約分說(shuō)課稿范文推薦
篇一：6、約分說(shuō)課稿
尊敬的各位評委、老師：大家好！
今天我說(shuō)課的內容是約分，我主要從五個(gè)方面進(jìn)行說(shuō)課。
一、說(shuō)教材
《約分》是人教版小學(xué)數學(xué)五下第四單元的教學(xué)內容，在學(xué)習約分前，學(xué)生已經(jīng)探索了分數的基本性質(zhì)，學(xué)習了求最大公因數的方法，這些知識的掌握都為約分方法的學(xué)習提供了認知基礎。同時(shí)學(xué)習約分又為今后學(xué)習分數四則運算打下基礎，所以它在教材中處于十分重要的地位。
二、說(shuō)教學(xué)目標、談重難點(diǎn)分析
基于對教材和學(xué)情的分析，我們確定了以下教學(xué)目標和重難點(diǎn)：
1．理解和掌握約分的意義和方法，掌握最簡(jiǎn)分數的概念
2．能熟練進(jìn)行約分。培養靈活運用所學(xué)知識解決實(shí)際問(wèn)題能力。
3．培養學(xué)生觀(guān)察、比較、分析的能力和良好的數學(xué)學(xué)習習慣。
教學(xué)重點(diǎn)：掌握約分的方法
教學(xué)難點(diǎn)：熟練找出分子、分母的公因數，并能準確地判斷約分的結果是不是最簡(jiǎn)分數。
三、說(shuō)教學(xué)法
課堂教學(xué)要以學(xué)生為本，因此本堂課我們主要采取了“開(kāi)放型的探究式”教學(xué)模式，從問(wèn)題提出到問(wèn)題解決都盡量把參與認知過(guò)程的主動(dòng)權交給學(xué)生，使學(xué)生全面參與、全員參與、全程參與，真正確立其主體地位。而教師只是作為數學(xué)學(xué)習的組織者、引導者、合作者，及時(shí)地給以引導、點(diǎn)撥、糾正。同時(shí)還輔以觀(guān)察法、討論法等實(shí)現教學(xué)目標。
四、教學(xué)流程：
第一個(gè)環(huán)節：扎實(shí)基礎，復習鋪墊。
我設計的三道復習題，一道是復習最大公因數，復習2、3、5的倍數特征，另一道是復習分數的基本性質(zhì)。任何新知識都是以學(xué)生原有的知識為依托的，所以在課的開(kāi)始就復習回顧了這兩個(gè)知識點(diǎn)，為下面學(xué)習最簡(jiǎn)分數和約分的方法做好鋪墊．
第二個(gè)環(huán)節：情景創(chuàng )設，探究新知
1、提煉問(wèn)題， 矛盾激發(fā)探索熱情。
出示課文中的主題圖，引導學(xué)生尋找圖中的數學(xué)信息：“一共要游100米，小明已經(jīng)游了75米�！� 教師順勢提問(wèn)：“根據圖中信息你能提出數學(xué)問(wèn)題嗎？”基本上的學(xué)生會(huì )提出，“小明已經(jīng)游了全程的幾分之幾？”教師這時(shí)可適當板書(shū)并選擇性地讓學(xué)生求出“已經(jīng)游的占全程的75/100”。接著(zhù)教師大屏幕中出示：“小明游了全程的3/4。激發(fā)了學(xué)生探索75/100是否等于3/4的學(xué)習熱情。
2、嘗試探究，認識最簡(jiǎn)分數。
學(xué)生動(dòng)手探究，根據分數的基本性質(zhì)交流討論得出75/100=3/4的結論。然后引導學(xué)生通過(guò)觀(guān)察思考討論，在轉化的過(guò)程中雖然分數的大小不變，但是分數的
分子和分母都在變化，從75/100到3/4的過(guò)程中分子、分母都在變小。在學(xué)生初步感知分數的分子分母可以同時(shí)變小后，教師順勢往下問(wèn)：2/6 、3/4的分子分母還能變小嗎，為什么？讓學(xué)生得出因為分子和分母的公因數只有1了，所以不能變小，水到渠成地揭示了什么是最簡(jiǎn)分數。然后讓學(xué)生自己舉出幾個(gè)這樣的分數，加以鞏固。
3、鞏固最簡(jiǎn)分數，引出約分
在學(xué)習了例三后，讓學(xué)生判斷 哪些是最簡(jiǎn)分數？并讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)你是怎么想的。如7/13，7和13只有公因數1，所以它是最簡(jiǎn)分數，而24/30還有別的公因數所以它不是最簡(jiǎn)分數，然后順勢引導你能將它化成最簡(jiǎn)分數嗎？
9/15 7/13 10/11 15/24 24/30
4、嘗試約分，歸納方法。
學(xué)生嘗試把24/30化成最簡(jiǎn)分數，教師巡視，請生板演。這里主要有這樣幾種方法：
(1)逐次約分,先約2再約3,最后化簡(jiǎn)得4/5
(2)逐次約分,先約3再約2,最后化簡(jiǎn)得4/5
(3)一次約分,分子分母同時(shí)除以6,最后化簡(jiǎn)得4/5
在例三的基礎上放手讓學(xué)生去嘗試探索新知，得出約分可以除以他們的公因數逐次約，也可以直接除以它們的最大公因數一次約。當然由于舉例的單一性，學(xué)生的體驗往往不深。程度好地由于馬上能找到分子分母的最大公因數，所以認為一次約分比較簡(jiǎn)便”，程度一般的同學(xué)則認為逐次約分比較清晰簡(jiǎn)便，可以降低難度。因此優(yōu)化時(shí)我們尊重了學(xué)生的差異性，允許學(xué)生用自己喜歡的方法。同時(shí)也明確如果能馬上找到分子分母的最大公因數，那么一次約分比較簡(jiǎn)單。否則逐次約分比較方便。比如252分之78，學(xué)生很難一下找到最大公因數，逐次約分就比較方便。至此，學(xué)生不僅理解了什么是約分，也充分體驗了約分的過(guò)程。 第三個(gè)環(huán)節:鞏固練習，提高能力
在練習上我注重知識的階梯性，加強知識與技能的聯(lián)系，特設計以下幾個(gè)練習。
1、寫(xiě)出分母是12的所有最簡(jiǎn)真分數
2、龜兔賽跑，龜跑了全程的5/25，兔跑了全程的4/24，誰(shuí)跑的路程多？
運用約分化簡(jiǎn)方便大小的比較。學(xué)以致用。讓學(xué)生感受到學(xué)習約分的知識是很有必要的。
第四個(gè)環(huán)節：總結全課
回顧，今天這節課你有什么收獲？
及時(shí)對本課的學(xué)習進(jìn)行小結和梳理，加深學(xué)習的印象。使學(xué)生進(jìn)一步了明確什么是約分、最簡(jiǎn)分數、怎樣約分??
1.讓學(xué)生找一找各組數的最大公因數。
8和6 21和14 7和17
42和18 80和81 91和13
這里的幾組題我們是精心設計的，其中7和17、80和81是兩組比較典型的互質(zhì)數，而13和91 是一組成倍數關(guān)系的數，最大公因數就是較小的數。這些典型題目的練習為學(xué)習最簡(jiǎn)分數和約分作了很好的鋪墊。
2、在括號里填上適當的數。
8/24=4/()=()/3 5/9=()/18=15/()
分數的基本性質(zhì)是學(xué)習約分的基礎，因此，在新授前我們復習了分數的基本性質(zhì)。
3、說(shuō)出2、3、5的倍數特征。
篇二：約分說(shuō)課稿
說(shuō)課教師：臨洮縣第一實(shí)驗小學(xué) 曹曉萍 教材分析
《約分》是北師大版《義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)●數學(xué)》五年級上冊第三單元中《分數》第34～36頁(yè)內容。屬于“數與代數”領(lǐng)域。
“約分”是第三單元分數的第六個(gè)知識點(diǎn)，在學(xué)習約分之前，學(xué)生已經(jīng)探索了分數的基本性質(zhì)，學(xué)習了求最大公因數的方法，這些知識的掌握都為約分方法的學(xué)習提供了認知基礎。在此基礎上，學(xué)生可以更好地認識約分的含義，并掌握多種約分的方法。
教學(xué)目標
基于對教材的分析，我確定教學(xué)目標如下：
1． 經(jīng)歷知識的形成過(guò)程，理解約分的含義。
2． 探索并掌握約分的方法，能正確地進(jìn)行約分。
3． 培養學(xué)生的自學(xué)能力、觀(guān)察比較與推理的能力，體驗數學(xué)問(wèn)題的探索性。
教學(xué)重點(diǎn)：
1．理解約分和最簡(jiǎn)分數的意義。
2．掌握約分的方法，并能比較熟練地進(jìn)行約分。
教學(xué)難點(diǎn)：
能正確地進(jìn)行約分
學(xué)情分析
�。�.學(xué)生已有的知識基礎
在學(xué)習約分之前，學(xué)生已經(jīng)掌握了分數的基本性質(zhì)和整除的知識，學(xué)習了求最大公因數的方法，這些知識的掌握都為約分方法的學(xué)習奠定了基礎。
2.學(xué)生可能遇到的困難
對最簡(jiǎn)分數的理解可能比較吃力，約不到最簡(jiǎn)。用一次約分法時(shí)，可能一眼看不出分子和分母的最大公因數。
在讀懂教材，讀懂學(xué)生的基礎上，我確定的教法、學(xué)法如下： 教法與學(xué)法
在教師的引導下，學(xué)生自主探究，小組合作，相互交流，經(jīng)歷探索，理解約分含義，約分方法的全過(guò)程，。
設計理念
本節課我從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識水平出發(fā)，創(chuàng )設積極有趣，富有思考性的情境；激發(fā)學(xué)生對數學(xué)的學(xué)習興趣和學(xué)好數學(xué)的愿望，并在數學(xué)活動(dòng)中引導學(xué)生自學(xué)，主動(dòng)參與探究，發(fā)現規律，學(xué)生在獲得對數學(xué)理解的同時(shí)，在思維能力、情感態(tài)度等多方面得到進(jìn)步和發(fā)展。
教學(xué)流程
復習鋪墊、情境導入
1.復習求最大公因數的方法和分數的基本性質(zhì)。
�。ㄔO計意圖是：為下面學(xué)習最簡(jiǎn)分數和約分的方法做好鋪墊。）
2.以講故事的形式呈現教材主題圖。
小白兔家有四塊同樣大的蘿卜地，秋天獲得了大豐收。帶著(zhù)豐收的喜悅，小白兔四兄弟進(jìn)行了拔蘿卜比賽，我們大家來(lái)裁判一下現在它們誰(shuí)拔的快？
(設計意圖是：創(chuàng )設學(xué)生喜聞樂(lè )見(jiàn)的故事情境，有助于調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習情緒。)
實(shí)踐探究，討論交流
�。�1.）引導發(fā)現，明確概念 學(xué)生通過(guò)直觀(guān)的主題圖，不難發(fā)現四只小白兔都拔的面積一樣多。說(shuō)明8∕24、4∕12、2∕6和1∕3是相等的關(guān)系。但是大部分學(xué)生對于這個(gè)答案的理解只是停留在表層，并沒(méi)有深入地去思考過(guò)。所以我要及時(shí)追問(wèn)學(xué)生“它們?yōu)槭裁聪嗟取保?組織學(xué)生小組討論
學(xué)生可能的回答是：給8∕24的分子分母同時(shí)除以公因數2等于4∕12、給4∕12的分子分母同時(shí)除以公因數2等于2∕6、給2∕6的分子分母同時(shí)除以公因數2等于1∕3
引導學(xué)生歸納出：把一個(gè)分數的分子和分母同時(shí)除以它們的公因數，分數的值不變，這個(gè)過(guò)程叫做約分。
�。ㄔO計意圖是：理解約分的含義，并為后面的逐次約分方法做了鋪墊。） 明確最簡(jiǎn)分數的概念，我準備放手讓學(xué)生自學(xué)。
學(xué)生可能的回答：像1∕3這樣，分子和分母的公因數只有1的時(shí)候，這個(gè)分數是最簡(jiǎn)分數。
讓學(xué)生舉例最簡(jiǎn)分數的例子，并強調約分一定要約成最簡(jiǎn)分數。 （設計意圖：明確最簡(jiǎn)分數的含義。同時(shí)培養了學(xué)生的自學(xué)能力。） 以8∕24為例，找約分的方法，
學(xué)生獨立思考，小組交流，個(gè)別展示。
學(xué)生可能找到的方法有兩種：逐次約分法和一次約分法。
逐次約分法。
提醒大家一定要約成最簡(jiǎn)分數一次約分法。
�。ㄈ绻芎芸炜闯�8和24的最大公約數，也可直接用8去除，一次約分得最簡(jiǎn)分數。）
學(xué)生討論：兩種約分方法的異同，兩種你更喜歡哪一種？
學(xué)生可能的回答是：兩種方法都是用分子分母的公因數去除，結果相同。不同的地方是，逐次約分法，除了好多次。一次約分法，只除了一次。學(xué)生可能喜歡第二種方法，因為第二種方法計算速度快。
�。ㄔO計意圖是：為學(xué)生提供充分的時(shí)間和空間進(jìn)行思考，幫助學(xué)生通過(guò)自己的觀(guān)察發(fā)現，理解約分的含義，掌握約分的多種方法，同時(shí)培養了學(xué)生的求異思維能力和優(yōu)化思想。）
反饋測評、提高能力
基礎性的練習：
1. 圈出最簡(jiǎn)分數，并把其余的分數約分。
12／16 2／3 10／12 7／18 6／30 8／36 25／45 2. 判斷兩個(gè)分數的大小。
3／4 ○1／4 7／18 ○ 7／15 18／24 ○ 3／4 5／6 ○2／12 3／5 ○ 5／3 15／20 ○ 4／16 變式練習：
寫(xiě)出三個(gè)與2∕3相等的分數。
�。ㄔO計意圖：設計不同層次的練習，使不同層次的學(xué)生都學(xué)有所獲，并且對約分的方法有了更加深刻的認識，又及時(shí)掌握了學(xué)生本節課的學(xué)習情況。） 梳理知識，總結全課
我準備提出以下幾個(gè)問(wèn)題：
1．什么是約分？什么是最簡(jiǎn)分數？
2．約分的方法是什么？
3.你還有哪些不懂的地方？
�。ㄔO計意圖：多數老師課堂總結環(huán)節常出現的一句話(huà)“這節課你學(xué)到了什么？”讓學(xué)生感到很茫然，尤其是后進(jìn)生。本節課我采用問(wèn)題式總結，設計幾個(gè)有價(jià)值的，有層次的總結性問(wèn)題，引導學(xué)生對本節課的內容進(jìn)行梳理。） 課外拓展
簡(jiǎn)單介紹我國古代數學(xué)巨著(zhù)《九章算術(shù)》。
�。ㄔO計意圖：拓寬學(xué)生視野。）
篇三：約分說(shuō)課稿
一、教材分析
此課是九年義務(wù)教育人教版五年級小學(xué)數學(xué)第十冊第84---85頁(yè)的約分。約分是在學(xué)習了公約數、最大公約數、互質(zhì)數、分數的基本性質(zhì)基礎上進(jìn)行教學(xué)的，學(xué)好本節課內容為學(xué)生學(xué)習分數的計算條下良好的基礎．
二、教學(xué)目標：
知識與技能：理解約分的意義，掌握約分的方法．
教學(xué)過(guò)程與方法：設置情景與激趣，讓學(xué)生通過(guò)小組合作學(xué)習，利用舊知自主探究新知識． 情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：培養學(xué)生遷移能力，歸納概括的能力及遇到問(wèn)題積極思考，主動(dòng)學(xué)習的學(xué)習習慣．
三、教學(xué)重點(diǎn)：
使學(xué)生理解約分和最簡(jiǎn)分數的意義，掌握約分的方法，并能比較熟練地進(jìn)行約分，培養學(xué)生的觀(guān)察、比較和歸納等思維能力。
四、教學(xué)難點(diǎn)：
能很快看出分子、分母的'公約數，并能準確地判斷約分的結果是不是最簡(jiǎn)分數。
五、教法、學(xué)法
小學(xué)數學(xué)的教學(xué)內容絕大多數可以聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，找準每一節教材內容與學(xué)生生活實(shí)際的“切入點(diǎn)”可讓學(xué)生產(chǎn)生一種熟悉感、親切感。把約分的過(guò)程與生活聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生親自體會(huì )約分的意義。讓學(xué)生通過(guò)本節課的學(xué)習，使學(xué)生學(xué)會(huì )聯(lián)系舊知識解決新問(wèn)題，通過(guò)對操作演示的觀(guān)察分析自己總結歸納出約分的意義和方法。
六、設計理念
我采用多樣性的教學(xué)方法，關(guān)注學(xué)生數學(xué)學(xué)習的抽象過(guò)程，關(guān)注學(xué)生的生活意識，通過(guò)教師的精心引導，學(xué)生自主探索、小組合作交流等啟發(fā)式和探究式的教學(xué)方法，使學(xué)生在思考中獲得數學(xué)知識。在數據研究中把書(shū)本知識與學(xué)生的日程生活聯(lián)系起來(lái)，使學(xué)生感受到數學(xué)源于生活、運用于生活、體驗到數學(xué)的價(jià)值。所以我打算從情境導入，激發(fā)興趣——經(jīng)歷過(guò)程，理解意義——自主探索，總結方法——鞏固練習，提高能力——總結提升五個(gè)環(huán)節進(jìn)行教學(xué)。
七、說(shuō)教學(xué)流程
第一環(huán)節：復習鋪墊、情境導入、激發(fā)興趣。
第一步，復習鋪墊，在這里我設計兩道復習題，一道是復習最大公因數，另一道是復習分數的基本性質(zhì)。任何新知識都是以學(xué)生原有的知識為依托的，所以在課的開(kāi)始就復習回顧了這兩個(gè)知識點(diǎn)，為下面學(xué)習最簡(jiǎn)分數和約分的方法做好鋪墊．
第二步，情境導入 激發(fā)興趣
教材中的例題是一幅游泳的情景圖，我認為北方的學(xué)生對此情境還是有一些生疏，所以我先向學(xué)生介紹中國第一大河長(cháng)江，并聲情并茂的介紹長(cháng)江是我們的母親河，是中華民族的驕傲，讓學(xué)生在觀(guān)看圖片時(shí)感受到長(cháng)江的壯麗，及時(shí)對學(xué)生進(jìn)行思想教育，然后先揭示長(cháng)江干流水質(zhì)污染的第一個(gè)數據，再揭示同期調查的另一組數據，為什么同一個(gè)調查會(huì )出現兩個(gè)不同數據
呢？這樣設計不僅激發(fā)學(xué)生的環(huán)保意識，并且讓學(xué)生根據生活中的數據展開(kāi)數學(xué)研究。把書(shū)本知識與學(xué)生的日常生活聯(lián)系起來(lái)，使學(xué)生感受到數學(xué)來(lái)自于生活，運用于生活。
第二環(huán)節：經(jīng)歷過(guò)程、理解意義。
第一步 動(dòng)手實(shí)踐 討論交流（教學(xué)最簡(jiǎn)分數的意義）
對上一個(gè)問(wèn)題班中的好學(xué)生肯定能說(shuō)出６０／１００和３／５是相等的。但是大部分學(xué)生對于這個(gè)答案的理解只是停留在表層，并沒(méi)有深入地去思考過(guò)。所以我要及時(shí)追問(wèn)學(xué)生“它們?yōu)槭裁聪嗟取�，根據手中的學(xué)具卡片（介紹卡片上是兩個(gè)面積相等的長(cháng)方形），圖一圖，畫(huà)一畫(huà)進(jìn)行探究，驗證。激發(fā)學(xué)生去思考、去討論，并為學(xué)生提供充足的小組學(xué)習交流時(shí)間與空間，讓所有的學(xué)生都能發(fā)表自己的見(jiàn)解。學(xué)生在匯報時(shí)，要讓學(xué)生說(shuō)出根據什么驗證，3|5還用不用化簡(jiǎn)，為什么？這樣的分數我們把它叫什么？確定最簡(jiǎn)分數的標準是什么？這樣學(xué)生在不知不覺(jué)中學(xué)會(huì )最簡(jiǎn)分數，并及時(shí)進(jìn)行練習加以鞏固。
第二步 獨立思考 小組交流（教學(xué)約分的意義和方法）
此處出示把18|30化成最簡(jiǎn)分數，我先讓學(xué)生獨立思考，再進(jìn)行小組交流，在討論約分方法時(shí)，教師要給學(xué)生留有思維的空間，鼓勵方法的多樣性，把學(xué)生的不同做法在實(shí)物投影儀上展示，讓學(xué)生認真思考，你最喜歡哪一種?為什么？揭示約分的意義并板書(shū)。引導學(xué)生積極觀(guān)察、思考、聯(lián)想、誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng )新因素，引導學(xué)生克服固定的思維模式，鼓勵創(chuàng )造性地發(fā)現知識的規律和發(fā)表自己的獨特見(jiàn)解。
第三環(huán)節：自主探索、總結方法（教學(xué)約分的方法）
自主探究，合作學(xué)習是新課程提出的重要學(xué)習方式，在教學(xué)18|42這一環(huán)節中我打算讓學(xué)生，形成約分方法知識的表象，對自學(xué)部分，及時(shí)進(jìn)行反饋，并予以指導，讓學(xué)生自己找到約分的方法。在學(xué)習約分的兩種形式時(shí)，通過(guò)一步步清晰的計算過(guò)程，讓學(xué)生在頭腦中形成正確的影象。
1．學(xué)生自主學(xué)習約分的書(shū)寫(xiě)格式。指導學(xué)生看書(shū)自學(xué)，并提示要注意約分方法中關(guān)鍵的地方。
1除外；通常要除到得出最簡(jiǎn)分數為止。
2．交流匯報約分時(shí)一般采用的兩種形式。
A、逐次約分法。
學(xué)生邊匯報教師邊板書(shū)過(guò)程。在書(shū)寫(xiě)的時(shí)候，提醒大家注意各個(gè)數位對齊。最后都要約成最簡(jiǎn)分數。
B、一次約分法。
�。ㄖ赋鋈绻芎芸炜闯�18和42的最大公約數，也可直接用6去除，一次約分得。）
3．結合板書(shū)小結。
�。ㄎ覀兗瓤梢杂盟鼈兎肿�、分母的公約數去除，一步一步來(lái)約分；也可以用最大公約數去除，直接約分。）
通過(guò)把18|30和12|48進(jìn)行約分，使學(xué)生理解約分的意義；并在一步一步的嘗試解決的過(guò)程中，自己感悟約分的方法。教師在這個(gè)環(huán)節要注意引導，多問(wèn)學(xué)生“為什么”，多讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的想法，從而理解約分的方法和重點(diǎn)。這樣學(xué)生掌握得更加深刻。
第四環(huán)節：鞏固練習、提高能力
再練習上我注重知識的階梯性，加強知識與技能的聯(lián)系，特設計以下幾個(gè)練習。
�。ㄒ唬﹪L試練習
�。ǘ⿲�(zhuān)項約分練習。
請選擇自己喜歡的方式對下面各分數進(jìn)行約分。寫(xiě)在作業(yè)紙上。
及時(shí)對所學(xué)內容進(jìn)鞏固練習讓學(xué)生形成技能，練習中教師不對兩種約分形式作規定，發(fā)揮學(xué)生的自主性。
�。ㄈ┯螒蚧顒�(dòng)：每人從信封袋中挑選一個(gè)自己最喜歡的分數卡片。
�。�1）最簡(jiǎn)分數上講臺，
和最簡(jiǎn)分數相同的分數起立。
聯(lián)系生活實(shí)際發(fā)散性思考。
�。�2）從剩下的同學(xué)中找到自己的好朋友。幫最后兩名同學(xué)找最簡(jiǎn)分數作朋友。
在練習設計上，從基礎訓練到綜合訓練，都符合學(xué)生的年齡特征，充滿(mǎn)趣味性，把孩子拉入游戲之中，從而讓學(xué)生在快樂(lè )中鞏固本課的所有知識點(diǎn)。
第五環(huán)節：總結提升。
在本課的總結上我是這樣設計的：先問(wèn)學(xué)生，你能把老師的板書(shū)寫(xiě)完整嗎？這樣設計的目的是有效的引導學(xué)生進(jìn)行知識小結，在對知識的梳理過(guò)程中，又對學(xué)生學(xué)習知識的方法進(jìn)行了整理。使學(xué)生在頭腦中形成了深刻的印象，培養了學(xué)生自主學(xué)習的能力。我還要求學(xué)生給自己這節課打打分并說(shuō)說(shuō)理由。這樣做的目的是引導學(xué)生進(jìn)行歸納總結和自我反思的過(guò)程，這樣有利于培養學(xué)生自我表達和評價(jià)的能力。
大家可以看到我的板書(shū)中有空，是殘缺不全的，從審美上缺乏整體完整的感覺(jué)，讓人看了不舒服。這種板書(shū)是我多年探索形成的，從格式塔心理學(xué)完形理論主張的觀(guān)點(diǎn)上講，學(xué)習者有彌補“缺陷”，完結“圖形”的心理傾向，缺漏、殘破的板書(shū)“圖形”正好引起學(xué)生心理上不平衡、不舒服，產(chǎn)生自覺(jué)補缺、填充的欲望。從建構性學(xué)習的角度上講，學(xué)生完全應該有自己的選擇，如果教師將板書(shū)填寫(xiě)完整，學(xué)生只是照搬，只是被動(dòng)接受。長(cháng)久如此形成依賴(lài)，這樣的板書(shū)設計更容易喚回記憶，將不完整部分彌補，更容易正確“完形”。我認為板書(shū)是教師提挈學(xué)生自主學(xué)生的一條線(xiàn)索和載體，不是教師自己玩味的，更不是設計給別人鑒賞品味的。
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