- 相關(guān)推薦
高一語(yǔ)文優(yōu)質(zhì)課《故都的秋》說(shuō)課稿（精選11篇）
作為一名優(yōu)秀的教育工作者，很有必要精心設計一份說(shuō)課稿，編寫(xiě)說(shuō)課稿是提高業(yè)務(wù)素質(zhì)的有效途徑。說(shuō)課稿應該怎么寫(xiě)才好呢？下面是小編整理的高一語(yǔ)文優(yōu)質(zhì)課《故都的秋》說(shuō)課稿，歡迎閱讀與收藏。
高一語(yǔ)文優(yōu)質(zhì)課《故都的秋》說(shuō)課稿 1
一、教學(xué)設計理念：
隨著(zhù)課程改革的深入發(fā)展，教師紛紛開(kāi)始生成性課堂的教學(xué)探求。生成性的語(yǔ)文課堂就好像是塞林格筆下的麥田：有一群孩子在課堂麥田里自由自在地游戲、狂奔、亂跑，新的活動(dòng)不斷生成。教師就是站在那麥田懸崖邊的守望者，守望著(zhù)這片麥田，哪個(gè)孩子往懸崖邊奔來(lái)，就把他捉住，不讓一個(gè)孩子掉下懸崖，不讓學(xué)生迷失于課堂生成。
在這堂課的設計上，以激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習的興致和開(kāi)發(fā)性學(xué)習的欲望為起點(diǎn)，課堂上適度發(fā)揮主導作用，給予學(xué)生有效的價(jià)值引導和點(diǎn)撥，對于學(xué)生生成的單一的信息資源，通過(guò)追問(wèn)補充的方式將他們帶到思維的邊緣，讓思考向青草更青處漫溯。
二、教材分析：
《故都的秋》是新課標人教版高中一年級的教學(xué)內容，具體編排在必修2第一單元的第二篇。本單元所選的三篇課文都是抒情散文，單元的教學(xué)要求是通過(guò)鑒賞品味語(yǔ)言，向深層次賞析作者的情感。在欣賞語(yǔ)言的過(guò)程中，使學(xué)生從文章的景語(yǔ)里，品讀出作家的獨特心境，體會(huì )作者的情態(tài)與志趣。
《故都的秋》是郁達夫將自然界的客觀(guān)色彩故都的秋色，與作家內心的主觀(guān)色彩個(gè)人的心情，自然融化在一起，表現出故都之秋的特色和作者的獨特感受的作品。以提高學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)用閱讀能力和增強學(xué)生的主動(dòng)性為教學(xué)設計的出發(fā)點(diǎn)，我將本文分為兩課時(shí)來(lái)學(xué)習。第一課時(shí)從內容和背景方面研讀文章，感悟探究作者情感;第二課時(shí)從語(yǔ)言和藝術(shù)手法方面，體察作者情感。這是第一課時(shí)的設計方案。
三、學(xué)情分析：
學(xué)生是學(xué)習的主體，我的教學(xué)對象是高中一年級的學(xué)生，學(xué)生對散文是不陌生的，學(xué)過(guò)朱自清的《荷塘月色》等散文，感受過(guò)散文的語(yǔ)言美、意境美，進(jìn)行過(guò)初步的鑒賞。要充分利用他們的興趣引導他們進(jìn)入特定的審美意境，既要讓學(xué)生鑒賞課文，又要指導學(xué)生學(xué)會(huì )鑒賞的方法。
四、教學(xué)目標：
根據新課程標準的要求，結合該課的特點(diǎn)以及所教學(xué)生的實(shí)際情況，制定如下教學(xué)目標：
知識與能力目標：
(1)了解文章景和情和諧統一的寫(xiě)作特色，進(jìn)一步掌握散文形與神的關(guān)系;
(2)掌握散文的閱讀方法，陶冶學(xué)生性情，提高審美能力。
情感與態(tài)度目標：體會(huì )作者在秋景中所寄托的感情。
五、本課時(shí)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)及依據：
由于作者所處的年代已遠，學(xué)生在把握作者情感上有一定的難度，也難以領(lǐng)悟主觀(guān)色彩籠罩之下的景物描寫(xiě)的妙處。所以體會(huì )本文情景交融，引導學(xué)生推敲本文悲涼、傷感情調的由來(lái)。既是教學(xué)重點(diǎn)，又是學(xué)習難點(diǎn)。
六、教法學(xué)法設想：
1、采用教師與學(xué)生互動(dòng)合作的教法。
(解說(shuō)：在新課程理念中，課堂是個(gè)有機融合體。從互動(dòng)角度引導學(xué)生探究作者在文中隱藏的生命情感。)
2、朗讀感受，重視誦讀、美讀。
(解說(shuō)：認真體會(huì )景物描寫(xiě)所蘊含的思想感情，以朗讀來(lái)貫串整個(gè)教學(xué)過(guò)程，培養學(xué)生良好的語(yǔ)感。)
3、讓學(xué)生讀、說(shuō)、品、評，合作探究
(解說(shuō)：閱讀實(shí)踐以學(xué)生活動(dòng)為主，充分利用好教材這個(gè)例子，有意識地培養學(xué)生良好的自學(xué)精神和自學(xué)習慣。)
七、教學(xué)輔助手段：
多媒體課件
八、教學(xué)過(guò)程設計：
依據本課時(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)及教學(xué)方法的思考，將本課的教學(xué)過(guò)程設計為以下幾個(gè)環(huán)節：
(一)貼近生活，進(jìn)入情感
一開(kāi)課，老師與學(xué)生共同回憶：無(wú)邊落木蕭蕭下，不盡長(cháng)江滾滾來(lái) 落霞與孤鶩齊飛，秋水共長(cháng)天一色看萬(wàn)山紅遍，層林盡染，漫江碧透，白舸爭流等一系列的描寫(xiě)秋天的詩(shī)詞是的，不同的人對于秋有著(zhù)不同的感受。讀到秋日的壯麗，杜甫讀到秋風(fēng)的悲涼，柳永讀到秋雨的凄苦。那么，你眼里的秋天是怎樣的呢?學(xué)生各抒己見(jiàn)：可能會(huì )談身邊的秋天，一方面給人以豐收的感覺(jué)，田野里，各種莊稼陸續成熟了，果園里，各種果樹(shù)掛滿(mǎn)枝頭，天高地廣，金風(fēng)送爽，令人心曠神怡;另一方面秋天也會(huì )給人帶來(lái)破敗、凄涼之感：北雁南飛，枯葉飄零，收獲后的田野，一片狼藉，風(fēng)中夾雜著(zhù)寒意，讓人心緒悲涼等等。
一個(gè)自然風(fēng)景就是一個(gè)心靈世界，那么，讓我們一起走進(jìn)郁達夫的《故都的秋》，體味一下郁達夫眼里的秋天是怎樣的呢?
(解說(shuō)：這一導入，讓學(xué)生帶著(zhù)疑問(wèn)進(jìn)入課堂最佳狀態(tài)，也就進(jìn)入教學(xué)的第二環(huán)節。)
(二) 誦讀感悟，辯論情感
1、先聽(tīng)課文朗讀錄音，配上一段憂(yōu)郁抒情的音樂(lè )《秋思》，讓學(xué)生感受作者的感情基調。同時(shí)要求學(xué)生邊聽(tīng)邊在文中勾畫(huà)出作者選用了哪些平常景物來(lái)描寫(xiě)故都的秋。
2、聽(tīng)完課文錄音，請學(xué)生讀課文1-2自然段，分別用文中的四個(gè)字和三個(gè)字來(lái)概括北國的秋和南國的秋的.特點(diǎn)。
明確：北國的秋清、靜、悲涼 南國的秋慢、潤、淡
(解說(shuō)：這一設問(wèn)意在要求學(xué)生從整體上把握全文，訓練學(xué)生的文字概括能力。)
學(xué)生很快悟出：作者眼里故都的秋最大的特點(diǎn)：清、靜、悲涼
3、那么縱觀(guān)全文，你認為作者是頌秋還是悲秋?
將持不同觀(guān)點(diǎn)的學(xué)生分為兩組。要求各組同學(xué)在回答時(shí)以文本為依據。
學(xué)生有了爭論意識，就會(huì )積極、主動(dòng)地閱讀課文尋找支持自己觀(guān)點(diǎn)的語(yǔ)句，在閱讀和爭論中提高運用文本的能力。
頌秋組的同學(xué)就會(huì )從作者贊美、眷戀故都的感情角度來(lái)選讀文段證明自己觀(guān)點(diǎn)，而悲秋組的同學(xué)則會(huì )從蕭瑟的景物的文段描寫(xiě)中讀出悲涼。學(xué)生很容易讀到五幅秋景圖：秋晨的天空、秋槐的落蕊、秋蟬的殘鳴、秋雨的涼意、秋棗的色彩。那作者為什么不選故都的皇家宮殿、園林，也不寫(xiě)遠郊是眾多優(yōu)美的風(fēng)光，而是選取生活中非常普通、不起眼的的幾幅畫(huà)面來(lái)作為故都的代表呢?為什么南國的秋就不能體現作者的情感呢?
學(xué)生經(jīng)過(guò)一系列深入的辯論后發(fā)現：作家會(huì )選什么樣的景來(lái)抒什么樣的情，這都跟作家的個(gè)人心境有關(guān)。作者寫(xiě)南國之秋，秋味不濃，難以讓人滿(mǎn)足;寫(xiě)北國的秋，才夠得上心理上的秋味。文中的秋景中融入了作家對故都秋的眷戀和向往，是積極贊美的情感;而作家的主觀(guān)情感中又有秋的落寞，全文的基調又是憂(yōu)傷的，悲涼的�？梢哉f(shuō)《故都的秋》是一曲悲涼的頌歌。
(解說(shuō)：有意讓教學(xué)重心下移，設置了一個(gè)非此即彼的圈套，看學(xué)生能否跳出思維的二維空間。這是一種聯(lián)系文本進(jìn)行分析的思維訓練，有助于培養學(xué)生篩選、提取文中信息，根據文章內容進(jìn)行推斷、想象的能力，更重要的是使學(xué)生產(chǎn)生了思想上的碰撞，主動(dòng)性得到充分的發(fā)揮。在閱讀和爭論中，加深對景物描寫(xiě)所蘊涵的思想感情的領(lǐng)悟，加深對散文形散而神不散特點(diǎn)的認識，突出了本堂課教學(xué)重點(diǎn)。這種放手讓學(xué)生討論的做法，能讓學(xué)生準確表達自己的思想，同時(shí)有助于思維的互補，更有助于合作能力和發(fā)現能力的培養。在這里，課堂就是一條生生不息流動(dòng)著(zhù)的河流，師生成為課堂生活的創(chuàng )造者。)
(三)研讀探究，發(fā)現情感
繼而，教師拋出一個(gè)學(xué)習缺口，師生進(jìn)行互動(dòng)研討探究郁達夫眼里的秋天為什么會(huì )是這樣呢?(下面是我上這堂課與學(xué)生互動(dòng)的片斷)
生：可能跟他的年齡有關(guān)吧。
師：郁達夫寫(xiě)此文時(shí)年齡只有38歲。
生：可能和作者的性格有關(guān)吧。
師：可惜我手頭沒(méi)有這方面的資料能幫你證明這一點(diǎn)。
生：是不是跟作者的生活時(shí)代有關(guān)?
師：不錯，郁達夫生活在動(dòng)亂年代，但是像他這一時(shí)代的其他作家也寫(xiě)過(guò)反映季節的文章，像朱自清的《春》就寫(xiě)得生機盎然、蓬勃向上。
生：也許和作者的生活經(jīng)歷有關(guān)。
生：還可能和作者的心境、情懷有關(guān)。
師：郁達夫1913年9月隨長(cháng)兄赴日留學(xué)，深受近代歐洲、日本各種社會(huì )思潮和文藝作品的熏陶。十年的異國生活，使他飽受屈辱和歧視，激發(fā)了他愛(ài)國熱忱。
生：由此看來(lái)，作者因眷戀故都才產(chǎn)生這樣的情感。
生：作者寫(xiě)南國之秋，秋味不濃，難以讓人滿(mǎn)足;寫(xiě)北國的秋，才夠得上心理上的秋味。
通過(guò)互動(dòng)之后達成共識：從客觀(guān)方面來(lái)講，這是北京秋天的自然色彩。從主觀(guān)方面來(lái)講，與作家的個(gè)人氣質(zhì)、生活經(jīng)歷、文藝觀(guān)和審美追求等有關(guān)。
(解說(shuō)：因學(xué)定教是一條不能違背的原則，無(wú)論預先考慮如何周密，在課堂上還是要尊重學(xué)生思維變化，在與學(xué)生互動(dòng)過(guò)程中，教師要隨機應變，只要不妨礙教學(xué)的終極目標就可以。這一教學(xué)環(huán)節是讓學(xué)生去探究發(fā)現悲涼、傷感情調的由來(lái)。在這里，我沒(méi)有進(jìn)行傳統式的作者簡(jiǎn)介、寫(xiě)作背景介紹，只是讓學(xué)生既走進(jìn)教材又走出教材，去尋找問(wèn)題的答案。學(xué)生獲得的不僅是成功的喜悅，而且是自主學(xué)習的興致和開(kāi)發(fā)性學(xué)習的欲望。)
接著(zhù)，進(jìn)入延伸拓展環(huán)節，根據學(xué)以致用的原則，設計這樣一道練習：
(四)拓展延伸，升華情感
同學(xué)們可選取文中五幅畫(huà)里的景物，也可聯(lián)想我們家鄉秋天里別的景物，抓住其特征，仿照下面句子的格式續寫(xiě)�？凑l(shuí)說(shuō)得新!說(shuō)得多!說(shuō)得快!
故都的秋天在哪里啊，在哪里? 它在簡(jiǎn)陋的小屋里;它在濃濃的香茶里;它在蜜桔的飄香里;它在 它在
(解說(shuō)：設計此題，目的是讓學(xué)生不拘一格暢談自己的感受，深化知識，拓展能力。學(xué)生可能會(huì )談自己過(guò)了一個(gè)暑假重返校園又見(jiàn)到老師同學(xué)的喜悅;也可能會(huì )談目睹身邊的秋天，一方面給人以豐收的喜悅，另一方面也會(huì )給人帶來(lái)破敗、凄涼之感等等。)
板書(shū)設計
故都的秋
郁達夫
秋晨的天空
秋槐的落蕊
北國的秋味清、靜、悲涼 秋蟬的殘鳴
秋雨的涼意
秋棗的色彩
南國的秋味慢、潤、淡
(解說(shuō)：板書(shū)的設計力求突出學(xué)習的重點(diǎn)，將五幅秋景圖與作者對故都之秋獨特感受關(guān)聯(lián)板書(shū)，同時(shí)與南國之秋對比板書(shū)。既突出文眼又體現出文本的內在聯(lián)系。使學(xué)生一目了然的把握文本內容，又助于理解作者的感情，抓住學(xué)習的重點(diǎn)。)
九、教后記：
教育的技巧并不在于能預見(jiàn)到課堂的所有細節，而是在于根據具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺(jué)中做出相應的變動(dòng)。在這一課的教學(xué)中， 我沒(méi)有進(jìn)行傳統式的作者簡(jiǎn)介、寫(xiě)作背景介紹，而是以體悟和發(fā)現文本情感為主線(xiàn)貫穿這堂課，通過(guò)巧妙的設問(wèn)，激起了學(xué)生探究作者情感的意識，在學(xué)生需要時(shí)進(jìn)行恰到好處的背景資料提供，與學(xué)生互補協(xié)作。讓學(xué)生在學(xué)習中發(fā)現，在發(fā)現中發(fā)展，在發(fā)展中提高語(yǔ)文實(shí)用閱讀能力，收到既走進(jìn)教材，又走出教材的效果。
高一語(yǔ)文優(yōu)質(zhì)課《故都的秋》說(shuō)課稿 2
一、說(shuō)教材
首先談一談我對教材的理解，《故都的秋》是高中語(yǔ)文課文，是郁達夫先生的一篇具有濃郁地域色彩的寫(xiě)景抒情散文。本文通過(guò)對“秋晨的天空、秋蟬的殘鳴、秋雨的涼意”等畫(huà)面描寫(xiě)表現了故都的秋“清、靜、悲涼”的特點(diǎn)，抒發(fā)了作者眷念、熱愛(ài)故都的真摯感情。學(xué)習本文可以逐漸提高學(xué)生鑒賞散文的能力，感受散文情景融合的藝術(shù)之美。
二、說(shuō)學(xué)情
教師不僅要對教材進(jìn)行分析，還要對學(xué)生的情況有清晰明了的掌握，這樣才能做到因材施教，有的放矢。我所面對的是高中一年級的學(xué)生，他們已經(jīng)具備較強的邏輯思維能力，學(xué)習自主性也不斷增強，具備一定的散文鑒賞能力，然而學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中往往只停留在初讀和泛讀的層面，這就要求老師引導學(xué)生反復閱讀，縮短學(xué)生和文本之間的距離。
三、教學(xué)目標
因此，基于教材和學(xué)情，我從課程標準中“全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養”的基本理念出發(fā)，設計了以下三個(gè)維度的教學(xué)目標：
知識與能力：概括課文內容，品味文中形象，學(xué)會(huì )情景交融的寫(xiě)作手法，提高欣賞文學(xué)作品的能力。
過(guò)程與方法：通過(guò)朗讀法、合作探究等方法，感受故都的秋的特點(diǎn)。
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：體會(huì )作者對故都的秋的贊美之情以及作者悲涼、傷感的情緒。
四、教學(xué)重難點(diǎn)
通過(guò)以上對教材、學(xué)情的分析和教學(xué)目標的設立，我把感受情景交融的寫(xiě)作手法設置為我的教學(xué)重點(diǎn)。把體會(huì )作者內心情感作為我的教學(xué)難點(diǎn)。
五、教學(xué)方法
葉圣陶先生說(shuō)過(guò)，教是為了不教，要讓學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習。教學(xué)中我將采用小組合作探究等方法來(lái)組織教學(xué)。那么接下來(lái)我將著(zhù)重介紹我的教學(xué)過(guò)程，這也是本次說(shuō)課最為核心的環(huán)節。
六、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬┬抡n導入
課堂教學(xué)因為有了情感紐帶的牽動(dòng)維系，變得更富誘惑力。上課伊始，我將采用詩(shī)句的方法這樣引導學(xué)生：“同學(xué)們，秋天，一個(gè)奇妙的季節，不同的人對秋天有不同的感受�！盁o(wú)邊落木蕭蕭下，不盡長(cháng)江滾滾來(lái)”是杜甫眼中的'秋。今天，就跟著(zhù)老師一起去看一看作者郁達夫筆下的秋是怎樣的呢？順勢板書(shū)課題。這樣設計的意圖是拉進(jìn)學(xué)生與文本之間的距離，形成良好的閱讀期待。
�。ǘ┱w感知
俗話(huà)說(shuō)：“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)�！彼栽诖谁h(huán)節會(huì )首先讓學(xué)生大聲自由朗讀課文，并借助工具書(shū)及課文注釋解決生字詞，其次，檢查學(xué)生的預習情況，點(diǎn)名要求學(xué)生分享課前搜集到的關(guān)于郁達夫生平的材料及本文的寫(xiě)作背景，形成利用資源的良好習慣。最后，通過(guò)剛才的朗讀，引導學(xué)生進(jìn)行思考，故都的秋的特點(diǎn)？明確本文作者將故都的秋“清、靜、悲涼”的特點(diǎn)與江南秋景進(jìn)行對比，順勢書(shū)寫(xiě)板書(shū)。這樣設計的好處是完全將學(xué)生置于閱讀的主體地位，幫助學(xué)生更好理解散文“形散神聚”的特點(diǎn)，為深入研讀打下基礎。
�。ㄈ┥钊胙凶x
特級語(yǔ)文教師于漪曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：課堂不僅是教師展示的場(chǎng)所，也是引導學(xué)生思考的場(chǎng)所，在深入研讀部分，我將提出以下幾個(gè)問(wèn)題，從而引導學(xué)生深入研讀故都的秋的特點(diǎn)與本文所蘊含的深刻內涵。
首先引導學(xué)生，啟發(fā)學(xué)生思考本文中的哪些景色表現了作者“清、靜、悲涼”的情感？學(xué)生回歸文本找到：作者認為牽�；ㄊ恰八{色或白色為最佳，紫黑色次之，淡紅者最下”，可見(jiàn)作家內心的孤獨、冷靜與淡淡的悲涼。畫(huà)面中底色都是青白藍灰等“冷色”，“馴鴿的飛聲”反襯出秋晨的寂靜。這些描寫(xiě)能將自然界的“客觀(guān)色彩”——故都秋色與作家內心的主觀(guān)色彩——個(gè)人心情自然地融化在一起，達到交融與統一。
最后，以語(yǔ)文興趣小組的形式討論作者如此喜愛(ài)故都的秋，為什么秋陽(yáng)下的巍巍宮殿也沒(méi)有歡快的充滿(mǎn)生機的圖景，而是一幅幅清冷幽靜傷感的圖畫(huà)呢？在學(xué)生討論的過(guò)程中，我會(huì )傾聽(tīng)各個(gè)小組的討論過(guò)程，及時(shí)對他們的討論思路，內容加以點(diǎn)撥和指導，提高學(xué)生的討論效率。討論結束后，各小組分別派代表闡述他們的討論成果。
我預設學(xué)生形成以下觀(guān)點(diǎn)：本文作者運用情景交融的寫(xiě)作手法，作者身世飄零，在求學(xué)和回國后都飽受人生愁苦與哀痛，所以他不可能會(huì )有歡快而充滿(mǎn)生機的圖景，也不可能出現熱鬧的金碧輝煌的宮殿，而是冷清、幽靜、悲涼的圖畫(huà)，順勢書(shū)寫(xiě)板書(shū)：冷清幽靜悲涼。
通過(guò)結合作者的寫(xiě)作背景引導學(xué)生理解作者因眷戀故都才產(chǎn)生這樣的情感，并這樣去引導學(xué)生：這是情境交融的寫(xiě)作手法，作者身世飄零，飽嘗人生的愁苦與哀傷，作者看到的不是明快的秋景而是人生感悟。一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)，他筆下的故都的秋都蒙上一層奇異的主觀(guān)色彩，如作者寫(xiě)落下的槐樹(shù)葉，并不是一種哀嘆，而是像花而又不是花的那一種落蕊，早晨起來(lái)，會(huì )鋪得滿(mǎn)地。腳踏上去，聲音也沒(méi)有，氣味也沒(méi)有，只能感出一點(diǎn)點(diǎn)極微細極柔軟的觸覺(jué)。
最后我將引導學(xué)生回到原文中劃出作者細膩且獨特的句子，多讀多感受作者正是由于郁達夫這樣一個(gè)平民且飽受流離之苦的讀書(shū)人才能深刻細膩感受到的情懷，并深入體會(huì )作者寓情于景寫(xiě)作手法的妙處，感受故都的秋的獨特韻味，完成我本課重點(diǎn)內容的挖掘。
�。ㄋ模┩卣寡由�
為了進(jìn)一步加深學(xué)生對本文情感的把握，在拓展延伸環(huán)節，多媒體出示郁達夫的生平和創(chuàng )作風(fēng)格，并探究作者為什么會(huì )把秋景看得如此的“清、靜與悲涼”？通過(guò)感知作者身為讀書(shū)人居無(wú)定，食有憂(yōu)的狀況，由景入情的深入秋之“悲涼”，再一次加深學(xué)生對本篇文章內涵的理解。
�。ㄎ澹┬〗Y作業(yè)
課堂小結是對本堂課所學(xué)知識的鞏固，在這一環(huán)節，我會(huì )采用師生共同總結的方法，對本課堂的內容進(jìn)行梳理和總結，進(jìn)一步加深學(xué)生的印象。
課后作業(yè)是教與學(xué)的交匯點(diǎn)，我希望通過(guò)作業(yè)的布置，強化學(xué)生對本文的理解，并能夠實(shí)現知識的遷移�；诖�，我設計了如下作業(yè)：對比本文與《沉淪》的異同，下節課一起交流分享。
七、說(shuō)板書(shū)設計
我的板書(shū)設計采用的是簡(jiǎn)單直觀(guān)的方式，讓學(xué)生更好的捕捉到本節課的教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)，本課的設置抓住故都秋的特點(diǎn)，掌握情景交融的寫(xiě)作手法，這就是我的板書(shū)設計：
高一語(yǔ)文優(yōu)質(zhì)課《故都的秋》說(shuō)課稿 3
一、教學(xué)背景
1.教材分析：
《故都的秋》是人教版必修第二冊第一單元的-篇寫(xiě)景抒情散文，是現代散文中的名篇，本文通過(guò)對北平秋色的描繪，贊美了故都的自然風(fēng)物，抒發(fā)了對故都之秋的向往、眷戀之情�！案星闈夂�，意味雋永，文辭優(yōu)美”是本文最大的寫(xiě)作特色。本課是散文鑒賞的起始課，對后面的散文教學(xué)有著(zhù)領(lǐng)啟、示范作用。通過(guò)學(xué)習本文，將使學(xué)生學(xué)會(huì )散文鑒賞的方法，培養人文意識，進(jìn)而閱讀名家名篇，從而步入散文鑒賞的規律之門(mén)。
2.學(xué)情分析：
高中一年級的學(xué)生，對散文并不陌生，感受過(guò)散文的語(yǔ)言美、意境美，而且大部分同學(xué)也能說(shuō)出散文“形散而神不散”的特點(diǎn)，但學(xué)生的能力主要還停留在初讀和泛讀上，思維能力和審美能力仍在形成之中，需要教師的引導與指點(diǎn)。
3.教學(xué)目標：
新課標要求第四學(xué)段的學(xué)生在閱讀上的要求是“感受文學(xué)形象，品位文學(xué)作品的語(yǔ)言和藝術(shù)技巧的表現力，初步鑒賞文學(xué)作品”。據新對教材、學(xué)情以及新課標的分析，我制定了如下教學(xué)目標：
知識與技能：了解文章"景"和"情"和諧統一的寫(xiě)作特色;進(jìn)一步掌握散文"形"與"神"的關(guān)系;引導學(xué)生掌握閱讀散文的基本方法;培養學(xué)生鑒賞散文的能力。
過(guò)程與方法：通過(guò)朗讀引導學(xué)生體會(huì )本文文筆的清新、雋永、親切，訓練學(xué)生運用語(yǔ)言文字的能力。
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：引導學(xué)生領(lǐng)會(huì )作者由衷的熱愛(ài)故都的秋的美好情感，陶冶情操;并體會(huì )作者當時(shí)心中的孤寂、悲涼。
4.教學(xué)重難點(diǎn)：
由于本文主要描寫(xiě)故都的秋景，以景來(lái)抒情，我將本課的教學(xué)重點(diǎn)確定為：分析情景交融的表現手法。因為高一的學(xué)生鑒賞散文的水平不高，并且又由于作者所處的年代已遠，在把握作者心境上有一定的難度，因此我將本課的教學(xué)難點(diǎn)定為：感悟景物中所蘊含作者的思想感情。
二、活動(dòng)評價(jià)
在課堂教學(xué)過(guò)程中，我會(huì )根據不同學(xué)生的實(shí)際情況，以及課堂教學(xué)時(shí)的現場(chǎng)效果，即使對學(xué)生的學(xué)習情況進(jìn)行評價(jià)，評價(jià)將貫穿教學(xué)活動(dòng)的始終，以形成性評價(jià)為主，并將采取教師評價(jià)與學(xué)生互評相結合的方式。比如在分析人物形象的時(shí)候，提問(wèn)：為了體現故都的秋味，作者選取了哪些景物?請平時(shí)不愛(ài)發(fā)言或能力不足的學(xué)生作答，一旦找到了景物，就會(huì )即使給予表?yè)P和鼓勵。在安排小組討論時(shí)，由于問(wèn)題都較為復雜，有一定難度，所以主要強調的是合作參與意識，因此我會(huì )對學(xué)生的積極參與給予肯定，增強他們的自信心，讓學(xué)生對鑒賞小說(shuō)的創(chuàng )作手法和深刻主題產(chǎn)生興趣。
三、教學(xué)設計
美文需要美讀，本文是現代散文史上的名篇，感情濃厚，意味雋永，文辭優(yōu)美，因此在本節課的教學(xué)中，朗讀體會(huì )法將貫穿本課的整個(gè)教學(xué)環(huán)節。我會(huì )努力引導學(xué)生在讀中進(jìn)入課文的情境當中，體會(huì )課文所蘊含的思想感情。
此外，我將采用感受秋景、初讀秋景、細讀秋景、品味秋景、拓讀秋景五個(gè)步驟來(lái)設計本課。在導入及分品讀秋景環(huán)節，我還會(huì )使用情景教學(xué)法，利用多媒體用直觀(guān)的方式來(lái)拉近學(xué)生與課文的距離，激發(fā)學(xué)生的情感共鳴。為了突出教學(xué)的重難點(diǎn)，最大限度地調動(dòng)學(xué)生參與，感受故都秋景的美麗，我設計了以下教學(xué)環(huán)節：
(一)導入新課，感受秋景
用多媒體播放鋼琴曲《秋日私語(yǔ)》，同時(shí)展示京城秋景圖片，以濃厚的秋意，渲染情感氛圍，以激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。提問(wèn)：當秋天來(lái)臨之際，你感受到了什么?學(xué)生暢談感受，回憶或朗誦描寫(xiě)秋天的詩(shī)文。引出郁達夫筆下的秋有怎樣的特點(diǎn)以及態(tài)度。
(二)分享資料，初讀秋景
1.課前學(xué)生通過(guò)預習，解決生字詞。搜集背景資料，學(xué)生分享，教師補充，在整體上了解本文的.情感態(tài)度與作者的寫(xiě)作風(fēng)格。
2.運用多媒體配樂(lè )范讀，讓學(xué)生把握文章的感情基調。學(xué)生分段朗讀課文，請其他學(xué)生邊聽(tīng)邊圈畫(huà)出每段的關(guān)鍵詞句，概括每段的段意，理清文章總分總的結構。
(三)反復朗讀，細讀秋景
這一環(huán)節采用小組合作探究的形式學(xué)習，教師適時(shí)指導點(diǎn)撥。
1.“秋味”是什么?“故都的秋味”可用文中哪些詞說(shuō)明?學(xué)生找出相應的詞語(yǔ)后，屏幕顯示“清、靜、悲涼”，再次強調文章的基調。體會(huì )客觀(guān)實(shí)景與主觀(guān)情感的融合。
2.為了體現故都的秋味，作者選取了哪些景物?讓學(xué)生帶著(zhù)這一問(wèn)題速讀課文，讀后，自由發(fā)言。最后，多媒體展示明確“五幅秋景圖”：秋晨院落;秋槐落蕊;秋蟬殘聲;秋雨話(huà)涼;秋日勝果。
3.引導學(xué)生學(xué)習小院晨景圖。體會(huì )作者對于冷色調的偏愛(ài)，對細微聲音的描寫(xiě)，從而體會(huì )以動(dòng)襯靜的寫(xiě)作手法;通過(guò)作者對殘缺零落的景物的描寫(xiě)，體會(huì )故都秋的悲涼。從而體會(huì )故都的秋清、靜、悲涼的色彩。
4.學(xué)生自己誦讀、探討，研究4-11自然段，進(jìn)行故都的秋清、靜、悲涼的分析。重點(diǎn)引導雨后閑話(huà)圖里都市閑人部分的學(xué)習，引導學(xué)生體會(huì )郁達夫創(chuàng )作思想中的平民思想、平民意識。
授人以魚(yú)，不如授之以漁。引導學(xué)生學(xué)習小院晨景圖，主要是為了交給學(xué)生方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì )分析景物進(jìn)而體會(huì )景物所含之情。
(四)品讀秋景，體悟感情
學(xué)生提出質(zhì)疑或由我啟發(fā)提問(wèn)，小組討論。代表發(fā)言，學(xué)生自評，其他學(xué)生再評。
1.故都的秋景本應是多姿多彩的，而作者為什么只選取了表現“清、靜、悲涼”的景物來(lái)寫(xiě)?
2.北國的秋和故都的秋，都是同一個(gè)地點(diǎn)，但為什么要用故都的秋做題目?
引導學(xué)生結合文章的寫(xiě)作背景，體會(huì )“故都”二字深切的眷念之意，感受到情景交融的藝術(shù)手法，進(jìn)一步的領(lǐng)悟作者心境的清、靜、悲涼。培養質(zhì)疑與分析問(wèn)題的能力。
(五)拓讀秋景，小結作業(yè)
1.學(xué)生分享本節的心情與體會(huì )�？隙ā扒�、靜、悲涼”的心境之后，結合時(shí)代背景，培養學(xué)生積極的人生態(tài)度。
2.對比閱讀劉禹錫的《秋詞》，總結意境的異同，并用情景交融的手法分析。
3.最后布置作業(yè)：運用文章“以情馭景，以景顯情”的寫(xiě)法，寫(xiě)一篇關(guān)于自己喜愛(ài)的景或物的抒情散文，注意將描寫(xiě)角度放在視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)、味覺(jué)上。
四、教學(xué)體會(huì )
本課的亮點(diǎn)在于：首先，為了感悟文章的美，情感的渲染和熏陶貫穿在整個(gè)教學(xué)環(huán)節中。用圖片和音樂(lè )直觀(guān)進(jìn)行直觀(guān)導入，可以在一開(kāi)始就吸引學(xué)生的注意力，同時(shí)進(jìn)入到秋的“清、凈、悲涼”的意境。然后層層深入，由表及里，最后聯(lián)系實(shí)際，在感悟作者情感的同時(shí)，激發(fā)了學(xué)生熱愛(ài)自然熱愛(ài)家鄉的思想感情;其次，在分析五幅秋景圖時(shí)，以秋晨院落為例，引導學(xué)生學(xué)會(huì )分析鑒賞的方法，重點(diǎn)體會(huì )“寄情于景”的寫(xiě)作手法，學(xué)生以討論探究的方式欣賞其他秋景景圖，不僅可以掌握鑒賞散文的方法與步驟，解決了教學(xué)重難點(diǎn)，還大大激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的積極性，培養了合作和探索意識。
高一語(yǔ)文優(yōu)質(zhì)課《故都的秋》說(shuō)課稿 4
今天我說(shuō)課的課題是《故都的秋》。根據新課標的理念，對于本節課，我將從教材、學(xué)情、教學(xué)目標、教學(xué)過(guò)程、板書(shū)設計等幾個(gè)方面加以說(shuō)明。
一、說(shuō)教材
首先談一談我對教材的理解。
《故都的秋》是人教版高中語(yǔ)文必修2第一單元第二篇課文，是郁達夫先生的一篇具有濃郁地域色彩的寫(xiě)景抒情散文。本文通過(guò)對“秋晨的天空、秋槐的落蕊、秋蟬的殘鳴、秋雨的涼意、秋棗的色彩”等畫(huà)面描寫(xiě)表現了故都的秋“清、靜、悲涼”的特點(diǎn)，贊美了故都秋色特有的美，抒發(fā)了作者眷念、熱愛(ài)故都的真摯感情，從中也流露出作者憂(yōu)郁、冷清的情懷。整體而言，本文以情馭景，以景顯情，將自然的“客觀(guān)色彩”與作家內心的“主觀(guān)色彩”完美地融化在一起，秋中有情的眷戀，情中有秋的落寞。學(xué)習本文可以逐漸提高學(xué)生鑒賞散文的能力，感受散文情景融合的藝術(shù)之美。
二、說(shuō)學(xué)情
教師不僅要對教材進(jìn)行分析，還要對學(xué)生的情況有清晰明了的掌握，這樣才能做到因材施教，有的放矢。接下來(lái)我將對學(xué)情進(jìn)行分析：高一的學(xué)生已具備較強的邏輯思維能力，學(xué)習自主性不斷增強，具備一定的散文鑒賞能力，然而學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中往往只停留在初讀和泛讀的層面，難以深入理解本文的抽象形象以及情景交融的寫(xiě)作手法、作者豐富的情感內涵。這就要求老師引導學(xué)生反復閱讀，用心品味，感悟所寫(xiě)之景，通過(guò)鑒賞品味語(yǔ)言，把握文章的思想主旨，體會(huì )作者的情感。
三、說(shuō)教學(xué)目標
從課程標準中“全面提高學(xué)生語(yǔ)文素養”的基本理念和學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，我設計了以下教學(xué)目標：
1.知識與能力目標
概括課文內容，品味文中形象，學(xué)會(huì )情景交融的寫(xiě)作手法，提高欣賞文學(xué)作品的能力。
2.過(guò)程與方法目標
通過(guò)朗讀領(lǐng)悟法、合作探究法，分析故都的秋的特點(diǎn)。
3.情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標
體會(huì )作者對故都的秋的贊美之情以及作者悲涼、傷感的情緒。
四、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)
新課標指出：教學(xué)過(guò)程中學(xué)生是主體，教師是主導�？紤]到學(xué)生原有的基礎，現有的困難以及學(xué)習上的心理特征，我確定本課的重點(diǎn)為：分析故都的秋的特點(diǎn)，學(xué)會(huì )情景交融的寫(xiě)作手法;本課難點(diǎn)為：體會(huì )作者通過(guò)對北平秋色的描繪所流露出的內心情感。
五、說(shuō)教法學(xué)法
正所謂“教學(xué)有法、教無(wú)定法、貴在得法”，良好的教學(xué)方法，可以發(fā)揮教學(xué)智慧，引導學(xué)生在品味語(yǔ)言中積累語(yǔ)言，在內容體會(huì )中掌握方法。因此，在本節課我主要使用的教法有多媒體輔助教學(xué)法、通讀感悟法、情境教學(xué)法、小組討論法、點(diǎn)撥法等，同時(shí)我采用的學(xué)法有誦讀發(fā)、自主合作探究法、課前預習法、課中圈點(diǎn)批注法等，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，培養他們的創(chuàng )新精神。
六、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
為了真正體現語(yǔ)文教學(xué)的人文性與工具性，充分提高學(xué)生運用文本的能力，培養學(xué)生的語(yǔ)文素養，我設計如下五個(gè)教學(xué)環(huán)節：
(一)創(chuàng )設情境，導入新課
良好的導入是激發(fā)學(xué)生學(xué)習熱情、求知欲和探究心理的有效方法。針對學(xué)生的年齡特點(diǎn)，上課伊始，我將在多媒體上呈現這樣的五幅圖片，一是香山如火的楓海，二是神秘幽靜的胡同，三是釣魚(yú)臺的銀杏大道，四是地壇公園，五是八達嶺三林公園，并將這樣引導學(xué)生：“同學(xué)們，到北京旅游除了長(cháng)城、天安門(mén)、故宮，你們還會(huì )去哪?除了我們熟知的北京著(zhù)名景點(diǎn)外，我們還是否留意過(guò)北平的秋天有哪些不一樣的景色?今天就讓我們一起學(xué)習一篇優(yōu)美的散文，去看一看郁達夫筆下的故都的秋是怎樣的`迷人。
此時(shí)我將順勢板書(shū)我的課題。我這樣設計的意圖是為課文的學(xué)習奠定情感基礎，激發(fā)學(xué)生的求知欲，形成良好的閱讀期待。
(二)初讀課文，整體感知
對于學(xué)生而言，語(yǔ)文教學(xué)應培養他們喜歡閱讀、敢于閱讀、樂(lè )于閱讀的習慣，整體感知的教學(xué)環(huán)節可以實(shí)現這一目的，所以在此環(huán)節會(huì )首先讓學(xué)生大聲自由朗讀課文，并借助工具書(shū)及課文注釋解決生字詞。接著(zhù)我將按照以下步驟進(jìn)行教學(xué)。
(1)檢查學(xué)生的預習情況，分組朗讀領(lǐng)悟法，點(diǎn)名要求學(xué)生分享課前搜集到的關(guān)于郁達夫生平的材料及本文的寫(xiě)作背景，形成利用資源的良好習慣。
(2)分組朗讀領(lǐng)悟法，理清文章結構。指導學(xué)生齊讀1-14自然段，并思考故都的秋的特點(diǎn)，作者對秋的情感預設為(清、靜、悲涼)及喜愛(ài)贊美之情。
(3)第2組學(xué)生齊讀2、13小段，思考為什么總是寫(xiě)江南之秋。
(4)第3組學(xué)生默讀剩下段落部分，思考，作者寫(xiě)了哪些景物體現故都的特點(diǎn)。預設(秋晨圖、秋槐圖、秋雨圖、秋蟬圖、秋果圖)
這樣設計可以幫助學(xué)生理解文章結構首尾呼應，學(xué)生已經(jīng)明確本文作者將故都的秋“清、靜、悲涼”的特點(diǎn)與江南秋景進(jìn)行對比，側面概括以及正面從秋晨、秋槐、秋蟬、秋雨、秋果等表現展開(kāi)敘寫(xiě)，從而對本文形成整體感知，更能使學(xué)生清晰地感受散文形散神聚的特點(diǎn)，為深入研讀打下好基礎。
(三)品讀感悟，體會(huì )情感
研讀是深入地和文本對話(huà)，和作者對話(huà)，所以我在研讀部分我將提出以下幾個(gè)問(wèn)題，從而引導學(xué)生深入研讀故都的秋的特點(diǎn)與本文所蘊含的深刻內涵。
問(wèn)題一：課文題目為《故都的秋》而非“北平的秋”?
這一問(wèn)題較簡(jiǎn)單，我預設學(xué)生能夠回答出：“故都是過(guò)往繁華之意，懷有傷感之情，也包含作者對于故土的眷戀。
問(wèn)題二：本文中的哪些景色表現了作者“清、靜、悲涼”的情感?
明確：如“租人家一椽破屋來(lái)住著(zhù)”，“在破壁腰中，靜對著(zhù)”“牽牛藥的藍朵”，而且認為牽�；ㄊ恰八{色或白色為最佳，紫黑色次之，淡紅者最下”，可見(jiàn)作家內心的孤獨、冷靜與淡淡的悲涼。畫(huà)面中底色都是青藍灰白等“冷色”，“馴鴿的飛聲”反襯出秋晨的寂靜。這些描寫(xiě)能將自然界的“客觀(guān)色彩”——故都秋色與作家內心的主觀(guān)色彩——個(gè)人心情自然地融化在一起，達到完善的交融與統一。
問(wèn)題三：聯(lián)系背景知識思考：作者如此喜愛(ài)故都的秋，為什么秋陽(yáng)下的巍巍宮殿也沒(méi)有歡快的充滿(mǎn)生機的圖景，而是一幅幅清冷幽靜傷感的圖畫(huà)呢?
此處是我的教學(xué)重點(diǎn)部分，因此我將采用小組討論法，以語(yǔ)文組的形式進(jìn)行，給予學(xué)生8分鐘的時(shí)間充分討論，每組討論后形成觀(guān)點(diǎn)，推舉一名代表發(fā)言。
我預設學(xué)生形成以下觀(guān)點(diǎn)：本文作者運用情景交融的寫(xiě)作手法，作者身世飄零，在求學(xué)和回國后都飽受人生愁苦與哀痛，所以他不可能會(huì )有歡快而充滿(mǎn)生機的圖景，也不可能出現熱鬧的金碧輝煌的宮殿，而是冷清、幽靜、悲涼的圖畫(huà)。
同時(shí)我會(huì )在多媒體PPT課件上出示關(guān)于作者郁達夫寫(xiě)作的背景材料，如郁達夫生活在動(dòng)亂年代，1913年9月隨長(cháng)兄赴日留學(xué)，深受近代歐洲、日本各種社會(huì )思潮和文藝作品的熏陶。十年的異國生活，使他飽受屈辱和歧視。當時(shí)由于國民黨白色恐怖的威脅等原因，郁達夫從1933年4月由上海遷居杭州，1936年2月離杭赴福州，在杭州居住了近三年。在這段時(shí)間里，他思想苦悶，創(chuàng )作枯竭，過(guò)的是一種閑散安逸的生活，并花了許多時(shí)間到處游山玩水，在一定程度上也是為了排遣現實(shí)帶給他的苦悶和離群索居的寂寞。1934年7月，郁達夫不遠千里從杭州經(jīng)青島云北平，再次飽嘗了故都的秋“味”，并寫(xiě)下了優(yōu)美的散文——《故都的秋》。
通過(guò)結合作者的寫(xiě)作背景引導學(xué)生理解作者因眷戀故都才產(chǎn)生這樣的情感，并這樣去引導學(xué)生：這是情境交融的寫(xiě)作手法，作者身世飄零，飽嘗人生的愁苦與哀傷，作者看到的不是明快的秋景而是人生感悟。一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)，所以不寫(xiě)身世飄零只是憑借著(zhù)一個(gè)普通文人的眼光和體驗。他筆下的故都的秋都蒙上一層奇異的主觀(guān)色彩，如作者寫(xiě)落下的槐樹(shù)葉，并不是一種哀嘆，而是像象花而又不是花的那一種落蕊，早晨起來(lái)，會(huì )鋪得滿(mǎn)地。腳踏上去，聲音也沒(méi)有，氣味也沒(méi)有，只能感出一點(diǎn)點(diǎn)極微細極柔軟的觸覺(jué)。
接著(zhù)我將引導學(xué)生回到原文中劃出作者細膩且獨特的句子，多讀多感受作者正是由于郁達夫這樣一個(gè)平民且飽受流離之苦的讀書(shū)人才能深刻細膩感受到的情懷，并深入體會(huì )作者寓情于景寫(xiě)作手法的妙處，感受故都的秋的獨特韻味，完成對我本課重點(diǎn)內容的挖掘。
問(wèn)題四：本文的“形”是什么?“神”是什么?“形”與“神”的結合點(diǎn)是什么?
明確：本文的“形”是故都的自然風(fēng)物，具體說(shuō)就是文中描寫(xiě)的五幅秋景圖�！吧瘛笔琴澝拦识嫉淖匀伙L(fēng)景，抒發(fā)向往、眷念故都之秋的真情，流露出深遠的憂(yōu)思和孤獨感�！敖Y合點(diǎn)”是“清”“靜”“悲涼”。
(四)再讀課文，延伸思維
《語(yǔ)文課程標準》指出：“在發(fā)展語(yǔ)言能力的同時(shí)，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng )造潛能”所以在拓展延伸環(huán)節我將提出這樣一個(gè)問(wèn)題請學(xué)生討論并暢所欲言。
問(wèn)題：有人說(shuō)郁達夫所寫(xiě)的故都的秋味，實(shí)則是對自我的一種追去，你是否支持這種說(shuō)法，請說(shuō)明理由。
通過(guò)小組的激烈討論及對本文內涵的理解，我預設學(xué)生會(huì )這樣解讀，如“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)，本文作者采用寓情于景的寫(xiě)作手法，描寫(xiě)的秋味的‘清、靜、悲涼’正是作者冷清、寂寞、悲哀的心境的觀(guān)照，文中細膩難而又獨特的感受，憂(yōu)郁而優(yōu)美的情懷，恐怕也只有郁達夫這樣一個(gè)具有平民傾向而又飽嘗顛沛流離之苦的讀書(shū)人才能真正體驗得到，才能表現的細膩難而又深刻，因此作者懷念故都的秋其實(shí)是尋找內心的慰藉和心里平衡，如‘掃街的在樹(shù)影下一陣掃后，灰土上留下來(lái)的一條條掃帚的絲紋，看起來(lái)既覺(jué)得細膩，又覺(jué)得清閑，潛意識下并且還覺(jué)得有點(diǎn)兒落寞，古人所說(shuō)的梧桐一葉而天下知秋的遙想，大約也就在這些深沈的地方’，這些深沉的地方作者看到的不是整潔而是細膩、落寞和深沉。
這樣設計的目的是引導學(xué)生在理解本文內容的基礎上發(fā)散思維，進(jìn)一步探討作者的內心世界，從而解決我難點(diǎn)部分的講解。
(五)小結作業(yè)，積累運用
在此環(huán)節我將通過(guò)師生共同總結的方式梳理本文的重難點(diǎn)內容，同時(shí)為了培養學(xué)生搜集素材的能力，加深對文章的理解，探討中國傳統文人的內心世界，我將設計以下2道作業(yè)：
1.搜集古代關(guān)于秋的詩(shī)文及名句名篇;
2.搜集素材，進(jìn)行排列篩選，撰寫(xiě)一篇“中國古代文人與秋”的小評論。
以上就是我預設的教學(xué)過(guò)程，在實(shí)際教學(xué)中我將根據學(xué)生的具體情況，順學(xué)而導，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng )造性。相信在這一節課中，學(xué)生不僅會(huì )有知識與能力的提高，也會(huì )受到情感的體驗與熏陶。
七、說(shuō)板書(shū)設計
板書(shū)設計要突出重點(diǎn)、難點(diǎn)，使學(xué)生一目了然。所以我的板書(shū)是這樣設計的：
我的說(shuō)課到此結束，謝謝各位評委老師！
高一語(yǔ)文優(yōu)質(zhì)課《故都的秋》說(shuō)課稿 5
【教材簡(jiǎn)析】
1、高中第三冊第三單元選的是中國現當代散文和外國散文，四篇都是抒情散文。散文的魅力，來(lái)自作家的真見(jiàn)、真知、真性、真情，來(lái)自文字和諧的色彩、自然的節奏、沖淡而雋永的韻味，因而，本單元的學(xué)習必須反復閱讀，用心品味，感悟所寫(xiě)之景，所言之情。此外，著(zhù)眼于學(xué)生未來(lái)發(fā)展的需要，還必須在教學(xué)中培養學(xué)生鑒賞散文的能力。
2、《故都的秋》是一篇典范的抒情散文，全文緊扣“清、靜、悲涼”落筆，以情馭景，以景顯情，將自然的“客觀(guān)色彩”（故都的秋色）與作家內心的“主觀(guān)色彩”（個(gè)人心情）自然完美地融化在一起，秋中有情的眷戀，情中有秋的落寞。它又是單元的第二篇散文，示范作用不可忽視，因此，要重視指導學(xué)生掌握散文的閱讀方法。
3、《故都的秋》是郁達夫一篇頗具特色的散文，體現了他的藝術(shù)個(gè)性和審美追求，因此，教師應該以點(diǎn)帶面，帶領(lǐng)學(xué)生通過(guò)《故》來(lái)了解郁達夫以及他所生存的環(huán)境。
根據《故都的秋》的課型特點(diǎn)，我將教學(xué)目標和重點(diǎn)分別確定如下：
【教學(xué)目標】
�、倭私馕恼�"景"和"情"和諧統一的寫(xiě)作特色；進(jìn)一步掌握散文"形"與"神"的關(guān)系；
�、隗w會(huì )作者在秋景中所寄托的感情。
�、壅莆丈⑽牡拈喿x方法，陶冶學(xué)生性情，提高審美能力。
由于作者所處的年代已遠，中學(xué)生在把握作者心境上有一定的難度，也難以領(lǐng)悟主觀(guān)色彩籠罩之下的景物描寫(xiě)的妙處，因而難以在感情上產(chǎn)生共鳴。所以＂以情馭景，以景顯情＂既是教材的特點(diǎn)，又是教學(xué)的重點(diǎn)，學(xué)習的難點(diǎn)。
【教學(xué)設想】
以語(yǔ)文學(xué)科的特性和學(xué)生的主體性為教學(xué)設計的出發(fā)點(diǎn)；
本課時(shí)整體感知文章，抓住秋的三個(gè)特點(diǎn)師生共同品味鑒賞文章。
一、課前準備
要求學(xué)生通過(guò)圖書(shū)館、上網(wǎng)等途徑大量閱讀郁達夫的文章，了解郁達夫的生平、文藝觀(guān)和審美觀(guān)，作好在課堂上與同學(xué)交流的準備。這個(gè)環(huán)節的目的在于以點(diǎn)帶面，拓寬學(xué)生的知識面。
二、課堂活動(dòng)
教學(xué)過(guò)程、教學(xué)方法：
1、導入階段
移情法：多媒體課件，投影秋天不同的畫(huà)面以及描寫(xiě)秋天的古典詩(shī)句，營(yíng)造濃濃的秋意、秋的文化，將學(xué)生引入一個(gè)欣賞秋景，感受秋文化的`情境中去。
誦讀法：放錄音，使學(xué)生初步感知文章的內容和情感。
2、整體把握階段
活動(dòng)法：找準切入點(diǎn)，圍繞激發(fā)學(xué)生思維、引起爭論的問(wèn)題開(kāi)展辯論活動(dòng)，調動(dòng)學(xué)生整體把握課文的主動(dòng)性、積極性。
先讓學(xué)生找出故都的秋的特點(diǎn)，抓住了中心，再分三組學(xué)生準備三個(gè)問(wèn)題：
�、俚谝唤M在文章中勾出作者筆下的秋景有哪些？
�、诘诙M同學(xué)思考這些景物可概括為幾幅圖景？
�、鄣谌M同學(xué)勾畫(huà)出表示景物色彩的詞語(yǔ)．
然后歸納出作者筆下故都秋色的色調——冷色調。再引出作者此時(shí)內心的冷清、孤之感。之后，教師將問(wèn)題進(jìn)一步深入："作者在故都感受到的秋聲又有哪些呢？”從這一角度來(lái)引導學(xué)生思考出故都秋聲的“靜”。緊接著(zhù)提出“郁達夫為何有這樣的感受？”師生經(jīng)過(guò)交流，達成共識：當時(shí)的中國，連年內戰，民不聊生，郁達夫也是居無(wú)定所，顛沛留離，飽受人生愁苦和哀痛。作者"不遠千里"從杭州經(jīng)青島去北平，遁世離群，浪跡山水的生活排遣不了他心中愈憂(yōu)民的苦悶，作者的主觀(guān)感情與故都的秋景有機地融為一體，“清、靜、悲涼”既是景物的特征又是作者當時(shí)心境的絕好寫(xiě)照。概括出秋味：“悲涼”。
學(xué)生為了找到支持自己觀(guān)點(diǎn)的答案，就會(huì )積極、主動(dòng)地閱讀課文尋找支持自己觀(guān)點(diǎn)的語(yǔ)句，在閱讀和辯論中整體把握了文章。三組的同學(xué)通過(guò)景物特點(diǎn)來(lái)剖析"悲涼"。同時(shí)，這是一種聯(lián)系文本進(jìn)行分析的思維訓練，有助于培養學(xué)生篩選、提取文中信息，根據文章內容進(jìn)行推斷、想象的能力，更重要的是，辯論活動(dòng)使學(xué)生產(chǎn)生了思想上的碰撞，主動(dòng)性得到了充分的發(fā)揮。
3、品味鑒賞階段
誦讀法："一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)"，只有反復誦讀，才能披文入情，析文明理。這一階段主要通過(guò)學(xué)生個(gè)性化的誦讀，解讀語(yǔ)言文字來(lái)感知作品中呈現的物象，進(jìn)而感受作者的思想情感，培養學(xué)生的審美鑒賞能力。
首先，學(xué)生選擇自己欣賞的寫(xiě)景語(yǔ)段，投入地朗讀，并與同學(xué)交流自己欣賞的原因和方法。教
師從文學(xué)作品的語(yǔ)言和表達技巧進(jìn)行點(diǎn)撥，使學(xué)生懂得品味和鑒賞的方法。例如，某學(xué)生朗讀"槐書(shū)"一段，師生一起品味：無(wú)聲無(wú)息的槐蕊夜里悄然而落，這里作者借視覺(jué)和觸覺(jué)形象描繪了特的秋景：花鋪滿(mǎn)地（視覺(jué)），腳踏落花（觸覺(jué)）給讀者以如臨其境之感。這里空寂無(wú)人，斯人徘徊，只能與自然相交融。作者此時(shí)的心境是淡淡的喜悅交織著(zhù)淡淡的寂寞？"一葉落而知天下秋"落葉、落蕊是秋的標志，在杜甫筆下是"無(wú)邊落木蕭蕭下"的悲壯，在韓愈筆下是"卷卷落地葉，隨風(fēng)走前軒"的哀傷而在郁達夫筆下，則是靜的"聲音也沒(méi)有，氣味也沒(méi)有，只能感到一點(diǎn)點(diǎn)極微細極柔和的觸覺(jué)。而此景中正是作者一種微妙的難以名狀的情緒的真實(shí)寫(xiě)照，是作者沉醉于其中蘊藉的孤、落寞和傷感情懷的自然流露，是形與神，情與景的完美融合。欣賞時(shí)，要運用表現技巧、修辭等方面的知蝕分析，同時(shí)，還要考慮中國傳統文化背景。
4、總結升華階段
�、僬n堂布置一道訓練題。掌握作者筆下色彩與心境的聯(lián)系。
�、诶蠋�、學(xué)生結合郁達夫的文藝觀(guān)、審美觀(guān)，共同來(lái)探討課文的藝術(shù)技巧和特色，指導學(xué)生根據自己的主觀(guān)色彩，有意識地選擇幾處景物，寫(xiě)幾個(gè)片段。（可以選擇重慶的秋天）
�、刍仡櫲�，總結散文閱讀的方法：
整體把握文章；
要通過(guò)富有主觀(guān)色彩的自然景物，感悟作者的思想和情感；
要自覺(jué)地運用藝術(shù)表現手法、修辭等方面的文學(xué)知蝕進(jìn)行鑒賞。
最后，師生在音樂(lè )《秋思中》一起齊聲朗讀課文。
整個(gè)教學(xué)過(guò)程為：課前準備，搜集資料——整體感知、把握——品味鑒賞——總結升華——知識遷移。
【教學(xué)手段】
多媒體課件、錄音機。
高一語(yǔ)文優(yōu)質(zhì)課《故都的秋》說(shuō)課稿 6
一、高中語(yǔ)文優(yōu)秀說(shuō)課教材分析與學(xué)情狀況
郁達夫先生在《故都的秋》這篇文章中為我們描繪了故都秋色，抒發(fā)了對北國秋色的無(wú)限向往和眷戀之情。作者運用以情馭景、以景顯情的寫(xiě)作手法，在對故都秋景的細膩描摹中流露出自己內心的眷戀和落寞之情，體現出這位文人當時(shí)的處境和濃重的主觀(guān)色彩，顯示了作家卓越的藝術(shù)才華。
本課的教學(xué)對象是高一年級的學(xué)生，他們與作者無(wú)論是從年代上還是年歲上都相距甚遠，對于體味秋之悲涼很容易流于表面。所以本節課要引導學(xué)生進(jìn)入特定的審美意境，培養學(xué)生感悟寧靜美的能力。
二、教學(xué)目標與重點(diǎn)難點(diǎn)
這一單元為綜合表達單元，教學(xué)上要求培養學(xué)生在閱讀和寫(xiě)作中綜合運用多種表達方式的能力。為更有效地完成這一教學(xué)要求，就必須讓學(xué)生把握文章的主旨，體會(huì )作者的情感，因此我將單元教學(xué)要求做為第三課時(shí)教學(xué)重點(diǎn)。
根據以上教材特點(diǎn)和學(xué)情狀況，本節課我確立如下教學(xué)目標：
1、知識目標：學(xué)習并掌握抒情散文的寫(xiě)作特點(diǎn)；
2、能力目標：理解本文作者主觀(guān)色彩的情與客觀(guān)色彩的景的自然融合，學(xué)習以情馭景、以景顯情的表現手法，培養學(xué)生初步的文學(xué)鑒賞能力；
3、情感目標：體味作者向往、眷戀故都之秋的真情。
依據此教學(xué)目標，我將本節課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)設定如下：教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)習以情馭景、以景顯情的表現手法。
教學(xué)難點(diǎn)：體味秋中有情的眷戀，情中有秋的落寞。
三、教學(xué)方法及學(xué)法指導
1、教學(xué)方法
教學(xué)指導思想：以作者的情感為線(xiàn)索貫穿全文，以教師為主導，以學(xué)生為主體。以閱讀、設疑、討論為主線(xiàn)，培養學(xué)生的閱讀和鑒賞能力。
主要采取閱讀感知法、情境教學(xué)法、探究式教學(xué)法。
2、教學(xué)手段
在教學(xué)手段的使用上，主要是利用多媒體課件，引導學(xué)生質(zhì)疑思辨，補充信息，突破重點(diǎn)、難點(diǎn)。
3、學(xué)法輔導
在學(xué)生的整個(gè)學(xué)習過(guò)程中，積極倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式，引導學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習。
四、教學(xué)過(guò)程說(shuō)明
環(huán)節一：創(chuàng )設情境，激發(fā)興趣
利用課件展現北京秋景，用生動(dòng)的語(yǔ)言描繪北京秋天的絢爛多姿，并配以輕松明快的音樂(lè )，使學(xué)生如見(jiàn)其景，如臨其境。在視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)上產(chǎn)生強烈的沖擊。就在學(xué)生陶醉于這艷麗之美時(shí)，我將提出郁達夫筆下的《故都的秋》又是怎樣的呢，來(lái)激發(fā)學(xué)生的求知欲和閱讀興趣，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入閱讀情境，也為之后的深入分析做好充分的鋪墊。
環(huán)節二：閱讀課文，整體感知
在這一環(huán)節中，學(xué)生默讀課文，并在閱讀過(guò)程中思索：在郁達夫筆下，北國秋天的總體特征是什么。要求學(xué)生盡量從原文尋找答案，從而培養學(xué)生收集信息和概括文本的能力。而此時(shí)，我將絢爛的`圖景換成色調灰暗的秋景圖，將先前明快的音樂(lè )轉換成低沉的音樂(lè )，來(lái)幫助學(xué)生更好地理解、把握文章的主旨，整體感知文章的情感基調。
在學(xué)生總結出北國之秋的總體特點(diǎn)為：清、靜、悲涼之后，再提出疑問(wèn)：作者是從哪些方面來(lái)體現這一特點(diǎn)的呢？引起學(xué)生思考，詳盡研讀課文。
環(huán)節三：咀嚼語(yǔ)言，細品秋味這一環(huán)節，將分成三個(gè)步驟進(jìn)行。
1、覽秋色
讓學(xué)生在文中找出描寫(xiě)色彩的詞語(yǔ)，并概括出這些色彩的特點(diǎn)，品味秋色的意境，體會(huì )北國之秋的特點(diǎn)一：清。在這一環(huán)節，學(xué)生要去收集文本信息，并加以提煉，從而進(jìn)一步把握作者的思想情感。
2、聞秋聲
讓學(xué)生找出文中都提及了哪些聲音，品味秋聲的特點(diǎn)，體會(huì )北國之秋的特點(diǎn)二：靜。在這一環(huán)節中，學(xué)生能找出很多聲音，我將提出疑問(wèn)：這么多的聲響交織在一起，這秋天似乎是非常熱鬧的，是這樣的嗎？這樣做的目的是引發(fā)學(xué)生的深入思考，引導學(xué)生了解反襯這一寫(xiě)作手法。
3、品秋味
這一步驟是將學(xué)生分組為五幅秋景圖命名，要求用首字為秋的四字詞語(yǔ)，并且要體現出畫(huà)面中主要景物的特征。
在這一過(guò)程中充分體現學(xué)生的分工與合作，要求學(xué)生以小組為單位，互相交流，提高合作學(xué)習的能力。通過(guò)對文本的詳細研讀，經(jīng)過(guò)收集、篩選、提煉信息，進(jìn)而深切體會(huì )作者對故都秋的贊美之情以及文中流露出的悲涼、傷感之情。
然后教師給出自己的概括，讓學(xué)生比對哪個(gè)更貼切。（秋院對花、秋槐落蕊、秋蟬殘鳴、秋雨話(huà)涼、秋棗染色）這一步驟既對剛才的學(xué)生活動(dòng)進(jìn)行了點(diǎn)評，也明確了北國之秋的特點(diǎn)三：悲涼。
之后全班齊讀秋槐落蕊圖這一段落，通過(guò)朗讀進(jìn)一步感受悲涼的秋味。環(huán)節四：介紹背景，追本溯源
這一環(huán)節中我將提出一系列問(wèn)題，問(wèn)題是按照由淺入深的順序設置的。 本文除了作者寫(xiě)南國之秋的目的是什么？作者本身是南方人，可是為什么會(huì )喜歡北國的秋天呢？喜歡的是北國哪里的秋天？描寫(xiě)北國之秋外，還提及哪的秋天？為什么作者所描寫(xiě)的景致和我們所感受到的明艷繁鬧的秋景截然不同呢？我將從四個(gè)方面去介紹：中國文人的傳統——傷春悲秋；作者的生活經(jīng)歷——身世坎坷；當時(shí)的社會(huì )背景——動(dòng)蕩不安；作者的創(chuàng )作風(fēng)格——靜的文學(xué)。
通過(guò)設疑——解疑這一過(guò)程，讓學(xué)生明白作者的寫(xiě)作意圖，了解秋味之源，掌握閱讀此類(lèi)抒情散文的方法——知人論世，并充分體會(huì )以我觀(guān)物，物皆著(zhù)我之主觀(guān)色彩的含義，掌握抒情散文的特點(diǎn)——以情馭景，以景顯情。
環(huán)節五：總結秋味，延伸拓展
教師給出小結語(yǔ)句：故都的秋像一首詩(shī)，深沉而又含蓄；拋磚引玉，學(xué)生依此做仿句練習，來(lái)把握秋味，體會(huì )作者情感。這樣做的目的在于考察學(xué)生對文章的理解程度，訓練學(xué)生的概括能力，培養學(xué)生的創(chuàng )新精神。環(huán)節六：課后作業(yè)，鞏固所學(xué)1、收集有關(guān)秋的詩(shī)句，至少4句以上。
2、任選一幅秋景圖，手繪或電腦繪制，并在班內舉行小型畫(huà)展。（電腦美術(shù)專(zhuān)業(yè)）作業(yè)一的目的是學(xué)生的閱讀視野由課內拓展到課外；作業(yè)二的目的是將語(yǔ)文學(xué)習與專(zhuān)業(yè)課相結合，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的興趣，使得語(yǔ)文教學(xué)服務(wù)于專(zhuān)業(yè)教學(xué)。
高一語(yǔ)文優(yōu)質(zhì)課《故都的秋》說(shuō)課稿 7
一、教材分析
高二階段閱讀部分所選課文皆為文學(xué)作品，意在加強文學(xué)教育，著(zhù)重培養學(xué)生鑒賞文學(xué)作品的能力。本冊課本閱讀部分所選課文為詩(shī)歌、散文，其中前三個(gè)單元為詩(shī)歌單元，《故都的秋》位于第四單元——抒情散文單元，為散文鑒賞的起始課。因而在閱讀欣賞本課時(shí)，提示學(xué)生融匯已學(xué)的詩(shī)歌鑒賞的某些方法，在此基礎上，注重培養學(xué)生對散文欣賞的興趣，指導學(xué)生學(xué)會(huì )一些鑒賞抒情散文的方法，以對后面的散文教學(xué)及學(xué)生課外自行閱讀起到一定示范作用。
《故都的秋》是一篇情真意切、風(fēng)格獨具的散文。作者通過(guò)對北平秋色的描繪，贊美了故都的自然風(fēng)物，抒發(fā)了向往、眷戀故都之秋的真情，并流露出憂(yōu)郁、孤獨的心境。文章緊扣北國“清”、“靜”、“悲涼”落筆，以情馭景，以景顯情。由于本文寫(xiě)作年代久遠，學(xué)生對于作者“悲涼”的情感會(huì )難以理解，要學(xué)好本課，應適當介紹作者寫(xiě)作本文的背景及作者寫(xiě)作的藝術(shù)風(fēng)格，為學(xué)生進(jìn)一步理解作者情感掃除障礙。另外，對于寫(xiě)景抒情散文，學(xué)生學(xué)習的關(guān)鍵在入境，難處也在入境，因而我選擇與課文基調相稱(chēng)的音樂(lè )及與課文內容相關(guān)的圖片輔助教學(xué)。盡量使學(xué)生與作者的心靈貼近，與作者產(chǎn)生情感共鳴。
二、教學(xué)目的的確定
基于以上教材分析，按照教學(xué)大綱要求，對本課教學(xué)制定如下教學(xué)目標：
1、在鑒賞本文的過(guò)程中，感受自然的優(yōu)美情致，獲得審美的愉悅。
2、培養初步欣賞散文的能力，按“整體感知”——“揣摩領(lǐng)悟語(yǔ)言”——“展開(kāi)聯(lián)想想象”——“明確意象，建構意境”的欣賞性閱讀的認識規律，使學(xué)生初步掌握欣賞散文的方法。
3、體味文章緣情寫(xiě)景，以景顯情、情景交融的表現手法，提高自身寫(xiě)作水平。
三、教學(xué)重難點(diǎn)
重點(diǎn)：鑒賞品味語(yǔ)言，由“景語(yǔ)”而“情語(yǔ)”，深層體味作者情感。
難點(diǎn)：調動(dòng)學(xué)生各種思維，對文中所描繪的景物展開(kāi)聯(lián)想、想象，進(jìn)入“故都的秋”的意境，“設身處地”體驗對象。
四、教學(xué)方法與教學(xué)手段的.選擇
根據上述教材分析、教學(xué)目的與教學(xué)重難點(diǎn)及教學(xué)大綱要求，本課教學(xué)主要采用以下教學(xué)方法：
1、按照“寫(xiě)了什么”——“怎么寫(xiě)”——“為什么這樣寫(xiě)”三個(gè)層次展開(kāi)教學(xué)。
�。ㄕf(shuō)明：“寫(xiě)什么”是閱讀一般的、基本的，也是最起碼的要求，“怎么寫(xiě)”“為什么這樣寫(xiě)”是閱讀理解的深化，不僅可以強化作品思想內容和語(yǔ)言藝術(shù)的熏陶作用，培養審美意識，還可為寫(xiě)作提供有益借鑒。）
2、教師是教學(xué)活動(dòng)的設計者、指導者、監控者。本課主要采用啟發(fā)引導式、討論式等教學(xué)方法，保證學(xué)生在課堂上的主體地位，給學(xué)生充分的品味，感悟空間。
教學(xué)手段的選擇，除一般教具外，還選擇錄音機、幻燈機及多媒體計算機，后者用于播放與課文內容相關(guān)的演示型課件。
五、教學(xué)過(guò)程的設計
�。ㄒ唬⿲�
師生共同暢談對秋的感受，也可談?wù)剼v代文人所寫(xiě)的有關(guān)秋的詩(shī)文。
�。ㄕf(shuō)明：通過(guò)暢談，激發(fā)學(xué)生學(xué)習本文的積極性，創(chuàng )造良好的氛圍。）
�。ǘ┱n文賞析
〈一〉整體感知課文
1、投影出示本課學(xué)習目標（即教學(xué)目標的內容）。
�。ㄕf(shuō)明：通過(guò)學(xué)習目的的出示，讓學(xué)生心中有數，積極主動(dòng)地按教學(xué)目標完成學(xué)習任務(wù)。）
2、預習
發(fā)放有關(guān)作者寫(xiě)作本文背景及作者寫(xiě)作風(fēng)格的資料，同時(shí)播放與課文情感基調相稱(chēng)的音樂(lè )作為背景配合學(xué)生個(gè)人獨立誦讀、品味課文，并投影出示以下預習要求：
都之秋的景物的句子，找出文中直接抒發(fā)作者對故都之秋情感的句子，并認真體會(huì )。
2除直接描寫(xiě)故都秋天的景物外，作者還采用了什么寫(xiě)作手法來(lái)表現故都秋天的特點(diǎn)。
3．重點(diǎn)解決預習要求中的問(wèn)題
針對預習要求1，師生共同歸納，將作者直接描寫(xiě)的故都秋景概括為“秋晨圖”“秋槐圖”“秋蟬圖”“秋雨圖”“秋棗圖”五組鏡頭。
針對預習要求2，學(xué)生自由發(fā)言，教師在學(xué)生回答基礎上引導學(xué)生總結北國之秋與南國之秋的不同。（如：文中倒數第二段北國之秋與南國之秋的對比，引導學(xué)生從“黃酒”、“白干”等飲食中的“味”去領(lǐng)悟兩地不同的秋的“味”。）
〈二〉揣摩領(lǐng)悟語(yǔ)言
1、演示播放課件。幫助學(xué)生進(jìn)入“故都的秋”的意境。
2、學(xué)生獨立有感情地吟誦關(guān)鍵語(yǔ)句，相互討論、交流、發(fā)言。
提示學(xué)生抓住文中直接抒發(fā)對北國之秋情感的句子及直接描寫(xiě)北國之秋景物的句子加以品味。在品味語(yǔ)言之時(shí)，結合課件演示中的圖景，運用聯(lián)想、想象，并抓住“景語(yǔ)”中的關(guān)鍵性詞語(yǔ)加以體會(huì )。如“秋晨圖”抓住“細數”、“靜對”、“破壁”等幾個(gè)詞，“秋槐圖”中抓住“細膩”、“清閑”、“落寞”等幾個(gè)詞，“秋蟬”圖中抓住“衰弱”、“殘聲”等詞，“秋雨圖”中抓住“灰沉沉”、“青布”衣、“緩慢悠閑”等詞，“秋棗圖”中“淡綠微黃”等詞。
�。ㄕf(shuō)明：作者直接抒懷的句子學(xué)生容易體會(huì )其情感，重點(diǎn)引導學(xué)生
對景物描寫(xiě)句子的體會(huì )。）
〈三〉品讀文章，深層把握作者情感、文章主旨，品味借鑒其寫(xiě)作手法。
教師以問(wèn)題點(diǎn)拔，學(xué)生討論交流、發(fā)言。
1、在文中找出能概括作者對故都之秋的感受和情感的一句話(huà)，并思考這句話(huà)在文中的作用。
�。ㄕf(shuō)明：通過(guò)對該問(wèn)題的解答，使學(xué)生進(jìn)一步明確作者的情感，理解“北國的秋，卻特別地來(lái)得清、來(lái)得靜、來(lái)得悲涼”一句在文中作為主線(xiàn)，貫穿全文的作用，進(jìn)而領(lǐng)會(huì )散文“形散神聚”的特點(diǎn)。）
2、印發(fā)栗子珍的散文《秋天是一支紅唇膏》。學(xué)生對比閱讀思考：同是描寫(xiě)秋景，表達對秋的熱愛(ài)、贊美，《故都的秋》為何流露出“悲涼”之情？作者筆下選取的景物為何皆為冷色調？
�。ㄕf(shuō)明：?jiǎn)l(fā)學(xué)生結合作者寫(xiě)作本文的背景思考，從而認識理解文章緣情寫(xiě)景，以情馭景，以景顯情，情景交融的寫(xiě)作手法。）
〈四〉本課小結
通過(guò)小結，總結鑒賞抒情散文的方法，進(jìn)一步提高學(xué)生鑒賞文學(xué)作品的能力。
以上是我對《故都的秋》一課的設計，謝謝各位評委老師。
高一語(yǔ)文優(yōu)質(zhì)課《故都的秋》說(shuō)課稿 8
一、說(shuō)教材
《故都的秋》選自全日制普通高中語(yǔ)文第二冊第一單元第二課，是一篇具有濃郁地域色彩的寫(xiě)景抒情散文。在學(xué)習過(guò)程中，根據散文單元的教學(xué)要求，讓學(xué)生通過(guò)鑒賞品味語(yǔ)言，把握文章的思想主旨，體會(huì )作者的情感。
二、說(shuō)教學(xué)目標
根據課標的要求和本人對教材的理解，并結合學(xué)生的實(shí)際，我設計了“三、二、一”個(gè)教學(xué)目標：所謂“三”是要求學(xué)生掌握3個(gè)知識點(diǎn)：分別是怎樣扣住“清”、“靜”、“悲涼”來(lái)寫(xiě)故都秋；怎樣把故都的秋與南國的秋進(jìn)行對比；如何以情馭景，以景顯情；“二”是培養學(xué)生兩個(gè)方面的能力：分別是有感情地誦讀課文、品味揣摩語(yǔ)言的能力；通過(guò)理解本文“情”與“景”的自然融合，培養學(xué)生初步的文學(xué)鑒賞能力；“一”是實(shí)現一個(gè)德育教育的目標，那就是體會(huì )作者在山河破碎、內外交困的現實(shí)下，贊美自然風(fēng)物的真情以及內心的憂(yōu)思及落寞，體會(huì )作者深沉的愛(ài)國之情。
三、說(shuō)重點(diǎn)、難點(diǎn)
重點(diǎn)：聯(lián)系文中展現的五個(gè)秋景片段，學(xué)習以情馭景、以景顯情的表現手法，進(jìn)一步體會(huì )散文“形”與“神”的有機結合。
難點(diǎn)：體會(huì )作者通過(guò)對北平秋色的描繪所流露出的內心情感。
四、說(shuō)教學(xué)方法
1、教法
我的教學(xué)對象是高中二年級的學(xué)生，他們對散文并不陌生，感受過(guò)散文的語(yǔ)言美、意境美，而且大部分同學(xué)也能說(shuō)出散文“形散而神不散”的特點(diǎn)，但學(xué)生的能力主要還停留在初讀和泛讀上，思維能力和審美能力仍在形成之中。根據生的這些情況，我采用了以下的教法：誦讀法。美文需要美讀，因而把學(xué)生的誦讀提到首位，在此基礎上引導他們主動(dòng)探究，合作討論。
點(diǎn)撥法。在感受故都秋之美時(shí)教師適當點(diǎn)撥，引導學(xué)生更好地體味作者的感情。
探究討論法。通過(guò)學(xué)生分組討論文章的寫(xiě)作方法和語(yǔ)言特色，培養學(xué)生的閱讀和鑒賞能力，喚醒他們的審美體驗。
2、學(xué)法：在學(xué)生的整個(gè)學(xué)習過(guò)程中，我強調以讀為主，倡導自主的學(xué)習方式，引導學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習。
�。�1）課前預習法（課前預習，了解作者、作品等相關(guān)知識和背景，尋找有關(guān)描寫(xiě)秋景的詩(shī)文）
�。�2）誦讀感知法(學(xué)生反復誦讀、體會(huì )情感)
�。�3）合作探究法
(學(xué)生自由選擇課堂任務(wù)、合作伙伴，組織學(xué)習討論，分析解決問(wèn)題)
五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
本課安排兩個(gè)課時(shí)完成。
(一)導入：在背景音樂(lè )《長(cháng)亭送別》中讓學(xué)生欣賞幾幅關(guān)于北方秋天的圖片，之后讓學(xué)生談?wù)勛约簩η锾斓母惺�，可以用自己的�?huà)說(shuō)，也可以引用別人的詩(shī)句來(lái)說(shuō)。每個(gè)人對秋天的感受是不一樣的，那么今天這節課我們就來(lái)看看郁達夫先生筆下的秋天又是怎么樣的呢？
(二)解題：“故都”指的就是北京，也稱(chēng)北平，為什么作者用“故都的秋”作標題而不用“北京的秋”或“北平的秋”？
學(xué)生討論回答之后明確：北京歷史悠久，秦漢以來(lái)，它一直是中國北方的重鎮，遼、金、元、明、清均定其為國都，一個(gè)“故”字不僅道盡了歷史的蒼涼與厚重，還可以讓學(xué)生感受到文章無(wú)所不在的文化底蘊和歷史氣息。
(三)粗讀課文，整體把握文意
在這個(gè)環(huán)節，我將讓學(xué)生找出文中最能揭示主旨、升華意境的關(guān)鍵性句子，即文章的“文眼”——“可是啊，北國的秋，卻特別地來(lái)得清，來(lái)得靜，來(lái)得悲涼�！贝藭r(shí)學(xué)生很容易判斷出“清、靜、悲涼”指的是“情感”，那么這些“情”需要如何體現呢？王國維的那句“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”就給了我們很好的提示。
(四)精讀課文，品味意境
承接上個(gè)環(huán)節，該環(huán)節要求學(xué)生精讀課文，找出文中描繪了哪些景物？這些景物是如何體現“清、靜、悲涼”的？
學(xué)生通過(guò)閱讀，可以很容易找出以下這些景物：破屋、碧綠的天色、青天下馴鴿的飛聲、日光、牽�；�、秋草、槐樹(shù)、秋蟬、秋雨、棗樹(shù)等等。
這些景物是零散的，似乎沒(méi)有什么共同點(diǎn)，學(xué)生很難準確把握景物所體現出的情感，所以此時(shí)我將
先從景物的順序說(shuō)起，讓學(xué)生將景物歸類(lèi)，例如：破屋、碧綠的天色、青天下馴鴿的.飛聲、日光、牽�；�、秋草這些景物都是作者在一個(gè)院子里欣賞到的，歸為一類(lèi)，可以根據時(shí)間、地點(diǎn)的安排給這部分起一個(gè)合適的小標題，如：秋晨院落圖。接著(zhù)以此為例，可以將另外幾種景物分別概括為秋槐落蕊圖，秋蟬殘聲圖，秋雨話(huà)涼圖，秋棗奇景圖。
這些圖中的“景語(yǔ)”如何展現“情語(yǔ)”呢？此時(shí)我又將用“秋晨院落圖”舉例，分別從色調、聲音、環(huán)境三個(gè)方面進(jìn)行分析。譬如：1、冷暖色調的判斷。無(wú)論是碧綠的天色還是藍白的牽�；�，都是恬靜安謐的冷色調，這點(diǎn)學(xué)生很容易能判斷出來(lái)。這些冷色調能體現文眼中的哪個(gè)詞呢？問(wèn)題自然產(chǎn)生，而學(xué)生也能答出“清”這一特點(diǎn)。
2、聲音的體現。青天下馴鴿的飛聲是很細小的，但作者依然能夠聽(tīng)見(jiàn)，正應了那句古詩(shī)——“蟬噪林愈靜，鳥(niǎo)鳴山更幽”，以動(dòng)寫(xiě)靜，由此學(xué)生可以很快明白這些景物體現了文眼中的“靜”。
3、環(huán)境的描繪。作者租的是一椽破屋，在院子里細數一絲一絲漏下來(lái)的日光，或在破壁腰中靜對藍朵，感受秋意。兩個(gè)“破”字會(huì )讓學(xué)生很自然地得出“悲涼”這一感情基調。
通過(guò)引導，第一幅圖展現出的景與“清、靜、悲涼”就自然地融合在一起了。
另外四幅圖中的“情語(yǔ)”，我將讓學(xué)生分為四組，根據第一幅圖的賞析方法自由討論并分別找出圖中景物如何體現“清、靜、悲涼”。有了之前老師的分析示范，此時(shí)學(xué)生們會(huì )比較順利地完成賞析。接著(zhù)我會(huì )問(wèn)學(xué)生文中有哪些句子是自己最喜歡的？為什么喜歡？這個(gè)問(wèn)題的提出目的是引導學(xué)生去品味揣摩語(yǔ)言，從而分析文章渲染、襯托等寫(xiě)作手法。
在這個(gè)環(huán)節中，我運用誦讀法、點(diǎn)撥法、探究討論法使學(xué)生解決了教學(xué)目標中的第一、第三個(gè)知識目標以及兩個(gè)能力目標。學(xué)生可以充分發(fā)揮他們的主體性，通過(guò)對意象群體的鑒賞，體會(huì )作者以情馭景，以景顯情的表現手法，更重要的是，那些用語(yǔ)言所描繪出的清新典雅的畫(huà)面能最大程度地豐富學(xué)生的情感世界，喚醒他們的審美體驗，學(xué)生也就更容易理解作者的心情和景物的完美融合。
(五)設疑討論，體悟情感
當學(xué)生被美景感染時(shí)，我將引導學(xué)生轉入文章末尾，讓他們通過(guò)文中的一組比喻感受南北之秋的差異——黃酒與白干，稀飯與饃饃，鱸魚(yú)與大蟹，黃犬與駱駝，從而得出北國的秋味更濃這一結論，至此本文的第二個(gè)教學(xué)目標得到了很好的詮釋。之后自然引出問(wèn)題：作者在此文中是“悲秋”還是“頌秋”呢？
學(xué)生根據“清、靜、悲涼”這一文眼，或許會(huì )答出“悲秋”這一答案，此時(shí)我將簡(jiǎn)單介紹作者郁達夫及本文的創(chuàng )作背景，通過(guò)介紹，學(xué)生能夠明白郁達夫先生聯(lián)系當時(shí)國家山河破碎、內交外困的現實(shí)，為了保住祖國美好的東西，“愿把壽命的三分之二折去”，不僅抒發(fā)了贊美、眷戀故都自然風(fēng)物的真情，也表現出了深沉的愛(ài)國之情�？此剖乔锾煺鎸�(shí)的自然色彩，實(shí)際上是作家內心情感的投射，是“形”與“神”的完美結合。通過(guò)這個(gè)環(huán)節，不僅使本文的德育目標與重難點(diǎn)得到解決，還可以使學(xué)生深入理解文本，進(jìn)一步提高感受美、鑒賞美的能力。
(六)延伸拓展：對文本的鑒賞，強化了學(xué)生的審美體驗，但教材只是例子，我們必須從中走出，拓展開(kāi)來(lái)，進(jìn)而推動(dòng)學(xué)生形成健康的審美觀(guān)念，并養成良好的審美習慣，積累審美經(jīng)驗。因此，我設計了延伸討論的環(huán)節。
先給學(xué)生欣賞馬致遠的《天凈沙·秋思》
枯藤老樹(shù)昏鴉，小橋流水人家，古道西風(fēng)瘦馬。夕陽(yáng)西下，斷腸人在天涯。
接著(zhù)讓學(xué)生用文章里出現的景物為內容，仿照《天凈沙·秋思》的寫(xiě)法，當堂寫(xiě)一首關(guān)于故都秋景的小令。
例如：碧天破屋濃茶，落蕊疏草藍朵，衰蟬冷雨閑話(huà)。故都秋至，賞秋人在天涯。
六、說(shuō)課后作業(yè)
運用文章“以情馭景，以景顯情”的寫(xiě)法，寫(xiě)一篇關(guān)于自己喜愛(ài)的景或物的抒情散文，可以將描寫(xiě)角度放在視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)、味覺(jué)上，繪形繪聲繪色。
高一語(yǔ)文優(yōu)質(zhì)課《故都的秋》說(shuō)課稿 9
一、教材分析
1、 單元教學(xué)要求
《故都的秋》編排在第三冊第四單元的第一篇。本單元教學(xué)要求是通過(guò)鑒賞品味語(yǔ)言，向深層次賞析作者的情感，領(lǐng)悟文中的哲理。引導學(xué)生能通過(guò)文章精巧、綿密的構思，深入品味文中富有情感與哲理的語(yǔ)言，進(jìn)而品讀出作家的獨特心境，品讀出作家蘊含于文中的獨特的情與理，從而達到通過(guò)品味語(yǔ)言來(lái)循序漸進(jìn)地感知，體會(huì )作者的情態(tài)與志趣的賞析目的。
2、文章特點(diǎn)
《故都的秋》系郁達夫在對故都北平的秋景細膩描摹中流露出自己內心的眷戀和落寞之情的作品，體現出這位文人當時(shí)的處境和濃重的“主觀(guān)色彩”�！扒濉薄办o”“悲涼”，便是故都北平的秋在作家意念上的總投影，它構成了文章的基調和底色。就全文看，作者意在頌秋，為什么一開(kāi)始就在讀者感情上涂上一層悲涼的色彩呢？是不是違反了生活的邏輯？不，這種“清、靜、悲涼”正是故都秋的特色，是作者著(zhù)力表現的東西，因為這色彩本身就是一種美。一片飄零的槐葉能打動(dòng)情意，幾聲秋蟲(chóng)的哀鳴更足以牽動(dòng)心魄，這種深遠的憂(yōu)思和孤獨者的冷落之感，正是郁達夫當時(shí)的心境。由于在客觀(guān)事物的描繪中融入了作家的情緒，自然要覺(jué)得落寞和悲涼，和故都北平一樣，作者的感情也蒙上了一層淡淡的秋意。于是他的散文發(fā)出的是帶有強烈個(gè)性的自己的聲音，充滿(mǎn)了內熱的、濃郁的、清新的情韻，熱情坦白，毫不遮掩地表現了一個(gè)富有才情的知識分子在動(dòng)亂社會(huì )里的苦悶心境，展現出一幅幅感傷、憂(yōu)郁而又秀麗雋永的情景交融的畫(huà)面。
3、時(shí)代背景：1933年4月，由于國民黨白色恐怖的威脅等原因，郁達夫從上海移居到杭州，撤退到隱逸恬適的山水之間，思想苦悶，創(chuàng )作枯淡，而這篇散文寫(xiě)于1934年，作者正處于苦悶時(shí)期。郁達夫在散文《故都的秋》中為我們描寫(xiě)了故都秋色，抒發(fā)了對北國秋色的無(wú)限向往和眷戀之情。
二、學(xué)生情況分析
我的教學(xué)對象是重點(diǎn)高中二年級的文科學(xué)生，應該說(shuō)大部分學(xué)生的語(yǔ)文基礎較好。他們對散文是不陌生的，高一時(shí)學(xué)過(guò)朱自清的《荷塘月色》等散文，感受過(guò)散文的語(yǔ)言美、意境美，進(jìn)行過(guò)初步的鑒賞。調查得知，許多同學(xué)課外都喜歡看散文，興趣比較濃，訂閱了《讀者》《散文》等雜志。一般同學(xué)也能說(shuō)出散文“形散而神不散”的特點(diǎn)，但學(xué)生主要還停留在泛讀和初讀上，知其然而不知其所以然，他們的思維能力和審美能力尚在形成之中。興趣是最好的老師。教師要充分利用他們的興趣引導學(xué)生進(jìn)入特定的審美意境，培養學(xué)生具有寧靜的、適宜接納美的事物的心胸。
三、教法、學(xué)法
《故都的秋》的教學(xué)是散文鑒賞的起始課，對后面的散文教學(xué)有著(zhù)領(lǐng)起、示范作用。既要教學(xué)生鑒賞課文，又要指導學(xué)生學(xué)會(huì )鑒賞的方法。本課的教學(xué)指導思想：以教師為主導，以學(xué)生為主體，以誦讀、設疑、討論為主線(xiàn)，培養學(xué)生的閱讀和鑒賞能力。
教學(xué)構思：以作者的情感為線(xiàn)索結構全文。
1、朗讀：由于本文的寫(xiě)作年代離今天較遠，學(xué)生要充分把握文中的意味可能有些困難，所以應當先介紹作者和寫(xiě)作背景，并運用提供的朗讀素材進(jìn)行跟讀、自讀、情讀（有感情的朗讀）、變讀（對原錄音材料在朗讀中處理不好的地方進(jìn)行調整美化），注意語(yǔ)速、節奏，尤其要符合作者的感情。
2、設疑討論：抒情散文重在抒寫(xiě)作者的情志與意趣，但這種抒寫(xiě)往往不是直接的，而是通過(guò)精巧的構思，富有情感與哲理的語(yǔ)言，在寫(xiě)景、狀物、敘事中實(shí)現的。如何鑒賞抒情散文的情志和意趣？我認為重點(diǎn)在于弄清其表現手法，理解描寫(xiě)中寄托的濃厚的思想感情；其次，細細品味優(yōu)美、含蓄、雋永的語(yǔ)言。
�。�1）表現手法：閱讀借景抒情類(lèi)散文，關(guān)鍵是處理好景與情之間的關(guān)系，往往是情為主，景為客，景是情的依托物，情是景的主心骨，兩者主次分明，但不是油水不分，而是水乳交融的。本文以情馭景，以景顯情，緣情托景，情景渾然一體。 閱讀實(shí)踐（學(xué)生活動(dòng)為主） 以情馭景，主要是選景。作者身處的社會(huì )環(huán)境，使他內心投下了憂(yōu)郁和冷落的陰影，因此，他追求“清”“靜”，心頭籠罩淡淡的“悲涼”（可借助《預習提示》及注解一理解）正因為如此，作者所觀(guān)察到的富有暖色的香山紅葉，他不寫(xiě)；游人如織的頤和園，他也不寫(xiě)。由于情的驅使，他選擇了最能表現自己感受的載體：清晨院子所見(jiàn)景物；槐樹(shù)的落蕊；秋蟬的殘聲；秋風(fēng)秋雨等等。感情與之融為一體。 以情顯景，主要是繪景。如第一幅畫(huà)，院里的景象：住——一椽破屋（一座大廈）；泡——一碗濃茶（一杯香茗）；看——碧綠的天色（火紅的日出）；聽(tīng)——訓鴿的飛聲（喜鵲的叫聲）。比較可見(jiàn)，作者所選景物突出的特征是清、靜、悲涼。
�。�2）品味揣摩語(yǔ)言 重點(diǎn)品讀“槐樹(shù)的落蕊”和“秋風(fēng)秋雨”兩段。這兩段文字像輕輕漂浮的白云，又像叮咚作響的山泉。作家用明白如話(huà)的語(yǔ)言，在娓娓的敘述中，創(chuàng )造了無(wú)窮的詩(shī)意。這里有動(dòng)有靜，有聲有色，亦情亦景，字里行間滲透了秋的意味，秋的情調。
為何確立上述教法學(xué)法？首先，新教材要求全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)，提高學(xué)生正確理解和運用祖國語(yǔ)言文字的能力，重視積累、感悟和培養語(yǔ)感。這也是語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)和規律的要求。其次，我國教育家葉圣陶指出：“教材是個(gè)例子，教是為了達到不教�！苯處煶浞掷煤媒滩倪@個(gè)例子，有意識地培養學(xué)生良好的自學(xué)精神和自學(xué)習慣，在教學(xué)中顯得尤為重要�，F代教學(xué)論的核心是確立教師教學(xué)中的主導地位的同時(shí)，還要認定學(xué)生在學(xué)習活動(dòng)中的主體地位。由此引發(fā)出“教與學(xué)是雙邊活動(dòng)”、“提倡教學(xué)民主”等主張，從而要求全面培養學(xué)生的個(gè)性才能、健全人格和創(chuàng )新精神。從心理學(xué)的角度看，人的認知規律是由淺入深，循序漸進(jìn)的，學(xué)生對知識初步獲得整體印象后，會(huì )有意識地進(jìn)入知識的探究情境之中，從而達到對知識的融會(huì )貫通。
四、教學(xué)過(guò)程
1、 教學(xué)目標：
�。�1）學(xué)習抒情散文的選材特點(diǎn)
�。�2）理解本文作者“主觀(guān)色彩”的情與“客觀(guān)色彩”的景的自然融合，學(xué)習以情顯景、以情馭景的表現手法。
�。�3）品味揣摩語(yǔ)言，陶冶學(xué)生性情，提高審美能力。
2、教學(xué)重點(diǎn)：進(jìn)一步體會(huì )散文的“形”與“神”的有機結合。教學(xué)難點(diǎn)：通過(guò)語(yǔ)言的品味體會(huì )文章的思想感情。
3、教學(xué)準備：印發(fā)預習材料，要求學(xué)生課下預習，早讀檢查（包括：A、作家作品；B、寫(xiě)作背景；C、掌握生字生詞；D、熟讀課文，理清層次）。制作幻燈片（古代有關(guān)秋的詩(shī)句）
4、教學(xué)實(shí)施：
�。�1）溫故知新，導入新課。
�。�2）提供相關(guān)材料，引起學(xué)生的閱讀興趣。（電腦顯示《滕王閣序》、《天凈沙·秋思》、《琵琶行》、《登高》、《茅屋為秋風(fēng)所破歌》、《山居秋暝》等文字資料，再顯示關(guān)于秋的景觀(guān)圖片，尤其是北京的秋景圖片，如香山紅葉、北海、陶然亭等。）教師點(diǎn)撥：這些佳句和名篇，有的描寫(xiě)秋天的肅殺和凄涼，抒發(fā)作者的悲秋之感；有的刻畫(huà)秋天的絢麗多彩，寄寓了作者濃濃的贊秋之情。而郁達夫卻以自己個(gè)性鮮明的思想，選擇了獨特的角度，運用與眾不同的`手法，寫(xiě)出了這篇散文精品。究竟郁達夫筆下的秋景如何？秋意如何？讓我們一起走進(jìn)故都，領(lǐng)略故都的秋味。
�。�3）、聽(tīng)朗讀錄音（十分鐘）
�。�4）、細細品味：文章開(kāi)頭部分“從青島到北平來(lái)的理由就是要飽嘗這故都的秋味”�！扒�、靜”是北國之秋的客觀(guān)實(shí)景，“悲涼”是人的主觀(guān)情感的寫(xiě)照，流露出沉靜、寡淡的心緒。
�。�5）、哪些景物體現了“清、靜、悲涼”的感情。朗讀、揣摩、體悟。五幅秋景圖：秋晨的天空；秋槐的落蕊；秋蟬的殘鳴；秋雨的涼意；秋棗的色彩。分別從不同的感覺(jué)品味揣摩：秋光、秋聲、秋色、秋味。這些景物的清閑、幽遠、幽靜、落寞、衰落、蕭條，表面看都是秋的真實(shí)色彩，實(shí)際上是北國的秋在作者心中的投影，是自然界的“客觀(guān)色彩”與作家內心的“主觀(guān)感受的”的自然融合。文章取材主要體現“清、靜、悲涼”的特點(diǎn)，而香山紅葉的暖色調，頤和園的喧鬧，與文章的感情基調不相稱(chēng)，因此散文的取材應圍繞中心及作者的思想感情。這就是以情馭景、以情顯景的方法。
�。�6）、文章在刻意描繪的幾種秋景之外，作者思路所及而且筆觸點(diǎn)到的還有哪些內容？
�。�7）、綜觀(guān)全文，用最簡(jiǎn)練的文字概括北國秋和南國秋的特點(diǎn)，文中為何多次提到南國之秋？
�。�8）、作者分別從不同角度為我們描繪了故都的秋景，那么作者在敘述和描繪秋景時(shí)，以時(shí)間為序還是以空間為序？教師點(diǎn)明：不是以時(shí)間為序，也不是以空間為序，是并行排列，體現了散文“形散”的特點(diǎn)，這些景物都具有“清、靜、悲涼”的共同特點(diǎn)，也即“神不散”。
�。�9）、讀罷全文，你認為郁達夫在文中是頌秋還是悲秋？提示：此題在學(xué)生可以見(jiàn)仁見(jiàn)智，各抒己見(jiàn)。
五、預期效果：
這是一篇情深意濃的抒情散文，按理很容易打動(dòng)讀者的心靈，但由于寫(xiě)作年代較遠，作者抒寫(xiě)的思想感情讓學(xué)生感受和理解起來(lái)有些困難。困難主要在于一些“負面”情感難以理解。如“可是啊，北國的秋，卻特別地來(lái)得清，來(lái)得靜，來(lái)得悲涼”，“清、靜”好理解，“悲涼”就不好理解了。這就要求教師幫助學(xué)生消除時(shí)代隔閡。感受人文精神、培養人文精神是語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)。通過(guò)教學(xué)此文，我感覺(jué)人文精神我們并不遙遠，它就在課文里，就在師生們的共同品教學(xué)設想。同時(shí)，我以為優(yōu)秀的作品應具有無(wú)限的張力，等待我們去發(fā)現、挖掘甚至是重新的建構，學(xué)生應該借此寫(xiě)一篇有質(zhì)量的“個(gè)性化作文”，為豐富我們所承擔的中央教科所課題內容。教師引導學(xué)生學(xué)上習、評價(jià)文章，仿寫(xiě)散文。
六、輔助手段：
學(xué)生借助課件中的錄像等媒體體驗作者的情思。朗讀水平低的同學(xué)可以借助錄音一步步的跟讀甚至是反復聽(tīng)讀；朗讀水平高的同學(xué)可以放棄聽(tīng)讀，也可以去研究專(zhuān)家的朗讀。
高一語(yǔ)文優(yōu)質(zhì)課《故都的秋》說(shuō)課稿 10
一、說(shuō)教材
1、地位
《故都的秋》是人教版高中語(yǔ)文必修二，第一單元第二課，是郁達夫的一篇歷久彌新、傳吟久遠的散文名作。全文將自然界的客觀(guān)色彩，與作者的主觀(guān)色彩自然融化在一起。通過(guò)對北平秋景的描繪，贊美了故都秋的自然景色，風(fēng)物人情，抒發(fā)了對北平秋的向往、眷戀之情，并流露出一種憂(yōu)郁、孤獨的心緒，以致對故都清秋的“品味”里夾雜著(zhù)一些苦澀。
2、教學(xué)目標
根據新課標的要求，本節課的三維教學(xué)目標是
�、倨肺段恼抡Z(yǔ)言，體會(huì )故都秋的特點(diǎn)；品鑒情景交融的藝術(shù)手法。
�、陬I(lǐng)略作者在文中流露的主觀(guān)情感。
�、坌纬山】档膶徝狼槿ず蛯徝荔w驗，提高審美能力。
3、教學(xué)重、難點(diǎn)：
培養學(xué)生語(yǔ)言鑒賞能力，及掌握、運用語(yǔ)言表達的技巧，領(lǐng)悟作者悲涼、傷感的情調，這既是重點(diǎn)，又是難點(diǎn)。
二、說(shuō)教法學(xué)法
高一的學(xué)生已經(jīng)有了閱讀欣賞的能力，但是對作者的時(shí)代背景沒(méi)有體會(huì )。所以，對本課的教學(xué)帶來(lái)一定的難度。因此，教學(xué)中，老師要使用朗讀法、點(diǎn)撥法、美點(diǎn)追蹤法進(jìn)行教學(xué)。指導學(xué)生采用讀書(shū)法、發(fā)現法、討論交流法進(jìn)行學(xué)習。
三、說(shuō)準備
為使教學(xué)順利進(jìn)行，課前要做好充分的準備
老師的準備是：提前布置預習作業(yè)，編制并下發(fā)導學(xué)案，制作多媒體課件。
學(xué)生的`準備是：根據導學(xué)案預習課文。搜集有關(guān)描寫(xiě)秋天作品和詩(shī)詞，回想自己見(jiàn)過(guò)的秋天美景的畫(huà)面。
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
我將按 導、感、賞、拓、升，五個(gè)環(huán)節展開(kāi)教學(xué)
環(huán)節一，導入新課。
首先，讓一個(gè)學(xué)生在投影儀上展示課前搜集的關(guān)于秋天美景的圖片；讓另一個(gè)學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己掌握的關(guān)于秋天的詩(shī)詞。接著(zhù)，看大屏幕，觀(guān)看毛澤東《沁園春 長(cháng)沙》、杜甫《登高》、柳永《雨霖鈴》配樂(lè )朗誦。然后我這樣導入：（充滿(mǎn)感情）面對秋景，不同的人、不同的情景，感受是不同的，作者對客觀(guān)景物的感受是和作者的個(gè)性、經(jīng)歷、情趣是分不開(kāi)的。那么現代作家郁達夫筆下的秋天該是一種什么樣的情調呢？今天就讓我們一起跟隨郁達夫（只有對著(zhù)名作家才這樣說(shuō)），走進(jìn)他的《古都的秋》，去欣賞北國秋的姿態(tài)，去品味古都秋的韻味。（板書(shū)：郁達夫）
�。ㄍㄟ^(guò)這一設計，使學(xué)生明確學(xué)習內容，集中注意方向，喚醒求知渴望，順勢進(jìn)入學(xué)習情境。此環(huán)節需要分鐘，）
環(huán)節二，初讀課文，整體感知
這一環(huán)節具體分兩步
第一步，檢查預習，展示目標
老師根據導學(xué)案，檢查學(xué)生對文學(xué)常識的了解情況，對本課教學(xué)目標的掌握情況。
�。ㄍㄟ^(guò)這一設計，既掃清學(xué)生閱讀課文障礙，體現語(yǔ)文工具性的特點(diǎn)，又培養學(xué)生收集整理信息的能力，為開(kāi)展學(xué)習打好基礎。這一步需要分鐘。）
第二步，指導朗讀，感知課文
引導學(xué)生反復朗讀，讀準節奏，讀出感情。
散文的特點(diǎn)是“形散神不散”。在讀的過(guò)程中，讓學(xué)生標示出段落標記，指出文章的中心語(yǔ)是什么，引導學(xué)生找出哪一句是本文的神。（“可是啊，北國的秋，卻特別的來(lái)得清，來(lái)得靜，來(lái)得悲涼”）
�。ㄟ@樣通過(guò)帶著(zhù)問(wèn)題的、多種形式的閱讀，培養學(xué)生的閱讀能力，從整體上感知課文，提高概括能力。這一步需要分鐘。）
環(huán)節三，賞析文本：品味意境
學(xué)生再精讀課文，給寫(xiě)秋景的段落加小標題。邊讀邊思考：作者意在頌秋，為什么一開(kāi)始卻涂上了一層悲涼的色彩呢？然后師生逐一解決以下問(wèn)題。
�。�1）郁達夫筆下獨有的秋味，體現在哪些景物中？
師生共同歸納得出：秋院、秋槐、秋蟬、秋雨、秋果（板書(shū)：院、槐、蟬、雨、果）
�。�2）學(xué)生齊讀第三段，感受“小院秋晨”獨有的韻味，讓學(xué)生小組內交流閱讀后的感受，并回答下列問(wèn)題：你能從文段中體會(huì )出作者什么樣的情懷？
師生歸納出：
“泡濃茶”的“濃”字傳達出的一種苦澀的味道
“聽(tīng)飛聲”襯托出環(huán)境的寂靜、幽靜以及作者內心的平靜
“細數日光”體現出作者的清閑和淡淡的落寞情懷
“靜對牽�；ā弊屓烁惺苤�(zhù)一種安靜和恬淡
從這些細致的描寫(xiě)里，感受到作者那種悠閑的情懷。
�。�3）然后，以小組為單位，按照對“小院秋晨”的分析方法，讓學(xué)生分別感受課文描繪的其余四幅圖面的情感。得出
“秋槐落蕊”圖中：哪一句能感受到一種安靜和一絲寂寞、失落。
“秋蟬嘶鳴” 圖中：“秋蟬的衰弱的殘聲”感受到的寂靜、凄涼和凄清。
“閑話(huà)秋涼”圖中哪些語(yǔ)句：能看出作者那種清閑的感覺(jué)，也感受到一種清冷的氛圍。
“秋果勝景”圖中：作者眼中北國盛秋的顏色怎樣傳達著(zhù)一種悲涼。
總之，通過(guò)五幅秋景畫(huà)面的賞析，體味郁達夫筆下“清、靜、悲涼”的孤獨的感受，這就是北國秋的味道，是作者輾轉千里飽嘗的故都的秋味。作者獨特的人生經(jīng)歷，使得作者在景物中融入了自己特有的感情色彩，這種情與景的高度和諧統一，在故都的秋中得到了完美的體現。
至此，學(xué)生已經(jīng)內化了本文句、段研讀賞析的規律和方法，后面的問(wèn)題學(xué)生就可以通過(guò)合作探究的方法自己完成了。
�。�4）學(xué)生齊讀第二段、十三段，請學(xué)生思考這樣兩個(gè)問(wèn)題：
A、分別用幾個(gè)詞概括北國的秋和南國的秋的特點(diǎn)、作者在對比中抒發(fā)了怎樣的情感？
B、如何理解“比起北國的秋來(lái)，正像是黃酒之與白干，稀飯之與饃饃，鱸魚(yú)之與大蟹，黃犬之與駱駝”？
�。�5）請一位朗誦水平較好的學(xué)生，有感情的朗讀課文12自然段，其他同學(xué)完成一項任務(wù)：這一段可否去掉？為什么？
這一環(huán)節，要充分發(fā)揮小組合作探究的作用，防止老師唱獨角戲，充分調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習能動(dòng)性。
�。ㄟ@一環(huán)節，通過(guò)對文章典型句子的欣賞、對重點(diǎn)段落的感知，體悟了作者的情感，解決了教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。這一步需要1分鐘）
�。ㄈ绻俏难晕�，第三步，疏通文意）
環(huán)節四，拓展延伸
讓學(xué)生分小組把自己當做作者表演觀(guān)賞《秋院》的情景，要表現出文中體現出的情感。
�。ㄟ@一設計，重在鼓勵同學(xué)們的參與意識和創(chuàng )新精神，以及學(xué)以致用的能力，使學(xué)生通過(guò)表演，加深對文章的理解。此環(huán)節需要分鐘）
環(huán)節五，總結提升
先完成達標測評試題，再啟發(fā)學(xué)生思考這一課你學(xué)到了什么？老師最后根據學(xué)生回答再簡(jiǎn)要梳理補充，并布置作業(yè)（作文）
�。ㄍㄟ^(guò)梳理總結，使本課知識要點(diǎn)化，系統化。此環(huán)節需要分鐘）
高一語(yǔ)文優(yōu)質(zhì)課《故都的秋》說(shuō)課稿 11
一、說(shuō)教材
《故都的秋》選自全日制普通高中語(yǔ)文第三冊第三單元第二課，，.這是一篇具有濃郁地域色彩的作品，眷戀，落寞，悲涼之情蘊藏在細膩，含蓄的語(yǔ)言中，以情馭景，情景 交融 的藝術(shù)手法在此得到了充分展現.
二、 說(shuō)教學(xué)目標
本單元的教學(xué)要求是鑒賞散文，注意整體把握散文思想內容和藝術(shù)形式，感受散文中的“自我”，品味散文的語(yǔ)言 ， 從特定的“景語(yǔ)”中品讀出不一樣的“情語(yǔ)”，對于這樣一篇典型的美文，組織教學(xué)時(shí)，尤其要重視審美教育，我希望通過(guò)一系列的學(xué)習活動(dòng)挖掘出教材中美的因素，把培養審美能力，建構審美心理，作為本課教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)，我確定的教學(xué)目標如下：
1、理解本文是怎樣扣住“清”、“靜”、“悲涼”來(lái)寫(xiě)故都的秋的，又是怎樣把故都的秋與南國的秋進(jìn)行對比的 ？
2 、體會(huì )課文以情馭景，以景顯情的主要寫(xiě)法。
3 、學(xué)習課文明白曉暢、簡(jiǎn)潔清麗的語(yǔ)言。
三、說(shuō)重點(diǎn)、難點(diǎn)
重點(diǎn)和難點(diǎn)需要根據學(xué)生的實(shí)際情況確定， 我假設的是面向中快班， 因此我確定的教學(xué) 重點(diǎn)是 ： 學(xué)習課文由故都的秋聯(lián)系到南國的秋的對比聯(lián)想。
教學(xué) 難點(diǎn)是 ： 如何去體會(huì )作者通過(guò)北平的秋色的描繪所流露出來(lái)的深遠幽思和孤獨感。
本文中“物”、“我”完美融合的寫(xiě)作特點(diǎn)十分突出，作者對北方秋景的贊美之情也有十分深刻的內涵。在教學(xué)過(guò)程中，我著(zhù)重從這兩個(gè)方面來(lái)突破重難點(diǎn)。讓學(xué)生更好地學(xué)習作者的寫(xiě)作方法，體味文章的思想感情。
四、說(shuō)教法
為了更高效地完成教學(xué)任務(wù)，根據新課標的要求和學(xué)生 初渋散文鑒賞，審美能力尚且欠缺，且屬于中快班性質(zhì)的實(shí)際情況 ，我準備用以下教學(xué)方法：
1、誦讀法。美文需要美讀，因而把學(xué)生的誦讀提到首位，在此基礎上引導他們主動(dòng)探究，合作討論
2、點(diǎn)撥法。教師適當點(diǎn)撥，引導學(xué)生更好地體味作者的感情。
3、探究討論法。通過(guò)學(xué)生分組討論文章的寫(xiě)作方法和語(yǔ)言特色，培養學(xué)生的閱讀和鑒賞能力，喚醒他們的審美體驗。
五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程:
本課安排 一個(gè) 課時(shí)完成，要求學(xué)生課前充分預習，對課文達到一定的熟悉程度.
(一)導入
興趣是最好的老師，因此我選取了四個(gè)地方頗具特色的秋天，從四幅截然不同的秋景圖中， 同學(xué)們 可以充分感受到秋的豐富多彩和富有個(gè)性，創(chuàng )設特定的審美環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的興趣，引導他們進(jìn)入一種積極的審美狀態(tài)中來(lái) ， 引出郁達夫筆下那同樣個(gè)性鮮明的故都的秋。
(二)解題
簡(jiǎn)介作者，讓學(xué)生對郁達夫有初步印象。作為一位典型的中國文人，他的作品中文人特征十足，文化韻味濃郁，因此我設計了解題環(huán)節，讓學(xué)生分析“故都”與”秋”的聯(lián)系，引起學(xué)生對“故都”的關(guān)注，尤其是一個(gè)”故”字道盡了歷史蒼涼與厚重.學(xué)生能在最短的時(shí)間內，感受到文章無(wú)所不在的文化底蘊和歷史氣息，跨越時(shí)間的障礙，走進(jìn)作者的藝術(shù)世界.
(三)粗讀課文，把握文意
在濃郁的傳統文化引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入意境后的下一步，就是讓學(xué)生粗讀課文，從整體上把握文章的結構、大意、以及感情基調。讓學(xué)生從粗讀中，逐步感受文章的思想感情。
(四)讀課文，品味意境
美的文章，需要精讀、細讀、仔細鑒賞揣摩，于是精讀課文，品味意境的環(huán)節就顯得尤為重要了。承接上個(gè)環(huán)節，學(xué)生會(huì )很自然地產(chǎn)生疑問(wèn)：既然故都的秋讓作者眷戀不已，那它一定有其美之所在，究竟美在哪里呢？作者有為何”悲秋“呢？
要解決問(wèn)題，當然只能是學(xué)生自己，所以在這里將預留充足的時(shí)間給他們，讓他們通過(guò)各種形式的誦讀，合作式的討論，研究，品味，鑒賞，最終可以得出具有獨特體驗特征的'答案.
譬如：
1、美在構圖，文章可謂是文中有畫(huà)，文中有詩(shī)，任何一段文字都可以繪成美麗的圖畫(huà)，改寫(xiě)成頗具特色的小詩(shī)。在這里，相信一定有很多同學(xué)能充分展現出他們的詩(shī)歌創(chuàng )作才能.
2、美在色調，無(wú)論是碧綠藍白，還是淡綠微黃，都是恬靜安謐的冷色調，如水墨畫(huà)般的清冷之美，到了極至。
3、美在聲音，蟬聲，雨聲，掃帚聲，看似豐富的各種聲音，卻有著(zhù)驚人的相似，正應了那句古詩(shī)——“蟬噪林愈靜，鳥(niǎo)鳴山更幽”，以動(dòng)寫(xiě)靜，道盡了故都的幽靜，深邃，哀愁與落寞。
4、美在細節，細膩可感的文字，讓人不時(shí)尋找到驚喜，連掃帚掃過(guò)的灰土絲紋，都是“細膩”“清閑”“落寞”的。
當然，只要充分調動(dòng)起學(xué)生思維的積極性，相信他們一定能挖掘出更多更多美的因素.當學(xué)生們飽含感情地誦讀著(zhù)，積極熱烈地討論著(zhù)，仔細認真地鑒賞品味著(zhù)這些優(yōu)美的文字時(shí)，故都那清，靜，悲涼的特有之美，已經(jīng)“潤物細無(wú)聲”般打動(dòng) 了他們的內心。學(xué)生就更容易理解作者的心情和景物的完美融合。
在這個(gè)環(huán)節中，學(xué)生可以充分發(fā)揮主體性，通過(guò)對意象群體的鑒賞，體會(huì )以情馭景，情景一體的藝術(shù)手法，把握散文的選材特點(diǎn)。更重要的是，那些用語(yǔ)言所描繪出的清新典雅的畫(huà)面能最大程度地豐富學(xué)生的情感世界，喚醒他們的審美體驗。
(五)設疑討論，體悟情感。
當學(xué)生被美景感染時(shí)，會(huì )更渴望了解景物背后的那一顆心靈，體悟出作者特定的情感. 給出問(wèn)題引導學(xué)生理解：究竟是故都的秋只有悲涼之美，還是作者的內心只愛(ài)悲涼之美呢？這個(gè)問(wèn)題的提出，可謂水到渠成，正是機會(huì )。
對此，可給予提示，一是北京秋天各處不同的景色，二是，接近同一時(shí)代，毛澤東筆下的秋天。并且，在此重申郁達夫的個(gè)人經(jīng)歷。根據以上提示，相信絕大多數同學(xué)，都能得出故都悲風(fēng)起的真實(shí)答案：清、靜、悲涼，看似是秋天真實(shí)的自然色彩，實(shí)際上是作家內心情感的投射，是帶著(zhù)主觀(guān)之情去描寫(xiě)客觀(guān)之景的產(chǎn)物。推而廣之，作家的作品，是與他的個(gè)人經(jīng)歷，時(shí)代背景，藝術(shù)氣質(zhì)等原因密不可分的。
通過(guò)這個(gè)環(huán)節，可以拓展學(xué)生的思維，使他們深入理解文本，進(jìn)一步提高了感受美，鑒賞美的能力。
(六)延伸拓展
對文本的鑒賞，強化了學(xué)生的審美體驗，但教材只是范例，我們必須從中走出，拓展開(kāi)來(lái)，進(jìn)而推動(dòng)學(xué)生形成健康的審美觀(guān)念，并養成良好的審美習慣，積累審美經(jīng)驗。因此，我設計了延伸討論的環(huán)節。
郁達夫偏愛(ài)故都清凈悲涼的秋味，而毛澤東則喜歡秋的“萬(wàn)類(lèi)霜天競自由”，可見(jiàn)，在每個(gè)人心里都有對美不同的看法，那么你能談?wù)勑闹凶蠲赖囊坏里L(fēng)景嗎？ 根據這個(gè)問(wèn)題寫(xiě)一篇三百字左右的文章。
我將給予提示，美，可以是一道自然的風(fēng)景，可以是某個(gè)具體的物象，也可以是感動(dòng)你的某個(gè)生活的瞬間。這是一個(gè)強調個(gè)性體驗和獨立思考的話(huà)題，學(xué)生既有話(huà)可說(shuō)，又能說(shuō)出不同的層次水平。
總之，整節課以審美教育為中心線(xiàn)索，貫穿全局.希望我們的語(yǔ)文教學(xué)能成為學(xué)生感受美，鑒賞美，創(chuàng )造美的第一步！ 我的說(shuō)課結束，謝謝。
【高一語(yǔ)文優(yōu)質(zhì)課《故都的秋》說(shuō)課稿】相關(guān)文章：
《故都的秋》說(shuō)課稿12-11
《故都的秋》說(shuō)課稿07-24
故都的秋說(shuō)課稿12-11
初中語(yǔ)文《故都的秋》說(shuō)課稿優(yōu)秀03-24
《故都的秋》說(shuō)課稿14篇12-11
《故都的秋》說(shuō)課稿10篇12-11