀出詩(shī)情、詩(shī)意、詩(shī)味。并在朗讀中初步感知藝術(shù)形象的特征。
第三環(huán)節：揣摩品味《海燕》是篇意蘊很豐富的文章，我們必須深入研讀。為了突破教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)，我結合教學(xué)目標，設計了以下兩步：
�。ㄒ唬鹤灾鲗W(xué)習：教師引導學(xué)生跳讀文本，用勾畫(huà)圈點(diǎn)法找出描寫(xiě)海燕神態(tài)、聲音、動(dòng)作的詞句并進(jìn)行自主品析，進(jìn)而歸納出海燕的性格特點(diǎn)，體會(huì )本文用詞的準確。在此過(guò)程中，教師可有的放矢，適時(shí)點(diǎn)撥，如：準確的用詞（“飛翔”、“飛舞”、“穿過(guò)”、“掠起”等）、恰當的修辭（比喻、擬人、反復等）。性格特點(diǎn)（勇猛矯健，英勇無(wú)畏，充滿(mǎn)自信等）從而完成對語(yǔ)言的品析、對海燕性格的歸納。
�。ǘ汉献魈骄浚航處熛纫髮W(xué)生研讀文本，采用合作討論法完成下面的思考題。在學(xué)生初步討論的基礎上再明確答案。
思考題：
1、暴風(fēng)雨到來(lái)前海面景象有何變化？這是什么描寫(xiě)？作用何在？
2、文章為什么要寫(xiě)海鴨、海鷗、企鵝等海鳥(niǎo)？
3、文章采用了象征的手法，作者對不同形象賦予了不同的意義，請找出文中相應的描寫(xiě)，聯(lián)系時(shí)代背景，想想它們各象征了什么？
4、“讓暴風(fēng)雨來(lái)得更猛烈些吧”一句有什么深刻含義？為什么用它作全詩(shī)的結束語(yǔ)？
5、文章題目是《海燕》，請你根據自己的理解替作者擬定一個(gè)副標題。第四環(huán)節：拓展實(shí)踐�！墩Z(yǔ)文課程標準》指出：在語(yǔ)文教學(xué)中，應著(zhù)重培養學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力。這種“實(shí)踐能力”，不僅應該包括課內知識向課外知識的延伸，還應該包括知識向能力的轉化。為了達到這個(gè)目的，我設計了幾種練習，具體步驟如下：
第一步：想：引導學(xué)生由海燕形象聯(lián)想到海燕精神及相關(guān)的人和事，進(jìn)而讓學(xué)生拋開(kāi)時(shí)代背景，賦予“海燕”新時(shí)期新的象征意義。
第二步：寫(xiě)：播放一段動(dòng)物世界，讓學(xué)生利用課內學(xué)到的方法技巧進(jìn)行描寫(xiě)。（提示：可以抓住動(dòng)物的姿態(tài)、動(dòng)作等進(jìn)行直接刻畫(huà)，也可以從側面進(jìn)行描寫(xiě)。用恰當的詞語(yǔ)和修辭手法。）此環(huán)節時(shí)間可靈活運用，時(shí)間充足就課堂寫(xiě)作，否則在觀(guān)看完影片后將寫(xiě)作部分移至課下作為作業(yè)。我的說(shuō)課到此結束，謝謝指導。
海燕說(shuō)課稿 篇3
一、背景分析
高爾基的《海燕》是首著(zhù)名的散文詩(shī)，是無(wú)產(chǎn)階級文學(xué)的開(kāi)山之作，具有永久生命力的輝煌。1901年，那時(shí)正是俄國1905年革命前夕最黑暗的年代，俄國工人運動(dòng)不斷高漲，動(dòng)搖著(zhù)沙皇統治的根基。來(lái)自社會(huì )底層、深諳人民疾苦的高爾基，觸摸到剛剛開(kāi)始跳動(dòng)的新時(shí)代的脈搏，以敏銳的藝術(shù)感悟力創(chuàng )造出了"海燕"的藝術(shù)形象，來(lái)歡呼即將來(lái)臨的革命風(fēng)暴，為無(wú)產(chǎn)階級唱出了一曲充滿(mǎn)戰斗激情的頌歌。它有如春天的旋律，時(shí)代的前奏曲，革命的宣言書(shū)。據此，我以感悟"海燕"形象的精神內涵為切入口，激發(fā)學(xué)生興趣，迅速深入文章內容。
二、教材分析
《海燕》安排在人教版八年級下冊第二單元是因為它的文體特點(diǎn)（散文詩(shī)）適于單元要求：強調朗讀，注重聯(lián)想與想象，了解直接抒情與間接抒情的表達方式，學(xué)習抒情性語(yǔ)言。自然這也是順應新課程標準"閱讀"部分的要求。
三、教學(xué)目標 、教學(xué)重難點(diǎn)的確定
教學(xué)重點(diǎn)：根據《海燕》的本身特點(diǎn)和語(yǔ)文課的要求。"讀"歷來(lái)就成了本課的教學(xué)目標 和重點(diǎn)；象征、對比的寫(xiě)作手法與眾多的修辭格也是朗讀時(shí)必須掌握的知識；體會(huì )環(huán)境描寫(xiě)渲染氣氛烘托形象的作用，把握散文詩(shī)的優(yōu)美意境，培養學(xué)生閱讀鑒賞詩(shī)歌的能力。
教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì )出無(wú)產(chǎn)階級革命先驅英勇無(wú)畏的革命樂(lè )觀(guān)主義精神則是作者的初衷，領(lǐng)會(huì )"海燕"精神的內涵，結合實(shí)際，運用發(fā)散思維，使學(xué)生把握"海燕"精神的現實(shí)意義。是我們現在的教育的人文目標。
四、教學(xué)方法的設計意圖：
1、"美文需要美教",通過(guò)朗讀、賞析，引導學(xué)生進(jìn)入情境，主動(dòng)感知，探索求真，展現自我。本設計力求通過(guò)多層次誦讀、多角度發(fā)現、個(gè)性化體驗、藝術(shù)性創(chuàng )編等一系列課堂實(shí)踐活動(dòng)來(lái)帶動(dòng)教學(xué)流程的步步推進(jìn)，并在讀、說(shuō)、寫(xiě)的層進(jìn)訓練中進(jìn)一步落實(shí)教學(xué)目標 .
2、力求突出"教師為主導，學(xué)生為主體"的特征，讓學(xué)生更多地直接接觸課文材料，還學(xué)生大量的課堂活動(dòng)時(shí)間，體現新課標"在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中掌握運用語(yǔ)文的規律"的理念。通過(guò)開(kāi)展小組討論、圈點(diǎn)批注、大量的仿句說(shuō)話(huà)練習等多種形式的活動(dòng)，把發(fā)現、體驗、感悟、交流的權利還給學(xué)生。
所以我采取以朗讀為主線(xiàn)，通過(guò)設計精巧的微型話(huà)題，在學(xué)生與文本之間、學(xué)生與老師之間架起和諧的橋梁，進(jìn)行平等式對話(huà)教學(xué)，
五、課時(shí)安排：提前預習階段要求學(xué)生了解作者、掌握字詞。課文閱讀教學(xué)一課時(shí)。
六、教學(xué)過(guò)程 :
導語(yǔ) :大海給了它堅硬的翅膀，為的是能夠搏擊風(fēng)浪，當鳥(niǎo)兒們都去躲避風(fēng)浪時(shí)，它卻高聲呼喚，：讓暴風(fēng)雨來(lái)得更猛烈些吧！今天，讓我們一起走近《海燕》這首充滿(mǎn)激情的時(shí)代奏曲，去感受高樂(lè )基給我們帶來(lái)的生命之最強音。
�。ㄒ唬┑谝画h(huán)節：誦讀——感知課文
1.范讀激發(fā)學(xué)生的朗讀熱情。
這一環(huán)節要求學(xué)生認真聽(tīng)讀，從而奠定本文的朗讀基調——贊揚而激烈，營(yíng)造出一種激昂熱烈的課堂氣氛。
2.個(gè)人表情誦讀。讀好停頓、重音、語(yǔ)速，讀出感情�？山柚柡臀淖�，標注全文朗讀要領(lǐng)提示，師生共同研討部分句段的朗讀技巧。
3.細節揣摩精讀：
從文中挑選詞語(yǔ)加在題目前組成短語(yǔ)："————的海燕".
小組討論圈點(diǎn)批注，仿句說(shuō)話(huà)："從————詩(shī)句中我讀到了海燕的高傲。"
"從————詩(shī)句中我讀到了海燕的勇敢。"
"從————詩(shī)句中我讀到了海燕的敏感。"
修改標題的方法有利于打開(kāi)學(xué)生閱讀的思路。當學(xué)生找出合適的詞語(yǔ)詩(shī)句的時(shí)候，其實(shí)對課文細節的把握已經(jīng)有了一定深度。
4.小組合作研讀。
1）�！逗Ｑ唷肥且磺で榕炫鹊慕豁憳�(lè )，共分三個(gè)樂(lè )章。小組合作分工朗讀每一樂(lè )章內容，同時(shí)重點(diǎn)圈讀三個(gè)樂(lè )章中描寫(xiě)風(fēng)云雷電的詞句，找出暴風(fēng)雨的變化；尋讀圈點(diǎn)海燕神態(tài)、聲音、動(dòng)作的詞句。以此為每一樂(lè )章起一個(gè)小標題。教師提示可以按照"暴風(fēng)雨————來(lái)臨"的格式起小標題。]
2）。老師提問(wèn)讓學(xué)生想象：如果將這三個(gè)樂(lè )章用樂(lè )器表演出來(lái)，你會(huì )選擇什么樂(lè )器，節奏是什么特點(diǎn)？
學(xué)生根據所起的小標題和展開(kāi)的想象，感受到詩(shī)歌的三個(gè)樂(lè )章緊迫急促的節奏。體會(huì )海燕英勇無(wú)畏、愈戰愈勇的英姿。把握環(huán)境逐次變化對烘托海燕形象的作用。
5.全班合作演讀：動(dòng)員學(xué)生結合三個(gè)場(chǎng)景分三部分演讀，體會(huì )情感上的變化和語(yǔ)氣、節奏的變化。最后一段是全文高潮，全詩(shī)最強音，宜在分組演讀后全班合讀，收到震撼人心、擲地有聲的效果。
這一教學(xué)環(huán)節很好的體現了新課標所提出的"教師為主導，學(xué)生為主體"教學(xué)理念，通過(guò)朗讀、賞析、小組討論，引導學(xué)生進(jìn)入情境，主動(dòng)感知。在感悟散文詩(shī)的優(yōu)美意境的同時(shí)領(lǐng)會(huì )"海燕"精神的內涵，理解環(huán)境描寫(xiě)的作用。
�。ǘ┑诙h(huán)節：比較——賞析拓展
利用文章多層面的對比，通過(guò)反復的比較賞析，把握文章特色，加深對課文的理解，并在求同析異中提高學(xué)生的思維層次與質(zhì)量。在處理練習中發(fā)揮學(xué)生的想象力，訓練學(xué)生的語(yǔ)言表達能力。另外就是進(jìn)行對比閱讀，讓課內教學(xué)走向課外，讓文本教育走向現實(shí)教育。
1.深入課文，引導比較賞析：比較海燕與海鷗、海鴨、企鵝面對暴風(fēng)雨的不同表現，挖掘海燕形象設置的典型意義，體會(huì )本文的象征手法內涵。
自主創(chuàng )編——想像遷移請你仿照句子說(shuō)一段話(huà)。
假如我是（海燕），我將對（海鷗）說(shuō)（收起你對暴風(fēng)雨的恐懼吧），因為（生命本身不同尋常，所以不僅要善于享受生活中的陽(yáng)光，也要敢于承受生活中的風(fēng)雨，這樣的人生才是完整的）。
句式：假如我是（ ），我將對（ ）說(shuō)（ ），因為（ ）。
2.高屋建瓴，引導系統總結：請學(xué)生從語(yǔ)言風(fēng)格、形象塑造、寫(xiě)作技法三方面用概括性的語(yǔ)言說(shuō)說(shuō)：《海燕》美在————（準確生動(dòng)的用詞 靈活多變的句式 圓熟精湛的技 搏擊風(fēng)浪、勇敢無(wú)畏、樂(lè )觀(guān)自信……）
在領(lǐng)會(huì )"海燕"精神的內涵后，結合實(shí)際，運用發(fā)散思維，使學(xué)生把握"海燕"精神的現實(shí)意義培養勇敢、頑強、樂(lè )觀(guān)、自信的品質(zhì)和積極的人生態(tài)度。這一教學(xué)環(huán)節體現了新課標提出的"應讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗，有所感悟思考"的教學(xué)理念。完成了教學(xué)難點(diǎn) ,
3.作業(yè) 拓展比較：老師發(fā)下引發(fā)的參讀材料——聯(lián)系鄭振鐸的《海燕》，比較賞析兩文在海燕形象的內涵、立意、寫(xiě)法方面的不同，加深對課文的理解。
仿句練習：如果高爾基《海燕》是奔騰咆哮的大江，那么鄭振鐸《海燕》則是低吟淺唱的小河；如果高爾基《海燕》是寒風(fēng)呼嘯的塞北，那么鄭振鐸《海燕》則是小橋流水的江南。
海燕說(shuō)課稿 篇4
一、述教材：
《海燕》安排在蘇教版八年級下冊第一單元，是因為它的文體特點(diǎn)（散文詩(shī)）適于單元要求：強調朗讀，注重聯(lián)想與想象，了解直接抒情與間接抒情的表達方式，學(xué)習抒情性語(yǔ)言。這一單元都是作者由尋常事物激起的心靈之聲，在多情的作家筆下，尋常植物，風(fēng)雨雷電，浪花海燕……這些壯闊而美麗的形象，都能化成充滿(mǎn)激情的文字，深深的打動(dòng)我們的心。
二、述教學(xué)目標：
《九年義務(wù)教育新課程標準》指出，語(yǔ)文教學(xué)應培養學(xué)生具有一定的語(yǔ)言感受能力，初步具有欣賞文學(xué)作品的能力，因此我將教學(xué)目標界定為以下三條：
�、僦R與技能：要求學(xué)生了解作者及課文背景，學(xué)習本文使用的典型寫(xiě)作手法，如象征、對比和烘托等
�、谶^(guò)程與方法：抒情誦讀。新課標提出：7—9年級的學(xué)生“能用普通話(huà)正確、流利、有感情地朗讀”只有在反復誦讀中才能理解詩(shī)情、詩(shī)理和詩(shī)味，體會(huì )不同情境下的語(yǔ)氣、語(yǔ)調、節奏的變化。并進(jìn)一步引導學(xué)生把握散文詩(shī)的優(yōu)美意境，培養學(xué)生閱讀鑒賞散文詩(shī)的能力，能品味文章用詞的準確性，積極發(fā)展學(xué)生的形象思維。
�、矍楦袘B(tài)度和價(jià)值觀(guān)：結合歷史背景領(lǐng)會(huì )“海燕”精神的內涵，同時(shí)結合生活實(shí)際把握“海燕”精神的現實(shí)意義。
三、述教學(xué)難點(diǎn)與重點(diǎn)：
重點(diǎn)為：由于全詩(shī)感情濃烈，所以誦讀是本文的一個(gè)教學(xué)重點(diǎn)。散文詩(shī)的優(yōu)美意境，培養學(xué)生閱讀鑒賞散文詩(shī)的能力，學(xué)習品味積累文章用詞及一些典型的寫(xiě)作手法，如上面所說(shuō)的象征、對比和烘托等。
難點(diǎn)為：理清本文的象征意義的基礎上，拉近文章與學(xué)生的距離，使學(xué)生在文章中能“讀出自我”——結合實(shí)際把握“海燕”精神的現實(shí)意義。
述教學(xué)方法與手段：
教學(xué)方法采用：
1．加強朗讀。通過(guò)朗讀這首散文詩(shī)，對“海燕”的形象有一定的把握。
2．進(jìn)行反復的比較賞析。在教學(xué)中可以通過(guò)縱向、橫向的比較，幫助學(xué)生深入地把握海燕形象。
3．淡化象征手法的學(xué)習。通過(guò)象征手法突出海燕的藝術(shù)形象，淡化文章的政治色彩，拉近與學(xué)生距離。
教學(xué)手段：運用多媒體教學(xué)手段。
四、述學(xué)生：
八年級的學(xué)生已具有一定的閱讀能力。本文文字淺顯，他們完全可以獨立完成大部分的理解。但由于課文的時(shí)代背景與學(xué)生的現代生活相隔較遠，學(xué)生由于受到年齡的限制，可能對文章理解得不夠透徹，老師要善于利用教學(xué)手段，教學(xué)形式激發(fā)活躍的思維，調動(dòng)表現欲望。適時(shí)的引導，是學(xué)生建構自己的認知體系，完善自己的情商一次絕好機會(huì )。
五、述教學(xué)流程
第一環(huán)節-------情境導入.
1、 多媒體展示一組狂風(fēng)暴雨的大海的圖片,引發(fā)學(xué)生思考：看到這樣的場(chǎng)景,你的第一感覺(jué)是什么?
設計意圖：感愛(ài)環(huán)境的惡劣，為海燕出場(chǎng)做序
2、多媒體繼續展示，海上飛來(lái)一只海燕，引發(fā)學(xué)生思考：海燕是一只怎樣的鳥(niǎo)？它為什么要在如此惡劣的天氣里出來(lái)活動(dòng)？
設計意圖：讓學(xué)生對海燕有一個(gè)基本的輪廊的認識，為課上分析其形象打下基礎。
第二環(huán)節:誦讀——感知課文
1.觀(guān)看文章的朗讀視頻，激發(fā)學(xué)生的朗讀熱情。
這一環(huán)節要求學(xué)生認真聽(tīng)讀, 注意停頓、重音、語(yǔ)速,把握感情。
設計意圖：充分發(fā)揮學(xué)生音樂(lè )旋律智能，在音樂(lè )的伴隨中感受情境，想象情景，整體把握文本的內容，整體感知文本的情感，激發(fā)學(xué)生的朗讀熱情。奠定本文的朗讀基調——贊揚而激烈,營(yíng)造出一種激昂熱烈的課堂氣氛。
2.個(gè)人表情誦讀。讀好停頓、重音、語(yǔ)速,讀出感情。借助符號和文字,標注全文朗讀要領(lǐng)提示,師生共同研討部分句段的朗讀技巧。
設計意圖：在聽(tīng)讀視頻的基礎上趁熱打鐵，奠定本文的朗讀基調——贊揚而激烈,營(yíng)造出一種激昂熱烈的課堂氣氛。進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對海燕形象的理解。
3、自讀揣摩，圈點(diǎn)批注。文章--------中我讀到了海燕的-------（品質(zhì)）”的句式，表達自己對文章的理解。
設計意圖：促使學(xué)生的注意力由朗讀逐漸轉移到對文本的理解上，同時(shí)也鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言組織能力和表達能力，并為完成新的學(xué)習任務(wù)作也準備。
第三環(huán)節:精讀——賞析文章
1、思考：文章是怎樣來(lái)表現這只海燕的？圈讀三幅圖中描寫(xiě)風(fēng)云雷電的詞句，把握環(huán)境逐次變化對烘托海燕形象的作用。抓住描寫(xiě)海燕的關(guān)鍵語(yǔ)句，圈點(diǎn)海燕神態(tài)、聲音、動(dòng)作的詞句，體會(huì )海燕英勇無(wú)畏、愈戰愈勇的英姿，理解其性格特點(diǎn)
設計意圖：體會(huì )海燕英勇無(wú)畏、愈戰愈勇的英姿，把握環(huán)境逐次變化對烘托海燕形象的作用。
2、小組合作交流：如果將這三個(gè)樂(lè )章用樂(lè )器表演出來(lái)，會(huì )選擇什么樂(lè )器？節奏特點(diǎn)是什么？
設計意圖：引導學(xué)生感受三個(gè)樂(lè )章緊迫急促的節奏，進(jìn)一步感受海燕的形象；培養學(xué)生合作學(xué)習的能力。
3、思考并交流 ：課文既是寫(xiě)海燕，為什么還要寫(xiě)海鷗等水鳥(niǎo)呢？這樣寫(xiě)有什么作用呢？
設計意圖：比較海燕與海鷗、海鴨、企鵝面對暴風(fēng)雨的不同表現，挖掘海燕形象設置的典型意義，進(jìn)一步理解文章的主題。
4、多媒體展示本文的背景資料，討論明確海燕、與海鷗、海鴨、企鵝的象征意義。
設計意圖：體會(huì )本文象征手法的內涵，突破教學(xué)重點(diǎn)。
第四環(huán)節：拓展延伸
仿寫(xiě) ：假如我是（海燕），我將對（海鷗）說(shuō)：“（收起你對暴風(fēng)雨的恐懼吧），因為（生命本身不同尋常，所以不僅要善于享受生活中的陽(yáng)光，也要敢天承受生活中的風(fēng)雨，這樣的人生才是完整的）。
假如我是（ ），我將對（ ）說(shuō)：（ ），因為（ ）
設計意圖：結合學(xué)生實(shí)際，運用發(fā)散思維，是學(xué)生把握海燕精神的現實(shí)意義，培養學(xué)生勇敢、頑強、樂(lè )觀(guān)、自信的品質(zhì)和積極地人生態(tài)度，完成教學(xué)難點(diǎn)。
第五環(huán)節：布置作業(yè)
閱讀鄭振鐸《海燕》，比較賞析兩文在海燕形象的內涵、立意、寫(xiě)法方面的不同。
設計意圖：在比較中加深對課文的理解。
第六環(huán)節：結課
學(xué)生小結本節課的內容，談?wù)勛约旱氖斋@和感受
送學(xué)生一句話(huà)：霧氣彌漫的清晨,并不意味著(zhù)是一個(gè)陰霾的白天。 累累的創(chuàng )傷，就是生命給你的最好的東西，因為在每個(gè)創(chuàng )傷上在都標示著(zhù)前進(jìn)的一步。 ——羅曼羅蘭
海燕說(shuō)課稿 篇5
各位評委、老師：
大家好!我今天說(shuō)課的題目是《海燕》。下面我就按照說(shuō)教材、說(shuō)教法、說(shuō)學(xué)法、說(shuō)教程和說(shuō)反思五個(gè)部分向各位評委、老師說(shuō)課。
一、說(shuō)教材
高爾基的《海燕》是首著(zhù)名的散文詩(shī)，自它問(wèn)世以來(lái)便以深刻的思想，銳利的鋒芒和激越的詩(shī)情贏(yíng)得了眾多讀者的喜愛(ài)，也是中學(xué)語(yǔ)文教材的必選篇目。它被編排在人教版八年級下冊第二單元。是本單元意蘊最豐富、音韻最鏗鏘、寫(xiě)法最典范的一篇課文，是對學(xué)生進(jìn)行審美教育、培養朗讀能力、寫(xiě)作技巧的`好教材。
二、說(shuō)教法
《新課程標準》指出：“教師只是學(xué)生學(xué)習活動(dòng)的組織者和引導者�！币虼�，我在設計本課教學(xué)時(shí)力求突出“教師為主導，學(xué)生為主體”的特征，讓學(xué)生更多地接觸文本，把發(fā)現、體驗、感悟、交流的權利還給學(xué)生，以具體的活動(dòng)加深學(xué)生的形象，更好的了解文章內容，方法如下：
導入課文——情景法——當導游
初步感知——誦讀法——-猜猜看
分析形象，品析語(yǔ)言——點(diǎn)撥法——-當翻譯
把握主題，學(xué)習寫(xiě)法——討論法——-勵志歌曲大家唱
知識遷移——練習法
三、說(shuō)學(xué)法
《新課程標準》提出：“要倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式”，教師要重視引導學(xué)生主動(dòng)參與課堂，以喚起他們的切身感受。因此，學(xué)生課堂上的學(xué)法重點(diǎn)就在體驗學(xué)習與探究學(xué)習上。
四、說(shuō)教程
因為有課前充足的預習，所以我打算用一個(gè)課時(shí)完成課文教學(xué)。主要有下面四個(gè)教學(xué)環(huán)節：
第一環(huán)節：情境導入
美國著(zhù)名的教育家布魯納在《教育過(guò)程》一書(shū)中說(shuō)：“學(xué)習的最好刺激是對所學(xué)材料感興趣�！币虼�，在課的開(kāi)始我利用多媒體播放一段海燕搏擊長(cháng)空的視頻，然后師生共同點(diǎn)評，教師引導學(xué)生在感受海燕雄壯美的同時(shí)，進(jìn)入到《海燕》散文詩(shī)的學(xué)習，并激發(fā)他們去尋找《海燕》的美。
設計說(shuō)明：讓學(xué)生由視覺(jué)感官導入新課學(xué)習，以激發(fā)他們的審美情趣和閱讀興趣。
第二環(huán)節：多樣誦讀
《海燕》是一首充滿(mǎn)激情的散文詩(shī)，所以教學(xué)中要抓好朗讀這一環(huán)節，我采取了以下三步：
第一步：教師配樂(lè )范讀。要求學(xué)生認真聽(tīng)讀，在聽(tīng)讀中畫(huà)出文中的生字詞;把握文章的朗讀基調。在聽(tīng)讀后教師引導學(xué)生一一落實(shí)完成。
第三環(huán)節：揣摩品味
《海燕》是篇意蘊很豐富的文章，我們必須深入研讀。為了突破教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)，我結合教學(xué)目標，設計了以下兩步：
第一步：自主學(xué)習：
1、教師引導學(xué)生跳讀文本，用勾畫(huà)圈點(diǎn)法找出描寫(xiě)海燕神態(tài)、聲音、動(dòng)作的詞句并進(jìn)行自主品析，進(jìn)而歸納出海燕的性格特點(diǎn)，體會(huì )本文用詞的準確。在此過(guò)程中，教師可有的放矢，適時(shí)點(diǎn)撥。
2、交代時(shí)代背景，讓學(xué)生準確理解海燕的象征意義，進(jìn)而領(lǐng)會(huì )無(wú)產(chǎn)階級先驅者的戰斗精神，從而完成對海燕形象的分析、主題的挖掘、象征手法的理解等重難點(diǎn)的突破。
第二步：合作探究：教師先要求學(xué)生研讀文本，采用合作討論法完成思考題。在學(xué)生初步討論的基礎上再明確答案。
設計說(shuō)明：《語(yǔ)文課程標準》指出：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話(huà)的過(guò)程。此環(huán)節正是在教師的引領(lǐng)下，讓學(xué)生經(jīng)歷了走進(jìn)文本、品味文本、感悟文本的過(guò)程。
第四環(huán)節：拓展實(shí)踐。
《語(yǔ)文課程標準》指出：在語(yǔ)文教學(xué)中，應著(zhù)重培養學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力。這種“實(shí)踐能力”，不僅應該包括課內知識向課外知識的延伸，還應該包括知識向能力的轉化。為了達到這個(gè)目的，我設計了相關(guān)練習。
設計說(shuō)明：為了延伸拓展課堂教學(xué)的內容，在領(lǐng)會(huì )“海燕”精神的內涵后，結合實(shí)際，運用發(fā)散思維，使學(xué)生把握“海燕”精神的現實(shí)意義，培養積極樂(lè )觀(guān)的人生態(tài)度。同時(shí)培養學(xué)生知識遷移的能力和實(shí)際運用語(yǔ)文的能力。
五、說(shuō)反思
新課程改革的基本理念是“注重倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式�！薄白寣W(xué)生在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中掌握運用語(yǔ)文的規律�！币虼�，我在設計本課教學(xué)時(shí)力求讓學(xué)生更多地接觸文本，還學(xué)生大量的課堂活動(dòng)時(shí)間，通過(guò)開(kāi)展多樣誦讀、圈點(diǎn)批注、小組討論、說(shuō)話(huà)寫(xiě)作等多種形式的活動(dòng)，把體驗、感悟權利還給學(xué)生。同時(shí)借助實(shí)踐活動(dòng)來(lái)帶動(dòng)教學(xué)流程的步步推進(jìn)，并在讀、說(shuō)、寫(xiě)的層進(jìn)訓練中一一落實(shí)教學(xué)目標，最終突破教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。
我的說(shuō)課到此結束，謝謝指導。
海燕說(shuō)課稿 篇6
各位評委老師們：
大家好！我說(shuō)課的內容是人教版八年級語(yǔ)文下冊第二單元第9課《海燕》。下面我將從說(shuō)教材、說(shuō)學(xué)情、說(shuō)教法、說(shuō)學(xué)法、說(shuō)課時(shí)安排、說(shuō)教學(xué)過(guò)程、說(shuō)作業(yè)布置、說(shuō)板書(shū)設計、說(shuō)教學(xué)反思這九個(gè)方面向各位展示本節課教學(xué)。
一、說(shuō)教材
1、文本的特點(diǎn)和地位：
《海燕》是高爾基的一首著(zhù)名的散文詩(shī)，是俄羅斯文學(xué)的開(kāi)山之作。本文寫(xiě)于1901年，那時(shí)正是俄國1905年革命前夕最黑暗的年代，俄國工人運動(dòng)不斷高漲，動(dòng)搖著(zhù)沙皇統治的根基。來(lái)自社會(huì )底層、深諳人民疾苦的高爾基，觸摸到剛剛開(kāi)始跳動(dòng)的新時(shí)代的脈搏，以敏銳的藝術(shù)感悟力創(chuàng )造出了“海燕”的藝術(shù)形象，來(lái)歡呼即將來(lái)臨的革命風(fēng)暴，為無(wú)產(chǎn)階級唱出了一曲充滿(mǎn)戰斗激情的頌歌。自它問(wèn)世以來(lái)便以深刻的思想，銳利的鋒芒和激越的詩(shī)情贏(yíng)得眾多讀者的喜愛(ài)，也是中學(xué)語(yǔ)文教材的必選篇目。據此，我以感悟“海燕”形象的精神內涵為切入口，激發(fā)學(xué)生興趣，深入文章內容。
《海燕》安排在人教版八年級下冊第二單元是因為它的文體是散文詩(shī)，適宜于本單元教學(xué)要求：強調朗讀，注重聯(lián)想與想象，了解直接抒情與間接抒情的表達方式，學(xué)習抒情性語(yǔ)言。自然這也是順應新課程標準“閱讀”部分的要求。
2、教學(xué)目標：
根據《語(yǔ)文課程標準》提出的三個(gè)維度，結合本單元的教學(xué)要求及本文特點(diǎn)，我把本文教學(xué)目標確定為：
(1)知識和能力目標：把握作品藝術(shù)形象及主題；學(xué)習本文使用的典型寫(xiě)作手法；培養朗讀及鑒賞散文詩(shī)的能力。
(2)過(guò)程和方法目標：分析認識海燕的藝術(shù)形象；品析用詞的準確性；訓練知識遷移能力。
(3)情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)：學(xué)習海燕的戰斗精神， 把握“海燕”精神的現實(shí)意義。
3、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)：
根據八年級學(xué)生的認知程度和思維能力的發(fā)展，結合本文的教學(xué)目標，我將本課文的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)確定為：
(1)教學(xué)重點(diǎn)：朗讀課文；理解文中藝術(shù)形象的象征意義；學(xué)習本文典型的寫(xiě)作技巧。
(2)教學(xué)難點(diǎn)：文章象征手法的運用；結合實(shí)際把握“海燕”精神的現實(shí)意義。
二、說(shuō)學(xué)情
八年級的學(xué)生已具有一定的閱讀能力。本文雖文字淺顯，但由于課文的時(shí)代背景與學(xué)生的現代生活相隔較遠，學(xué)生由于受到年齡的限制，可能對文章理解得不夠透徹，老師要善于利用教學(xué)手段，適宜的教學(xué)形式激發(fā)學(xué)生的思維，調動(dòng)表現欲望，適時(shí)的引導，讓學(xué)生增強對文章內涵的理解和認識。
三、說(shuō)教法
《新課標》要求教師把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生真正成為學(xué)習的主人，教師只是學(xué)習活動(dòng)的組織者、引導者、參與者。所以擬采用如下方法完成教學(xué)任務(wù)。
1、加強誦讀感知。對于初中生來(lái)說(shuō)，要切實(shí)領(lǐng)悟本文主旨內涵，是比較困難的，因此我采用誦讀法，用范讀和學(xué)生自由朗讀等形式強化學(xué)生感知文本。
2、設疑合作探究。通過(guò)精心設疑合作探究，逐步引導學(xué)生把握藝術(shù)形象，并理解其精神內涵，形成正確的價(jià)值觀(guān)、積極的人生態(tài)度。
3、電化器材教學(xué)。根據教學(xué)需要，使用多媒體，將課堂涉及的重要問(wèn)題與知識點(diǎn)制成多媒體課件，直觀(guān)形象地展示給學(xué)生，將易于激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，吸引學(xué)生注意力。
四、說(shuō)學(xué)法
“老師要教給學(xué)生發(fā)現真理的方法”，所以本課的教學(xué)就充分體現了新課程標準的精神，具體的學(xué)法如下：
1、讀書(shū)入境法。堅持以讀為本，讓學(xué)生在讀中入境，在讀中感知，在讀中培養感悟，在讀中受到熏陶，從而提高學(xué)生的朗讀能力和理解能力。
2、勾畫(huà)圈點(diǎn)法：勾畫(huà)出課文描寫(xiě)海燕生命之美的詞語(yǔ)和運用修辭手法的句子，強化理解。
3、合作討論法：引導學(xué)生積極參與，合作探究解決難點(diǎn)，使學(xué)生認識到合作學(xué)習的重要性。
五、說(shuō)課時(shí)安排：
安排學(xué)生提前預習，要求學(xué)生了解作者、掌握字詞。課文閱讀教學(xué)擬一課時(shí)完成。
六、說(shuō)教學(xué)過(guò)程：
(一)情境導入
在課的開(kāi)始，我利用多媒體播放海燕搏擊長(cháng)空的視頻，然后師生共同點(diǎn)評，引導學(xué)生在感受海燕雄壯美的同時(shí)，進(jìn)入到《海燕》散文詩(shī)的學(xué)習，激發(fā)他們去尋找發(fā)現《海燕》的美。
(二)多樣誦讀
《海燕》是一首充滿(mǎn)激情的散文詩(shī)，教學(xué)中要抓好朗讀這一環(huán)節。
一讀：教師范讀。要求學(xué)生認真聽(tīng)讀，把握文章的朗讀基調。 師生共同探討本文感情基調，研討部分句段的朗讀技巧。
二讀：學(xué)生自讀。要求學(xué)生按照前面老師的指導，讀好停頓、重音、語(yǔ)速，讀出感情，在反復朗讀的基礎上，整理出文中的藝術(shù)形象及描述的畫(huà)面。然后討論歸納文中塑造了哪幾個(gè)藝術(shù)形象，描述了哪幾幅畫(huà)面并簡(jiǎn)要闡述分析。
三讀：集體誦讀。要求學(xué)生放聲動(dòng)情誦讀，讀出詩(shī)情、詩(shī)意、詩(shī)味，并在朗讀中初步感知藝術(shù)形象的特征。
(三)揣摩品味
《海燕》是篇意蘊豐富的文章，必須深入研讀。為了突破教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)，結合教學(xué)目標，這一環(huán)節我設計了以下兩步：
第一步：自主學(xué)習：
教師引導學(xué)生跳讀文本，用勾畫(huà)圈點(diǎn)法找出描寫(xiě)海燕神態(tài)、聲音、動(dòng)作的詞句，并進(jìn)行自主品析，進(jìn)而歸納出海燕的性格特點(diǎn)，體會(huì )本文用詞的準確。在此過(guò)程中，教師可有的放矢，適時(shí)點(diǎn)撥。
如：準確的用詞(“飛翔”、“飛舞”、“穿過(guò)”、“掠起”等)、恰當的修辭(比喻、擬人、反復等)、性格特點(diǎn)(勇猛矯健，英勇無(wú)畏，充滿(mǎn)自信等)，從而完成對語(yǔ)言的品析、對海燕性格的歸納。
此環(huán)節為重點(diǎn)，引導學(xué)生準確理解海燕的象征意義，進(jìn)而領(lǐng)會(huì )無(wú)產(chǎn)階級先驅者的戰斗精神，從而完成對海燕形象的分析、主題的挖掘、象征手法的理解等重難點(diǎn)的突破。
第二步：合作探究：
擬采用合作討論法完成下面的思考題，在學(xué)生討論的基礎上師生再明確答案。
探究題如下：
1、暴風(fēng)雨到來(lái)前海面景象有何變化？這是什么描寫(xiě)？作用何在？
2、文章為什么要寫(xiě)海鴨、海鷗、企鵝等海鳥(niǎo)？
3、文章采用了象征的手法，作者對不同形象賦予了不同的意義，請找出文中相應的描寫(xiě)，聯(lián)系課下注釋中時(shí)代背景的介紹，想想它們各象征了什么？
4、“讓暴風(fēng)雨來(lái)得更猛烈些吧”一句有什么深刻含義？為什么用它作全詩(shī)的結束語(yǔ)？
(四)拓展實(shí)踐
《語(yǔ)文課程標準》指出：在語(yǔ)文教學(xué)中，應著(zhù)重培養學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力。為了達到這個(gè)目的，我設計了以下三個(gè)課堂練習：
練習一、想一想：引導學(xué)生由海燕形象聯(lián)想到海燕精神及相關(guān)的人和事，進(jìn)而讓學(xué)生拋開(kāi)時(shí)代背景，賦予“海燕”新時(shí)期新的象征意義。
練習二、說(shuō)一說(shuō)：請學(xué)生從語(yǔ)言風(fēng)格、形象塑造、寫(xiě)作技法三方面用“《海燕》美在? ”說(shuō)一句話(huà)。(提示：準確生動(dòng)的用詞、靈活多變的句式、圓熟精湛的技巧、搏擊風(fēng)浪、勇敢無(wú)畏、樂(lè )觀(guān)自信……)
練習三、寫(xiě)一寫(xiě)：播放一段動(dòng)物世界片段，讓學(xué)生利用課內學(xué)到的方法技巧進(jìn)行描寫(xiě)。(提示：可以抓住動(dòng)物的姿態(tài)、動(dòng)作等進(jìn)行直接刻畫(huà)，也可以從側面進(jìn)行描寫(xiě)。用恰當的詞語(yǔ)和修辭手法。)
“寫(xiě)”的環(huán)節時(shí)間可靈活掌握，課堂時(shí)間不足，可讓學(xué)生在在觀(guān)看完影片后，課后作為小練筆寫(xiě)作。
(五)總結歸納
教師歸納指出，《海燕》雖然是特定時(shí)期的特定產(chǎn)物，“海燕”這個(gè)藝術(shù)形象有著(zhù)深廣的政治意義和象征內涵。在新時(shí)期“海燕”仍能給我們生活帶來(lái)有益的啟示。因為在每個(gè)人的生活中，也會(huì )有各種各樣的“暴風(fēng)雨”的考驗。那么面臨生活的“暴風(fēng)雨”，我們應該怎么做呢？我們應該從勇敢的海燕身上找到答案。我們應該學(xué)習海燕精神，在生活中做一只搏擊長(cháng)空，英勇無(wú)畏的“海燕”。
七、說(shuō)作業(yè)布置：
1、課外閱讀鄭振鐸的《海燕》，比較賞析兩文在海燕形象的內涵、立意、寫(xiě)法方面的不同，加深對課文的理解。
2、運用象征手法自選意象寫(xiě)一篇不少于500字的文章。
八、說(shuō)板書(shū)設計：
海燕 海鷗、海鴨、企鵝
( 正面描寫(xiě)) 對比 ( 側面描寫(xiě))
突出海燕英勇樂(lè )觀(guān)之美
贊 揚 —— 諷 刺
九、說(shuō)教學(xué)反思
新課程改革的基本理念是“注重倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式”，讓學(xué)生在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中掌握語(yǔ)文知識，形成語(yǔ)文能力。因此，我在設計本課教學(xué)時(shí)力求讓學(xué)生更多地接觸文本，還學(xué)生大量的課堂活動(dòng)時(shí)間，通過(guò)開(kāi)展多樣誦讀、圈點(diǎn)批注、小組討論、說(shuō)話(huà)寫(xiě)作等多種形式的活動(dòng)，把體驗、感悟權利交給學(xué)生。同時(shí)借助實(shí)踐活動(dòng)來(lái)帶動(dòng)教學(xué)流程的步步推進(jìn)，并在讀、說(shuō)、寫(xiě)的層進(jìn)訓練中一一落實(shí)了教學(xué)目標，最終突破了教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。
海燕說(shuō)課稿 篇7
一、 教材分析
1、 教材地位及作用
這篇文章被編在八年級下冊的第二單元，這一單元都是作者由尋常事物激起的心靈之聲，在多情的作家筆下，日月光華，風(fēng)雨雷電，浪花海燕……這些壯闊美麗的景象，都化做充滿(mǎn)激情的文字，深深的打動(dòng)我們的心。高爾基的《海燕》是首著(zhù)名的散文詩(shī)，是無(wú)產(chǎn)階級文學(xué)的開(kāi)山之作，具有永久生命力的輝煌，因為它的文體特點(diǎn)（散文詩(shī)）適于本單元要求：強調朗讀，注重聯(lián)想與想象，了解直接抒情與間接抒情的表達方式，學(xué)習抒情性語(yǔ)言。1901年，那時(shí)正是俄國1905年革命前夕最黑暗的年代，俄國工人運動(dòng)不斷高漲，動(dòng)搖著(zhù)沙皇統治的根基。來(lái)自社會(huì )底層、深諳人民疾苦的高爾基，觸摸到剛剛開(kāi)始跳動(dòng)的新時(shí)代的脈搏，以敏銳的藝術(shù)感悟力創(chuàng )造出了“海燕”的藝術(shù)形象，來(lái)歡呼即將來(lái)臨的革命風(fēng)暴，為無(wú)產(chǎn)階級唱出了一曲充滿(mǎn)戰斗激情的頌歌。它有如春天的旋律，時(shí)代的前奏曲，革命的宣言書(shū)。據此，我以深層感悟“海燕”形象的精神內涵為切入口，激發(fā)學(xué)生興趣，迅速深入文章內容。
二、教學(xué)目標 、教學(xué)重難點(diǎn)的確定
教學(xué)重點(diǎn)：根據《海燕》的本身特點(diǎn)和語(yǔ)文課的要求�！白x”歷來(lái)就成了本課的教學(xué)目標和重點(diǎn)；象征、對比的寫(xiě)作手法與眾多的修辭格也是朗讀時(shí)必須掌握的知識；體會(huì )環(huán)境描寫(xiě)渲染氣氛烘托形象的作用，把握散文詩(shī)的優(yōu)美意境，培養學(xué)生閱讀鑒賞詩(shī)歌的能力。
教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì )出無(wú)產(chǎn)階級革命先驅英勇無(wú)畏的革命樂(lè )觀(guān)主義精神則是作者的初衷，領(lǐng)會(huì )“海燕”精神的內涵。體會(huì )文中對比、襯托象征等寫(xiě)法的運用。
三、教學(xué)方法的設計意圖：
1、“美文需要美教”，通過(guò)朗讀、賞析，引導學(xué)生進(jìn)入情境，主動(dòng)感知，探索求真，展現自我。本設計力求通過(guò)多層次誦讀、多角度發(fā)現等一系列課堂實(shí)踐活動(dòng)來(lái)帶動(dòng)教學(xué)流程的步步推進(jìn)，并在讀、說(shuō)、寫(xiě)的層進(jìn)訓練中進(jìn)一步落實(shí)教學(xué)目標 。
2、力求突出“教師為主導，學(xué)生為主體”的特征，讓學(xué)生更多地直接接觸課文材料，還學(xué)生大量的課堂活動(dòng)時(shí)間，體現新課標“在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中掌握運用語(yǔ)文的規律”的理念。通過(guò)開(kāi)展小組討論、圈點(diǎn)批注等多種形式的活動(dòng)，把發(fā)現、體驗、感悟、交流的權利還給學(xué)生。
四、課時(shí)安排
一課時(shí)
五、教學(xué)過(guò)程
一、課前展示
二、目標引領(lǐng)
1、出示學(xué)習目標：
�。�1）能夠結合具體、細致的描寫(xiě)分析海燕形象。
�。�2）體會(huì )本文運用對比、襯托、象征寫(xiě)法的運用。
2、導語(yǔ)：上節課我們學(xué)習了海燕的第一課時(shí)，初步的了解了海燕的形象，今天老師帶領(lǐng)大家繼續學(xué)習第二課時(shí)，細致、具體深入地理解海燕的形象。
三、自學(xué)精導
1、自學(xué)指導一
任務(wù)：跳讀全文，分析海燕的形象。
方法：在文中勾畫(huà)出描寫(xiě)海燕的句子，簡(jiǎn)要賞析并做好批注。遇到問(wèn)題可以小組討論解決（前3分鐘自己勾畫(huà)，后2分鐘小組討論）
時(shí)間：5分鐘
檢測方式：抽各小組代表回答回答，朗讀所找的語(yǔ)句，分析全面加2分，不全面加1分。
2、自學(xué)指導（二）
任務(wù)：跳讀課文，在文中勾畫(huà)出描寫(xiě)其他動(dòng)物的句子。分析寫(xiě)其他動(dòng)物的作用。
方法：快速閱讀課文的4----9段，勾畫(huà)出描寫(xiě)其他動(dòng)物相關(guān)語(yǔ)句，分析其作用，并做好批注。
時(shí)間：3分鐘
檢測方式：找同學(xué)匯報自學(xué)結果。
3、自學(xué)指導（三）
任務(wù)：文中只是單純的寫(xiě)海燕嗎？如果不是，那作者想寫(xiě)什么？填好表格，總結文章主旨。
四、目標測試
1、完成當堂訓練一題、二題。
五、作業(yè)
教師下發(fā)閱讀材料------鄭振鐸的《海燕》，比較賞析兩文在海燕形象的內涵、立意、寫(xiě)法方面的不同，加深對課文的理解。
海燕說(shuō)課稿 篇8
一、教材分析
1、地位作用：
《海燕》是首著(zhù)名的散文詩(shī)，本文寫(xiě)于1901年，那時(shí)正是俄國1905年革命前夕最黑暗的年代，俄國工人運動(dòng)不斷高漲，動(dòng)搖著(zhù)沙皇統治的根基。來(lái)自社會(huì )底層、深諳人民疾苦的高爾基，觸摸到剛剛開(kāi)始跳動(dòng)的新時(shí)代的脈搏，以敏銳的藝術(shù)感悟力創(chuàng )造出了“海燕”的藝術(shù)形象，來(lái)歡呼即將來(lái)臨的革命風(fēng)暴，為無(wú)產(chǎn)階級唱出了一曲充滿(mǎn)戰斗激情的頌歌。據此，我以感悟“海燕”形象的精神內涵為切入口，激發(fā)初中生興趣，迅速深入文章內容。
2、設計意圖：
本文的設計，遵循以下幾個(gè)思想原則：
1、力求突出“老師為主導，初中生為主體”的特征，把發(fā)現、體驗、感悟、交流的權利還給初中生。
2、通過(guò)精心設計思維訓練和語(yǔ)言訓練，以便初中生對課文內容有整體的感受和把握。
3、“美文需要美教”，通過(guò)朗讀、賞析，引導初中生進(jìn)入情境，主動(dòng)感知，探索求真，展現自我。
二、教學(xué)目標的確定
《九年義務(wù)教育新課程標準》指出，語(yǔ)文教學(xué)應培養初中生具有一定的語(yǔ)言感受能力，初步具有欣賞文學(xué)作品的能力，因此我將教學(xué)目標界定為以下三條：
1、引導初中生把握散文詩(shī)的優(yōu)美意境，培養初中生閱讀鑒賞詩(shī)歌的能力。
2、品味文章用詞的準確性，積極發(fā)展初中生的形象思維。
3、領(lǐng)會(huì )“海燕”精神的內涵，結合實(shí)際，運用發(fā)散思維，使初中生把握“海燕”精神的現實(shí)意義。
第1、2條作為能力訓練目標，第3條作為德育訓練目標。
三、教學(xué)重難點(diǎn)的確定
根據設計意圖和教學(xué)目標，我將本節課的教學(xué)重難點(diǎn)確定為：
1、理清本文的主要形象及其精神內涵，品味文章用詞的準確性。
2、理清本文的象征意義。
3、結合實(shí)際，運用發(fā)散思維，使初中生把握“海燕”精神的現實(shí)意義。
四、教學(xué)方法的確定
根據設定的教學(xué)目標，這節課我采用的教學(xué)方法有：
1、誦讀法。對于初中生來(lái)說(shuō)，怎樣把實(shí)際與作品內容結合起來(lái)，是比較困難的，因此我采用誦讀法，主要有老師范讀和初中生自由朗讀等形式。
2、提問(wèn)法。對于形象思維，通過(guò)精心設計問(wèn)題，逐步引導初中生把握主要形象，并理解主要形象的精神內涵。
3、練習法。練習能夠及時(shí)反饋課堂教學(xué)的效果，我采用仿說(shuō)練習的方式，檢測初中生的學(xué)習效果。
五、教學(xué)過(guò)程
本節課的教學(xué)內容主要由四大塊組成：
第一快：導入新課。運用詩(shī)歌和散文的有關(guān)知識，出示海燕的有關(guān)圖片，進(jìn)入《海燕》散文詩(shī)的學(xué)習氛圍。
第二塊：誦讀。⒈老師范讀。讓初中生在聽(tīng)讀的過(guò)程中理出形象，并抓住特征，理解作者賦予這些形象的感情。2、初中生自由朗讀，進(jìn)一步把握文意。
第三塊：理解象征意義。在第二塊誦讀的基礎上，進(jìn)一步體會(huì )詩(shī)人對不同形象賦予的不同感情，結合時(shí)代背景，歸納出本文形象的象征意義。
第四塊：拓展延伸。讓初中生拋開(kāi)時(shí)代背景，賦予“海燕”新時(shí)期新的象征意義。學(xué)習“海燕”精神的內涵，以說(shuō)話(huà)的形式來(lái)表現。
海燕說(shuō)課稿 篇9
一、說(shuō)教材
這一單元所選散文詩(shī)都是擷取我們常見(jiàn)的自然之景，經(jīng)過(guò)作者激情敏銳的心和生花妙筆，便賦予這些景物以靈魂，傳達出作者的心靈之音。本單元的學(xué)習要求學(xué)生加強朗讀，注意課文中的聯(lián)想與想象，了解直接抒情與間接抒情的表達方式，學(xué)習抒情性語(yǔ)言。 《海燕》是俄國無(wú)產(chǎn)階級作家高爾基的代表作品，寫(xiě)于俄國1905年革命前夕，作者是借助海燕這一形象來(lái)表達對革命的渴望和對革命者的熱情謳歌、贊揚�！逗Ｑ唷肥且皇咨术r明的抒情詩(shī)，又是一幅富有音樂(lè )的節律和流動(dòng)感的油畫(huà)，具備詩(shī)的音樂(lè )美和繪畫(huà)美，給人以很強的藝術(shù)感染力；全詩(shī)激情洋溢，背景宏大壯麗，具有典型的革命浪漫主義特征。
二、教學(xué)目標及重點(diǎn)、難點(diǎn)的設定
根據新課標和單元目標要求，我制定了如下教學(xué)目標：
1、抒情誦讀新課標? 提出：7-9年級的學(xué)生“能用普通話(huà)正確、流利、有感情地朗讀。只有 在反復誦讀中才能理解詩(shī)情、詩(shī)理和詩(shī)味，體會(huì )不同情境下的語(yǔ)氣、語(yǔ)調、節奏的變化。
2、象征手法的運用。感受到這種手法可以含蓄地表達不便直接說(shuō)出的思想感情，化抽象為具體，使思想更加形象、可感。
3、正面描寫(xiě)和側面烘托。多角度刻畫(huà)才能塑造一個(gè)豐滿(mǎn)、立體的形象。
4、多種修辭手法的應用。 感受到文章大量地利用恰當的修辭會(huì )使文章生動(dòng)形象。
5、體會(huì )革命年代作者不畏艱險的斗爭精神和樂(lè )觀(guān)主義情懷。
由于全詩(shī)感情濃烈，所以誦讀是本文的一個(gè)教學(xué)重點(diǎn)；象征手法的運用是本文寫(xiě)作的突出特點(diǎn)，因而成為本文的另一重點(diǎn)；而由于作品的寫(xiě)作年代距離現代學(xué)生較遙遠，所以象征手法及作品蘊涵的思想感情是教學(xué)的難點(diǎn)。
三、教學(xué)思路和理念：
1、古今中外幾乎所有的教育理論都提到了興趣對于學(xué)習的重要性，尤其是引導入境，如果能簡(jiǎn)潔而又能抓住學(xué)生的心，那就為整堂課奠定了基礎，
2、新課標提出“學(xué)生是學(xué)習和發(fā)展的主體”。對于初中生來(lái)說(shuō)，學(xué)法的指導和習慣的培養尤為重要，這是他們走向主體性學(xué)習的最根本的途徑。在本課教學(xué)中貫穿自學(xué)探究，引導學(xué)生自學(xué)、教會(huì )學(xué)生學(xué)習是我們的目的，只有這樣才能真正提高學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的能力。
3、手段及依據：教學(xué)手段方面，設想運用簡(jiǎn)單課件輔助教學(xué)，做到實(shí)用、有效，不搞花樣。提供文字材料以提示重點(diǎn)作資料參考，圖片畫(huà)面的運用也僅為引導學(xué)生進(jìn)入情境而設，堅定語(yǔ)文課堂“文本學(xué)習為主，多媒體輔助教學(xué)”的教學(xué)立場(chǎng)。
四、按照以上思路，在本課教學(xué)中我主要運用了以下幾種教法：
1、自主學(xué)習法 要求學(xué)生自主參與到教學(xué)的各個(gè)環(huán)節中去，如課前預習、課上積極思考、踴躍發(fā)言、課后及時(shí)復習鞏固等。經(jīng)過(guò)自學(xué)，應基本讀準字音、理解課文內容。
2、誦讀品味法 要求學(xué)生在，掃清文字障礙，初通文意后，能通過(guò)反復朗讀，讀出文中的韻味，還課堂以朗朗書(shū)聲。通過(guò)讀可以對學(xué)生進(jìn)行美的熏陶，培養學(xué)生熱愛(ài)優(yōu)秀文化的精神。
3、創(chuàng )造性學(xué)習法 要求學(xué)生有豐富的想象力，大膽創(chuàng )新的精神。
五、教學(xué)過(guò)程
1、 析題導入 同學(xué)們知道海燕這個(gè)詞在俄文中是什么意思嗎？
海燕在暴風(fēng)雨來(lái)臨之前，常在海面上飛翔。因此，在俄文里，“海燕”一詞含有“暴風(fēng)雨的預言者”之意，在高爾基充滿(mǎn)激情的描繪中，海燕的勇敢形象更給人一種鼓舞人心的力量。（板書(shū)課題）
這樣的導入讓同學(xué)們感覺(jué)既有趣又親切，并且懸念的設置還激發(fā)他們繼續閱讀的興趣。
2、創(chuàng )設情境
列寧曾十分強調情感對人的認識和邏輯思維的調節作用，他說(shuō)：“沒(méi)有人的情感，就從來(lái)沒(méi)有，也不可能有人對真理的追求�！庇纱丝梢�(jiàn)，情感與知識的雙向交流是緊密聯(lián)系在一起的。所以在教學(xué)中我力求醞釀出一種與教學(xué)內容相關(guān)的情感與情緒。
3、誦讀品味
在閱讀之前，聯(lián)系先前導語(yǔ)埋下的伏筆，提出問(wèn)題“文中除了海燕的形象還有什么形象？”學(xué)生答還有“海鴨、海鷗、企鵝”的形象。師再問(wèn)“假設我先前的推測成立，那么這幾個(gè)形象與海燕相比，除了不動(dòng)聽(tīng)之外，在內涵上有差別嗎？”帶者疑問(wèn)有目的地閱讀，可以進(jìn)一步熟悉課文，理解課文的內涵。
“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”。因此，我先請幾名學(xué)生朗讀，在此過(guò)程中組織學(xué)生聽(tīng)讀、評議，然后在這基礎上，讓學(xué)生配樂(lè )朗讀。因為本文格調激昂，所以我選擇?命運交響曲?做音樂(lè )背景。
讀后學(xué)生針對老師剛才提出的問(wèn)題合作探討，總結出海燕具有勇敢無(wú)私、堅定樂(lè )觀(guān)的品質(zhì)。而海鴨、海鷗、企鵝則怯懦、虛偽。教師乘機追問(wèn)：“文章的主角是海燕，為什么還要塑造那幾個(gè)形象？學(xué)生分析出是“對比”。教師又問(wèn)“文中除了這幾個(gè)形象外，還有什么內容” 學(xué)生答“環(huán)境描寫(xiě)”。至于為什么進(jìn)行環(huán)境描寫(xiě)，學(xué)生很容易的出結論：襯托。
4、補充背景，深化內涵
在學(xué)生初步感悟課文之后，補充介紹此文的寫(xiě)作背景。那時(shí)俄國正處于革命前夕最黑暗的年代，工人運動(dòng)不斷高漲，高爾基則憑著(zhù)敏銳的革命嗅覺(jué)，感受到了新時(shí)代的脈搏。因此，海燕這一形象被賦予了深刻的時(shí)代內涵。我在引導學(xué)生時(shí)用了當下比較時(shí)髦的“形象代言人”這一學(xué)生感興趣的名詞，問(wèn)他們文中的飛禽和環(huán)境等意象在那特定的時(shí)代背景下其實(shí)是指哪一類(lèi)人。學(xué)生通過(guò)合作討論可領(lǐng)悟出它們的深刻含義。
5、著(zhù)眼全篇，分析結構
對于結構的分析，我不想單純地去組織學(xué)生劃分段落層次。這首散文詩(shī)氣勢磅礴、濃墨重彩，仿佛一幅富有流動(dòng)感的油畫(huà)。所以，我就拋出了這樣一個(gè)問(wèn)題“假如我們現在要給全文配上幾幅插圖，應該配幾幅，各展現哪一部分文字所描述的畫(huà)面？”這里教師一定要先讓學(xué)生找劃分的依據，否則，對學(xué)生來(lái)說(shuō)可能難度較大。
6、琢磨語(yǔ)句，深味其義
文章運用了大量的修辭句，極大地增強了文章的藝術(shù)性。因此下一個(gè)環(huán)節就是讓學(xué)生找出修辭句并說(shuō)明它的作用。鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的看法，言之成理即可。
7、布置作業(yè)：賦予你所熟悉的一種景物以靈魂，抒寫(xiě)你的心靈之聲。（借鑒本文運用多種修辭手法）
新課標要求學(xué)生“寫(xiě)作要感情真摯，力求表達自己對自然、社會(huì )、人生的獨特感受和真切體驗”，“多角度地觀(guān)察生活，發(fā)現生活的豐富多彩，捕捉事物特征，力求有創(chuàng )意的表達”。這項作業(yè)的設置讓學(xué)習不再停留在課堂內，而是學(xué)以致用，使學(xué)到的知識得到延伸。
板書(shū):
海鷗 怯懦-----------------------非革命者 海鴨企鵝假革命者
海燕 勇敢無(wú)私 樂(lè )觀(guān)堅定---------革命先驅
烏云
狂風(fēng) -----------------反革命勢力和黑暗的社會(huì )環(huán)境
暴風(fēng)雨----------------------一觸即發(fā)的革命形勢
海燕說(shuō)課稿 篇10
一、教材地位
《海燕》是人教版語(yǔ)文教材八年級下冊的第二單元的一篇講讀課文。單元要求是：強調朗讀，注重聯(lián)想與想象，掌握象征手法。
海燕是一首充滿(mǎn)革命激情的散文詩(shī)，作者高爾基，借助海燕贊頌了無(wú)產(chǎn)階級革命先驅者的形象。教學(xué)課時(shí)為兩課時(shí)。我說(shuō)的是第一課時(shí)。
初三的學(xué)生，感悟能力偏低。再加上《海燕》象征手法的運用，學(xué)生對當時(shí)寫(xiě)作背景的陌生，這些都會(huì )影響他們對文章深邃思想的理解和把握。根據以上特點(diǎn)和教學(xué)目標必須三個(gè)維度融為一體的要求，我把教學(xué)目標設計為：
二、教學(xué)目標
�。�、把握海燕的形象，感悟文章主旨。
2、學(xué)生在合作探究中理解象征的作用。
3、培養學(xué)生勇敢、頑強、樂(lè )觀(guān)的人生態(tài)度。
其中目標一為教學(xué)重點(diǎn)。目標二為教學(xué)難點(diǎn)。
三、教法學(xué)法
教法：
新課標要求各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)要重視朗讀。這首散文詩(shī)充滿(mǎn)激情非常適合朗讀，所以我采用朗讀指導法，通過(guò)指導學(xué)生對語(yǔ)氣、語(yǔ)調、重音、停頓的把握，讓學(xué)生讀出海燕的精神，以各種形式的讀貫穿整節課。
采用點(diǎn)撥法。在突破教學(xué)難點(diǎn)“海燕的象征意義”時(shí)，教師介紹寫(xiě)作背景進(jìn)行適當的點(diǎn)撥，弱化教學(xué)難點(diǎn)。
學(xué)法：
新課標鼓勵學(xué)生多誦讀，在誦讀中發(fā)展語(yǔ)感，加深體驗和領(lǐng)悟。
所以采用多形式誦讀法。學(xué)生通過(guò)聽(tīng)老師范讀、自由朗讀、上臺表演朗讀、默讀、齊讀等多種形式的誦讀，來(lái)感受文章內涵。
合作探究法。在分析“海燕象征意義”時(shí)學(xué)生在合作探究中有效分解教學(xué)難點(diǎn)。本節課我借助多媒體教學(xué)。
四、教學(xué)過(guò)程
我的教學(xué)過(guò)程為五個(gè)部分：
★創(chuàng )設情景，導入新課
★走進(jìn)文本，把握形象
★合作探究，領(lǐng)悟主旨
★聯(lián)系生活，拓展遷移
★精選作業(yè)，思考提升。
其中第二和第三環(huán)節是本節課的重點(diǎn)。
�、�、創(chuàng )設情景，導入新課：
屏幕播放海燕在大海中飛翔的短片，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的感受。
這樣的導入能激發(fā)學(xué)生的興趣，迅速拉近學(xué)生和文本的距離。
然后出示學(xué)習目標，齊讀明確。
�、�、走進(jìn)文本，把握形象
這一環(huán)節是落實(shí)目標一，為此我做了如下的活動(dòng)設計：
�、俾�(tīng)一聽(tīng)。聽(tīng)師范讀，說(shuō)說(shuō)聽(tīng)出了怎樣的畫(huà)面。這個(gè)活動(dòng)面向全體學(xué)生，是學(xué)生的初讀體驗，所有的初讀體驗都是值得珍視的，即使是錯誤的，學(xué)生也會(huì )在深入文本后自我修正，教師對學(xué)生的任何回答都要給予適當的肯定。
�、谄芬黄�。學(xué)生自由朗讀課文，思考這是一只怎樣的海燕？結合文中的語(yǔ)句回答。教師引導學(xué)生重讀關(guān)鍵詞語(yǔ)，讀出海燕的精神。在師生交流的過(guò)程中教師注意先請中下游的學(xué)生回答，因為勇敢、高傲、歡樂(lè )等詞語(yǔ)在文中有，這類(lèi)同學(xué)應該能夠找出來(lái)，然后再請優(yōu)秀的學(xué)生來(lái)概括樂(lè )觀(guān)、自信、堅強、富于獻身精神這些特點(diǎn)，這樣就增加了課堂的參與面，讓每一個(gè)層次的學(xué)生都學(xué)有所得。這是學(xué)生與文本、學(xué)生與老師的多邊互動(dòng)。
�、圩x一讀。美文需要美讀，舉行小型的朗讀比賽。學(xué)生各選其長(cháng)，擅長(cháng)朗讀的做選手，擅長(cháng)評價(jià)的做評委，比較認真的同學(xué)專(zhuān)門(mén)負責聽(tīng)字音。這是生生互動(dòng)的過(guò)程最后評出最佳朗誦者。最后齊讀描寫(xiě)海燕的段落，教師帶領(lǐng)著(zhù)學(xué)生讀出氣勢，讀出精神。
“品一品、讀一讀”是學(xué)生走進(jìn)文本、深入文本的過(guò)程。學(xué)生通過(guò)多種形式的讀把握“海燕”形象。落實(shí)學(xué)習目標一，滲透目標三。
�、軐�(xiě)一寫(xiě)。通過(guò)以上環(huán)節學(xué)生已經(jīng)明確海燕形象。這時(shí)教師提高難度，進(jìn)入“寫(xiě)一寫(xiě)”階段，要求學(xué)生默讀課文，用一個(gè)排比句來(lái)表現海燕的形象和特點(diǎn)。
這個(gè)步驟，教師要密切觀(guān)察學(xué)生的狀態(tài)，一發(fā)現有學(xué)生寫(xiě)完并且寫(xiě)的不錯的話(huà)，馬上請他寫(xiě)在黑板上，給其他同學(xué)一個(gè)例子。接近一分鐘大部分學(xué)生還是不知如何寫(xiě)，那么教師出示事先準備好的例句，給學(xué)生一個(gè)思路。
寫(xiě)一寫(xiě)是既是教學(xué)反饋的環(huán)節，反饋海燕的形象和特點(diǎn)，又是提升文本的過(guò)程，是提高學(xué)生語(yǔ)文能力的優(yōu)良訓練。讀寫(xiě)結合，體現了課標中“全面提高語(yǔ)文素養”的基本理念。
到此教學(xué)的第二個(gè)環(huán)節“走進(jìn)文本，把握形象”就全部完成了。這是教學(xué)過(guò)程的重點(diǎn)，在這個(gè)環(huán)節以學(xué)生為主體，還給學(xué)生大量的課堂時(shí)間，通過(guò)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的多層次訓練，多變互動(dòng)，使學(xué)生理解課文內涵，把握海燕形象，落實(shí)學(xué)習目標一，提高學(xué)生的語(yǔ)文能力。
�。ㄈ┖献魈骄�、領(lǐng)悟主旨
這一環(huán)節主要落實(shí)目標二，是本課的教學(xué)難點(diǎn)。海燕、其它海鳥(niǎo)、狂風(fēng)雷電烏云、大海破浪、暴風(fēng)雨這些形象都有自己的象征意義，為了解決這一難題，進(jìn)行以下活動(dòng)：
首先教師介紹寫(xiě)作背景。寫(xiě)作背景中關(guān)鍵性的語(yǔ)句教師用紅色部分顯示，這樣就弱化了教學(xué)難點(diǎn)。師生回憶象征的含義。
然后學(xué)生進(jìn)行小組合作探究。分為這樣幾步：
1、找出描寫(xiě)各類(lèi)形象的語(yǔ)句。
2、根據寫(xiě)作背景的提示小組進(jìn)行探究。明確各類(lèi)形象的象征意義。
3、小組分角色朗讀，要求讀出各類(lèi)形象的特點(diǎn)。也可以自行改編教材。準備好后師生交流，在這一環(huán)節通過(guò)教師的點(diǎn)撥，學(xué)生的合作探究很好的突破了教學(xué)難點(diǎn)。
�。ㄋ模�、聯(lián)系生活拓展遷移
拓展遷移的環(huán)節是走出文本的過(guò)程，新課標要求“重視情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)的正確導向”。主要落實(shí)目標三。
我給學(xué)生提供幾種生活情景：有考試的失利、家境的貧寒、與父母的代溝、突發(fā)的天災，飛來(lái)的人禍等讓學(xué)生選擇自己有感悟的生活情景，說(shuō)說(shuō)自己如何面對生活的暴風(fēng)雨。學(xué)生先在小組內分享，然后全班交流。
最后教師總結：生活的暴風(fēng)雨，只能將我們摔打得更結實(shí)、更睿智、更堅強�！安唤�(jīng)歷風(fēng)雨，怎么見(jiàn)彩虹”，我們要做海燕在狂風(fēng)暴雨中翱翔。最后教師送給學(xué)生一句話(huà)：生命，那是自然給人類(lèi)去雕琢的寶石。
�。ㄎ澹┚x作業(yè)、思考提升
必做題：請你想象一下，海燕在海面上振翅飛翔時(shí)會(huì )有什么想法，它對海鷗、海鴨、企鵝會(huì )說(shuō)些什么，試以“海燕的宣言”為題寫(xiě)一段話(huà)，充分表現出海燕的心理活動(dòng)。設題意圖要求學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋、發(fā)揮想像，深入體味作品中的形象。
選做題：準備散文詩(shī)《海燕》朗誦比賽。選做題可以放大部分學(xué)生對朗誦的熱愛(ài)。
五、說(shuō)教學(xué)反思：
本節課我
1、以學(xué)生為主體，還給學(xué)生大量的課堂時(shí)間，通過(guò)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的多層次訓練，多邊互動(dòng)，使學(xué)生理解課文內涵，把握海燕形象。
2、多形式的誦讀和合作探究的有機整合，很好的完成教學(xué)重點(diǎn)、突破了教學(xué)的難點(diǎn)，讓學(xué)生深入文本，感受語(yǔ)文的魅力！
海燕說(shuō)課稿 篇11
一、說(shuō)教材
1、教材的地位和作用
《海燕》是語(yǔ)文版七年級（下）第一單元中的一篇文章。
在七年級上學(xué)期，已經(jīng)接觸和學(xué)習過(guò)敘事、記人和寫(xiě)景等三種類(lèi)型的記敘文，七年級（下）第一單元的四篇文章均屬于狀物類(lèi)記敘文，與七年級（上）學(xué)習過(guò)的另三種類(lèi)型的記敘文共同構成比較完整的記敘文體系。
《海燕》在本單元中被安排在第2課。我個(gè)人認為，《海燕》在描寫(xiě)上比《石榴》更細致，在情感表達上比《白鵝》更深刻，在寫(xiě)法上比《鶴群》更“典范”，因此可以說(shuō)，《海燕》是本單元意蘊最豐富的一篇文章，是培養學(xué)生探究性閱讀能力的好教材，是一篇值得仔細閱讀、品味和借鑒的精品文章。
2、教材的背景和主要內容
《海燕》寫(xiě)于1927年。當時(shí)作者鄭振鐸被迫遠走歐洲，于5月21日只身乘船前往法國巴黎。途中見(jiàn)到海燕，引發(fā)綿綿鄉思，寫(xiě)成這篇優(yōu)美的詠物寄情散文。文章就是通過(guò)對小燕子這一可愛(ài)形象的描繪，抒發(fā)了作者濃濃的鄉愁，表達了他對祖國、對家鄉的無(wú)限眷戀和熱愛(ài)之情。
3、教學(xué)目標、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)的確定
《語(yǔ)文課程標準》提出：“課程目標根據知識和能力、過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)三個(gè)維度設計�！币虼�，結合課文內容，確定本課教學(xué)目標如下：
�。�1）認知目標：理解文中小燕子形象的意義，領(lǐng)會(huì )作者的思鄉之情。
�。�2）能力目標：學(xué)習本文詠物抒情（狀物）的表現手法。
�。�3）情感目標：品味語(yǔ)言，通過(guò)朗讀來(lái)體會(huì )并再現文中的優(yōu)美意境。
需要說(shuō)明的是，依據“三個(gè)維度”設計的這三個(gè)目標，并不是完全割裂的，在具體的教學(xué)過(guò)程中，三個(gè)目標是互相融合的，只是目標的側重點(diǎn)不同而已。
《語(yǔ)文課程標準》提出：“閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價(jià)的能力�！备鶕吣昙墝W(xué)生認知和思維能力的發(fā)展以及散文閱讀的基礎，結合本文的特點(diǎn)，確定本文的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)如下：
重點(diǎn)：引導學(xué)生理解“鄉愁”的內蘊。
難點(diǎn)：感受本文的語(yǔ)言美，理解作者深刻的情感。
二、說(shuō)學(xué)情
本人所任教班級的學(xué)生經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習和訓練后，師生雙方的配合較為融洽，學(xué)生們已具有初步的整體感知課文和聯(lián)系上下文理解句子的能力。但對于像本文這樣有深厚意蘊的散文，學(xué)習時(shí)則容易出現“抓表層易，知本質(zhì)難；知思路易，明思想難”的現象。但大部分學(xué)生已養成根據教師的引導進(jìn)行深入思考的習慣。因此在教學(xué)時(shí)要考慮讓學(xué)生多閱讀，重視引導學(xué)生多運用探究的方法去理解本文的內涵。
三、說(shuō)教法學(xué)法
�。�1）教法：
新課標指出：“教師是學(xué)習活動(dòng)的組織者和引導者�！闭n堂教學(xué)要充分讓學(xué)生自主學(xué)習，發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性。因此，本著(zhù)啟發(fā)式原則，通過(guò)多種具體的教學(xué)方法來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣，突破教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。
對課文基本內容的理解，可采用問(wèn)答法；對作者深刻感情的把握，可采用討論法、分析法；對本文語(yǔ)言的品味，可采用點(diǎn)撥法和討論法。
�。�2）學(xué)法：
無(wú)論采用什么樣的教學(xué)方法，最終還是要落到學(xué)生身上，因為“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習的主人”、“倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式”（《語(yǔ)文課程標準》），要重視引導學(xué)生主動(dòng)參與課堂以喚起他們的切身感受。因此，學(xué)生課堂上的學(xué)法重點(diǎn)就在體驗學(xué)習與探究學(xué)習上。
學(xué)生在學(xué)習這篇課文時(shí)要反復朗讀和默讀，理清作品的思路，領(lǐng)會(huì )文章的內涵，并對其表現手法有意識地加以學(xué)習和運用。因此在課堂教學(xué)中引導學(xué)生采用朗讀默讀法、圈點(diǎn)勾畫(huà)法、討論法、仿寫(xiě)法等學(xué)習方法。
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
教材第一單元的“單元說(shuō)明”中指出，在學(xué)習狀物類(lèi)記敘文時(shí)，“要把握作者筆下的事物的特征，并由此體會(huì )作者所寄寓的思想感情，同時(shí)要學(xué)習作者觀(guān)察、描摹事物的方法和優(yōu)美生動(dòng)的語(yǔ)言�！� 因此在具體教學(xué)過(guò)程中，我采取的是“整體感知——品味賞析——拓展延伸”的教學(xué)思路，安排兩課時(shí)來(lái)完成教學(xué)。
�。ㄒ唬┑谝徊健w感知。
《語(yǔ)文課程標準》指出：“在教學(xué)中尤其要重視培養良好的語(yǔ)感和整體把握的能力”�？梢哉f(shuō)，從整體上把握全文，幾乎是所有的課文學(xué)習的一個(gè)非常重要的環(huán)節，也是深入理解課文內容的一個(gè)重要前提。本課的“整體感知”環(huán)節側重于理清文章的基本內容和作者的主要感情。主要教學(xué)步驟如下：
1、課前安排預習，通讀全文，疏通字詞。
�。ㄔO計意圖：在課堂學(xué)習之前，初步感知文本，為課堂學(xué)習奠定基礎；而字詞的掌握和積累則為文本的學(xué)習掃除基本障礙。）
2、簡(jiǎn)介寫(xiě)作背景和作者。
�。ㄔO計意圖：幫助學(xué)生了解文章的寫(xiě)作時(shí)間以及作者的基本情況，創(chuàng )設情境幫助學(xué)生推測作者的寫(xiě)作意圖。）
3、聽(tīng)讀課文，明確文中描寫(xiě)的對象，找出表現其活動(dòng)背景以及表現它們各自的外形、飛翔和憩息狀態(tài)的詞句。
�。ㄔO計意圖：這是“整體感知”部分的重要環(huán)節，目的是引導學(xué)生在熟讀課文的基礎上，抓住事物的特征，進(jìn)一步體會(huì )作者的寫(xiě)作意圖。）
4、討論概括兩種小燕子的異同點(diǎn)，理解作者把海上小燕子“誤認”是故鄉小燕子的原因。
�。ㄔO計意圖：讓學(xué)生認識到聯(lián)想的基礎是事物之間的相似點(diǎn)，深入理解文中小燕子的形象意義和作者的思想感情，即“鄉愁”——完成教學(xué)目標一并突破重點(diǎn)。）
�。ǘ┑诙健肺顿p析。
《海燕》是一篇散文，對于這類(lèi)文學(xué)作品，《語(yǔ)文課程標準》要求“對作品中感人的情境和形象，能說(shuō)出自己的體驗；品味作品中富于表現力的語(yǔ)言”，只有整體的感知，還不足以體味文章所特有的內涵和意蘊。本課的“品味賞析”環(huán)節側重于文章中對小燕子的生動(dòng)、細膩、傳神的刻畫(huà)，并簡(jiǎn)單鑒賞文學(xué)作品的語(yǔ)言特點(diǎn)。主要教學(xué)步驟如下：
1、分別默讀前后兩部分，深入探討這兩部分在描寫(xiě)對象的特征、活動(dòng)背景以及作者情感的抒發(fā)等方面的具體寫(xiě)法。
�。ㄔO計意圖：引導學(xué)生理解狀物應該抓住事物的特征來(lái)寫(xiě)，并把所寫(xiě)事物的特點(diǎn)與自己的思想感情聯(lián)系起來(lái)，為以后的寫(xiě)作實(shí)踐打好基礎。）
2、討論文章前后兩部分的寫(xiě)法特點(diǎn)。
�。ㄔO計意圖：這一內容重在引導學(xué)生理清作者的寫(xiě)作思路，弄清故鄉的小燕子、海上的小燕子與作者的“鄉愁”之間的聯(lián)系，幫助學(xué)生掌握解讀這類(lèi)文章的一般方法——完成教學(xué)目標二。）
3、品讀第1段和第8段的語(yǔ)句，并以此帶動(dòng)對全文優(yōu)美生動(dòng)語(yǔ)句的品析。（課外背誦第1段和第8段）
�。ㄔO計意圖：本文的語(yǔ)言極有特色，不僅描寫(xiě)生動(dòng)、傳神，而且與作者所要表達的感情完美地結合在一起，品味其中的語(yǔ)言，有助于提高學(xué)生鑒賞文學(xué)語(yǔ)言的能力，積累文學(xué)語(yǔ)言，得到審美的樂(lè )趣——完成教學(xué)目標三并突破難點(diǎn)。）
4、教師從內容和寫(xiě)法上對全文進(jìn)行簡(jiǎn)要小結。
設計意圖：通過(guò)教師小結，使學(xué)生從整體上把握課文的思想內容和寫(xiě)作方法，加深學(xué)生對課文的總體印象和理解。
（三）第三步——拓展延伸。
語(yǔ)文是實(shí)踐性很強的課程，在語(yǔ)文教學(xué)中，“應著(zhù)重培養學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力”（《語(yǔ)文課程標準》）。這種“實(shí)踐能力”，不僅應該包括課內知識向課外知識的延伸，還應該包括知識向能力的轉化。本課的“拓展延伸”環(huán)節側重于同題文章的比較閱讀，并將詠物抒情這種表現手法的知識理解轉化為狀物類(lèi)記敘文的寫(xiě)作實(shí)踐能力。主要教學(xué)步驟如下：
1、將本文與高爾基的《海燕》進(jìn)行比較閱讀，從海燕的特點(diǎn)、生活環(huán)境、作者的思想感情、寫(xiě)作方法等方面來(lái)比較兩篇文章的不同點(diǎn)。
�。ㄔO計意圖：引導學(xué)生理解，同一事物，在不同作者的筆下，會(huì )有不同的特點(diǎn)和表現方法，表達了不同的情感，以此提高學(xué)生課外閱讀的遷移能力。）
2、搜集課內外有關(guān)“鄉愁”的詩(shī)句。
�。ㄔO計意圖：作為課外作業(yè)布置。一方面加深對作者感情的理解，另一方面鍛煉學(xué)生搜集和整理信息材料的能力。）
3、模仿《石榴》或《海燕》，寫(xiě)一篇狀物短文。
�。ㄔO計意圖：作為課外作業(yè)布置。本單元的寫(xiě)作訓練是“寫(xiě)一篇狀物的文章”。這一環(huán)節的設計，是為了把學(xué)生知識的學(xué)習轉化為寫(xiě)作實(shí)踐的能力。）
（四）教學(xué)效果預測
如果以三個(gè)教學(xué)目標來(lái)衡量教學(xué)效果的話(huà)，前兩個(gè)目標以七年級學(xué)生的學(xué)習水平和能力而言，是可以達到的（后期的單元檢測和寫(xiě)作訓練也證實(shí)這兩個(gè)目標完成得較好）；第三個(gè)目標對七年級學(xué)生來(lái)說(shuō)，有一定的難度，但這個(gè)目標是貫穿初中三年的學(xué)習過(guò)程的，我個(gè)人認為，在本課學(xué)習中，學(xué)生能夠有所感悟即可認為是完成目標。
五、板書(shū)設計
板書(shū)設計著(zhù)重體現條理性，反映本文的知識結構，幫助學(xué)生從整體上把握全文的思想內容和寫(xiě)作方法。
海燕說(shuō)課稿 篇12
一、教材分析
1、地位作用：
《海燕》是首著(zhù)名的散文詩(shī)，本文寫(xiě)于1901年，那時(shí)正是俄國1905年革命前夕最黑暗的年代，俄國工人運動(dòng)不斷高漲，動(dòng)搖著(zhù)沙皇統治的根基。來(lái)自社會(huì )底層、深諳人民疾苦的高爾基，觸摸到剛剛開(kāi)始跳動(dòng)的新時(shí)代的脈搏，以敏銳的藝術(shù)感悟力創(chuàng )造出了“海燕”的藝術(shù)形象，來(lái)歡呼即將來(lái)臨的革命風(fēng)暴，為無(wú)產(chǎn)階級唱出了一曲充滿(mǎn)戰斗激情的頌歌。據此，我以感悟“海燕”形象的精神內涵為切入口，激發(fā)學(xué)生興趣，迅速深入文章內容。
2、設計意圖：
本文的設計，遵循以下幾個(gè)思想原則：
1、力求突出“教師為主導，學(xué)生為主體”的特征，把發(fā)現、體驗、感悟、交流的權利還給學(xué)生。
2、通過(guò)精心設計思維訓練和語(yǔ)言訓練，以便學(xué)生對課文內容有整體的感受和把握。
3、“美文需要美教”，通過(guò)朗讀、賞析，引導學(xué)生進(jìn)入情境，主動(dòng)感知，探索求真，展現自我。
二、教學(xué)目標的確定
《九年義務(wù)教育新課程標準》指出，語(yǔ)文教學(xué)應培養學(xué)生具有一定的語(yǔ)言感受能力，初步具有欣賞文學(xué)作品的能力，因此我將教學(xué)目標界定為以下三條：
1、引導學(xué)生把握散文詩(shī)的優(yōu)美意境，培養學(xué)生閱讀鑒賞詩(shī)歌的能力。
2、品味文章用詞的準確性，積極發(fā)展學(xué)生的形象思維。
3、領(lǐng)會(huì )“海燕”精神的內涵，結合實(shí)際，運用發(fā)散思維，使學(xué)生把握“海燕”精神的現實(shí)意義。
第1、2條作為能力訓練目標，第3條作為德育訓練目標。
三、教學(xué)重難點(diǎn)的確定
根據設計意圖和教學(xué)目標，我將本節課的教學(xué)重難點(diǎn)確定為：
1、理清本文的主要形象及其精神內涵，品味文章用詞的準確性。
2、理清本文的象征意義。
3、結合實(shí)際，運用發(fā)散思維，使學(xué)生把握“海燕”精神的現實(shí)意義。
四、教學(xué)方法的確定
根據設定的教學(xué)目標，這節課我采用的教學(xué)方法有：
1、誦讀法。對于初中生來(lái)說(shuō)，怎樣把實(shí)際與作品內容結合起來(lái)，是比較困難的，因此我采用誦讀法，主要有教師范讀和學(xué)生自由朗讀等形式。
2、提問(wèn)法。對于形象思維，通過(guò)精心設計問(wèn)題，逐步引導學(xué)生把握主要形象，并理解主要形象的精神內涵。
3、練習法。練習能夠及時(shí)反饋課堂教學(xué)的效果，我采用仿說(shuō)練習的方式，檢測學(xué)生的學(xué)習效果。
五、教學(xué)過(guò)程
本節課的教學(xué)內容主要由四大塊組成：
第一快：導入新課。運用詩(shī)歌和散文的有關(guān)知識，出示海燕的有關(guān)圖片，進(jìn)入《海燕》散文詩(shī)的學(xué)習氛圍。
第二塊：誦讀。
1、教師范讀。讓學(xué)生在聽(tīng)讀的過(guò)程中理出形象，并抓住特征，理解作者賦予這些形象的感情。
2、學(xué)生自由朗讀，進(jìn)一步把握文意。
第三塊：理解象征意義。在第二塊誦讀的基礎上，進(jìn)一步體會(huì )詩(shī)人對不同形象賦予的不同感情，結合時(shí)代背景，歸納出本文形象的象征意義。
第四塊：拓展延伸。讓學(xué)生拋開(kāi)時(shí)代背景，賦予“海燕”新時(shí)期新的象征意義。學(xué)習“海燕”精神的內涵，以說(shuō)話(huà)的形式來(lái)表現。
海燕說(shuō)課稿 篇13
尊敬的各位評委、老師：
大家下午好！
我今天說(shuō)課的題目是《海燕》。下面我就按照說(shuō)教材、說(shuō)教法、說(shuō)學(xué)法、說(shuō)教程和說(shuō)反思五個(gè)部分向各位評委、老師說(shuō)課。
一、說(shuō)教材
�。ㄒ唬┙滩淖饔茫�
高爾基的《海燕》是首著(zhù)名的散文詩(shī)，自它問(wèn)世以來(lái)便以深刻的思想，銳利的鋒芒和激越的詩(shī)情贏(yíng)得了眾多讀者的喜愛(ài)，也是中學(xué)語(yǔ)文教材的必選篇目。它被編排在人教版八年級下冊第二單元。是本單元意蘊最豐富、音韻最鏗鏘、寫(xiě)法最典范的一篇課文，是對學(xué)生進(jìn)行審美教育、培養朗讀能力、寫(xiě)作技巧的好教材。
�。ǘ┙虒W(xué)目標：
根據《語(yǔ)文課程標準》提出的三個(gè)維度，結合本單元的教學(xué)要求以及本文特點(diǎn)，我把本文教學(xué)目標確定為：
1、知識和能力目標：把握作品藝術(shù)形象及主題；學(xué)習本文使用的典型寫(xiě)作手法；培養朗讀及鑒賞散文詩(shī)的能力。
2、過(guò)程和方法目標：分析海燕的形象；品析用詞的準確性；訓練知識遷移能力。
3、情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)：學(xué)習海燕的戰斗精神，把握“海燕”精神的現實(shí)意義。
�。ㄈ┙虒W(xué)重難點(diǎn)：
根據八年級學(xué)生的認知程度和思維能力的發(fā)展，結合本文的教學(xué)目標，我將
本課文的教學(xué)重難點(diǎn)確定為：
1、重點(diǎn)：朗讀課文；理解文中藝術(shù)形象的象征意義；學(xué)習本文典型的寫(xiě)作技巧。
2、難點(diǎn)：象征手法的運用；結合實(shí)際把握“海燕”精神的現實(shí)意義。
�。ㄋ模⿲W(xué)情分析
本人所任教班級的學(xué)生經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習和訓練后，已具有初步的整體感知課文和聯(lián)系上下文理解句子的能力。但對于像本文這樣有深厚意蘊的散文詩(shī)，學(xué)習時(shí)則容易出現“抓表層易，知本質(zhì)難；知思路易，明思想難”的現象。好在我班大部分學(xué)生已養成根據教師的引導進(jìn)行深入思考的習慣。因此在教學(xué)時(shí)要考慮讓學(xué)生多讀多思，重視引導學(xué)生聯(lián)系時(shí)代背景和社會(huì )現實(shí)多運用探究的方法去理解本文的內涵。
二、說(shuō)教法
《新課程標準》指出：“教師只是學(xué)生學(xué)習活動(dòng)的組織者和引導者�！币虼�，我在設計本課教學(xué)時(shí)力求突出“教師為主導，學(xué)生為主體”的特征，讓學(xué)生更多地接觸文本，把發(fā)現、體驗、感悟、交流的權利還給學(xué)生。具體方法如下：
導入課文——情景法
初步感知——誦讀法
分析形象，品析語(yǔ)言——點(diǎn)撥法
把握主題，學(xué)習寫(xiě)法——討論法
知識遷移——練習法
三、說(shuō)學(xué)法
《新課程標準》提出：“要倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式”，教師要重視引導學(xué)生主動(dòng)參與課堂，以喚起他們的切身感受。因此，學(xué)生課堂上的學(xué)法重點(diǎn)就在體驗學(xué)習與探究學(xué)習上。具體的學(xué)法如下：
1、情境體驗法：激起學(xué)生學(xué)習本文的興趣。
2、讀書(shū)入境法：訓練學(xué)生朗讀感知的能力。
3、勾畫(huà)圈點(diǎn)法：培養學(xué)生自主學(xué)習的能力。
4、合作探究法：培養學(xué)生合作探究的能力。
5、發(fā)散聯(lián)想法：發(fā)展學(xué)生的發(fā)散思維能力。
四、說(shuō)教程
我打算用兩個(gè)課時(shí)完成本課文教學(xué)，第一課時(shí)：文本解讀。第二課時(shí)：拓展
實(shí)踐。主要有下面四個(gè)教學(xué)環(huán)節：
第一環(huán)節：情境導入
美國著(zhù)名的教育家布魯納在《教育過(guò)程》一書(shū)中說(shuō)：“學(xué)習的最好刺激是對
所學(xué)材料感興趣�！币虼�，在課的開(kāi)始我利用多媒體播放一段海燕搏擊長(cháng)空的視
頻，然后師生共同點(diǎn)評，教師引導學(xué)生在感受海燕雄壯美的同時(shí)，進(jìn)入到《海燕》
散文詩(shī)的學(xué)習，并激發(fā)他們去尋找《海燕》的美。
設計說(shuō)明：讓學(xué)生由視覺(jué)感官導入新課學(xué)習，以激發(fā)他們的審美情趣和閱讀興趣。
第二環(huán)節：多樣誦讀
《海燕》是一首充滿(mǎn)激情的散文詩(shī)，所以教學(xué)中要抓好朗讀這一環(huán)節，我采取了以下三步：
第一步：教師配樂(lè )范讀。要求學(xué)生認真聽(tīng)讀，在聽(tīng)讀中畫(huà)出文中的生字詞；把握文章的朗讀基調。在聽(tīng)讀后教師引導學(xué)生一一落實(shí)完成。具體步驟如下：
1、要求學(xué)生給生字詞正音，教師訂正明確。
2、師生共同探討本文感情基調，研討部分句段的朗讀技巧。
第二步：學(xué)生自由朗讀。要求學(xué)生按照前面老師的指導，讀好停頓、重音、語(yǔ)速，讀出感情，在反復朗讀的基礎上，整理出文中的藝術(shù)形象及描述的畫(huà)面。然后教師指明學(xué)生回答文中塑造了哪幾個(gè)藝術(shù)形象，描述了哪幾幅畫(huà)面并簡(jiǎn)要說(shuō)明之。
第三步：指明學(xué)生誦讀。請學(xué)生選擇自己喜歡的畫(huà)面段落展示朗讀才華，要求放聲動(dòng)情，讀出詩(shī)情、詩(shī)意、詩(shī)味。并在朗讀中初步感知藝術(shù)形象的特征。
設計說(shuō)明：為了突破朗讀這一教學(xué)重點(diǎn)，主要訓練學(xué)生“聽(tīng)”、“讀”的能力，并在反復朗讀中把握課文內容，感受文章洋溢的激情。
第三環(huán)節：揣摩品味
《海燕》是篇意蘊很豐富的文章，我們必須深入研讀。為了突破教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)，我結合教學(xué)目標，設計了以下兩步：
第一步：自主學(xué)習：
1、教師引導學(xué)生跳讀文本，用勾畫(huà)圈點(diǎn)法找出描寫(xiě)海燕神態(tài)、聲音、動(dòng)作
的詞句并進(jìn)行自主品析，進(jìn)而歸納出海燕的性格特點(diǎn)，體會(huì )本文用詞的準確。在此過(guò)程中，教師可有的放矢，適時(shí)點(diǎn)撥，如：準確的用詞（“飛翔”、“飛舞”、“穿過(guò)”、“掠起”等）、恰當的修辭（比喻、擬人、反復等）。性格特點(diǎn)（勇猛矯健，英勇無(wú)畏，充滿(mǎn)自信等）從而完成對語(yǔ)言的品析、對海燕性格的歸納。
2、插播一段反映列寧領(lǐng)導的俄國第一次大革命的短片，意在交代時(shí)代背景，
讓學(xué)生準確理解海燕的象征意義，進(jìn)而領(lǐng)會(huì )無(wú)產(chǎn)階級先驅者的戰斗精神，從而完成對海燕形象的分析、主題的挖掘、象征手法的理解等重難點(diǎn)的突破。
第二步：合作探究：教師先要求學(xué)生研讀文本，采用合作討論法完成下面的思考題。在學(xué)生初步討論的基礎上再明確答案。
思考題：
1、暴風(fēng)雨到來(lái)前海面景象有何變化？這是什么描寫(xiě)？作用何在？
2、文章為什么要寫(xiě)海鴨、海鷗、企鵝等海鳥(niǎo)？
3、文章采用了象征的手法，作者對不同形象賦予了不同的意義，請找出文中相應的描寫(xiě)，聯(lián)系時(shí)代背景，想想它們各象征了什么？
4、“讓暴風(fēng)雨來(lái)得更猛烈些吧”一句有什么深刻含義？為什么用它作全詩(shī)的結束語(yǔ)？
5、文章題目是《海燕》，請你根據自己的理解替作者擬定一個(gè)副標題。
設計說(shuō)明：《語(yǔ)文課程標準》指出：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話(huà)的過(guò)程。此環(huán)節正是在教師的引領(lǐng)下，讓學(xué)生經(jīng)歷了走進(jìn)文本、品味文本、感悟文本的過(guò)程。
第四環(huán)節：拓展實(shí)踐。
《語(yǔ)文課程標準》指出：在語(yǔ)文教學(xué)中，應著(zhù)重培養學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力。這種“實(shí)踐能力”，不僅應該包括課內知識向課外知識的延伸，還應該包括知識向能力的轉化。為了達到這個(gè)目的，我設計了幾種練習，具體步驟如下：
第一步：想：引導學(xué)生由海燕形象聯(lián)想到海燕精神及相關(guān)的人和事，進(jìn)而讓學(xué)生拋開(kāi)時(shí)代背景，賦予“海燕”新時(shí)期新的象征意義。
第二步：說(shuō)：請學(xué)生從語(yǔ)言風(fēng)格、形象塑造、寫(xiě)作技法三方面用概括性的語(yǔ)言說(shuō)說(shuō)：《海燕》美在——？（提示：準確生動(dòng)的用詞、靈活多變的句式、圓熟精湛的技巧、搏擊風(fēng)浪、勇敢無(wú)畏、樂(lè )觀(guān)自信……）
第三步：寫(xiě)：播放一段動(dòng)物世界，讓學(xué)生利用課內學(xué)到的方法技巧進(jìn)行描寫(xiě)。（提示：可以抓住動(dòng)物的姿態(tài)、動(dòng)作等進(jìn)行直接刻畫(huà)，也可以從側面進(jìn)行描寫(xiě)。用恰當的詞語(yǔ)和修辭手法。）
此環(huán)節時(shí)間可靈活運用，時(shí)間充足就課堂寫(xiě)作，否則在觀(guān)看完影片后將寫(xiě)作部分移至課下作為作業(yè)。
設計說(shuō)明：為了延伸拓展課堂教學(xué)的內容，在領(lǐng)會(huì )“海燕”精神的內涵后，結合實(shí)際，運用發(fā)散思維，使學(xué)生把握“海燕”精神的現實(shí)意義，培養積極樂(lè )觀(guān)的人生態(tài)度。同時(shí)培養學(xué)生知識遷移的能力和實(shí)際運用語(yǔ)文的能力。
五、說(shuō)反思
新課程改革的基本理念是“注重倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式�！薄白寣W(xué)生在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中掌握運用語(yǔ)文的規律�！币虼�，我在設計本課教學(xué)時(shí)力求讓學(xué)生更多地接觸文本，還學(xué)生大量的課堂活動(dòng)時(shí)間，通過(guò)開(kāi)展多樣誦讀、圈點(diǎn)批注、小組討論、說(shuō)話(huà)寫(xiě)作等多種形式的活動(dòng)，把體驗、感悟權利還給學(xué)生。同時(shí)借助實(shí)踐活動(dòng)來(lái)帶動(dòng)教學(xué)流程的步步推進(jìn)，并在讀、說(shuō)、寫(xiě)的層進(jìn)訓練中一一落實(shí)教學(xué)目標，最終突破教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。
我的說(shuō)課到此結束，謝謝指導。
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