爺爺和小樹(shù)說(shuō)課稿
各位評委、各位老師：
大家好！
今天我說(shuō)的是人教版一年級第一冊一篇富有童趣的課文——《爺爺和小樹(shù)》。課文以孩子的口吻、孩子的視覺(jué)、孩子的語(yǔ)言，敘述了爺爺和小樹(shù)之間的親密和諧的關(guān)系。冬天，熱心、慈愛(ài)的爺爺為小樹(shù)御寒；夏天，懂事、善良的小樹(shù)為爺爺遮陽(yáng)。這是一幅多么美麗、動(dòng)人，富有人情味的圖畫(huà)。人與樹(shù)的關(guān)系是親密的，互相幫助，互相關(guān)心的；人與自然也應當是和睦相處的，而我們小朋友與小朋友之間更應當互幫互助。
依據課標說(shuō)理念.：
一年級的閱讀課最重要的任務(wù)是指導學(xué)生把課文讀正確，讀通順，最好能讀出感情。其次是：認字學(xué)詞，積累語(yǔ)言。此外，還要培養良好的讀書(shū)習慣，習得初步的讀書(shū)方法，體現正確價(jià)值觀(guān)的引導。依據以上理念，本課的教學(xué)設計思路是：情境激趣，趣中學(xué)字，讀中悟意。 依據理念說(shuō)教學(xué)目標和教學(xué)重難點(diǎn)
根據《語(yǔ)文新課程標準》對低年級閱讀教學(xué)的要求，本課時(shí)三維教學(xué)目標分別為：
知識和技能方面有三點(diǎn)：1是認識10個(gè)生字和4個(gè)偏旁：刂、冫、人、灬，在學(xué)習生字過(guò)程中積累識字方法。2是正確、流利、有感情地朗讀課文，3是培養學(xué)生初步的閱讀能力，學(xué)習語(yǔ)言的能力及自主學(xué)習的能力。
過(guò)程和方法方面有：鞏固識字的方法，體會(huì )朗讀的方法。
情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)方面是：懂得樹(shù)木是人類(lèi)的.朋友，人人都要愛(ài)護它。感受人與自然和諧相處的人文情懷。
因材施教說(shuō)學(xué)生
一年級學(xué)生具有天真活潑，好奇好問(wèn)，好模仿易感染的心理特點(diǎn)，容易被直觀(guān)形象、新鮮活動(dòng)的事物所吸引，并能在教師創(chuàng )設的情境中獲得體驗，達到情感共鳴、因此在教學(xué)中，我根據學(xué)生的身心特點(diǎn)設計情境，設計游戲，分解朗讀要求，分散識字難點(diǎn)，讓學(xué)生在一堂課中能始終學(xué)得輕松，學(xué)得愉快。
依據目標說(shuō)教學(xué)策略
總結起來(lái)主要有三點(diǎn)：1、 創(chuàng )設情境法。2、 趣味識字法。3、以讀促悟法。
本案的設計特點(diǎn)，總結起來(lái)也有三點(diǎn)：1、課堂是快樂(lè )的，學(xué)生是愉悅的。2、識字是輕松的，識字是主動(dòng)的。3、知識是建構的，情感是互動(dòng)的。
說(shuō)教學(xué)流程： 教學(xué)流程分為四個(gè)環(huán)節：
第（一）環(huán)節：談話(huà)激趣，揭示課題。 “爺”是我們要認識的生字，它和誰(shuí)很像，并且課件出示“爸”，相繼認識“父字頭”。這篇課文寫(xiě)了誰(shuí)？還寫(xiě)了什么？爺爺是人，小樹(shù)是植物，它們是怎樣聯(lián)系在一起的呢？這樣極大的誘發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣！拉近了學(xué)生與文本之間的情感距離。爺爺為什么要愛(ài)護小樹(shù)的道理在課堂之初也得到了明示和呼應。
第（二）環(huán)節是：走進(jìn)文本，趣味識字。
首先自讀課文，讀準字音，接著(zhù)是課件范讀課文。接著(zhù)學(xué)生借助拼音讀課文，找出生字自學(xué)。然后就是集中識字。集中識字過(guò)程以分析字形，組詞說(shuō)句理解字意為主。接著(zhù)通過(guò)游戲：聽(tīng)音舉字，同座抽認生字卡片，摘蘋(píng)果等游戲鞏固識字。
第（三）環(huán)節是：親近文本，以讀促悟。
一年級的閱讀教學(xué)，要結合少量詞和句的理解，體現由讀正確到讀通順再到讀出感情的指導過(guò)程和學(xué)生練讀的過(guò)程。教學(xué)中，要重點(diǎn)指導朗讀第二段，我首先喚起學(xué)生已有的體驗，引導學(xué)生感受冬天的寒冷，當學(xué)生觀(guān)察到插圖一的反映的季節是冬天時(shí)，學(xué)生也就能真切地感受到小樹(shù)的冷，從而進(jìn)一步感受到爺爺的愛(ài)心，讀好第二段也就有了一定的情感基礎。
接下來(lái)抓住本段 “暖和的衣裳”這一短語(yǔ)積累語(yǔ)言，教師這樣引導：冬天里，你還覺(jué)得什么也是暖和和的，也來(lái)用上“暖和”這個(gè)詞吧，學(xué)生自由發(fā)言后，教師再作引導：小樹(shù)穿上了暖和的衣裳后，心里可感激老爺爺了，睢，小樹(shù)和爺爺在說(shuō)悄悄話(huà)呢，說(shuō)些什么呢？教師再次引導學(xué)生積極地思考，快樂(lè )地表達，動(dòng)情地朗讀。
第（四）環(huán)節是：回讀全文，讀后暢想。
學(xué)了本文，你覺(jué)得爺爺怎樣？教師順勢再作引導： “你有爺爺一樣的愛(ài)心嗎？你能做點(diǎn)什么呢？”在此，教師圍繞學(xué)生的發(fā)言引導學(xué)生將文中所悟落實(shí)到日常行為之中。
總之，學(xué)生的想象會(huì )被教師一次次放飛，學(xué)生思維的火花會(huì )被教師一次次點(diǎn)燃，學(xué)生的表現欲望會(huì )被教師一次次激活喚醒。教師是一個(gè)平等的對話(huà)者、引導者和組織者。，我想如此純美的課文，有了成熟有序的構思，再合上教師嫻熟的教學(xué)藝術(shù)，這個(gè)課堂定會(huì )成為一個(gè)師生心靈溝通、共同成長(cháng)的樂(lè )園！這不正是我們呼喚的，神往的課堂嗎？
最后，我說(shuō)一下本課的板書(shū)：（寫(xiě)板書(shū)）
板書(shū)是課文內容的縮寫(xiě)。由于一年級學(xué)生學(xué)習時(shí)間較短，識字量不多，所以在這個(gè)板書(shū)設計上，除課題外我只寫(xiě)了四個(gè)字，幫助學(xué)生理解爺爺和小樹(shù)之間的關(guān)系。突出文章整體內容。并重點(diǎn)強調“不”字，并指導了學(xué)生書(shū)寫(xiě)“不”字的筆畫(huà)和筆順。達到了板書(shū)設計簡(jiǎn)潔高效的原則。
以上就是我對本科教學(xué)的一些預設想法，懇請大家批評指正，謝謝大家！
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