故都的秋說(shuō)課稿
作為一名無(wú)私奉獻的老師，總歸要編寫(xiě)說(shuō)課稿，編寫(xiě)說(shuō)課稿是提高業(yè)務(wù)素質(zhì)的有效途徑。優(yōu)秀的說(shuō)課稿都具備一些什么特點(diǎn)呢？以下是小編收集整理的故都的秋說(shuō)課稿，歡迎閱讀與收藏。
故都的秋說(shuō)課稿1
一、教材分析
課文特點(diǎn)及地位：《故都的秋》所處的單元是中國現當代散文單元�，F代散文不僅由白話(huà)代替了文言，而且由“代圣人立言”變?yōu)椤氨憩F自己”，由“文章”上升為“文學(xué)”，極大地提升了散文的審美品位。本課是散文鑒賞的起始課，對后面的散文教學(xué)有著(zhù)領(lǐng)啟、示范作用。通過(guò)學(xué)習本文，將使學(xué)生學(xué)會(huì )散文鑒賞的方法，培養人文意識，進(jìn)而閱讀名家名篇，從而步入散文鑒賞的規律之門(mén)。因此，以開(kāi)放的思維，以現代的教育模式來(lái)學(xué)習本文，將對散文的學(xué)習產(chǎn)生良好的導向作用。根據以上教材特點(diǎn)和本次比賽要求運用多媒體教學(xué)以及新課標理念，我確立以下教學(xué)目標：
第一、知識目標：
1、了解郁達夫的思想和創(chuàng )作風(fēng)格。2、學(xué)習以情顯景、以情馭景的表現手法。
第二、能力目標：
1、培養朗讀感悟、品味揣摩語(yǔ)言的能力。2、理解本文“主觀(guān)情”與“客觀(guān)景”的自然融合。3、嘗試網(wǎng)絡(luò )環(huán)境，結合多媒體，解讀經(jīng)典文本。
第三、情感目標：
關(guān)注人的情感與生存環(huán)境之間的矛盾沖突，培養人文情懷，提高審美能力。
根據以上教學(xué)目標，我確立以下教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
教學(xué)重點(diǎn)：聽(tīng)讀朗讀，品味語(yǔ)言。教學(xué)難點(diǎn)：準確把握作者豐富的情感內涵。
二、教學(xué)方法
學(xué)生是學(xué)習的主體，每當我們向自己的學(xué)生教授知識的時(shí)候，自然要考慮到我們的教學(xué)對象在學(xué)習本課時(shí)的原有基礎、現有困難及學(xué)習心理特征，從而有針對性地確定學(xué)習的重點(diǎn)、難點(diǎn)及教法學(xué)法。所以，本課的教學(xué)指導思想是以教師為主導，以學(xué)生為主體，以誦讀、設疑、討論為主線(xiàn)，培養學(xué)生的閱讀和鑒賞能力。我主要采用了朗讀法和設疑討論法兩種方法。
1、朗讀法。在前兩個(gè)詩(shī)歌單元養成的誦讀習慣在本單元要加強鞏固和發(fā)展，訓練美讀。本文是現代散文史上的名篇，感情濃厚，意味雋永，文辭優(yōu)美，教師應當努力引導學(xué)生進(jìn)入課文的情境當中，體會(huì )課文所蘊含的思想感情。
2、設疑、討論法。抒情散文重在抒寫(xiě)作者的情志與意趣，但這種抒寫(xiě)往往不是直接的，而是通過(guò)精巧的構思，富有情感與哲理的語(yǔ)言，在寫(xiě)景、狀物、敘事中實(shí)現的。要引導學(xué)生積極參與，合作探究。
三、學(xué)習方法
這是一堂利用網(wǎng)絡(luò )和多媒體輔助教學(xué)，充分體現學(xué)習主體的朗讀鑒賞課，因此我安排以下四個(gè)步驟的學(xué)法引導：
第一、課前組織要利用網(wǎng)絡(luò )或參考書(shū)，了解作者、作品等相關(guān)知識和背景。
第二、通過(guò)多媒體聽(tīng)讀朗讀，感受作品語(yǔ)言。
第三、深入研讀文本，適時(shí)討論，探究其情景相融的藝術(shù)手法，感受人文精神。
第四、拓展課堂，結合網(wǎng)絡(luò )教學(xué)資源，進(jìn)行研究性學(xué)習。
四、教學(xué)過(guò)程
課前布置預習題：利用網(wǎng)絡(luò )或參考書(shū)了解作者的思想和創(chuàng )作風(fēng)格、作品的寫(xiě)作背景，尋找有關(guān)描寫(xiě)秋景的詩(shī)文。
我先用多媒體播放鋼琴曲《秋日私語(yǔ)》，同時(shí)展示京城秋景圖片，以濃厚的秋意，渲染情感氛圍，以激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。音樂(lè )結束，我問(wèn)：當秋天來(lái)臨之際，你感受到了什么？歷代文人騷客筆下的“秋”又是怎樣的情景呢？學(xué)生暢談感受，回憶或朗誦收集到的描寫(xiě)秋天的詩(shī)文。
【名句參考】落霞與孤驁齊飛，秋水共長(cháng)天一色。（王勃《滕王閣序》）
潯陽(yáng)江頭夜送客，楓葉荻花秋瑟瑟�！ò拙右住杜眯小罚�
無(wú)邊落木蕭蕭下，不盡長(cháng)江滾滾來(lái)。萬(wàn)里悲秋常作客，百年多病獨登臺�！ǘ鸥Γ�
碧云天，黃花地，西風(fēng)緊，北雁南飛。曉來(lái)誰(shuí)染霜林醉，總是離人淚。
——————（王實(shí)甫）
自古逢秋悲寂寥，我言秋日勝春潮。晴空一鶴排云上，便引詩(shī)情到碧霄�！肚镌~》（劉禹錫）
【名篇參考】杜甫《茅屋為秋風(fēng)所破歌》王維《山居秋暝》
歐陽(yáng)修《秋聲賦》
學(xué)生通過(guò)上述圖文的欣賞，自然會(huì )沉靜在秋意之中，對本文會(huì )產(chǎn)生濃厚的求知欲。這時(shí)候，我就說(shuō)：這些佳句名篇，有的描寫(xiě)秋天的肅殺和凄涼，抒發(fā)作者的悲秋之感;有的刻畫(huà)秋天的絢麗多彩，寄寓了作者濃濃的秋情。而郁達夫卻以自己鮮明的個(gè)性，選擇了獨特視角，運用與眾不同的手法，創(chuàng )作了一篇散文精品。究竟郁達夫筆下的秋景如何？秋意如何？讓我們一起走進(jìn)故都，領(lǐng)略故都的秋味。屏幕顯示課題和作者。
以上課文導入，盡量控制在5分鐘之內。
接著(zhù)，利用多媒體，播放課文朗讀及有關(guān)課文意境畫(huà)面。進(jìn)入教學(xué)第二步驟。
聽(tīng)完朗讀之后，下面進(jìn)行朗讀指導，讓學(xué)生整體感知作品。
本文是現代文學(xué)史上的名篇，感情真摯，意味雋永，文辭優(yōu)美。由于本文的寫(xiě)作離今天已經(jīng)久遠，學(xué)生要充分把握文中的意味情味可能有些困難，所以應當結合作者思想和寫(xiě)作背景，并提示學(xué)生誦讀宜慢不宜快，認真體會(huì )景物描寫(xiě)所蘊涵的思想感情。
在領(lǐng)讀、試讀、自由讀之后，可安排五幅秋景的重點(diǎn)讀。時(shí)間分配為18分鐘。
讀完以后，抓住“從青島到北平來(lái)的理由就是要飽嘗這故都的秋味”提問(wèn)：“秋味”是什么？“故都的秋味”可用文中哪些詞說(shuō)明？自然就把學(xué)生引入學(xué)法指導的第二個(gè)環(huán)節，即教學(xué)過(guò)程的第三個(gè)步驟：深入研讀文本，適時(shí)討論，走近大師，走進(jìn)作品。
學(xué)生找出相應的詞語(yǔ)后，屏幕顯示“清、靜、悲涼”，并進(jìn)一步說(shuō)明：這是北國的秋在作者心中的投影，它構成了文章的基調�！扒�、靜”是北國之秋的客觀(guān)實(shí)景，“悲涼”是人的主觀(guān)情感的寫(xiě)照，流露出沉靜、寡淡的心緒。屏幕顯示：“客觀(guān)實(shí)景、主觀(guān)情感”。
接著(zhù)繼續提問(wèn)：為了體現故都的秋味，作者選取了哪些景物？讓學(xué)生帶著(zhù)這一問(wèn)題速讀課文，讀后，自由發(fā)言。最后，多媒體展示明確“五幅秋景圖”：秋晨院落;秋槐落蕊;秋蟬殘聲;秋雨話(huà)涼;秋棗日勝果。
以上為整體把握，4分鐘時(shí)間。
然后，我設計三個(gè)問(wèn)題，屏幕顯示，讓學(xué)生分組討論。
1、故都的秋景本應是多姿多彩的，而作者為什么不寫(xiě)紅葉似火的香山、游人如織的頤和園、明澈如鏡的昆明湖，而只選取了表現“清、靜、悲涼”的景物來(lái)寫(xiě)呢？
2、作者對故都的秋，態(tài)度如何呢？結合具體語(yǔ)言，體察作者的內心世界。
3、《故都的秋》美麗而不膚淺，那你是否也會(huì )因它愛(ài)不能寐，沉浸其中，也會(huì )“清、靜、悲涼起來(lái)呢？為什么？
這一過(guò)程著(zhù)重解讀其人文內涵，準確把握作者豐富的情感，是教學(xué)難點(diǎn)。我基本上安排15分鐘的時(shí)間。
在這一過(guò)程中充分體現學(xué)生的分工與合作，要求學(xué)生以小組為單位，互相交流課前收集了解到的資料，提高合作學(xué)習的能力。深切體會(huì )作者對故都的贊美之情以及文中流露出的悲涼、傷感之情的由來(lái)，從而深層次理解本文的豐富內涵。
分組討論之后，由組長(cháng)概括發(fā)言，而后我作簡(jiǎn)要點(diǎn)評。
如：一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)，詩(shī)情畫(huà)意總關(guān)情。對于同一輪明月，高興的人寫(xiě)她，她在笑;憂(yōu)郁的人寫(xiě)她，她在愁;怒不可遏的人寫(xiě)她，她簡(jiǎn)直就是一張氣得蒼白的臉，青筋暴跳、立目橫眉。是否合乎心境是選景的主要標準。正所謂以情馭景、以景顯情。這故都的秋乃是作者心中之秋。秋中有情的眷戀，情中有秋的落寞。
作者不寫(xiě)北平的宮殿廟宇、亭臺樓閣，而是寫(xiě)百姓家院、普通街道所見(jiàn)之景，寫(xiě)下層人民和不得意的知識分子的生活狀況，表明其審美眼光是與普通人的生活聯(lián)系在一起的足見(jiàn)其平民意識。
郁達夫從生活中體會(huì )到許多悲苦和憂(yōu)愁但他沒(méi)有徹底消沉，而是依然懷著(zhù)一顆真善美的心靈，以審美的態(tài)度和眼光觀(guān)察故都的秋景看到了自然景觀(guān)與人文景觀(guān)美好的一面。明確其人文精神。
因為老沉浸在“清、靜、悲涼之中，會(huì )非常的壓抑，難受，甚至會(huì )“在沉默中滅亡”。因為產(chǎn)生《故都的秋》的時(shí)代已一去不復返了，其實(shí)，即使在那樣的艱難的處境中，作者也并非真正沉淪，在內心難言的孤獨冷落之中，表達了對國事的隱憂(yōu)，他不寫(xiě)混混沌沌的江南之秋，正是他不甘沉淪的表現。
1933年4月，由于的白色恐怖的威脅等原因，郁達夫從上海移居杭州，撤退到隱逸恬適的山水之間，思想苦悶，創(chuàng )作苦淡。但字里行間卻流露著(zhù)對生命的追問(wèn)。1937年，抗戰爆發(fā)，他毅然投入到戰斗的洪流中，進(jìn)行抗日宣傳，1945年被日本憲兵殺害于蘇門(mén)答臘。50年代，郁達夫被國家追認為革命烈士。
由此，我們聯(lián)想到，即便硬骨頭魯迅先生，在醫學(xué)救國的理想受挫、棄醫從文又陷入低谷之時(shí)，也曾躲在北京的紹興會(huì )館抄寫(xiě)古碑，暫時(shí)用種種方法來(lái)醫學(xué)專(zhuān)用自己的靈魂。即使是有骨氣，寧肯餓死也不食美國的救濟糧的朱自清，也曾借素淡朦朧的荷塘月色來(lái)表現自己不滿(mǎn)現實(shí)又找不到出路的苦悶與彷徨。但是，他們都不愧為新文化運動(dòng)的精英，中華民族的脊梁，苦悶彷徨之后，他們依然昂起高貴的頭顱，血沃中華，不僅以?xún)?yōu)美的文筆為文學(xué)殿堂增添了絢爛的篇章，更以滾滾熱血，為后人譜寫(xiě)了驚天地、泣鬼神的生命之歌。
從這些真正文人的作品里，我們能汲取很多的做人與作文的營(yíng)養。
對于【點(diǎn)評】在這里我就不作一一解說(shuō)。
討論完以后，讓學(xué)生體會(huì )到作者的思想情感“思想苦悶不甘沉淪”。
完成了以上三個(gè)步驟，基本上完成了教學(xué)任務(wù)。下面再用3分鐘布置拓展學(xué)習內容和安排結束語(yǔ)。
下面進(jìn)入教教學(xué)的第四個(gè)環(huán)節：拓展課堂，結合網(wǎng)絡(luò )教學(xué)資源，進(jìn)行研究性學(xué)習。
這個(gè)環(huán)節也就是在課堂討論的基礎上進(jìn)一步延伸研究范圍，拓展課外研究性學(xué)習內容。我先示范性地提出有關(guān)《故都的秋》拓展課外的研究性命題，比如：《故都的秋》的詩(shī)化表現。文人眼中的秋。學(xué)生根據自己實(shí)際情況，選擇命題或自己另外命題研究學(xué)習。
在完成上面第四個(gè)步驟之后，就完成了整堂課。我的結束語(yǔ)是這樣的：同學(xué)們，今天在郁達夫先生展現的一個(gè)秋天的背景里，我們以朗讀的方式，自主合作地去感悟，去揣摩，走進(jìn)故都的秋，現在走出故都的秋，在網(wǎng)絡(luò )環(huán)境中，老師希望大家也可以用同樣的方法來(lái)解讀更多的名家名篇名作。
最后我簡(jiǎn)要說(shuō)說(shuō)板書(shū)設計：首先導入課文之后，打出題目，作者字幕。接著(zhù)在整體感知之后，顯示五幅圖景的概括性文字和三種情感的字幕。進(jìn)一步明確后，打出“客觀(guān)實(shí)景”和“主觀(guān)情感”字幕，分別放在五幅圖景和三種情感的上面，形成概括性對比。在深入研讀討論作者人文精神之后，打出“思想苦悶，不甘沉淪”字幕，放置“郁達夫”字幕的下方，凸現人文精神，以強調作品的魅力。
故都的秋
郁達夫
客觀(guān)實(shí)景主觀(guān)情感思想苦悶不甘沉淪
秋晨院落“清”——清閑恬靜安謐
秋槐落蕊“靜”——細膩幽遠幽靜深邃
秋蟬殘聲
秋雨話(huà)涼“悲涼”——沉靜、寡淡
好，我的說(shuō)課到此結束，如有不但敬請批評指正，謝謝大家！
故都的秋說(shuō)課稿2
今天我說(shuō)課的課題是《故都的秋》。根據新課標的理念，對于本節課，我將從教材、學(xué)情、教學(xué)目標、教學(xué)過(guò)程、板書(shū)設計等幾個(gè)方面加以說(shuō)明。
一、說(shuō)教材
首先談一談我對教材的理解。
《故都的秋》是人教版高中語(yǔ)文必修2第一單元第二篇課文，是郁達夫先生的一篇具有濃郁地域色彩的寫(xiě)景抒情散文。本文通過(guò)對“秋晨的天空、秋槐的落蕊、秋蟬的殘鳴、秋雨的涼意、秋棗的色彩”等畫(huà)面描寫(xiě)表現了故都的秋“清、靜、悲涼”的特點(diǎn)，贊美了故都秋色特有的美，抒發(fā)了作者眷念、熱愛(ài)故都的真摯感情，從中也流露出作者憂(yōu)郁、冷清的情懷。整體而言，本文以情馭景，以景顯情，將自然的“客觀(guān)色彩”與作家內心的“主觀(guān)色彩”完美地融化在一起，秋中有情的眷戀，情中有秋的落寞。學(xué)習本文可以逐漸提高學(xué)生鑒賞散文的能力，感受散文情景融合的藝術(shù)之美。
二、說(shuō)學(xué)情
教師不僅要對教材進(jìn)行分析，還要對學(xué)生的情況有清晰明了的掌握，這樣才能做到因材施教，有的放矢。接下來(lái)我將對學(xué)情進(jìn)行分析：高一的學(xué)生已具備較強的邏輯思維能力，學(xué)習自主性不斷增強，具備一定的散文鑒賞能力，然而學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中往往只停留在初讀和泛讀的層面，難以深入理解本文的抽象形象以及情景交融的寫(xiě)作手法、作者豐富的情感內涵。這就要求老師引導學(xué)生反復閱讀，用心品味，感悟所寫(xiě)之景，通過(guò)鑒賞品味語(yǔ)言，把握文章的思想主旨，體會(huì )作者的情感。
三、說(shuō)教學(xué)目標
從課程標準中“全面提高學(xué)生語(yǔ)文素養”的基本理念和學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，我設計了以下教學(xué)目標：
1.知識與能力目標
概括課文內容，品味文中形象，學(xué)會(huì )情景交融的寫(xiě)作手法，提高欣賞文學(xué)作品的能力。
2.過(guò)程與方法目標
通過(guò)朗讀領(lǐng)悟法、合作探究法，分析故都的秋的特點(diǎn)。
3.情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標
體會(huì )作者對故都的秋的贊美之情以及作者悲涼、傷感的情緒。
四、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)
新課標指出：教學(xué)過(guò)程中學(xué)生是主體，教師是主導�？紤]到學(xué)生原有的基礎，現有的困難以及學(xué)習上的心理特征，我確定本課的重點(diǎn)為：分析故都的秋的特點(diǎn)，學(xué)會(huì )情景交融的寫(xiě)作手法;本課難點(diǎn)為：體會(huì )作者通過(guò)對北平秋色的描繪所流露出的內心情感。
五、說(shuō)教法學(xué)法
正所謂“教學(xué)有法、教無(wú)定法、貴在得法”，良好的教學(xué)方法，可以發(fā)揮教學(xué)智慧，引導學(xué)生在品味語(yǔ)言中積累語(yǔ)言，在內容體會(huì )中掌握方法。，因此，在本節課我主要使用的教法有多媒體輔助教學(xué)法、通讀感悟法、情境教學(xué)法、小組討論法、點(diǎn)撥法等，同時(shí)我采用的學(xué)法有誦讀發(fā)、自主合作探究法、課前預習法、課中圈點(diǎn)批注法等，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，培養他們的創(chuàng )新精神。
六、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
為了真正體現語(yǔ)文教學(xué)的人文性與工具性，充分提高學(xué)生運用文本的能力，培養學(xué)生的語(yǔ)文素養，我設計如下五個(gè)教學(xué)環(huán)節：
(一)創(chuàng )設情境，導入新課
良好的導入是激發(fā)學(xué)生學(xué)習熱情、求知欲和探究心理的有效方法。針對學(xué)生的年齡特點(diǎn)，上課伊始，我將在多媒體上呈現這樣的五幅圖片，一是香山如火的楓海，二是神秘幽靜的胡同，三是釣魚(yú)臺的銀杏大道，四是地壇公園，五是八達嶺三林公園，并將這樣引導學(xué)生：“同學(xué)們，到北京旅游除了長(cháng)城、天安門(mén)、故宮，你們還會(huì )去哪?除了我們熟知的北京著(zhù)名景點(diǎn)外，我們還是否留意過(guò)北平的秋天有哪些不一樣的景色?今天就讓我們一起學(xué)習一篇優(yōu)美的散文，去看一看郁達夫筆下的故都的秋是怎樣的迷人。
此時(shí)我將順勢板書(shū)我的課題。我這樣設計的意圖是為課文的學(xué)習奠定情感基礎，激發(fā)學(xué)生的求知欲，形成良好的閱讀期待。
(二)初讀課文，整體感知
對于學(xué)生而言，語(yǔ)文教學(xué)應培養他們喜歡閱讀、敢于閱讀、樂(lè )于閱讀的習慣，整體感知的教學(xué)環(huán)節可以實(shí)現這一目的，所以在此環(huán)節會(huì )首先讓學(xué)生大聲自由朗讀課文，并借助工具書(shū)及課文注釋解決生字詞。接著(zhù)我將按照以下步驟進(jìn)行教學(xué)。
(1)檢查學(xué)生的預習情況，分組朗讀領(lǐng)悟法，點(diǎn)名要求學(xué)生分享課前搜集到的關(guān)于郁達夫生平的材料及本文的寫(xiě)作背景，形成利用資源的良好習慣。
(2)分組朗讀領(lǐng)悟法，理清文章結構。指導學(xué)生齊讀1-14自然段，并思考故都的秋的特點(diǎn)，作者對秋的情感預設為(清、靜、悲涼)及喜愛(ài)贊美之情。
(3)第2組學(xué)生齊讀2、13小段，思考為什么總是寫(xiě)江南之秋。
(4)第3組學(xué)生默讀剩下段落部分，思考，作者寫(xiě)了哪些景物體現故都的特點(diǎn)。預設(秋晨圖、秋槐圖、秋雨圖、秋蟬圖、秋果圖)
這樣設計可以幫助學(xué)生理解文章結構首尾呼應，學(xué)生已經(jīng)明確本文作者將故都的秋“清、靜、悲涼”的特點(diǎn)與江南秋景進(jìn)行對比，側面概括以及正面從秋晨、秋槐、秋蟬、秋雨、秋果等表現展開(kāi)敘寫(xiě)，從而對本文形成整體感知，更能使學(xué)生清晰地感受散文形散神聚的特點(diǎn)，為深入研讀打下好基礎。
(三)品讀感悟，體會(huì )情感
研讀是深入地和文本對話(huà)，和作者對話(huà)，所以我在研讀部分我將提出以下幾個(gè)問(wèn)題，從而引導學(xué)生深入研讀故都的秋的特點(diǎn)與本文所蘊含的深刻內涵。
問(wèn)題一：課文題目為《故都的秋》而非“北平的秋”?
這一問(wèn)題較簡(jiǎn)單，我預設學(xué)生能夠回答出：“故都是過(guò)往繁華之意，懷有傷感之情，也包含作者對于故土的眷戀。
問(wèn)題二：本文中的哪些景色表現了作者“清、靜、悲涼”的情感?
明確：如“租人家一椽破屋來(lái)住著(zhù)”，“在破壁腰中，靜對著(zhù)”“牽牛藥的藍朵”，而且認為牽�；ㄊ恰八{色或白色為最佳，紫黑色次之，淡紅者最下”，可見(jiàn)作家內心的孤獨、冷靜與淡淡的悲涼。畫(huà)面中底色都是青藍灰白等“冷色”，“馴鴿的飛聲”反襯出秋晨的寂靜。這些描寫(xiě)能將自然界的“客觀(guān)色彩”——故都秋色與作家內心的主觀(guān)色彩——個(gè)人心情自然地融化在一起，達到完善的交融與統一。
問(wèn)題三：聯(lián)系背景知識思考：作者如此喜愛(ài)故都的秋，為什么秋陽(yáng)下的巍巍宮殿也沒(méi)有歡快的充滿(mǎn)生機的圖景，而是一幅幅清冷幽靜傷感的圖畫(huà)呢?
此處是我的教學(xué)重點(diǎn)部分，因此我將采用小組討論法，以語(yǔ)文組的形式進(jìn)行，給予學(xué)生8分鐘的時(shí)間充分討論，每組討論后形成觀(guān)點(diǎn)，推舉一名代表發(fā)言。
我預設學(xué)生形成以下觀(guān)點(diǎn)：本文作者運用情景交融的寫(xiě)作手法，作者身世飄零，在求學(xué)和回國后都飽受人生愁苦與哀痛，所以他不可能會(huì )有歡快而充滿(mǎn)生機的圖景，也不可能出現熱鬧的金碧輝煌的宮殿，而是冷清、幽靜、悲涼的圖畫(huà)。
同時(shí)我會(huì )在多媒體PPT課件上出示關(guān)于作者郁達夫寫(xiě)作的背景材料，如郁達夫生活在動(dòng)亂年代，1913年9月隨長(cháng)兄赴日留學(xué)，深受近代歐洲、日本各種社會(huì )思潮和文藝作品的熏陶。十年的異國生活，使他飽受屈辱和歧視。當時(shí)由于國民黨白色恐怖的威脅等原因，郁達夫從1933年4月由上海遷居杭州，1936年2月離杭赴福州，在杭州居住了近三年。在這段時(shí)間里，他思想苦悶，創(chuàng )作枯竭，過(guò)的是一種閑散安逸的生活，并花了許多時(shí)間到處游山玩水，在一定程度上也是為了排遣現實(shí)帶給他的苦悶和離群索居的寂寞。1934年7月，郁達夫不遠千里從杭州經(jīng)青島云北平，再次飽嘗了故都的秋“味”，并寫(xiě)下了優(yōu)美的散文——《故都的秋》。
通過(guò)結合作者的寫(xiě)作背景引導學(xué)生理解作者因眷戀故都才產(chǎn)生這樣的情感，并這樣去引導學(xué)生：這是情境交融的寫(xiě)作手法，作者身世飄零，飽嘗人生的愁苦與哀傷，作者看到的不是明快的秋景而是人生感悟。一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)，所以不寫(xiě)身世飄零只是憑借著(zhù)一個(gè)普通文人的眼光和體驗。他筆下的故都的秋都蒙上一層奇異的主觀(guān)色彩，如作者寫(xiě)落下的槐樹(shù)葉，并不是一種哀嘆，而是像象花而又不是花的那一種落蕊，早晨起來(lái)，會(huì )鋪得滿(mǎn)地。腳踏上去，聲音也沒(méi)有，氣味也沒(méi)有，只能感出一點(diǎn)點(diǎn)極微細極柔軟的觸覺(jué)。
接著(zhù)我將引導學(xué)生回到原文中劃出作者細膩且獨特的句子，多讀多感受作者正是由于郁達夫這樣一個(gè)平民且飽受流離之苦的讀書(shū)人才能深刻細膩感受到的情懷，并深入體會(huì )作者寓情于景寫(xiě)作手法的妙處，感受故都的秋的獨特韻味，完成對我本課重點(diǎn)內容的挖掘。
問(wèn)題四：本文的“形”是什么?“神”是什么?“形”與“神”的結合點(diǎn)是什么?
明確：本文的“形”是故都的自然風(fēng)物，具體說(shuō)就是文中描寫(xiě)的五幅秋景圖�！吧瘛笔琴澝拦识嫉淖匀伙L(fēng)景，抒發(fā)向往、眷念故都之秋的真情，流露出深遠的憂(yōu)思和孤獨感�！敖Y合點(diǎn)”是“清”“靜”“悲涼”。
(四)再讀課文，延伸思維
《語(yǔ)文課程標準》指出：“在發(fā)展語(yǔ)言能力的同時(shí)，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng )造潛能”所以在拓展延伸環(huán)節我將提出這樣一個(gè)問(wèn)題請學(xué)生討論并暢所欲言。
問(wèn)題：有人說(shuō)郁達夫所寫(xiě)的故都的秋味，實(shí)則是對自我的一種追去，你是否支持這種說(shuō)法，請說(shuō)明理由。
通過(guò)小組的激烈討論及對本文內涵的理解，我預設學(xué)生會(huì )這樣解讀，如“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)，本文作者采用寓情于景的寫(xiě)作手法，描寫(xiě)的秋味的‘清、靜、悲涼’正是作者冷清、寂寞、悲哀的心境的觀(guān)照，文中細膩難而又獨特的感受，憂(yōu)郁而優(yōu)美的情懷，恐怕也只有郁達夫這樣一個(gè)具有平民傾向而又飽嘗顛沛流離之苦的讀書(shū)人才能真正體驗得到，才能表現的細膩難而又深刻，因此作者懷念故都的秋其實(shí)是尋找內心的慰藉和心里平衡，如‘掃街的在樹(shù)影下一陣掃后，灰土上留下來(lái)的一條條掃帚的絲紋，看起來(lái)既覺(jué)得細膩，又覺(jué)得清閑，潛意識下并且還覺(jué)得有點(diǎn)兒落寞，古人所說(shuō)的梧桐一葉而天下知秋的遙想，大約也就在這些深沈的地方’，這些深沉的地方作者看到的不是整潔而是細膩、落寞和深沉。
這樣設計的目的是引導學(xué)生在理解本文內容的基礎上發(fā)散思維，進(jìn)一步探討作者的內心世界，從而解決我難點(diǎn)部分的講解。
(五)小結作業(yè)，積累運用
在此環(huán)節我將通過(guò)師生共同總結的方式梳理本文的重難點(diǎn)內容，同時(shí)為了培養學(xué)生搜集素材的能力，加深對文章的理解，探討中國傳統文人的內心世界，我將設計以下2道作業(yè)：
1.搜集古代關(guān)于秋的詩(shī)文及名句名篇;
2.搜集素材，進(jìn)行排列篩選，撰寫(xiě)一篇“中國古代文人與秋”的小評論。
以上就是我預設的教學(xué)過(guò)程，在實(shí)際教學(xué)中我將根據學(xué)生的具體情況，順學(xué)而導，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng )造性。相信在這一節課中，學(xué)生不僅會(huì )有知識與能力的提高，也會(huì )受到情感的體驗與熏陶。
七、說(shuō)板書(shū)設計
板書(shū)設計要突出重點(diǎn)、難點(diǎn)，使學(xué)生一目了然。所以我的板書(shū)是這樣設計的：
我的說(shuō)課到此結束，謝謝各位評委老師！
故都的秋說(shuō)課稿3
一、說(shuō)教材
首先談一談我對教材的理解，《故都的秋》是高中語(yǔ)文課文，是郁達夫先生的一篇具有濃郁地域色彩的寫(xiě)景抒情散文。本文通過(guò)對“秋晨的天空、秋蟬的殘鳴、秋雨的涼意”等畫(huà)面描寫(xiě)表現了故都的秋“清、靜、悲涼”的特點(diǎn)，抒發(fā)了作者眷念、熱愛(ài)故都的真摯感情。學(xué)習本文可以逐漸提高學(xué)生鑒賞散文的能力，感受散文情景融合的藝術(shù)之美。
二、說(shuō)學(xué)情
教師不僅要對教材進(jìn)行分析，還要對學(xué)生的情況有清晰明了的掌握，這樣才能做到因材施教，有的放矢。我所面對的是高中一年級的學(xué)生，他們已經(jīng)具備較強的邏輯思維能力，學(xué)習自主性也不斷增強，具備一定的散文鑒賞能力，然而學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中往往只停留在初讀和泛讀的層面，這就要求老師引導學(xué)生反復閱讀，縮短學(xué)生和文本之間的距離。
三、教學(xué)目標
因此，基于教材和學(xué)情，我從課程標準中“全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養”的基本理念出發(fā)，設計了以下三個(gè)維度的教學(xué)目標：
知識與能力：概括課文內容，品味文中形象，學(xué)會(huì )情景交融的寫(xiě)作手法，提高欣賞文學(xué)作品的能力。
過(guò)程與方法：通過(guò)朗讀法、合作探究等方法，感受故都的秋的特點(diǎn)。
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：體會(huì )作者對故都的秋的贊美之情以及作者悲涼、傷感的情緒。
四、教學(xué)重難點(diǎn)
通過(guò)以上對教材、學(xué)情的分析和教學(xué)目標的設立，我把感受情景交融的寫(xiě)作手法設置為我的教學(xué)重點(diǎn)。把體會(huì )作者內心情感作為我的教學(xué)難點(diǎn)。
五、教學(xué)方法
葉圣陶先生說(shuō)過(guò)，教是為了不教，要讓學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習。教學(xué)中我將采用小組合作探究等方法來(lái)組織教學(xué)。那么接下來(lái)我將著(zhù)重介紹我的教學(xué)過(guò)程，這也是本次說(shuō)課最為核心的環(huán)節。
六、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬┬抡n導入
課堂教學(xué)因為有了情感紐帶的牽動(dòng)維系，變得更富誘惑力。上課伊始，我將采用詩(shī)句的方法這樣引導學(xué)生：“同學(xué)們，秋天，一個(gè)奇妙的季節，不同的人對秋天有不同的感受�！盁o(wú)邊落木蕭蕭下，不盡長(cháng)江滾滾來(lái)”是杜甫眼中的秋。今天，就跟著(zhù)老師一起去看一看作者郁達夫筆下的秋是怎樣的呢？順勢板書(shū)課題。這樣設計的意圖是拉進(jìn)學(xué)生與文本之間的距離，形成良好的閱讀期待。
�。ǘ┱w感知
俗話(huà)說(shuō)：“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)�！彼栽诖谁h(huán)節會(huì )首先讓學(xué)生大聲自由朗讀課文，并借助工具書(shū)及課文注釋解決生字詞，其次，檢查學(xué)生的預習情況，點(diǎn)名要求學(xué)生分享課前搜集到的關(guān)于郁達夫生平的材料及本文的寫(xiě)作背景，形成利用資源的良好習慣。最后，通過(guò)剛才的朗讀，引導學(xué)生進(jìn)行思考，故都的秋的特點(diǎn)？明確本文作者將故都的秋“清、靜、悲涼”的特點(diǎn)與江南秋景進(jìn)行對比，順勢書(shū)寫(xiě)板書(shū)。這樣設計的好處是完全將學(xué)生置于閱讀的主體地位，幫助學(xué)生更好理解散文“形散神聚”的特點(diǎn)，為深入研讀打下基礎。
�。ㄈ┥钊胙凶x
特級語(yǔ)文教師于漪曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：課堂不僅是教師展示的場(chǎng)所，也是引導學(xué)生思考的場(chǎng)所，在深入研讀部分，我將提出以下幾個(gè)問(wèn)題，從而引導學(xué)生深入研讀故都的秋的特點(diǎn)與本文所蘊含的深刻內涵。
首先引導學(xué)生，啟發(fā)學(xué)生思考本文中的哪些景色表現了作者“清、靜、悲涼”的情感？學(xué)生回歸文本找到：作者認為牽�；ㄊ恰八{色或白色為最佳，紫黑色次之，淡紅者最下”，可見(jiàn)作家內心的孤獨、冷靜與淡淡的悲涼。畫(huà)面中底色都是青白藍灰等“冷色”，“馴鴿的飛聲”反襯出秋晨的寂靜。這些描寫(xiě)能將自然界的“客觀(guān)色彩”——故都秋色與作家內心的主觀(guān)色彩——個(gè)人心情自然地融化在一起，達到交融與統一。
最后，以語(yǔ)文興趣小組的形式討論作者如此喜愛(ài)故都的秋，為什么秋陽(yáng)下的巍巍宮殿也沒(méi)有歡快的充滿(mǎn)生機的圖景，而是一幅幅清冷幽靜傷感的圖畫(huà)呢？在學(xué)生討論的過(guò)程中，我會(huì )傾聽(tīng)各個(gè)小組的討論過(guò)程，及時(shí)對他們的討論思路，內容加以點(diǎn)撥和指導，提高學(xué)生的討論效率。討論結束后，各小組分別派代表闡述他們的討論成果。
我預設學(xué)生形成以下觀(guān)點(diǎn)：本文作者運用情景交融的寫(xiě)作手法，作者身世飄零，在求學(xué)和回國后都飽受人生愁苦與哀痛，所以他不可能會(huì )有歡快而充滿(mǎn)生機的圖景，也不可能出現熱鬧的金碧輝煌的宮殿，而是冷清、幽靜、悲涼的圖畫(huà)，順勢書(shū)寫(xiě)板書(shū)：冷清幽靜悲涼。
通過(guò)結合作者的寫(xiě)作背景引導學(xué)生理解作者因眷戀故都才產(chǎn)生這樣的情感，并這樣去引導學(xué)生：這是情境交融的寫(xiě)作手法，作者身世飄零，飽嘗人生的愁苦與哀傷，作者看到的不是明快的秋景而是人生感悟。一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)，他筆下的故都的秋都蒙上一層奇異的主觀(guān)色彩，如作者寫(xiě)落下的槐樹(shù)葉，并不是一種哀嘆，而是像花而又不是花的那一種落蕊，早晨起來(lái)，會(huì )鋪得滿(mǎn)地。腳踏上去，聲音也沒(méi)有，氣味也沒(méi)有，只能感出一點(diǎn)點(diǎn)極微細極柔軟的觸覺(jué)。
最后我將引導學(xué)生回到原文中劃出作者細膩且獨特的句子，多讀多感受作者正是由于郁達夫這樣一個(gè)平民且飽受流離之苦的讀書(shū)人才能深刻細膩感受到的情懷，并深入體會(huì )作者寓情于景寫(xiě)作手法的妙處，感受故都的秋的獨特韻味，完成我本課重點(diǎn)內容的挖掘。
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為了進(jìn)一步加深學(xué)生對本文情感的把握，在拓展延伸環(huán)節，多媒體出示郁達夫的生平和創(chuàng )作風(fēng)格，并探究作者為什么會(huì )把秋景看得如此的“清、靜與悲涼”？通過(guò)感知作者身為讀書(shū)人居無(wú)定，食有憂(yōu)的狀況，由景入情的深入秋之“悲涼”，再一次加深學(xué)生對本篇文章內涵的理解。
�。ㄎ澹┬〗Y作業(yè)
課堂小結是對本堂課所學(xué)知識的鞏固，在這一環(huán)節，我會(huì )采用師生共同總結的方法，對本課堂的內容進(jìn)行梳理和總結，進(jìn)一步加深學(xué)生的印象。
課后作業(yè)是教與學(xué)的交匯點(diǎn)，我希望通過(guò)作業(yè)的布置，強化學(xué)生對本文的理解，并能夠實(shí)現知識的遷移�；诖�，我設計了如下作業(yè)：對比本文與《沉淪》的異同，下節課一起交流分享。
七、說(shuō)板書(shū)設計
我的板書(shū)設計采用的是簡(jiǎn)單直觀(guān)的方式，讓學(xué)生更好的捕捉到本節課的教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)，本課的設置抓住故都秋的特點(diǎn)，掌握情景交融的寫(xiě)作手法，這就是我的板書(shū)設計：
故都的秋說(shuō)課稿4
老師好！我今天說(shuō)課的內容是《故都的秋》。根據語(yǔ)文課程標準的新理念和語(yǔ)文教學(xué)的基本原理，從本文自身的特點(diǎn)出發(fā)，我準備從教材、教學(xué)目標、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)方法、教學(xué)過(guò)程等幾個(gè)方面來(lái)進(jìn)行闡述。
一、說(shuō)教材
《故都的秋》選自全日制普通高中語(yǔ)文必修二第一單元第二課，是一篇具有濃郁地域色彩的寫(xiě)景抒情散文。在學(xué)習過(guò)程中，根據散文單元的教學(xué)要求，讓學(xué)生通過(guò)鑒賞品味語(yǔ)言，把握文章的思想主旨，體會(huì )作者的情感。
二、說(shuō)教學(xué)目標
根據教材特點(diǎn)、學(xué)生心理、智力發(fā)展水平以及他們的知識經(jīng)驗和情感需求，結合單元教學(xué)要求和本課特點(diǎn)，我確定本節課的教學(xué)目標為：
1、知識與技能：理清全文脈絡(luò )結構，了解以情馭景，以景顯情的寫(xiě)作手法；
2、過(guò)程與方法：揣摩文章語(yǔ)言，通過(guò)理解本文“情”與“景”的自然融合，培養學(xué)生初步的文學(xué)鑒賞能力；
3、情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)：體會(huì )作者在山河破碎、內外交困的現實(shí)下，贊美自然風(fēng)物的真情以及內心的憂(yōu)思及落寞，體會(huì )作者深沉的愛(ài)國之情。
三、說(shuō)重點(diǎn)、難點(diǎn)
重點(diǎn)：聯(lián)系文中展現的五個(gè)秋景片段，學(xué)習以情馭景、以景顯情的表現手法，進(jìn)一步體會(huì )散文“形”與“神”的有機結合。
難點(diǎn)：體會(huì )作者通過(guò)對北平秋色的描繪所流露出的`內心情感。
四、說(shuō)教學(xué)方法
1．教法
我的教學(xué)對象是高中一年級的學(xué)生，他們對散文并不陌生，感受過(guò)散文的語(yǔ)言美、意境美，而且大部分同學(xué)也能說(shuō)出散文“形散而神不散”的特點(diǎn)，但學(xué)生的能力主要還停留在初讀和泛讀上，思維能力和審美能力仍在形成之中。
根據學(xué)生的這些情況，我采用了以下的教法：
�、耪b讀法。美文需要美讀，因而把學(xué)生的誦讀提到首位，在此基礎上引導他們主動(dòng)探究，合作討論。
�、泣c(diǎn)撥法。在感受故都秋之美時(shí)教師適當點(diǎn)撥，引導學(xué)生更好地體味作者的感情。
�、翘骄坑懻摲�。通過(guò)學(xué)生分組討論文章的寫(xiě)作方法和語(yǔ)言特色，培養學(xué)生的閱讀和鑒賞能力，喚醒他們的審美體驗。
2．學(xué)法
在學(xué)生的整個(gè)學(xué)習過(guò)程中，我強調以讀為主，倡導自主的學(xué)習方式，引導學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習。具體方法如下：
�。�1）課前預習法（課前預習，了解作者、作品等相關(guān)知識和背景，尋找有關(guān)描寫(xiě)秋景的詩(shī)文）
�。�2）誦讀感知法（學(xué)生反復誦讀、體會(huì )情感）
�。�3）合作探究法（學(xué)生自由選擇課堂任務(wù)、合作伙伴，組織學(xué)習討論，分析解決問(wèn)題）
五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬⿲�
我設計以古代文人墨客詠秋的詩(shī)詞以及關(guān)于秋天的圖片導入，引導出課題——故都的秋。
�。ǘ┙忸}
“故都”指的就是北京，也稱(chēng)北平，一個(gè)“故”字不僅道盡了歷史的蒼涼與厚重，還可以讓學(xué)生感受到文章無(wú)所不在的文化底蘊和歷史氣息。
�。ㄈ┐肿x課文，整體把握文意
在這個(gè)環(huán)節，我將讓學(xué)生找出文中最能揭示主旨、升華意境的關(guān)鍵性句子，即文章的“文眼”——“可是啊，北國的秋，卻特別地來(lái)得清，來(lái)得靜，來(lái)得悲涼�！贝藭r(shí)學(xué)生很容易判斷出“清、靜、悲涼”指的是“情感”
�。ㄋ模┚x課文，品味意境
承接上個(gè)環(huán)節，該環(huán)節要求學(xué)生精讀課文，通過(guò)冷暖色調的判斷，聲音的體現，環(huán)境的描繪來(lái)找出文中景物是如何體現“清、靜、悲涼”。進(jìn)一步引導學(xué)生們歸納段落大意，從而總結出五幅秋景圖
�。ㄎ澹┰O疑討論，體悟情感
本環(huán)節中，教師通過(guò)提出問(wèn)題，讓學(xué)生們分組討論，體會(huì )文章中作者內心的憂(yōu)思及落寞以及深沉的愛(ài)國之情。
六、說(shuō)課后作業(yè)
運用文章“以情馭景，以景顯情”的寫(xiě)法，寫(xiě)一篇關(guān)于自己喜愛(ài)的景或物的抒情散文。
七、說(shuō)板書(shū)設計
好的板書(shū)就像一份微型教案，我設計的板書(shū)力圖全面而簡(jiǎn)明的將授課內容傳遞給學(xué)生，清晰直觀(guān)，便于學(xué)生理解和記憶，理清文章脈絡(luò )。
故都的秋說(shuō)課稿5
一、高中語(yǔ)文優(yōu)秀說(shuō)課教材分析與學(xué)情狀況
郁達夫先生在《故都的秋》這篇文章中為我們描繪了故都秋色，抒發(fā)了對北國秋色的無(wú)限向往和眷戀之情。作者運用以情馭景、以景顯情的寫(xiě)作手法，在對故都秋景的細膩描摹中流露出自己內心的眷戀和落寞之情，體現出這位文人當時(shí)的處境和濃重的主觀(guān)色彩，顯示了作家卓越的藝術(shù)才華。
本課的教學(xué)對象是高一年級的學(xué)生，他們與作者無(wú)論是從年代上還是年歲上都相距甚遠，對于體味秋之悲涼很容易流于表面。所以本節課要引導學(xué)生進(jìn)入特定的審美意境，培養學(xué)生感悟寧靜美的能力。
二、教學(xué)目標與重點(diǎn)難點(diǎn)
這一單元為綜合表達單元，教學(xué)上要求培養學(xué)生在閱讀和寫(xiě)作中綜合運用多種表達方式的能力。為更有效地完成這一教學(xué)要求，就必須讓學(xué)生把握文章的主旨，體會(huì )作者的情感，因此我將單元教學(xué)要求做為第三課時(shí)教學(xué)重點(diǎn)。
根據以上教材特點(diǎn)和學(xué)情狀況，本節課我確立如下教學(xué)目標：
1、知識目標：學(xué)習并掌握抒情散文的寫(xiě)作特點(diǎn)；
2、能力目標：理解本文作者主觀(guān)色彩的情與客觀(guān)色彩的景的自然融合，學(xué)習以情馭景、以景顯情的表現手法，培養學(xué)生初步的文學(xué)鑒賞能力；
3、情感目標：體味作者向往、眷戀故都之秋的真情。
依據此教學(xué)目標，我將本節課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)設定如下：教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)習以情馭景、以景顯情的表現手法。
教學(xué)難點(diǎn)：體味秋中有情的眷戀，情中有秋的落寞。
三、教學(xué)方法及學(xué)法指導
1、教學(xué)方法
教學(xué)指導思想：以作者的情感為線(xiàn)索貫穿全文，以教師為主導，以學(xué)生為主體。以閱讀、設疑、討論為主線(xiàn)，培養學(xué)生的閱讀和鑒賞能力。
主要采取閱讀感知法、情境教學(xué)法、探究式教學(xué)法。
2、教學(xué)手段
在教學(xué)手段的使用上，主要是利用多媒體課件，引導學(xué)生質(zhì)疑思辨，補充信息，突破重點(diǎn)、難點(diǎn)。
3、學(xué)法輔導
在學(xué)生的整個(gè)學(xué)習過(guò)程中，積極倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式，引導學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習。
四、教學(xué)過(guò)程說(shuō)明
環(huán)節一：創(chuàng )設情境，激發(fā)興趣
利用課件展現北京秋景，用生動(dòng)的語(yǔ)言描繪北京秋天的絢爛多姿，并配以輕松明快的音樂(lè )，使學(xué)生如見(jiàn)其景，如臨其境。在視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)上產(chǎn)生強烈的沖擊。就在學(xué)生陶醉于這艷麗之美時(shí)，我將提出郁達夫筆下的《故都的秋》又是怎樣的呢，來(lái)激發(fā)學(xué)生的求知欲和閱讀興趣，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入閱讀情境，也為之后的深入分析做好充分的鋪墊。
環(huán)節二：閱讀課文，整體感知
在這一環(huán)節中，學(xué)生默讀課文，并在閱讀過(guò)程中思索：在郁達夫筆下，北國秋天的總體特征是什么。要求學(xué)生盡量從原文尋找答案，從而培養學(xué)生收集信息和概括文本的能力。而此時(shí)，我將絢爛的圖景換成色調灰暗的秋景圖，將先前明快的音樂(lè )轉換成低沉的音樂(lè )，來(lái)幫助學(xué)生更好地理解、把握文章的主旨，整體感知文章的情感基調。
在學(xué)生總結出北國之秋的總體特點(diǎn)為：清、靜、悲涼之后，再提出疑問(wèn)：作者是從哪些方面來(lái)體現這一特點(diǎn)的呢？引起學(xué)生思考，詳盡研讀課文。
環(huán)節三：咀嚼語(yǔ)言，細品秋味這一環(huán)節，將分成三個(gè)步驟進(jìn)行。
1、覽秋色
讓學(xué)生在文中找出描寫(xiě)色彩的詞語(yǔ)，并概括出這些色彩的特點(diǎn)，品味秋色的意境，體會(huì )北國之秋的特點(diǎn)一：清。在這一環(huán)節，學(xué)生要去收集文本信息，并加以提煉，從而進(jìn)一步把握作者的思想情感。
2、聞秋聲
讓學(xué)生找出文中都提及了哪些聲音，品味秋聲的特點(diǎn)，體會(huì )北國之秋的特點(diǎn)二：靜。在這一環(huán)節中，學(xué)生能找出很多聲音，我將提出疑問(wèn)：這么多的聲響交織在一起，這秋天似乎是非常熱鬧的，是這樣的嗎？這樣做的目的是引發(fā)學(xué)生的深入思考，引導學(xué)生了解反襯這一寫(xiě)作手法。
3、品秋味
這一步驟是將學(xué)生分組為五幅秋景圖命名，要求用首字為秋的四字詞語(yǔ)，并且要體現出畫(huà)面中主要景物的特征。
在這一過(guò)程中充分體現學(xué)生的分工與合作，要求學(xué)生以小組為單位，互相交流，提高合作學(xué)習的能力。通過(guò)對文本的詳細研讀，經(jīng)過(guò)收集、篩選、提煉信息，進(jìn)而深切體會(huì )作者對故都秋的贊美之情以及文中流露出的悲涼、傷感之情。
然后教師給出自己的概括，讓學(xué)生比對哪個(gè)更貼切。（秋院對花、秋槐落蕊、秋蟬殘鳴、秋雨話(huà)涼、秋棗染色）這一步驟既對剛才的學(xué)生活動(dòng)進(jìn)行了點(diǎn)評，也明確了北國之秋的特點(diǎn)三：悲涼。
之后全班齊讀秋槐落蕊圖這一段落，通過(guò)朗讀進(jìn)一步感受悲涼的秋味。環(huán)節四：介紹背景，追本溯源
這一環(huán)節中我將提出一系列問(wèn)題，問(wèn)題是按照由淺入深的順序設置的。 本文除了作者寫(xiě)南國之秋的目的是什么？作者本身是南方人，可是為什么會(huì )喜歡北國的秋天呢？喜歡的是北國哪里的秋天？描寫(xiě)北國之秋外，還提及哪的秋天？為什么作者所描寫(xiě)的景致和我們所感受到的明艷繁鬧的秋景截然不同呢？我將從四個(gè)方面去介紹：中國文人的傳統——傷春悲秋；作者的生活經(jīng)歷——身世坎坷；當時(shí)的社會(huì )背景——動(dòng)蕩不安；作者的創(chuàng )作風(fēng)格——靜的文學(xué)。
通過(guò)設疑——解疑這一過(guò)程，讓學(xué)生明白作者的寫(xiě)作意圖，了解秋味之源，掌握閱讀此類(lèi)抒情散文的方法——知人論世，并充分體會(huì )以我觀(guān)物，物皆著(zhù)我之主觀(guān)色彩的含義，掌握抒情散文的特點(diǎn)——以情馭景，以景顯情。
環(huán)節五：總結秋味，延伸拓展
教師給出小結語(yǔ)句：故都的秋像一首詩(shī)，深沉而又含蓄；拋磚引玉，學(xué)生依此做仿句練習，來(lái)把握秋味，體會(huì )作者情感。這樣做的目的在于考察學(xué)生對文章的理解程度，訓練學(xué)生的概括能力，培養學(xué)生的創(chuàng )新精神。環(huán)節六：課后作業(yè)，鞏固所學(xué)1、收集有關(guān)秋的詩(shī)句，至少4句以上。
2、任選一幅秋景圖，手繪或電腦繪制，并在班內舉行小型畫(huà)展。（電腦美術(shù)專(zhuān)業(yè)）作業(yè)一的目的是學(xué)生的閱讀視野由課內拓展到課外；作業(yè)二的目的是將語(yǔ)文學(xué)習與專(zhuān)業(yè)課相結合，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的興趣，使得語(yǔ)文教學(xué)服務(wù)于專(zhuān)業(yè)教學(xué)。
故都的秋說(shuō)課稿6
尊敬的評委、老師們：
大家下午好！
我今天說(shuō)課的內容是《故都的秋》。根據語(yǔ)文課程標準的新理念和語(yǔ)文教學(xué)的基本原理，從本文自身的特點(diǎn)出發(fā)，我準備從教材、教學(xué)目標、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)方法、教學(xué)過(guò)程等幾個(gè)方面來(lái)進(jìn)行述。
一、說(shuō)教材
《故都的秋》選自全日制普通高中語(yǔ)文第二冊第一單元第二課，是一篇具有濃郁地域色彩的寫(xiě)景抒情散文。在學(xué)習過(guò)程中，根據散文單元的教學(xué)要求，讓學(xué)生通過(guò)鑒賞品味語(yǔ)言，把握文章的思想主旨，體會(huì )作者的情感。
二、說(shuō)教學(xué)目標
根據課標的要求和本人對教材的理解，并結合學(xué)生的實(shí)際，我設計了“三、二、一”個(gè)教學(xué)目標：所謂“三”是要求學(xué)生掌握3個(gè)知識點(diǎn)：分別是怎樣扣住“清”、“靜”、“悲涼”來(lái)寫(xiě)故都秋；怎樣把故都的秋與南國的秋進(jìn)行對比；如何以情馭景，以景顯情；“二”是培養學(xué)生兩個(gè)方面的能力：分別是有感情地誦讀課文、品味揣摩語(yǔ)言的能力；通過(guò)理解本文“情”與“景”的自然融合，培養學(xué)生初步的文學(xué)鑒賞能力；“一”是實(shí)現一個(gè)德育教育的目標，那就是體會(huì )作者在山河破碎、內外交困的現實(shí)下，贊美自然風(fēng)物的真情以及內心的憂(yōu)思及落寞，體會(huì )作者深沉的愛(ài)國之情。
三、說(shuō)重點(diǎn)、難點(diǎn)
重點(diǎn)：聯(lián)系文中展現的五個(gè)秋景片段，學(xué)習以情馭景、以景顯情的表現手法，進(jìn)一步體會(huì )散文“形”與“神”的有機結合。
難點(diǎn)：體會(huì )作者通過(guò)對北平秋色的描繪所流露出的內心情感。
四、說(shuō)教學(xué)方法
1、教法
我的教學(xué)對象是高中二年級的學(xué)生，他們對散文并不陌生，感受過(guò)散文的語(yǔ)言美、意境美，而且大部分同學(xué)也能說(shuō)出散文“形散而神不散”的特點(diǎn)，但學(xué)生的能力主要還停留在初讀和泛讀上，思維能力和審美能力仍在形成之中。根據生的這些情況，我采用了以下的教法：誦讀法。美文需要美讀，因而把學(xué)生的誦讀提到首位，在此基礎上引導他們主動(dòng)探究，合作討論。
點(diǎn)撥法。在感受故都秋之美時(shí)教師適當點(diǎn)撥，引導學(xué)生更好地體味作者的感情。
探究討論法。通過(guò)學(xué)生分組討論文章的寫(xiě)作方法和語(yǔ)言特色，培養學(xué)生的閱讀和鑒賞能力，喚醒他們的審美體驗。
2、學(xué)法：在學(xué)生的整個(gè)學(xué)習過(guò)程中，我強調以讀為主，倡導自主的學(xué)習方式，引導學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習。
�。�1）課前預習法（課前預習，了解作者、作品等相關(guān)知識和背景，尋找有關(guān)描寫(xiě)秋景的詩(shī)文）
�。�2）誦讀感知法(學(xué)生反復誦讀、體會(huì )情感)
�。�3）合作探究法
(學(xué)生自由選擇課堂任務(wù)、合作伙伴，組織學(xué)習討論，分析解決問(wèn)題)
五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
本課安排兩個(gè)課時(shí)完成。
(一)導入：在背景音樂(lè )《長(cháng)亭送別》中讓學(xué)生欣賞幾幅關(guān)于北方秋天的圖片，之后讓學(xué)生談?wù)勛约簩η锾斓母惺�，可以用自己的�?huà)說(shuō)，也可以引用別人的詩(shī)句來(lái)說(shuō)。每個(gè)人對秋天的感受是不一樣的，那么今天這節課我們就來(lái)看看郁達夫先生筆下的秋天又是怎么樣的呢？
(二)解題：“故都”指的就是北京，也稱(chēng)北平，為什么作者用“故都的秋”作標題而不用“北京的秋”或“北平的秋”？
學(xué)生討論回答之后明確：北京歷史悠久，秦漢以來(lái)，它一直是中國北方的重鎮，遼、金、元、明、清均定其為國都，一個(gè)“故”字不僅道盡了歷史的蒼涼與厚重，還可以讓學(xué)生感受到文章無(wú)所不在的文化底蘊和歷史氣息。
(三)粗讀課文，整體把握文意
在這個(gè)環(huán)節，我將讓學(xué)生找出文中最能揭示主旨、升華意境的關(guān)鍵性句子，即文章的“文眼”——“可是啊，北國的秋，卻特別地來(lái)得清，來(lái)得靜，來(lái)得悲涼�！贝藭r(shí)學(xué)生很容易判斷出“清、靜、悲涼”指的是“情感”，那么這些“情”需要如何體現呢？王國維的那句“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”就給了我們很好的提示。
(四)精讀課文，品味意境
承接上個(gè)環(huán)節，該環(huán)節要求學(xué)生精讀課文，找出文中描繪了哪些景物？這些景物是如何體現“清、靜、悲涼”的？
學(xué)生通過(guò)閱讀，可以很容易找出以下這些景物：破屋、碧綠的天色、青天下馴鴿的飛聲、日光、牽�；�、秋草、槐樹(shù)、秋蟬、秋雨、棗樹(shù)等等。
這些景物是零散的，似乎沒(méi)有什么共同點(diǎn)，學(xué)生很難準確把握景物所體現出的情感，所以此時(shí)我將
先從景物的順序說(shuō)起，讓學(xué)生將景物歸類(lèi)，例如：破屋、碧綠的天色、青天下馴鴿的飛聲、日光、牽�；�、秋草這些景物都是作者在一個(gè)院子里欣賞到的，歸為一類(lèi)，可以根據時(shí)間、地點(diǎn)的安排給這部分起一個(gè)合適的小標題，如：秋晨院落圖。接著(zhù)以此為例，可以將另外幾種景物分別概括為秋槐落蕊圖，秋蟬殘聲圖，秋雨話(huà)涼圖，秋棗奇景圖。
這些圖中的“景語(yǔ)”如何展現“情語(yǔ)”呢？此時(shí)我又將用“秋晨院落圖”舉例，分別從色調、聲音、環(huán)境三個(gè)方面進(jìn)行分析。譬如：1、冷暖色調的判斷。無(wú)論是碧綠的天色還是藍白的牽�；�，都是恬靜安謐的冷色調，這點(diǎn)學(xué)生很容易能判斷出來(lái)。這些冷色調能體現文眼中的哪個(gè)詞呢？問(wèn)題自然產(chǎn)生，而學(xué)生也能答出“清”這一特點(diǎn)。
2、聲音的體現。青天下馴鴿的飛聲是很細小的，但作者依然能夠聽(tīng)見(jiàn)，正應了那句古詩(shī)——“蟬噪林愈靜，鳥(niǎo)鳴山更幽”，以動(dòng)寫(xiě)靜，由此學(xué)生可以很快明白這些景物體現了文眼中的“靜”。
3、環(huán)境的描繪。作者租的是一椽破屋，在院子里細數一絲一絲漏下來(lái)的日光，或在破壁腰中靜對藍朵，感受秋意。兩個(gè)“破”字會(huì )讓學(xué)生很自然地得出“悲涼”這一感情基調。
通過(guò)引導，第一幅圖展現出的景與“清、靜、悲涼”就自然地融合在一起了。
另外四幅圖中的“情語(yǔ)”，我將讓學(xué)生分為四組，根據第一幅圖的賞析方法自由討論并分別找出圖中景物如何體現“清、靜、悲涼”。有了之前老師的分析示范，此時(shí)學(xué)生們會(huì )比較順利地完成賞析。接著(zhù)我會(huì )問(wèn)學(xué)生文中有哪些句子是自己最喜歡的？為什么喜歡？這個(gè)問(wèn)題的提出目的是引導學(xué)生去品味揣摩語(yǔ)言，從而分析文章渲染、襯托等寫(xiě)作手法。
在這個(gè)環(huán)節中，我運用誦讀法、點(diǎn)撥法、探究討論法使學(xué)生解決了教學(xué)目標中的第一、第三個(gè)知識目標以及兩個(gè)能力目標。學(xué)生可以充分發(fā)揮他們的主體性，通過(guò)對意象群體的鑒賞，體會(huì )作者以情馭景，以景顯情的表現手法，更重要的是，那些用語(yǔ)言所描繪出的清新典雅的畫(huà)面能最大程度地豐富學(xué)生的情感世界，喚醒他們的審美體驗，學(xué)生也就更容易理解作者的心情和景物的完美融合。
(五)設疑討論，體悟情感
當學(xué)生被美景感染時(shí)，我將引導學(xué)生轉入文章末尾，讓他們通過(guò)文中的一組比喻感受南北之秋的差異——黃酒與白干，稀飯與饃饃，鱸魚(yú)與大蟹，黃犬與駱駝，從而得出北國的秋味更濃這一結論，至此本文的第二個(gè)教學(xué)目標得到了很好的詮釋。之后自然引出問(wèn)題：作者在此文中是“悲秋”還是“頌秋”呢？
學(xué)生根據“清、靜、悲涼”這一文眼，或許會(huì )答出“悲秋”這一答案，此時(shí)我將簡(jiǎn)單介紹作者郁達夫及本文的創(chuàng )作背景，通過(guò)介紹，學(xué)生能夠明白郁達夫先生聯(lián)系當時(shí)國家山河破碎、內交外困的現實(shí)，為了保住祖國美好的東西，“愿把壽命的三分之二折去”，不僅抒發(fā)了贊美、眷戀故都自然風(fēng)物的真情，也表現出了深沉的愛(ài)國之情�？此剖乔锾煺鎸�(shí)的自然色彩，實(shí)際上是作家內心情感的投射，是“形”與“神”的完美結合。通過(guò)這個(gè)環(huán)節，不僅使本文的德育目標與重難點(diǎn)得到解決，還可以使學(xué)生深入理解文本，進(jìn)一步提高感受美、鑒賞美的能力。
(六)延伸拓展：對文本的鑒賞，強化了學(xué)生的審美體驗，但教材只是例子，我們必須從中走出，拓展開(kāi)來(lái)，進(jìn)而推動(dòng)學(xué)生形成健康的審美觀(guān)念，并養成良好的審美習慣，積累審美經(jīng)驗。因此，我設計了延伸討論的環(huán)節。
先給學(xué)生欣賞馬致遠的《天凈沙·秋思》
枯藤老樹(shù)昏鴉，小橋流水人家，古道西風(fēng)瘦馬。夕陽(yáng)西下，斷腸人在天涯。
接著(zhù)讓學(xué)生用文章里出現的景物為內容，仿照《天凈沙·秋思》的寫(xiě)法，當堂寫(xiě)一首關(guān)于故都秋景的小令。
例如：碧天破屋濃茶，落蕊疏草藍朵，衰蟬冷雨閑話(huà)。故都秋至，賞秋人在天涯。
六、說(shuō)課后作業(yè)
運用文章“以情馭景，以景顯情”的寫(xiě)法，寫(xiě)一篇關(guān)于自己喜愛(ài)的景或物的抒情散文，可以將描寫(xiě)角度放在視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)、味覺(jué)上，繪形繪聲繪色。
七、說(shuō)板書(shū)設計
故都的秋
郁達夫
1、秋晨院落
2、秋槐落蕊
3、秋蟬殘聲
4、秋雨話(huà)涼
5、秋棗奇景
�。ㄐ危ㄉ瘢�
總之，整節課以審美教育為中心線(xiàn)索，貫穿全局。希望我們的語(yǔ)文教學(xué)能成為學(xué)生感受美，鑒賞美，創(chuàng )造美的第一步！我的說(shuō)課到此結束，謝謝大家！
故都的秋說(shuō)課稿7
一、說(shuō)課內容
我所說(shuō)課的篇目是高中語(yǔ)文第三冊第三單元的《故都的秋》，本文是中國散文史上的名篇，感情濃厚，意味雋永，文辭優(yōu)美，對培養學(xué)生散文閱讀與鑒賞習慣起著(zhù)指引性的作用。
二、教材分析
《故都的秋》是郁達夫先生于1934年8月創(chuàng )作于北平的一篇散文。作者在對北平秋的“色”、“味”、“意境”、“姿態(tài)”的描繪中，寄寓眷戀故都自然風(fēng)物的情愫和對美的執著(zhù)追求，并流露出憂(yōu)郁孤獨的心境。郁達夫是一個(gè)深受傳統文化浸淫的知識分子，且不說(shuō)他的人生經(jīng)歷與命運多舛的舊式文人有多少相似之處，就精神氣質(zhì)而言，他也是深得傳統文人的遺傳。他不遠千里，從青島趕往北平，只為嘗一嘗故都的秋味，其狀物寫(xiě)景之細膩，可以與古典山水游記相媲美�！豆识嫉那铩房梢钥醋魇乾F代漢語(yǔ)版的“萬(wàn)里悲秋常作客”，用八個(gè)字概括：名士風(fēng)流，悲秋情結。
三、教學(xué)目標
根據大綱和教參的要求，結合本文的特點(diǎn)，確定教學(xué)目標如下：
1．分析五幅秋景圖中的物象特點(diǎn)，說(shuō)明與“秋味”的關(guān)系。
2．揣摩作者在秋景中所蘊含的情感。
3．把握寓情于景的寫(xiě)法。
散文屬抒情文學(xué)，重在表情言志，表達作家對人生的一種感悟。大部分學(xué)生通過(guò)高一年級的一些散文(如朱自清《荷塘月色》等作品)的學(xué)習，已經(jīng)初步了解了散文諸如的“形散神聚”、“情景交融”的一些特點(diǎn)，但散文的鑒賞與評價(jià)能力有待于進(jìn)一步形成。
四、教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)：通過(guò)分析秋景圖揣摩作者的思想感情。
教學(xué)難點(diǎn)：把握并能準確應用寓情于景的寫(xiě)作手法。
五、突破重、難點(diǎn)的途徑及方法
為完成教學(xué)任務(wù)，本課計劃安排二課時(shí)。第一課時(shí)在整體誦讀的基礎上理清課文層次，感知課文內容，把握本文的結構特點(diǎn)。第二課時(shí)重點(diǎn)賞析本文以情馭景、情景交融的特點(diǎn)，鑒賞簡(jiǎn)潔清麗并富有音樂(lè )美的語(yǔ)言，在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)師生互動(dòng)，貫穿“閱讀和欣賞——鑒賞與評價(jià)——綜合與運用”這一教學(xué)思路。
1、解決辦法：
(1)適當介紹作者及作品的藝術(shù)特色。 (課前印發(fā)相關(guān)資料)
(2)強化誦讀，在誦讀中體會(huì )作者的情感。特級教師韓軍倡導的“人性、真實(shí)、自由、多元”的“新語(yǔ)文教育”的“三原則”中之一提到“吟誦與討究相結合”原則，督促學(xué)生在吟誦的時(shí)候，親身地體會(huì )，將內容與理法化為學(xué)生自己的東西。
(3)重點(diǎn)分析一些語(yǔ)段。緊緊扣住“言語(yǔ)”，進(jìn)行“討究”、“鑒賞”、“體悟”。通過(guò)字、詞句、段的斟酌、推敲、鑒賞，回歸語(yǔ)文教育的“在言語(yǔ)上下苦功”的傳統。
2、師生互動(dòng)活動(dòng)設計
學(xué)生活動(dòng)及學(xué)法設計：
(1)通過(guò)朗讀進(jìn)入課文情境，理清思路，把握整體內容，討論課文有關(guān)段落和難點(diǎn)。
教師活動(dòng)及教法設計：
(1)布置學(xué)生預習相關(guān)材料。
(2)指導學(xué)生朗讀、分析、組織并參與學(xué)生討論，從而讓學(xué)生理解本文的內容和感情。
(3)結合作家作品等寫(xiě)作背景，點(diǎn)撥學(xué)生解決疑難。
(4)出示思考題調動(dòng)學(xué)生思維。
(5)展示多媒體課件。
六、教學(xué)過(guò)程及內容
教學(xué)內容：分析以情馭景、情景交融的特點(diǎn)，鑒賞簡(jiǎn)潔清麗并富有音樂(lè )美的語(yǔ)言。
(一)導入語(yǔ)的設計：郁達夫先生說(shuō)，北國的秋，卻特別地來(lái)得清，來(lái)得靜，來(lái)得悲涼。北國之秋蒙上了一層清、靜、悲涼的色彩，那么作者是抓住哪些畫(huà)面來(lái)突出這些特點(diǎn)的呢？作者深深眷戀的北國之秋為什么卻蒙上了一層悲涼的色彩？
(二)重、難點(diǎn)的解決途徑及方法
提問(wèn)學(xué)生“作者在文中描寫(xiě)了幾幅故都秋天的畫(huà)面？”然后指導學(xué)生總結概括為：庭院賞秋圖、落蕊知秋圖、寒蟬報秋圖、雨后話(huà)秋圖、佳果繪秋圖
接下來(lái)欣賞故都之秋的幾幅畫(huà)面，掌握情景交融的特點(diǎn)。
用課件展示“故都之秋”的幾幅圖景，并讓學(xué)生加以描述，然后讓學(xué)生感悟畫(huà)面是怎樣體現“清”、“靜”、“悲涼”的特點(diǎn)的。這樣安排，通過(guò)親眼所見(jiàn)、親耳所聞的畫(huà)面，使本已生動(dòng)的文字更有一種質(zhì)感，符合學(xué)生心理認知的規律。
在欣賞“庭院賞秋圖”時(shí)，設置了以下兩個(gè)問(wèn)題：
問(wèn)題1：作者寫(xiě)北平秋景，為什么不寫(xiě)那些熱鬧、繁華，有帝王氣象的景物，而只依次點(diǎn)到“陶然亭的蘆花”“釣魚(yú)臺的柳影”“西山的蟲(chóng)唱”“玉泉的夜月”之類(lèi)的，而重點(diǎn)是寫(xiě)“租一椽破屋來(lái)住，清晨靜觀(guān)（聽(tīng)）天色、日光、鴿聲、牽�；ā�？（同時(shí)對應以上景點(diǎn)用課件播放圖片，從而讓學(xué)生可以從直觀(guān)上感覺(jué)到它們之間的不同）問(wèn)題2：作者在這幅圖中所寫(xiě)之景都有哪些？是怎么描寫(xiě)的？寫(xiě)出了秋的什么特點(diǎn)？（用課件將要點(diǎn)打出來(lái)）給學(xué)生看圖討論思考的時(shí)間，結合學(xué)生的回答，再明確答案：1、①是作者的思想決定的。在杭州過(guò)得是一種隱逸生活，（所發(fā)背景材料中有介紹）追求的是“清”“靜”的生活情趣，兼之有孤獨，郁悶的內心感受，故所取之景都帶有作者主觀(guān)情感色彩。如果寫(xiě)熱鬧的頤和園，寫(xiě)火熱的香山紅葉就不合心境。②著(zhù)名風(fēng)景，很難挖掘，而平常景象，挖掘后能平中見(jiàn)奇，寫(xiě)破屋中的一些日常景象也更顯作者平民化情懷。2、屋：一椽破（平民化）；天色：很高很高、碧綠（清爽）；馴鴿的飛聲：聽(tīng)得到（講到此穿插問(wèn)題：為什么能聽(tīng)到飛翔的聲音？明確：因為靜，所以是以動(dòng)襯靜的手法，所謂“蟬噪林逾靜，鳥(niǎo)鳴山更幽”，這里恰恰是借馴鴿的飛聲寫(xiě)出了秋晨之靜）；日光：細數一絲一絲（心靜）；牽�；ǎ核{色或白色為佳，紫黑色次之，淡紅最下（藍色和白色為冷色調，恬淡、孤獨、清冷）；秋草：疏落細長(cháng)（穿插問(wèn)題：可否換為濃密、肥胖？明確：不可以。因為它稀疏零落、枯瘦憔悴的形態(tài)、色彩更顯秋之落寞。）
講到“落蕊知秋圖”時(shí)，可以問(wèn)學(xué)生“寫(xiě)落蕊,調動(dòng)了幾種感覺(jué)去寫(xiě)?”明確答案為：聽(tīng)覺(jué),嗅覺(jué),觸覺(jué),視覺(jué),說(shuō)明只有在心靜的情況下才能如此細膩地去品味落蕊的情狀.進(jìn)一步提問(wèn)：寫(xiě)落蕊掃后的絲紋,能很好地體現此時(shí)心境.試找出幾個(gè)描寫(xiě)落蕊的詞語(yǔ)并說(shuō)明?明確答案：細膩,清閑,落寞,點(diǎn)出了秋味中的清.靜.悲涼，也寫(xiě)出了作者此時(shí)的心境�！奥淠钡暮x有三:a落蕊一掃而空的直接感受；b.作者當時(shí)隱逸于山水,,無(wú)法為國出力的悲涼心境，1932年的對聯(lián)“豈有文章傳海內，欲將沉醉?yè)Q悲涼”可見(jiàn)其心境。由落蕊而想到時(shí)局，一種隱憂(yōu)油然而生，只好借“一葉知秋”曲折的表達。這里也很好地體現了以景顯情。
看“寒蟬報秋圖”時(shí)，借助我國古典文學(xué)中的句子，指出蟬多是哀怨、憂(yōu)傷、憂(yōu)愁的象征，如我們學(xué)的柳永的《雨霖鈴》一詞中，起句便是“寒蟬凄切，對長(cháng)亭晚，驟雨初歇”，那凄切的寒蟬已令人柔腸寸斷，蟬聲讓人倍感冷清。同時(shí)還運用了以動(dòng)襯靜的手法，突顯了秋的靜。這里也做到了前后知識的聯(lián)系。
對于“雨后話(huà)秋圖”可啟發(fā)提問(wèn):在北國秋雨圖中,作者特意加入了雨中”都市閑人”的對話(huà),其用意何在?同樣讓學(xué)生在充分討論后明確答案為:作者正是用這樣的京腔京調的社會(huì )人物來(lái)豐富自然的風(fēng)物,來(lái)烘托”清,靜,悲涼”的北國秋味.也表達對故都之秋的神往眷戀�？梢钥闯鲎髡呓璐肆髀兜纳畛恋拿褡迩楦泻妥非蟮�、恬靜、悠閑的生活情趣。另外也用到了以動(dòng)襯靜的手法。
最后的“佳果繪秋圖”主要寫(xiě)了棗子,果樹(shù)來(lái)反映秋之全盛,其中措辭的選用:淡綠微黃、八九分熟，而非棗子紅透,葡萄十分熟，寫(xiě)出了秋的奇。
整個(gè)這五幅圖鑒賞完后總結性提問(wèn)所繪畫(huà)出的秋的特點(diǎn)是什么？那就是：“清、靜、悲涼”。在此扣住文眼。那么作者是在什么樣的內在情感的驅使下書(shū)寫(xiě)這樣的秋色的呢？結合課前所發(fā)材料得出結論：A、和作者的生活經(jīng)歷有關(guān)。他3歲喪父，幼年生活困頓，青年時(shí)期，十年客居日本的生活又使他飽受屈辱和歧視。B、他提倡“靜的文學(xué)”，他寫(xiě)的也多是靜如止水遁世文學(xué)，故都的秋正體現了他的這一文學(xué)主張。C、和文章的寫(xiě)作背景有關(guān)。1921年9月到1933年3月，作者曾經(jīng)投入了相當大的精力參加左翼文藝運動(dòng)。進(jìn)行進(jìn)步文學(xué)創(chuàng )作，1933年4月，由于國民黨白色恐怖的威脅等原因，作者從上海移居杭州，隱居山水，思想苦悶、創(chuàng )作枯淡。本文正是寫(xiě)于此時(shí)，所以他眼中的景無(wú)一不是內心情感的外化。
授課到此，主要鑒賞的寓情于景的手法已完全呈現出來(lái)，教師對以上內容進(jìn)行總結：所以,”一粒沙里見(jiàn)世界,半瓣花上說(shuō)人情”,從字里行間可以感受到作者對具有濃厚的北國特色的人情風(fēng)物的熱愛(ài)贊美,融情于景,五幅秋景圖,形散神不散,緊扣秋味作文章，寫(xiě)出了秋的特點(diǎn)，景中見(jiàn)情，由此可見(jiàn)，秋的“清、靜、悲涼”正是作者清閑、寂寞、悲涼的心境的折光。
這堂課不僅要讓學(xué)生明白什么是寓情于景，還要讓學(xué)生會(huì )熟練運用，因此我在最后設計了一個(gè)遷移練習題：
1、本文作者是借秋來(lái)寫(xiě)悲情，這恰是我國文學(xué)史上的一種文化傳統，例如：
潯陽(yáng)江頭夜送客，楓葉荻花秋瑟瑟。 ——白居易《琵琶行》
萬(wàn)里悲秋常做客，百年多病獨登臺。 ——杜甫《登高》
滿(mǎn)地黃花堆積，憔悴損，如今有誰(shuí)堪摘？——李清照《聲聲慢》
理解《沁園春長(cháng)沙》的上半闕，從景物的描寫(xiě)中，看一看所寫(xiě)秋景與上面幾首的不同，領(lǐng)會(huì )作者的思想感情。
獨立寒秋，湘江北去，橘子洲頭�？慈f(wàn)山紅遍，層林盡染，漫江碧透，百舸爭流；鷹擊長(cháng)空，魚(yú)翔淺底，萬(wàn)類(lèi)霜天競自由。悵寥廓，問(wèn)蒼茫大地，誰(shuí)主沉��？
明確：景物，充滿(mǎn)生機，生氣勃勃。人物，寬闊的心胸，昂揚的精神面貌。
可見(jiàn)，景隨情生，有什么樣的情就有什么樣的景。
這道題主要是訓練學(xué)生的鑒賞能力，深入把握寓情于景的表現手法。最后又布置了一項專(zhuān)題作業(yè)，即將“千里鶯啼綠映紅，水村山郭酒旗風(fēng)�！眱删湓�(shī)，依據寓情于景的原則擴寫(xiě)成一段一百字左右的文字。這道題旨在使學(xué)生能夠準確動(dòng)用寓情于景、情景交融的手法。
這就是我對于《故都的秋》第二課時(shí)的教學(xué)設計，謝謝！
故都的秋說(shuō)課稿8
一、教材分析
1、單元教學(xué)要求
我所說(shuō)的篇目是《故都的秋》，它是高中二年級的教學(xué)內容，具體編排在第三冊第四單元的第一篇。本單元所選的四篇課文都是抒情散文，單元的教學(xué)要求是通過(guò)鑒賞品味語(yǔ)言，向深層次賞析作者的情感，領(lǐng)悟文中的哲理。引導學(xué)生能通過(guò)文章精巧、綿密的構思，深入品味文中富有情感與哲理的語(yǔ)言。在欣賞語(yǔ)言的過(guò)程中，使學(xué)生從文章的“景語(yǔ)”里，品讀出作家筆下“景”的獨特之美，進(jìn)而品讀出作家的獨特心境，品讀出作家蘊含于文中的獨特的情與理，從而達到通過(guò)品味語(yǔ)言來(lái)循序漸進(jìn)地感知，體會(huì )作者的情態(tài)與志趣的賞析目的。在鑒賞閱讀中，既要調動(dòng)學(xué)生的形象思維，也要輔之以抽象思維，更要注意學(xué)生美感思維的激發(fā)。
2、文章特點(diǎn)
《故都的秋》系郁達夫在對故都北平的秋景細膩描摹中流露出自己內心的眷戀和落寞之情的作品，體現出這位文人當時(shí)的處境和濃重的“主觀(guān)色彩”。古往今來(lái)，對于“秋”，或謳歌，或詛咒；或因它而寓之于意，或借它而寄之以情。時(shí)有古今，地有南北，意有厚薄，于是“秋”也就顯示不同的姿、色、聲、味來(lái)。郁達夫在《故都的秋》中，通過(guò)獨特的表現手法，表現出了“秋”獨特的風(fēng)姿，獨特的色彩，獨特的音響，獨特的韻味，獨特的意境�！豆识嫉那铩分械摹扒铩笔沁@樣的秋：“特別地來(lái)得清，來(lái)得靜，來(lái)得悲涼�！边@“清”“靜”“悲涼”，便是故都北平的秋在作家意念上的總投影，它構成了文章的基調和底色。就全文看，作者意在頌秋，為什么一開(kāi)始就在讀者感情上涂上一層悲涼的色彩呢？是不是違反了生活的邏輯？不，這種“清、靜、悲涼”正是故都秋的特色，是作者著(zhù)力表現的東西，因為這色彩本身就是一種美。一片飄零的槐葉能打動(dòng)情意，幾聲秋蟲(chóng)的哀鳴更足以牽動(dòng)心魄，這種深遠的憂(yōu)思和孤獨者的冷落之感，正是郁達夫當時(shí)的心境。由于在客觀(guān)事物的描繪中融入了作家的情緒，自然要覺(jué)得落寞和悲涼，和故都北平一樣，作者的感情也蒙上了一層淡淡的秋意。郁達夫用他的情感繪出了一幅細膩深沉的主觀(guān)意境圖，它構成了文章的骨架。讀者可在對秋色、秋味、秋的意境和秋的姿態(tài)的體味中，感受作品美的力量。一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)。這篇散文“物”“我”之間完美的交融和統一。顯示了作家卓越的藝術(shù)才華。它既是對北平秋的客觀(guān)描繪，又是作者當時(shí)心情的折射，在郁達夫大量的寫(xiě)景抒情散文中，是很有特色的一篇。
郁達夫是一位具有多方面才能的作家。他在小說(shuō)、散文、詩(shī)詞、文論等諸多領(lǐng)域都具有深湛的功力和卓越的成就，而且形成了自然暢達而熱情坦蕩的鮮明風(fēng)格。這一風(fēng)格體現在他的散文創(chuàng )作中，善于運用多種多樣的藝術(shù)形式，風(fēng)格卻很統一，正如郁達夫自己所說(shuō)，在散文中“總要把熱情滲入，不能不達到忘情忘我的境地�！彼纳⑽膸в絮r明的自敘性質(zhì)，發(fā)出的是帶有強烈個(gè)性的自己的聲音，篇篇洋溢著(zhù)回腸蕩氣的詩(shī)的調子，充滿(mǎn)了內熱的、濃郁的、清新的情韻，熱情坦白，毫不遮掩地表現了一個(gè)富有才情的知識分子在動(dòng)亂社會(huì )里的苦悶心境，展現出一幅幅感傷、憂(yōu)郁而又秀麗雋永的情景交融的畫(huà)面。1933年4月，由于國民黨白色恐怖的威脅等原因，郁達夫從上海移居到杭州，撤退到隱逸恬適的山水之間，思想苦悶，創(chuàng )作枯淡，而這篇散文寫(xiě)于1934年，作者正處于苦悶時(shí)期。
郁達夫在散文《故都的秋》中為我們描寫(xiě)了故都秋色，抒發(fā)了對北國秋色的無(wú)限向往和眷戀之情。從寫(xiě)作上看，本文是散文“形散而神不散”特點(diǎn)表現得最充分的典型之一。材料方面：選材是零碎的。文中情感所及而刻意描繪的有五種景物，它們之間并沒(méi)有明顯的時(shí)空關(guān)系，卻都能相提并論。表達方面：有敘述、描寫(xiě)、抒情、議論，多種表達方式交替出現。這一切都是為了突出故都的秋的“清”“靜”“悲涼”。他筆下的自然景物----秋味、秋色、秋的意境和姿態(tài)就“皆著(zhù)我之色彩”（王國維語(yǔ)），籠上了一層深遠的憂(yōu)慮和冷落之清。這就是以清馭景，以清顯景的寫(xiě)景抒情方法。
二、學(xué)情介紹
學(xué)生是學(xué)習的主體，每當我們向自己的學(xué)生教授知識的時(shí)候，自然要考慮到我們的教學(xué)對象在學(xué)習本課時(shí)的原有基礎、現有困難及學(xué)習心理特征，從而有針對性地確定學(xué)習的重點(diǎn)、難點(diǎn)及教法學(xué)法。
我的教學(xué)對象是重點(diǎn)高中二年級的學(xué)生，大部分學(xué)生的語(yǔ)文基礎較好。他們對散文是不陌生的，高一時(shí)學(xué)過(guò)朱自清的《荷塘月色》等散文，感受過(guò)散文的語(yǔ)言美、意境美，進(jìn)行過(guò)初步的鑒賞。調查得知，許多同學(xué)課外都喜歡看散文，興趣比較濃，尤其是女生，訂閱了《讀者》《散文》《美文》等雜志。一般同學(xué)也能說(shuō)出散文“形散而神不散”的特點(diǎn)，但學(xué)生主要還停留在泛讀和初讀上，知其然而不知其所以然，他們的思維能力和審美能力尚在形成之中。興趣是最好的老師。教師要充分利用他們的興趣引導學(xué)生進(jìn)入特定的審美意境，培養學(xué)生具有寧靜的、適宜接納美的事物的心胸。
三、教法、學(xué)法
《故都的秋》的教學(xué)是散文鑒賞的起始課，對后面的散文教學(xué)有著(zhù)領(lǐng)起、示范作用。既要教學(xué)生鑒賞課文，又要指導學(xué)生學(xué)會(huì )鑒賞的方法。
本課的教學(xué)指導思想：以教師為主導，以學(xué)生為主體，以誦讀、設疑、討論為主線(xiàn)，培養學(xué)生的閱讀和鑒賞能力。
教學(xué)構思：以作者的情感為線(xiàn)索結構全文。
1、朗讀感受
重視誦讀、美讀。詩(shī)歌單元養成的誦讀習慣在本單元要加強鞏固和發(fā)展，訓練美讀。本文是現代散文史上的名篇，感情濃厚，意味雋永，文辭優(yōu)美，教師應當努力引導學(xué)生進(jìn)入課文的情境當中。由于本文的寫(xiě)作年代離今天較遠，學(xué)生要充分把握文中的意味可能有些困難，所以應當先介紹作者和寫(xiě)作背景，并提示學(xué)生誦讀宜慢不宜快，認真體會(huì )景物描寫(xiě)所蘊含的思想感情，當讀到作者直接抒情部分更要認真感受作者的心意和情懷。要求學(xué)生帶著(zhù)美好的感情來(lái)讀。讀出課文中美好的感情來(lái)。以朗讀來(lái)貫串整個(gè)教學(xué)過(guò)程，培養學(xué)生良好的語(yǔ)感。
2、設疑討論
抒情散文重在抒寫(xiě)作者的情志與意趣，但這種抒寫(xiě)往往不是直接的，而是通過(guò)精巧的構思，富有情感與哲理的語(yǔ)言，在寫(xiě)景、狀物、敘事中實(shí)現的。如何鑒賞抒情散文的情志和意趣？我認為重點(diǎn)在于弄清其表現手法，理解描寫(xiě)中寄托的濃厚的思想感情；其次，細細品味優(yōu)美、含蓄、雋永的語(yǔ)言。
�。�1）表現手法
閱讀指導
閱讀借景抒情類(lèi)散文，關(guān)鍵是處理好景與情之間的關(guān)系，往往是情為主，景為客，景是情的依托物，情是景的主心骨，兩者主次分明，但不是油水不分，而是水乳交融的。本文以情馭景，以景顯情，緣情托景，情景渾然一體。
閱讀實(shí)踐（學(xué)生活動(dòng)為主）
以情馭景，主要是選景。作者身處的社會(huì )環(huán)境，使他內心投下了憂(yōu)郁和冷落的陰影，因此，他追求“清”“靜”，心頭籠罩淡淡的“悲涼”（可借助《預習提示》及注解一理解）正因為如此，作者所觀(guān)察到的富有暖色的香山紅葉，他不寫(xiě)；游人如織的頤和園，他也不寫(xiě)。由于情的驅使，他選擇了最能表現自己感受的載體：清晨院子所見(jiàn)景物；槐樹(shù)的落蕊；秋蟬的殘聲；秋風(fēng)秋雨等等。感情與之融為一體。
以情顯景，主要是繪景。如第一幅畫(huà)，院里的景象：住----一椽破屋（一座大廈）；泡----一碗濃茶（一杯香茗）；看----碧綠的天色（火紅的日出）；聽(tīng)----訓鴿的飛聲（喜鵲的叫聲）。比較可見(jiàn)，作者所選景物突出的特征是清、靜、悲涼。
�。�2）品味揣摩語(yǔ)言
重點(diǎn)品讀“槐樹(shù)的落蕊”和“秋風(fēng)秋雨”兩段。這兩段文字像輕輕漂浮的白云，又像叮咚作響的山泉。作家用明白如話(huà)的語(yǔ)言，在娓娓的敘述中，創(chuàng )造了無(wú)窮的詩(shī)意。這里有動(dòng)有靜，有聲有色，亦情亦景，字里行間滲透了秋的意味，秋的情調。
為何確立上述教法學(xué)法？
首先，新教材要求全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)，提高學(xué)生正確理解和運用祖國語(yǔ)言文字的能力，重視積累、感悟和培養語(yǔ)感。這也是語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)和規律的要求。
其次，我國教育家葉圣陶指出：“教材是個(gè)例子，教是為了達到不教�！边@句話(huà)辨證地闡述了教材、教師、教學(xué)三者的關(guān)系，“教”的目的是為了“不教”，這就離不開(kāi)教師的指導，學(xué)生的自學(xué)，因此，教師充分利用好教材這個(gè)例子，有意識地培養學(xué)生良好的自學(xué)精神和自學(xué)習慣，在教學(xué)中顯得尤為重要�，F代教學(xué)論的核心是確立教師教學(xué)中的主導地位的同時(shí)，還要認定學(xué)生在學(xué)習活動(dòng)中的主體地位。由此引發(fā)出“教與學(xué)是雙邊活動(dòng)”、“提倡教學(xué)民主”等主張，從而要求全面培養學(xué)生的個(gè)性才能、健全人格和創(chuàng )新精神。
從心理學(xué)的角度看，人的認知規律是由淺入深，循序漸進(jìn)的，學(xué)生對知識初步獲得整體印象后，會(huì )有意識地進(jìn)入知識的探究情境之中，從而達到對知識的融會(huì )貫通。
四、教學(xué)過(guò)程
1、教學(xué)目標：
�。�1）學(xué)習抒情散文的選材特點(diǎn)
�。�2）理解本文作者“主觀(guān)色彩”的情與“客觀(guān)色彩”的景的自然融合，學(xué)習以情顯景、以情馭景的表現手法。
�。�3）品味揣摩語(yǔ)言，陶冶學(xué)生性情，提高審美能力。
2、教學(xué)重點(diǎn)：進(jìn)一步體會(huì )散文的“形”與“神”的有機結合。
教學(xué)難點(diǎn)：通過(guò)語(yǔ)言的品味體會(huì )文章的思想感情。
3、教學(xué)準備
印發(fā)預習材料，要求學(xué)生課下預習，早讀檢查（包括：A、作家作品；B、寫(xiě)作背景；C、掌握生字生詞；D、熟讀課文，理清層次）。
制作幻燈片（古代有關(guān)秋的詩(shī)句）
4、教學(xué)實(shí)施
�。ㄒ唬�、溫故知新，導入新課。
教師提問(wèn)：當秋天來(lái)臨之際，你感受到了什么？歷代文人騷客筆下的“秋”又是怎樣的情景呢？
學(xué)生回答問(wèn)題，暢談感受，回憶關(guān)于秋的詩(shī)文。
教師歸納總結：秋天，一方面給人以豐收的感覺(jué)，田野里，各種莊稼陸續成熟了，果園里，各種果樹(shù)都碩果累累，掛滿(mǎn)枝頭，天高地廣，金風(fēng)送爽，令人心曠神怡；另一發(fā)面也會(huì )給人帶來(lái)破敗、凄涼之感。西風(fēng)漸緊，北雁南飛，滿(mǎn)天枯葉紛飛，田野里，收獲后，一片狼藉，沒(méi)有了茂盛碧綠的景象，西北風(fēng)中夾雜著(zhù)冬的寒意，讓人心緒悲涼。因此，在寫(xiě)景狀物的詩(shī)文中，寫(xiě)秋景狀秋物的篇章數不勝數，名篇迭出。
�。ǘ�、提供相關(guān)材料，引起學(xué)生的閱讀興趣。
電腦顯示如下資料：
“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長(cháng)天一色”王勃《滕王閣序》
“北風(fēng)吹故林，秋聲不可聽(tīng)”馬致遠《天凈沙秋思》
“潯陽(yáng)江頭夜送客，楓葉荻花秋瑟瑟”白居易《琵琶行》
“萬(wàn)里悲秋常作客，百年多病獨登臺”杜甫《登高》
名篇：杜甫《茅屋為秋風(fēng)所破歌》
王維《山居秋暝》
歐陽(yáng)修《秋聲賦》
關(guān)于秋的景觀(guān)圖片，尤其是北京的秋景圖片，如香山紅葉、北海、陶然亭等。
學(xué)生通過(guò)上述圖文的欣賞，自然會(huì )沉靜在秋意之中，對本文會(huì )產(chǎn)生濃厚的求知欲。
教師點(diǎn)撥：這些佳句和名篇，有的描寫(xiě)秋天的肅殺和凄涼，抒發(fā)作者的悲秋之感；有的刻畫(huà)秋天的絢麗多彩，寄寓了作者濃濃的贊秋之情。而郁達夫卻以自己個(gè)性鮮明的思想，選擇了獨特的角度，運用與眾不同的手法，寫(xiě)出了這篇散文精品。究竟郁達夫筆下的秋景如何？秋意如何？讓我們一起走進(jìn)故都，領(lǐng)略故都的秋味。
�。ㄈ�、聽(tīng)朗讀錄音（十分鐘）
�。ㄋ模�、細細品味：文章開(kāi)頭部分“從青島到北平來(lái)的理由就是要飽嘗這故都的秋味”�！扒镂丁笔鞘裁�？（朗讀）“故都的秋味”可用文中哪些詞說(shuō)明？
“清”----清閑恬靜安謐
“靜”----細膩幽遠幽靜深邃
“悲涼”----落寞衰落蕭條
進(jìn)一步說(shuō)明：這是北國的求在作者心中的投影，它構成了文章的基調�！扒�、靜”是北國之秋的客觀(guān)實(shí)景，“悲涼”是人的主觀(guān)情感的寫(xiě)照，流露出沉靜、寡淡的心緒。
�。ㄎ澹�、哪些景物體現了“清、靜、悲涼”的感情。朗讀、揣摩、體悟。
3-11段寫(xiě)景（朗讀）。作者選取了故都秋景中的“秋晨”，“秋花”，“秋樹(shù)”，“秋蟬”，“秋雨”，“秋棗”等景物來(lái)描寫(xiě)的。這些景物各具怎樣的特點(diǎn)？
故都的秋說(shuō)課稿9
一、說(shuō)教材
1地位：《故都的秋》是高中第三冊第三單元的第二課。單元的教學(xué)要求是通過(guò)鑒賞品味語(yǔ)言，把握文章的思想主旨，體會(huì )作者的情感。本課的教學(xué)是散文鑒賞教學(xué)的起始課，對后面的散文教學(xué)有著(zhù)領(lǐng)起、示范作用。2文章特點(diǎn)：作者在對故都秋景的細膩描摹中流露出自己內心的眷戀和落寞之情，體現出這位文人當時(shí)的處境和濃重的“主觀(guān)色彩”。同時(shí)是散文“形散而神不散”特點(diǎn)表現得最充分的典型之一，也是以情馭景、以景顯情的寫(xiě)景抒情方法的典型
二、說(shuō)學(xué)生
學(xué)生是學(xué)習的主體，教授知識的時(shí)候要考慮到我們的教學(xué)對象在學(xué)習本課時(shí)的原有基礎、現有困難及學(xué)習心理特征，從而有針對性地確定學(xué)習的重點(diǎn)、難點(diǎn)及教法學(xué)法。我的教學(xué)對象是高二年級的學(xué)生，大部分學(xué)生的語(yǔ)文基礎較差。一般同學(xué)也能說(shuō)出散文“形散而神不散”的特點(diǎn)，但學(xué)生主要還是停留在泛讀和初讀上，知其然而不知其所以然，他們的思維能力和審美能力尚在形成之中。
三、說(shuō)教學(xué)
目標及重難點(diǎn)1目標：（1）學(xué)習并掌握抒情散文的選材特點(diǎn)（2）理解作者“主觀(guān)色彩”的情與“客觀(guān)色彩”的景的自然融合，學(xué)習以情馭景、以景顯情的表現手法，培養學(xué)生初步的文學(xué)鑒賞能力。2教學(xué)重難點(diǎn)：以情馭景、以景顯情的表現手法。
四、媒體設計教學(xué)思路：
貫徹“三主”教學(xué)思想，即：以教師為主導，以學(xué)生為主體，以素質(zhì)、能力培養為主線(xiàn)。運用聲情并茂的朗讀、豐富多彩的圖片，調動(dòng)學(xué)生多種感官的參與，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，活躍學(xué)生的思維，充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性。
五、教學(xué)過(guò)程。
�。�1）激發(fā)興趣，導入新課關(guān)于秋的景色圖片和詩(shī)文導入。意圖：（1）展示幾幅關(guān)于秋天的景色圖片，讓學(xué)生充分領(lǐng)略秋天帶給我們的強烈的感受。（2）學(xué)生回憶關(guān)于秋的詩(shī)文，由此導入新課。使學(xué)生溫故而知新，產(chǎn)生了強烈的求知欲望。
�。�2）教師展示教學(xué)目標目的：有了明確的目標，學(xué)習起來(lái)才有明確的方向。
�。�3）整體感知聽(tīng)朗讀錄音意圖：1、訓練美讀，學(xué)生可以跟讀，提示學(xué)生注意語(yǔ)速、語(yǔ)調和感情，培養學(xué)生良好的語(yǔ)感。2、是現代散文史上的名篇，感情濃厚，意味雋永，文辭優(yōu)美，好的誦讀、美讀能將學(xué)生帶入故都特有的意境之中。3、顯示思考題，節省時(shí)間，使學(xué)生在聽(tīng)讀時(shí)有更強的針對性。
�。�4）鑒賞品味重點(diǎn)賞析第一幅畫(huà)：秋晨圖程序：1、提供圖片。讓學(xué)生從色彩、聲音的角度描繪作者的所見(jiàn)所聞，談畫(huà)面給人的感受。2、設疑：作者為何將“淡紅色”的牽�；ㄒ暈樽畲�？聽(tīng)得到青天下馴鴿的飛聲還靜嗎？如果改換一下，你覺(jué)得好不好？為什么？意圖：1、形象直觀(guān)，視覺(jué)感更強。易于展開(kāi)聯(lián)想，使思維處于活躍的狀態(tài)，能迅速抓住景物的特征。2、體現以教師為主導的思想，層層設疑。 3、使學(xué)生初步了解分析鑒賞散文的思路：一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)。借景抒情，以情馭景。學(xué)會(huì )了初步的分析方法，學(xué)生就會(huì )有意識地進(jìn)入到知識的探究情境之中。從而自然而然的把學(xué)生引入下一階段的閱讀實(shí)踐中去。
�。�5）口語(yǔ)訓練：其余四幅畫(huà)面如何體現故都的秋“清、靜、悲涼”的特點(diǎn)。品味揣摩語(yǔ)言，自選角度，可以從色彩、聲音的角度、可以從觸覺(jué)的角度，也可以從秋光、秋姿、秋味等角度。意圖：1、充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。我國教育家葉圣陶指出：“教材是個(gè)例子，教是為了達到不教�！币虼�，充分利用好教材這個(gè)例子，有意識地培養學(xué)生良好的自學(xué)精神和自學(xué)習慣，讓學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習。2、通過(guò)欣賞語(yǔ)言，使學(xué)生從文章的“景語(yǔ)”里，品讀出作家筆下“景”的獨特之美、作家的獨特心境、作家蘊含于文中的獨特的情與理，從而達到通過(guò)品味語(yǔ)言來(lái)循序漸進(jìn)地感知，體會(huì )作者的情態(tài)與志趣的賞析目的。
�。�6）亮點(diǎn)探究：故都秋的景物應該是豐富多彩的，如香山的紅葉，游人如織的頤和園，作者為何只選取了這幾處景物來(lái)寫(xiě)呢？試從主客觀(guān)兩方面來(lái)分析。意圖：1、使思維處于活躍的狀態(tài)，能調動(dòng)學(xué)習的積極性，易于展開(kāi)討論。2、完成教學(xué)能力目標，突破本課教學(xué)難點(diǎn)。歸納可得出：作者所選的景物都是作者感情的體現物。然后順利得出“以情馭景、以景顯情、情景一體”。
六、比較閱讀。聯(lián)系《長(cháng)亭送別》和《荷塘月色》意圖：進(jìn)一步掌握“以情馭景、以景顯情、情景一體”。
七、作業(yè)：以借景抒情的手法來(lái)描寫(xiě)春意圖：鍛煉學(xué)生的動(dòng)筆能力，進(jìn)一步突破教學(xué)難點(diǎn)。掌握借景抒情手法。
八、板書(shū)設計感受：清、靜、悲涼圖：秋晨秋槐秋蟬秋雨秋果情：眷戀摯愛(ài)總結：一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)、以情選景、以景顯情作用：體現目標和教學(xué)難點(diǎn)。
故都的秋說(shuō)課稿10
一、說(shuō)教材
《故都的秋》選自全日制普通高中語(yǔ)文第三冊第三單元第二課,，.這是一篇具有濃郁地域色彩的作品,眷戀,落寞,悲涼之情蘊藏在細膩,含蓄的語(yǔ)言中,以情馭景,情景 交融 的藝術(shù)手法在此得到了充分展現.
二、 說(shuō)教學(xué)目標
本單元的教學(xué)要求是鑒賞散文，注意整體把握散文思想內容和藝術(shù)形式，感受散文中的“自我”，品味散文的語(yǔ)言 ， 從特定的“景語(yǔ)”中品讀出不一樣的“情語(yǔ)”，對于這樣一篇典型的美文,組織教學(xué)時(shí),尤其要重視審美教育,我希望通過(guò)一系列的學(xué)習活動(dòng)挖掘出教材中美的因素,把培養審美能力,建構審美心理,作為本課教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn),我確定的教學(xué)目標如下：
1、理解本文是怎樣扣住“清”、“靜”、“悲涼”來(lái)寫(xiě)故都的秋的，又是怎樣把故都的秋與南國的秋進(jìn)行對比的 ？
2 、體會(huì )課文以情馭景，以景顯情的主要寫(xiě)法。
3 、學(xué)習課文明白曉暢、簡(jiǎn)潔清麗的語(yǔ)言。
三、說(shuō)重點(diǎn)、難點(diǎn)
重點(diǎn)和難點(diǎn)需要根據學(xué)生的實(shí)際情況確定， 我假設的是面向中快班， 因此我確定的教學(xué) 重點(diǎn)是 ： 學(xué)習課文由故都的秋聯(lián)系到南國的秋的對比聯(lián)想。
教學(xué) 難點(diǎn)是 ： 如何去體會(huì )作者通過(guò)北平的秋色的描繪所流露出來(lái)的深遠幽思和孤獨感。
本文中“物”、“我”完美融合的寫(xiě)作特點(diǎn)十分突出，作者對北方秋景的贊美之情也有十分深刻的內涵。在教學(xué)過(guò)程中，我著(zhù)重從這兩個(gè)方面來(lái)突破重難點(diǎn)。讓學(xué)生更好地學(xué)習作者的寫(xiě)作方法，體味文章的思想感情。
四、說(shuō)教法
為了更高效地完成教學(xué)任務(wù)，根據新課標的要求和學(xué)生 初渋散文鑒賞，審美能力尚且欠缺，且屬于中快班性質(zhì)的實(shí)際情況 ，我準備用以下教學(xué)方法：
1、誦讀法。美文需要美讀,因而把學(xué)生的誦讀提到首位,在此基礎上引導他們主動(dòng)探究,合作討論
2、點(diǎn)撥法。教師適當點(diǎn)撥,引導學(xué)生更好地體味作者的感情。
3、探究討論法。通過(guò)學(xué)生分組討論文章的寫(xiě)作方法和語(yǔ)言特色，培養學(xué)生的閱讀和鑒賞能力,喚醒他們的審美體驗。
五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程:
本課安排 一個(gè) 課時(shí)完成,要求學(xué)生課前充分預習,對課文達到一定的熟悉程度.
(一)．導入
興趣是最好的老師，因此我選取了四個(gè)地方頗具特色的秋天，從四幅截然不同的秋景圖中， 同學(xué)們 可以充分感受到秋的豐富多彩和富有個(gè)性，創(chuàng )設特定的審美環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的興趣，引導他們進(jìn)入一種積極的審美狀態(tài)中來(lái) ， 引出郁達夫筆下那同樣個(gè)性鮮明的故都的秋。
(二)．解題
簡(jiǎn)介作者，讓學(xué)生對郁達夫有初步印象。作為一位典型的中國文人，他的作品中文人特征十足，文化韻味濃郁，因此我設計了解題環(huán)節，讓學(xué)生分析“故都”與”秋”的聯(lián)系,引起學(xué)生對“故都”的關(guān)注,尤其是一個(gè)”故”字道盡了歷史蒼涼與厚重.學(xué)生能在最短的時(shí)間內,感受到文章無(wú)所不在的文化底蘊和歷史氣息，跨越時(shí)間的障礙，走進(jìn)作者的藝術(shù)世界.
(三)．粗讀課文，把握文意
在濃郁的傳統文化引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入意境后的下一步，就是讓學(xué)生粗讀課文，從整體上把握文章的結構、大意、以及感情基調。讓學(xué)生從粗讀中，逐步感受文章的思想感情。
(四)．精讀課文，品味意境
美的文章，需要精讀、細讀、仔細鑒賞揣摩，于是精讀課文，品味意境的環(huán)節就顯得尤為重要了。承接上個(gè)環(huán)節，學(xué)生會(huì )很自然地產(chǎn)生疑問(wèn)：既然故都的秋讓作者眷戀不已，那它一定有其美之所在，究竟美在哪里呢？作者有為何”悲秋“呢？
要解決問(wèn)題,當然只能是學(xué)生自己,所以在這里將預留充足的時(shí)間給他們，讓他們通過(guò)各種形式的誦讀，合作式的討論，研究，品味，鑒賞，最終可以得出具有獨特體驗特征的答案.
譬如：
1、美在構圖，文章可謂是文中有畫(huà)，文中有詩(shī)，任何一段文字都可以繪成美麗的圖畫(huà),改寫(xiě)成頗具特色的小詩(shī)。在這里,相信一定有很多同學(xué)能充分展現出他們的詩(shī)歌創(chuàng )作才能.
2、美在色調，無(wú)論是碧綠藍白，還是淡綠微黃，都是恬靜安謐的冷色調，如水墨畫(huà)般的清冷之美，到了極至。
3、美在聲音，蟬聲,雨聲,掃帚聲,看似豐富的各種聲音，卻有著(zhù)驚人的相似，正應了那句古詩(shī)——“蟬噪林愈靜，鳥(niǎo)鳴山更幽”，以動(dòng)寫(xiě)靜，道盡了故都的幽靜，深邃，哀愁與落寞。
4、美在細節，細膩可感的文字，讓人不時(shí)尋找到驚喜，連掃帚掃過(guò)的灰土絲紋，都是“細膩”“清閑”“落寞”的。
當然,只要充分調動(dòng)起學(xué)生思維的積極性,相信他們一定能挖掘出更多更多美的因素.當學(xué)生們飽含感情地誦讀著(zhù),積極熱烈地討論著(zhù),仔細認真地鑒賞品味著(zhù)這些優(yōu)美的文字時(shí),故都那清，靜，悲涼的特有之美，已經(jīng)“潤物細無(wú)聲”般打動(dòng) 了他們的內心。學(xué)生就更容易理解作者的心情和景物的完美融合。
在這個(gè)環(huán)節中，學(xué)生可以充分發(fā)揮主體性，通過(guò)對意象群體的鑒賞，體會(huì )以情馭景，情景一體的藝術(shù)手法，把握散文的選材特點(diǎn)。更重要的是,那些用語(yǔ)言所描繪出的清新典雅的畫(huà)面能最大程度地豐富學(xué)生的情感世界，喚醒他們的審美體驗。
(五). 設疑討論，體悟情感。
當學(xué)生被美景感染時(shí),會(huì )更渴望了解景物背后的那一顆心靈,體悟出作者特定的情感. 給出問(wèn)題引導學(xué)生理解：究竟是故都的秋只有悲涼之美,還是作者的內心只愛(ài)悲涼之美呢？這個(gè)問(wèn)題的提出,可謂水到渠成,正是機會(huì ).
對此,可給予提示，一是北京秋天各處不同的景色，二是，接近同一時(shí)代，毛澤東筆下的秋天。并且,在此重申郁達夫的個(gè)人經(jīng)歷。根據以上提示，相信絕大多數同學(xué),都能得出故都悲風(fēng)起的真實(shí)答案：清、靜、悲涼，看似是秋天真實(shí)的自然色彩，實(shí)際上是作家內心情感的投射，是帶著(zhù)主觀(guān)之情去描寫(xiě)客觀(guān)之景的產(chǎn)物。推而廣之,作家的作品，是與他的個(gè)人經(jīng)歷，時(shí)代背景，藝術(shù)氣質(zhì)等原因密不可分的。
通過(guò)這個(gè)環(huán)節，可以拓展學(xué)生的思維，使他們深入理解文本，進(jìn)一步提高了感受美，鑒賞美的能力。
(六)、延伸拓展
對文本的鑒賞，強化了學(xué)生的審美體驗，但教材只是范例，我們必須從中走出，拓展開(kāi)來(lái)，進(jìn)而推動(dòng)學(xué)生形成健康的審美觀(guān)念，并養成良好的審美習慣，積累審美經(jīng)驗。因此，我設計了延伸討論的環(huán)節。
郁達夫偏愛(ài)故都清凈悲涼的秋味，而毛澤東則喜歡秋的“萬(wàn)類(lèi)霜天競自由”，可見(jiàn)，在每個(gè)人心里都有對美不同的看法，那么你能談?wù)勑闹凶蠲赖囊坏里L(fēng)景嗎？ 根據這個(gè)問(wèn)題寫(xiě)一篇三百字左右的文章。
我將給予提示，美，可以是一道自然的風(fēng)景，可以是某個(gè)具體的物象，也可以是感動(dòng)你的某個(gè)生活的瞬間。這是一個(gè)強調個(gè)性體驗和獨立思考的話(huà)題，學(xué)生既有話(huà)可說(shuō),又能說(shuō)出不同的層次水平。
總之，整節課以審美教育為中心線(xiàn)索，貫穿全局.希望我們的語(yǔ)文教學(xué)能成為學(xué)生感受美，鑒賞美，創(chuàng )造美的第一步！ 我的說(shuō)課結束，謝謝。
故都的秋說(shuō)課稿11
各位評委老師：
你們好！
今天我的說(shuō)課課題是高中語(yǔ)文課本第三冊中《故都的秋》一課。
下面我將分五部分來(lái)匯報我對這篇課文的教學(xué)設計，即“教材分析”、“教學(xué)目的的確定”、“教學(xué)重難點(diǎn)”、“教學(xué)方法與教學(xué)手段的選擇”及“教學(xué)過(guò)程的設計”。
一、教材分析
高二階段閱讀部分所選課文皆為文學(xué)作品，意在加強文學(xué)教育，著(zhù)重培養學(xué)生鑒賞文學(xué)作品的能力。本冊課本閱讀部分所選課文為詩(shī)歌、散文，其中前三個(gè)單元為詩(shī)歌單元，《故都的秋》位于第四單元——抒情散文單元，為散文鑒賞的起始課。因而在閱讀欣賞本課時(shí)，提示學(xué)生融匯已學(xué)的詩(shī)歌鑒賞的某些方法，在此基礎上，注重培養學(xué)生對散文欣賞的興趣，指導學(xué)生學(xué)會(huì )一些鑒賞抒情散文的方法，以對后面的散文教學(xué)及學(xué)生課外自行閱讀起到一定示范作用。
《故都的秋》是一篇情真意切、風(fēng)格獨具的散文。作者通過(guò)對北平秋色的描繪，贊美了故都的自然風(fēng)物，抒發(fā)了向往、眷戀故都之秋的真情，并流露出憂(yōu)郁、孤獨的心境。文章緊扣北國“清”、“靜”、“悲涼”落筆，以情馭景，以景顯情。由于本文寫(xiě)作年代久遠，學(xué)生對于作者“悲涼”的情感會(huì )難以理解，要學(xué)好本課，應適當介紹作者寫(xiě)作本文的背景及作者寫(xiě)作的藝術(shù)風(fēng)格，為學(xué)生進(jìn)一步理解作者情感掃除障礙。另外，對于寫(xiě)景抒情散文，學(xué)生學(xué)習的關(guān)鍵在入境，難處也在入境，因而我選擇與課文基調相稱(chēng)的音樂(lè )及與課文內容相關(guān)的圖片輔助教學(xué)。盡量使學(xué)生與作者的心靈貼近，與作者產(chǎn)生情感共鳴。
二、教學(xué)目的的確定
基于以上教材分析，按照教學(xué)大綱要求，對本課教學(xué)制定如下教學(xué)目標：
1、在鑒賞本文的過(guò)程中，感受自然的優(yōu)美情致，獲得審美的愉悅。
2、培養初步欣賞散文的能力，按“整體感知”——“揣摩領(lǐng)悟語(yǔ)言”——“展開(kāi)聯(lián)想想象”——“明確意象，建構意境”的欣賞性閱讀的認識規律，使學(xué)生初步掌握欣賞散文的方法。
3、體味文章緣情寫(xiě)景，以景顯情、情景交融的表現手法，提高自身寫(xiě)作水平。
三、教學(xué)重難點(diǎn)
重點(diǎn)：鑒賞品味語(yǔ)言，由“景語(yǔ)”而“情語(yǔ)”，深層體味作者情感。
難點(diǎn)：調動(dòng)學(xué)生各種思維，對文中所描繪的景物展開(kāi)聯(lián)想、想象，進(jìn)入“故都的秋”的意境，“設身處地”體驗對象。
四、教學(xué)方法與教學(xué)手段的選擇
根據上述教材分析、教學(xué)目的與教學(xué)重難點(diǎn)及教學(xué)大綱要求，本課教學(xué)主要采用以下教學(xué)方法：
1、按照“寫(xiě)了什么”——“怎么寫(xiě)”——“為什么這樣寫(xiě)”三個(gè)層次展開(kāi)教學(xué)。
�。ㄕf(shuō)明：“寫(xiě)什么”是閱讀一般的、基本的，也是最起碼的要求，“怎么寫(xiě)”“為什么這樣寫(xiě)”是閱讀理解的深化，不僅可以強化作品思想內容和語(yǔ)言藝術(shù)的熏陶作用，培養審美意識，還可為寫(xiě)作提供有益借鑒。）
2、教師是教學(xué)活動(dòng)的設計者、指導者、監控者。本課主要采用啟發(fā)引導式、討論式等教學(xué)方法，保證學(xué)生在課堂上的主體地位，給學(xué)生充分的品味，感悟空間。
教學(xué)手段的選擇，除一般教具外，還選擇錄音機、幻燈機及多媒體計算機，后者用于播放與課文內容相關(guān)的演示型課件。
五、教學(xué)過(guò)程的設計
�。ㄒ唬⿲�
師生共同暢談對秋的感受，也可談?wù)剼v代文人所寫(xiě)的有關(guān)秋的詩(shī)文。
�。ㄕf(shuō)明：通過(guò)暢談，激發(fā)學(xué)生學(xué)習本文的積極性，創(chuàng )造良好的氛圍。）
�。ǘ┱n文賞析
〈一〉整體感知課文
1、投影出示本課學(xué)習目標（即教學(xué)目標的內容）。
�。ㄕf(shuō)明：通過(guò)學(xué)習目的的出示，讓學(xué)生心中有數，積極主動(dòng)地按教學(xué)目標完成學(xué)習任務(wù)。）
2、預習
發(fā)放有關(guān)作者寫(xiě)作本文背景及作者寫(xiě)作風(fēng)格的資料，同時(shí)播放與課文情感基調相稱(chēng)的音樂(lè )作為背景配合學(xué)生個(gè)人獨立誦讀、品味課文，并投影出示以下預習要求：
都之秋的景物的句子，找出文中直接抒發(fā)作者對故都之秋情感的句子，并認真體會(huì )。
2除直接描寫(xiě)故都秋天的景物外，作者還采用了什么寫(xiě)作手法來(lái)表現故都秋天的特點(diǎn)。
3．重點(diǎn)解決預習要求中的問(wèn)題
針對預習要求1，師生共同歸納，將作者直接描寫(xiě)的故都秋景概括為“秋晨圖”“秋槐圖”“秋蟬圖”“秋雨圖”“秋棗圖”五組鏡頭。
針對預習要求2，學(xué)生自由發(fā)言，教師在學(xué)生回答基礎上引導學(xué)生總結北國之秋與南國之秋的不同。（如：文中倒數第二段北國之秋與南國之秋的對比，引導學(xué)生從“黃酒”、“白干”等飲食中的“味”去領(lǐng)悟兩地不同的秋的“味”。）
〈二〉揣摩領(lǐng)悟語(yǔ)言
1、演示播放課件。幫助學(xué)生進(jìn)入“故都的秋”的意境。
2、學(xué)生獨立有感情地吟誦關(guān)鍵語(yǔ)句，相互討論、交流、發(fā)言。
提示學(xué)生抓住文中直接抒發(fā)對北國之秋情感的句子及直接描寫(xiě)北國之秋景物的句子加以品味。在品味語(yǔ)言之時(shí)，結合課件演示中的圖景，運用聯(lián)想、想象，并抓住“景語(yǔ)”中的關(guān)鍵性詞語(yǔ)加以體會(huì )。如“秋晨圖”抓住“細數”、“靜對”、“破壁”等幾個(gè)詞，“秋槐圖”中抓住“細膩”、“清閑”、“落寞”等幾個(gè)詞，“秋蟬”圖中抓住“衰弱”、“殘聲”等詞，“秋雨圖”中抓住“灰沉沉”、“青布”衣、“緩慢悠閑”等詞，“秋棗圖”中“淡綠微黃”等詞。
�。ㄕf(shuō)明：作者直接抒懷的句子學(xué)生容易體會(huì )其情感，重點(diǎn)引導學(xué)生
對景物描寫(xiě)句子的體會(huì )。）
〈三〉品讀文章，深層把握作者情感、文章主旨，品味借鑒其寫(xiě)作手法。
教師以問(wèn)題點(diǎn)拔，學(xué)生討論交流、發(fā)言。
1、在文中找出能概括作者對故都之秋的感受和情感的一句話(huà)，并思考這句話(huà)在文中的作用。
�。ㄕf(shuō)明：通過(guò)對該問(wèn)題的解答，使學(xué)生進(jìn)一步明確作者的情感，理解“北國的秋，卻特別地來(lái)得清、來(lái)得靜、來(lái)得悲涼”一句在文中作為主線(xiàn)，貫穿全文的作用，進(jìn)而領(lǐng)會(huì )散文“形散神聚”的特點(diǎn)。）
2、印發(fā)栗子珍的散文《秋天是一支紅唇膏》。學(xué)生對比閱讀思考：同是描寫(xiě)秋景，表達對秋的熱愛(ài)、贊美，《故都的秋》為何流露出“悲涼”之情？作者筆下選取的景物為何皆為冷色調？
�。ㄕf(shuō)明：?jiǎn)l(fā)學(xué)生結合作者寫(xiě)作本文的背景思考，從而認識理解文章緣情寫(xiě)景，以情馭景，以景顯情，情景交融的寫(xiě)作手法。）
〈四〉本課小結
通過(guò)小結，總結鑒賞抒情散文的方法，進(jìn)一步提高學(xué)生鑒賞文學(xué)作品的能力。
以上是我對《故都的秋》一課的設計，謝謝各位評委老師。
附：板書(shū)設計
秋味
秋色：碧天藍朵落蕊棗子清
秋聲：鴿聲帚聲蟬聲悲涼
�。ǚ匆r）靜
人聲雨聲
秋味
故都的秋說(shuō)課稿12
1、教材分析
《故都的秋》是職業(yè)高中課程標準實(shí)驗教科書(shū)第四冊第四單元的一篇重要講讀課文，作者是郁達夫�！豆识嫉那铩纷髡咄ㄟ^(guò)一系列的細描和對比，從多個(gè)角度描寫(xiě)了故都的秋，突出了作者對故都的秋的鐘愛(ài)。本單元是文學(xué)作品欣賞散文序列中的第4個(gè)單元，主題是悠遠的情思，讓我們在感受一幕幕的人生片段。一幅幅的自然畫(huà)卷中，體會(huì )悠遠的情思，品味所運用的巧妙的藝術(shù)手法和藝術(shù)語(yǔ)言。語(yǔ)文教學(xué)大綱也明確規定，散文的教學(xué)重點(diǎn)是總體把握思想內容，體會(huì )作者情感，分析藝術(shù)手法，品味藝術(shù)語(yǔ)言。新課標中明確指出，要培養學(xué)生“初步具有鑒別欣賞文學(xué)作品的能力”。本單元無(wú)可避免地要擔當起學(xué)習和訓練，初步培養學(xué)生對散文的鑒賞能力的重任。
2、學(xué)情分析
其次是學(xué)情分析。本課的授課對象是職業(yè)學(xué)校高二的學(xué)生：
從學(xué)習基礎看，他們已經(jīng)具備了一定的鑒賞散文的知識，能感受散文的美，但還不能很好的領(lǐng)悟其中的味，因此依托文本，調動(dòng)生活積累，加強品味，就成了教學(xué)的重點(diǎn)所在。
從學(xué)習態(tài)度看，他們更愿意把目光投向熱門(mén)的“青春文學(xué)”、“小情調文學(xué)”，學(xué)習散文的主動(dòng)性不強，課外閱讀量也非常有限，這直接影響了他們人文素養的提高，因此，傳承人文，就成了散文教學(xué)當仁不二的選擇。
從學(xué)習能力看，他們有朝氣、有活力、思維活躍。課堂上教師如果能把主體地位還給學(xué)生，注重啟發(fā)與引導，還是會(huì )有很大意想不到的收獲的，所以教學(xué)中教師適時(shí)的啟發(fā)、巧妙的隱退就成了教學(xué)的關(guān)鍵。
3、根據“大綱”要求與本文特點(diǎn)，我制定教學(xué)目標如下：
知識與能力：
知識目標：
�。ǎ保├斫獗疚乃枷雰热�；
�。ǎ玻⿲W(xué)習本文“以情馭景”的散文筆法；
�。ǎ常⿲W(xué)習本文“對比”的手法；
能力目標：
�。ǎ保懊雷x”散文，品味本文語(yǔ)言清新樸實(shí)；
�。ǎ玻┨岣摺罢b讀－領(lǐng)悟－分析－歸納”的思維能力；
過(guò)程與方法：貫徹“教師為主導，學(xué)生為主體，能力訓練為主線(xiàn)”的“三主”原則，通過(guò)“誦讀”和“自主質(zhì)疑合作探究”的學(xué)習方式，培養自主學(xué)習能力，用“教師示范”的教法，學(xué)生“遷移模仿”的學(xué)法，來(lái)提高學(xué)生“誦讀－領(lǐng)悟－分析－歸納”的思維能力。
情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)：體會(huì )作者那份濃濃的“鄉情”。
4、根據散文的教學(xué)特色和學(xué)生的學(xué)習狀況，教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。
教學(xué)重點(diǎn)：（１）把握文章的思想內容，體會(huì )作者那份濃濃的眷戀之情；
�。ǎ玻┨岣摺罢b讀－領(lǐng)悟－分析－歸納”的思維能力；
教學(xué)難點(diǎn)；（１）學(xué)習本文“以情馭景”的散文筆法：
�。ǎ玻┢肺侗疚恼Z(yǔ)言清新樸實(shí)；
5、說(shuō)教法、學(xué)法
�。�、評價(jià)一堂課的優(yōu)劣的標準是多樣的，我想有一點(diǎn)的不能被忽略的，那就是學(xué)生是否在老師的指引下真正動(dòng)了起來(lái)，而成為學(xué)習的“主體”。所以，我在課堂教學(xué)中設計如下教法、學(xué)法。
教法我采用了情境教學(xué)、任務(wù)驅動(dòng)、鑒賞品析等教學(xué)方法，串起整個(gè)課堂教學(xué)的動(dòng)態(tài)過(guò)程，促進(jìn)學(xué)生理解、鑒賞、表達等多項能力的綜合運用與提高。
學(xué)法方面，主要采用朗讀品味、沉浸感悟、合作討論等方法，引導學(xué)生與文本對話(huà)、與作者對話(huà)、與心靈對話(huà)，從而構建平等、和諧、互動(dòng)的語(yǔ)文課堂
A重點(diǎn)的突出方法：
�。ǎ保└鶕疚摹扒楦邢刃小�，易于把握的特點(diǎn)，我打算讓學(xué)生通過(guò)“美讀”與“畫(huà)直抒胸臆的句子”的學(xué)法，完成重點(diǎn)（１）的教學(xué)；
�。ǎ玻┰谖恼聦�(xiě)景部分（3――11節），基本每一節都寫(xiě)故都秋的一個(gè)特點(diǎn)，且有中心詞或中心句，是訓練學(xué)生思維能力的好材料。我設計通過(guò)“教師示范”的教法，學(xué)生“遷移模仿”的學(xué)法，來(lái)提高學(xué)生“誦讀－領(lǐng)悟－分析－歸納”的思維能力。這個(gè)過(guò)程體現了“教師為主導，學(xué)生為主體，能力訓練為主線(xiàn)”的“三主”原則。
B難點(diǎn)的突破方法：
�。ǎ保┍疚摹耙郧轳S景”的寫(xiě)法是個(gè)教學(xué)難點(diǎn)，我計劃通過(guò)與《想北平》比較學(xué)習來(lái)突破。為什么要給學(xué)生比較點(diǎn)呢？這是防止學(xué)生學(xué)習的盲目性和無(wú)目的性，也是教師“主導作用”的發(fā)揮。我給出比較點(diǎn)――“從抒情與寫(xiě)景文字的分配上比較”。學(xué)生很容易總結出結論――《故都的秋》“重寫(xiě)景，融情于景”。
�。ǎ玻┍疚牡恼Z(yǔ)言品味與語(yǔ)言特色分析也是教學(xué)難點(diǎn)，我計劃讓學(xué)生通過(guò)“品讀－質(zhì)疑－討論－解疑”的信息反饋模式自主突破。
樸實(shí)直白又不失清新曉暢
6、教學(xué)過(guò)程：
�。ㄒ唬⿲�
“反饋教學(xué)法”的創(chuàng )始劉顯國老師說(shuō)：“開(kāi)講是激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣的第一步，是第一次信息反饋�！蔽业膶胗玫氖恰扒榫辰虒W(xué)法”。根據本文所表達的“眷戀情”主題與“樸實(shí)直白又不失清新曉暢”，我用歌曲我用歌曲――《前門(mén)情思――大碗茶》來(lái)導入新課，也為體會(huì )作者情感與品味語(yǔ)言打下鋪墊。
�。ǘ┖�(jiǎn)介作者
�。ㄈ┟雷x全文“讀好散文是學(xué)好散文的開(kāi)始！”讀的過(guò)程就是學(xué)的過(guò)程，我打算運用“教師范讀－學(xué)生個(gè)讀－齊讀”相結合的“三類(lèi)誦讀法”完成散文的誦讀，要求入情入境，聲情并茂！
�。ㄋ模├斫馀c鑒賞文章
在這個(gè)過(guò)程中，老師以“組織者”的身份出現，發(fā)揮“穿針引線(xiàn)，架橋鋪路”的作用，以充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習的能力。
在重點(diǎn)（１）的學(xué)習中，聲情并茂的誦讀之后，我會(huì )問(wèn)“本文的抒情是含蓄呢，還是直露？”學(xué)生很容易認定是后者。然后，讓學(xué)生畫(huà)出文中直抒胸臆的句子，總結出思想感情，體會(huì )那份濃濃的“眷戀情”。
通過(guò)散文的“一切景語(yǔ)都情語(yǔ)”，自然過(guò)渡到重點(diǎn)（２）的學(xué)習，在分析故都的秋特征之中進(jìn)行“誦讀－領(lǐng)悟－分析－歸納”的思維能力的訓練。我在此會(huì )以第三節為例，分析其“清”的特征，讓學(xué)生去用“遷移法”完成4－11節的分析。
在難點(diǎn)（１）的突破中，運用“比較學(xué)習法”，老師給出比較點(diǎn)，學(xué)生就能很容易總結出“以情馭景”的寫(xiě)法的特點(diǎn)。在比較中，也會(huì )有許多學(xué)生會(huì )提及兩篇文章都用到的“對比”手法，教師也應該加以強調。
突破難點(diǎn)（２）時(shí)，我放給學(xué)生去自己品味，我只在他們有問(wèn)題解決不了的時(shí)候給以點(diǎn)撥。
�。ㄎ澹┗仡櫿n堂，布置課外作業(yè)：
作業(yè)：用“以情馭景”的寫(xiě)法，寫(xiě)一段有關(guān)“家鄉”的文字。字數不限。
7、板書(shū)設計
北國之秋（清凈悲涼）
對比映襯以情馭景
南國之秋（慢潤淡）
8、教學(xué)效果估計
學(xué)生大多能發(fā)揮主觀(guān)能動(dòng)性，積極主動(dòng)的去學(xué)。老師可能講的不過(guò)癮，但學(xué)生學(xué)的一定很實(shí)在。用當堂“美讀”與課后習作的方法來(lái)鞏固“以情馭景”的寫(xiě)法，一定會(huì )使學(xué)生印象深刻！
故都的秋說(shuō)課稿13
各位老師：
大家好！
我說(shuō)課的題目是《故都的秋》。
對于教材的深入解讀是上好一堂課的基礎，那么，在正式內容開(kāi)始之前，我要先談一談對教材的理解。
一、說(shuō)教材
《故都的秋》選自人教版必修二第一單元第二課，本篇課文是一篇寫(xiě)景抒情的散文，作者郁達夫通過(guò)以情馭景、借景抒情的寫(xiě)作手法，用秋花、秋槐、秋蟬、秋雨、秋果幾種景象，將故都的秋“清、靜、悲涼”的特點(diǎn)，以具體的形式表現出來(lái)，表達了作者對北平深切的不舍與眷戀。
二、說(shuō)學(xué)情
合理把握學(xué)情是上好一堂課的基礎，本次課所面對的學(xué)生群體具有以下特點(diǎn)：高中一年級的學(xué)生具有較強的概括和歸納的能力，抽象邏輯思維占主導，本文是一首寫(xiě)景抒情散文，因而教學(xué)重心在體會(huì )作者的寫(xiě)作手法上。我將在本文的教學(xué)過(guò)程中著(zhù)重采用誦讀，感悟的方法進(jìn)行文本分析。
三、說(shuō)教學(xué)目標
從課程標準中“全面提高學(xué)生語(yǔ)文素養”的基本理念出發(fā)，我設計了以下教學(xué)目標：
1、能夠有感情地朗讀課文，概括景物特點(diǎn)。
2、通過(guò)聽(tīng)名家范讀錄音的方式，學(xué)生能夠把握文章情感基調。通過(guò)朗誦，小組討論的方式，理解“清、靜、悲涼”體現在何處，以及文章“形散神不散”的結構特點(diǎn)。
3、理解本文作者“主觀(guān)色彩”的情與“客觀(guān)色彩”的景的自然融合，學(xué)習以情馭景、以景顯情的表現手法，培養學(xué)生初步的文學(xué)鑒賞能力。
四、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)
結合本單元的教學(xué)要求，根據學(xué)生已有的知識結構和認知水平，我確定了本節課的重難點(diǎn)是：
教學(xué)重點(diǎn)：理解文章結構特點(diǎn)及文中情與景之間的聯(lián)系。
教學(xué)難點(diǎn)：學(xué)習文章以情馭景、以景顯情的表現手法，體會(huì )作者內心的眷戀與不舍。
五、說(shuō)教學(xué)方法
新課程教學(xué)中的指導思想是把“學(xué)習的主動(dòng)權交給學(xué)生”，倡導“自主、合作、探究”的學(xué)習方式�；诖�，我將引導學(xué)生采用以下的教學(xué)法：多媒體輔助教學(xué)法、朗誦法、討論法、談話(huà)法。
下面我將介紹我的教學(xué)過(guò)程，這也是我本次說(shuō)課最為核心的環(huán)節。
六、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
(一)導入新課
好的導入未成曲調先有情，像磁石一樣把學(xué)生牢牢地吸引住。不但要使學(xué)生了解這節課所要學(xué)習的課題和內容，還要形成閱讀期待，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。我會(huì )通過(guò)誦讀詩(shī)句導入：“棠梨葉落胭脂色，蕎麥花開(kāi)白雪香�！睂υ�(huà)同學(xué)：同學(xué)們，從老師的誦讀聲中，你能感受到，這句詩(shī)描繪的秋景是怎樣的?不同的人在不同的地點(diǎn)所見(jiàn)之秋景也必然不同——北平的秋景又是怎樣的?今天我們一起走進(jìn)《故都的秋》。(順勢板書(shū)課題)
(二)整體感知
整體感知是賞析文章的前提，通過(guò)初讀，可以使學(xué)生初步了解將要學(xué)到的基本內容，了解文章大意及作者思想意圖，使學(xué)生對課文內容有初步把握。
首先，我會(huì )讓學(xué)生根據課前預習，出聲誦讀課文，同時(shí)注意朗讀的快慢、停頓、語(yǔ)調、輕重音等，然后再播放音頻，糾正他們的讀音與停頓。
其次，我會(huì )引導學(xué)生找到北平秋天總的特點(diǎn)。學(xué)生通過(guò)朗讀，能夠說(shuō)出總體特點(diǎn)是清、靜、悲涼。這便抓住了本篇文章的文眼。
(三)深入研讀
深入研讀，意在通過(guò)文中的細節來(lái)反映整篇文章，并且能夠引導學(xué)生把握文章的主旨內容。我會(huì )這樣開(kāi)展本堂課的深入研讀：
學(xué)生在初步感知文意之后，我會(huì )再次讓學(xué)生瀏覽文本，并設置問(wèn)題。我的問(wèn)題是：作者一共描繪了幾幅畫(huà)面?能否為這些畫(huà)面分別取個(gè)名字?學(xué)生經(jīng)過(guò)再次瀏覽后不難得出，文章描繪了五幅畫(huà)面。分別是：秋院觀(guān)花、秋槐落蕊、秋蟬殘鳴、秋雨話(huà)涼、秋棗染色。
順勢我會(huì )提問(wèn)第二個(gè)問(wèn)題，我的問(wèn)題是：文章開(kāi)頭便指出故都秋天的特點(diǎn)是“清、靜、悲涼”，請在文中找出具體描寫(xiě)了哪些景物，說(shuō)說(shuō)作者怎樣把抽象的“清、靜、悲涼”展現出來(lái)的?學(xué)生朗讀后，我會(huì )指定一兩名來(lái)回答。經(jīng)過(guò)總結，我們看到：
第一幅畫(huà)面：作者著(zhù)重寫(xiě)了牽�；�。作者認為“藍色、白色者為佳，紫黑色次之，淡紅者最下”。由此可見(jiàn)作者更傾心于冷色調的花，從而在色彩上營(yíng)造出“清、靜、悲涼”之感。
第二幅畫(huà)面：作者寫(xiě)秋槐避開(kāi)了槐樹(shù)高大挺拔的樹(shù)干和茂密的樹(shù)冠，而是選取了落蕊進(jìn)行描寫(xiě)。落蕊的意象可同“落木”，給人蕭瑟之感。
第三幅畫(huà)面：文中的蟬不似夏天的蟬一樣高聲?shū)Q叫，而是“衰弱的蟬聲”，是“嘶叫”，悲涼之景躍然紙上。
第四幅畫(huà)面：文中運用“一層秋雨一層涼”這句俗語(yǔ)，在觸覺(jué)角度對寒意進(jìn)行了直接的描寫(xiě)。
第五幅畫(huà)面：文中的秋果并不是豐收的意象，描寫(xiě)的秋棗是“淡綠微黃”的，說(shuō)明棗子仍是青澀的，給人蕭條之感。
接著(zhù)，我會(huì )提出第三個(gè)問(wèn)題：這五幅畫(huà)面是按照怎樣的寫(xiě)景順序描寫(xiě)的?是否凌亂突兀?結合我的引導和總結后，明確問(wèn)題答案如下。
五幅畫(huà)面并不遵循常見(jiàn)的寫(xiě)景順序，但并不突兀。每幅畫(huà)面都圍繞故都的秋“清、靜、悲涼”的特點(diǎn)下筆，體現散文“形散神不散”的結構特點(diǎn)。
在分析了主體部分之后，我會(huì )繼續指定學(xué)生讀開(kāi)頭和結尾部分，并提問(wèn)：文章標題叫做“故都的秋”，作者為什么還要寫(xiě)南國的秋?學(xué)生通過(guò)朗讀并稍加思考，明確：寫(xiě)南國的秋是為了和北平的秋作對比。以南國秋天的“淡”來(lái)襯托北國秋味的“濃”，以南國秋天的“嘗不透”來(lái)突顯在北國“才感受得到底”。從中體現出作者對于故都的眷戀與不舍。
接著(zhù)，我會(huì )組織學(xué)生小組討論：北平的秋天是否沒(méi)有明艷之景、繁華之象?為何作者筆下盡是蕭瑟之景?討論結束后，我會(huì )指定小組派代表來(lái)回答。結合各小組的討論結果，我將會(huì )引導學(xué)生明確：在作者生活的年代，北平的秋天也是有明艷之景、繁華之象的，如游人如織的頤和園、紅葉似火的香山等，但是在此時(shí)，作者正經(jīng)歷白色恐怖威脅，政局動(dòng)蕩，內心自然產(chǎn)生了消極的情緒，作者本人失意、沮喪，“以我觀(guān)物，物皆著(zhù)我之主觀(guān)色彩”，以情馭景、以景顯情，這正是本文的寫(xiě)作特點(diǎn)。
通過(guò)以上環(huán)節我達成了我的三維目標，突出了重點(diǎn)突破了難點(diǎn)。
(四)拓展延伸
語(yǔ)文教學(xué)沒(méi)有明確的終結點(diǎn)，而是引導學(xué)生從這個(gè)問(wèn)題走向另一個(gè)問(wèn)題。促使學(xué)生將學(xué)習延伸到課外，構建起大語(yǔ)文學(xué)習觀(guān)。所以我的拓展延伸和小結作業(yè)環(huán)節設計為：
在拓展延伸環(huán)節提出古人往往有傷春悲秋的傳統，請學(xué)生思考：你能舉出哪些悲秋的詩(shī)句?這一環(huán)節我會(huì )讓同桌間進(jìn)行交流，而后派代表回答。
(五)小結作業(yè)
以師生共同朗讀全文最后一句的形式作為整堂課的收束。
最后，我的作業(yè)設計為：課下閱讀郁達夫的《江南的冬景》，體會(huì )作者的抒情方式，感受其“靜的文學(xué)”這一寫(xiě)作風(fēng)格。
七、說(shuō)板書(shū)設計
好的板書(shū)，能培養學(xué)生思維的靈活性、深刻性。它是教學(xué)內容的濃縮。通過(guò)板書(shū)，學(xué)生能直觀(guān)抓住要點(diǎn)，摒棄繁瑣，我的板書(shū)就力求體現這一點(diǎn)：
故都的秋
秋花
清、靜、悲涼
秋槐
秋蟬
秋雨
秋果
形散神聚以情馭景以景顯情
故都的秋說(shuō)課稿14
一、說(shuō)教材
1、地位
《故都的秋》是人教版高中語(yǔ)文必修二，第一單元第二課，是郁達夫的一篇歷久彌新、傳吟久遠的散文名作。全文將自然界的客觀(guān)色彩，與作者的主觀(guān)色彩自然融化在一起。通過(guò)對北平秋景的描繪，贊美了故都秋的自然景色，風(fēng)物人情，抒發(fā)了對北平秋的向往、眷戀之情，并流露出一種憂(yōu)郁、孤獨的心緒，以致對故都清秋的“品味”里夾雜著(zhù)一些苦澀。
2、教學(xué)目標
根據新課標的要求，本節課的三維教學(xué)目標是
�、倨肺段恼抡Z(yǔ)言，體會(huì )故都秋的特點(diǎn)；品鑒情景交融的藝術(shù)手法。
�、陬I(lǐng)略作者在文中流露的主觀(guān)情感。
�、坌纬山】档膶徝狼槿ず蛯徝荔w驗，提高審美能力。
3、教學(xué)重、難點(diǎn)：
培養學(xué)生語(yǔ)言鑒賞能力，及掌握、運用語(yǔ)言表達的技巧，領(lǐng)悟作者悲涼、傷感的情調，這既是重點(diǎn)，又是難點(diǎn)。
二、說(shuō)教法學(xué)法
高一的學(xué)生已經(jīng)有了閱讀欣賞的能力，但是對作者的時(shí)代背景沒(méi)有體會(huì )。所以，對本課的教學(xué)帶來(lái)一定的難度。因此，教學(xué)中，老師要使用朗讀法、點(diǎn)撥法、美點(diǎn)追蹤法進(jìn)行教學(xué)。指導學(xué)生采用讀書(shū)法、發(fā)現法、討論交流法進(jìn)行學(xué)習。
三、說(shuō)準備
為使教學(xué)順利進(jìn)行，課前要做好充分的準備
老師的準備是：提前布置預習作業(yè)，編制并下發(fā)導學(xué)案，制作多媒體課件。
學(xué)生的準備是：根據導學(xué)案預習課文。搜集有關(guān)描寫(xiě)秋天作品和詩(shī)詞，回想自己見(jiàn)過(guò)的秋天美景的畫(huà)面。
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
我將按 導、感、賞、拓、升，五個(gè)環(huán)節展開(kāi)教學(xué)
環(huán)節一，導入新課。
首先，讓一個(gè)學(xué)生在投影儀上展示課前搜集的關(guān)于秋天美景的圖片；讓另一個(gè)學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己掌握的關(guān)于秋天的詩(shī)詞。接著(zhù)，看大屏幕，觀(guān)看毛澤東《沁園春 長(cháng)沙》、杜甫《登高》、柳永《雨霖鈴》配樂(lè )朗誦。然后我這樣導入：（充滿(mǎn)感情）面對秋景，不同的人、不同的情景，感受是不同的，作者對客觀(guān)景物的感受是和作者的個(gè)性、經(jīng)歷、情趣是分不開(kāi)的。那么現代作家郁達夫筆下的秋天該是一種什么樣的情調呢？今天就讓我們一起跟隨郁達夫（只有對著(zhù)名作家才這樣說(shuō)），走進(jìn)他的《古都的秋》，去欣賞北國秋的姿態(tài)，去品味古都秋的韻味。（板書(shū)：郁達夫）
�。ㄍㄟ^(guò)這一設計，使學(xué)生明確學(xué)習內容，集中注意方向，喚醒求知渴望，順勢進(jìn)入學(xué)習情境。此環(huán)節需要分鐘，）
環(huán)節二，初讀課文，整體感知
這一環(huán)節具體分兩步
第一步，檢查預習，展示目標
老師根據導學(xué)案，檢查學(xué)生對文學(xué)常識的了解情況，對本課教學(xué)目標的掌握情況。
�。ㄍㄟ^(guò)這一設計，既掃清學(xué)生閱讀課文障礙，體現語(yǔ)文工具性的特點(diǎn)，又培養學(xué)生收集整理信息的能力，為開(kāi)展學(xué)習打好基礎。這一步需要分鐘。）
第二步，指導朗讀，感知課文
引導學(xué)生反復朗讀，讀準節奏，讀出感情。
散文的特點(diǎn)是“形散神不散”。在讀的過(guò)程中，讓學(xué)生標示出段落標記，指出文章的中心語(yǔ)是什么，引導學(xué)生找出哪一句是本文的神。（“可是啊，北國的秋，卻特別的來(lái)得清，來(lái)得靜，來(lái)得悲涼”）
�。ㄟ@樣通過(guò)帶著(zhù)問(wèn)題的、多種形式的閱讀，培養學(xué)生的閱讀能力，從整體上感知課文，提高概括能力。這一步需要分鐘。）
環(huán)節三，賞析文本：品味意境
學(xué)生再精讀課文，給寫(xiě)秋景的段落加小標題。邊讀邊思考：作者意在頌秋，為什么一開(kāi)始卻涂上了一層悲涼的色彩呢？然后師生逐一解決以下問(wèn)題。
�。�1）郁達夫筆下獨有的秋味，體現在哪些景物中？
師生共同歸納得出：秋院、秋槐、秋蟬、秋雨、秋果（板書(shū)：院、槐、蟬、雨、果）
�。�2）學(xué)生齊讀第三段，感受“小院秋晨”獨有的韻味，讓學(xué)生小組內交流閱讀后的感受，并回答下列問(wèn)題：你能從文段中體會(huì )出作者什么樣的情懷？
師生歸納出：
“泡濃茶”的“濃”字傳達出的一種苦澀的味道
“聽(tīng)飛聲”襯托出環(huán)境的寂靜、幽靜以及作者內心的平靜
“細數日光”體現出作者的清閑和淡淡的落寞情懷
“靜對牽�；ā弊屓烁惺苤�(zhù)一種安靜和恬淡
從這些細致的描寫(xiě)里，感受到作者那種悠閑的情懷。
�。�3）然后，以小組為單位，按照對“小院秋晨”的分析方法，讓學(xué)生分別感受課文描繪的其余四幅圖面的情感。得出
“秋槐落蕊”圖中：哪一句能感受到一種安靜和一絲寂寞、失落。
“秋蟬嘶鳴” 圖中：“秋蟬的衰弱的殘聲”感受到的寂靜、凄涼和凄清。
“閑話(huà)秋涼”圖中哪些語(yǔ)句：能看出作者那種清閑的感覺(jué)，也感受到一種清冷的氛圍。
“秋果勝景”圖中：作者眼中北國盛秋的顏色怎樣傳達著(zhù)一種悲涼。
總之，通過(guò)五幅秋景畫(huà)面的賞析，體味郁達夫筆下“清、靜、悲涼”的孤獨的感受，這就是北國秋的味道，是作者輾轉千里飽嘗的故都的秋味。作者獨特的人生經(jīng)歷，使得作者在景物中融入了自己特有的感情色彩，這種情與景的高度和諧統一，在故都的秋中得到了完美的體現。
至此，學(xué)生已經(jīng)內化了本文句、段研讀賞析的規律和方法，后面的問(wèn)題學(xué)生就可以通過(guò)合作探究的方法自己完成了。
�。�4）學(xué)生齊讀第二段、十三段，請學(xué)生思考這樣兩個(gè)問(wèn)題：
A、分別用幾個(gè)詞概括北國的秋和南國的秋的特點(diǎn)、作者在對比中抒發(fā)了怎樣的情感？
B、如何理解“比起北國的秋來(lái)，正像是黃酒之與白干，稀飯之與饃饃，鱸魚(yú)之與大蟹，黃犬之與駱駝”？
�。�5）請一位朗誦水平較好的學(xué)生，有感情的朗讀課文12自然段，其他同學(xué)完成一項任務(wù)：這一段可否去掉？為什么？
這一環(huán)節，要充分發(fā)揮小組合作探究的作用，防止老師唱獨角戲，充分調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習能動(dòng)性。
�。ㄟ@一環(huán)節，通過(guò)對文章典型句子的欣賞、對重點(diǎn)段落的感知，體悟了作者的情感，解決了教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。這一步需要1分鐘）
�。ㄈ绻俏难晕�，第三步，疏通文意）
環(huán)節四，拓展延伸
讓學(xué)生分小組把自己當做作者表演觀(guān)賞《秋院》的情景，要表現出文中體現出的情感。
�。ㄟ@一設計，重在鼓勵同學(xué)們的參與意識和創(chuàng )新精神，以及學(xué)以致用的能力，使學(xué)生通過(guò)表演，加深對文章的理解。此環(huán)節需要分鐘）
環(huán)節五，總結提升
先完成達標測評試題，再啟發(fā)學(xué)生思考這一課你學(xué)到了什么？老師最后根據學(xué)生回答再簡(jiǎn)要梳理補充，并布置作業(yè)（作文）
�。ㄍㄟ^(guò)梳理總結，使本課知識要點(diǎn)化，系統化。此環(huán)節需要分鐘）
五、說(shuō)板書(shū)設計
好的板書(shū)設計，就是一個(gè)精美的微型教案，要條理清晰，突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，因此，我將這樣設計板書(shū)：
故都的秋
郁達夫
景情
院 清
槐
秋 味 蟬 靜
雨
果 悲 涼
形 神
我的說(shuō)課完畢，謝謝各位評委老師。
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