說(shuō)課稿范文整合

　　作為一名為他人授業(yè)解惑的教育工作者，常常要根據教學(xué)需要編寫(xiě)說(shuō)課稿，說(shuō)課稿有利于教學(xué)水平的提高，有助于教研活動(dòng)的開(kāi)展。那么大家知道正規的說(shuō)課稿是怎么寫(xiě)的嗎？以下是小編收集整理的說(shuō)課稿范文整合，希望能夠幫助到大家。

說(shuō)課稿范文整合1

　　我說(shuō)課的內容是九年義務(wù)教育人教課標版第6冊的課文《一個(gè)小村莊的故事》。這篇課文講述了一個(gè)美麗的小村莊，由于村里的人們不加節制地砍伐樹(shù)木，周?chē)�環(huán)境遭到了嚴重的破壞，最后受到了大自然嚴厲的懲罰——整個(gè)小村莊都被咆哮的洪水卷走了，那個(gè)美麗而寧靜的小村莊從此消失的無(wú)影無(wú)蹤。它告訴了人們要愛(ài)護樹(shù)木，保護大自然的生態(tài)環(huán)境。

　　整組課文都是圍繞著(zhù)“保護環(huán)境”為主題，通過(guò)質(zhì)樸、深蘊的語(yǔ)言，將學(xué)生帶入了一個(gè)全新的視野窗口，從這個(gè)窗口里他們看到了歷史環(huán)境的巨大變遷，激發(fā)了他們內心強烈的的情感共鳴，深深感受到環(huán)境保護的重要性，從而深化了主題�！兑粋�(gè)小村莊的故事》是這組中的第三篇精讀課文。我上的是第二課時(shí)。下面我從教材、教法與學(xué)法、教學(xué)過(guò)程、以及教學(xué)板書(shū)這幾個(gè)方面進(jìn)行說(shuō)課。

　　一、教學(xué)目標

　　根據新課程標準、本組課文訓練的主要意圖和學(xué)生的實(shí)際，我確定了本課的教學(xué)目標。

　　知識目標：有感情的朗讀課文，通過(guò)朗讀，交流、體會(huì )含義深刻的句子，悟出課文中蘊含的道理。

　　技能目標：培養學(xué)生結合句子聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)的能力 情感目標：教育學(xué)生從小熱愛(ài)大自然、保護大自然。 發(fā)展目標：培養學(xué)生愛(ài)護家園、保護環(huán)境、為后人造福的憂(yōu)患意識。

　　二、教學(xué)重點(diǎn)：

　　它采用了設置懸念的方式，引發(fā)學(xué)生的創(chuàng )造思維，因此我認為這篇課文的教學(xué)重點(diǎn)是了解小村莊的變遷的過(guò)程及原因。

　　三、教學(xué)難點(diǎn)：

　　體會(huì )課文中蘊含的道理是本課的教學(xué)難點(diǎn)。

　　四、教法和學(xué)法：

　　在這堂課中，我采用板塊結構，綜合了觀(guān)察法、談話(huà)法、朗讀法、討論法及情境性教學(xué)方法來(lái)引導學(xué)生誦讀、自學(xué)、討論、交流，為學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)新型的良好的課堂氛圍。

　　五、教學(xué)過(guò)程

　　在本課的教學(xué)中，為達到本課的教學(xué)目標，我主要從四個(gè)板塊進(jìn)行教學(xué)。

　　板塊一 創(chuàng )設情境，感受小村莊的美

　　我用課件出示“美麗的小村莊圖”，引導學(xué)生描繪小村莊的美麗。學(xué)生可以運用課文中的語(yǔ)言，也可以看著(zhù)畫(huà)面，運用自己的語(yǔ)言積累，描繪小村莊的美麗。此作法目的在于訓練學(xué)生運用語(yǔ)言的能力。在學(xué)生充分描繪的`基礎上，我出示詩(shī)歌，讓學(xué)生讀。最后運用簡(jiǎn)筆畫(huà)，再次展現小村莊的美。在這一部分的教學(xué)中，我抓住兒童的心理特征，通過(guò)直觀(guān)畫(huà)面，直接刺激學(xué)生的視覺(jué)思維，激活學(xué)生潛在的情感，讓他們的思維處于一種張開(kāi)的狀態(tài)。在他們幼小的心靈里，感受到村莊的“美麗”給自己帶來(lái)的那種震撼的感覺(jué)。第一次與大自然進(jìn)行心靈碰撞，為學(xué)生理解村莊的消失奠定了情感基礎，讓他們積極地融入角色，走進(jìn)文本。

　　板塊二 感情朗讀，感受小村莊的毀滅

　　新課標強調尊重學(xué)生的個(gè)性化閱讀。的確，書(shū)是學(xué)生讀懂的，不是老師講懂的。老師不能以自己的閱讀代替學(xué)生的體驗。因此，在“感受小村莊的毀滅” 這個(gè)板塊中，我主要指導學(xué)生通過(guò)有感情的朗讀，讓學(xué)生充分與文本對話(huà)，使其在讀中獲得個(gè)人的閱讀感受，理解課文內容。

　　教學(xué)中，我先讓學(xué)生找出描寫(xiě)小村莊發(fā)生了什么事的自然段，再用自己的話(huà)描述當時(shí)的情景。在學(xué)生匯報的基礎上，我引導學(xué)生找出描寫(xiě)雨下得特別利害的句子“在一個(gè)雨水奇多的八月，大雨沒(méi)喘氣，一連下了五天五夜，到第六天黎明，雨才停下來(lái)�！蔽医又�(zhù)指導學(xué)生通過(guò)各種方式讀這句話(huà)，有全班齊讀，配樂(lè )讀，個(gè)別讀，評讀，賽讀……學(xué)生在讀中感悟，在讀中理解，在讀中提高。然后，我又引導學(xué)生運用朗讀的方法理解“可是，小村莊，卻被咆哮的洪水不知卷到了何處�！睂W(xué)生通過(guò)朗讀，說(shuō)體會(huì )，評價(jià)，再讀，這樣將“讀”與“思”結合起來(lái)，做到“讀了又思，思了又讀”，自然有“味”，乃至越讀越有味，趣味無(wú)窮。而且朗讀時(shí)的聲情并茂，將學(xué)生自身的感情融合到讀物中去，這就大大增強勁了閱讀的形象感、意蘊感和情趣感，拉近了學(xué)生與課文之間的時(shí)空距離。

　　在學(xué)生充分感受小村莊的毀滅后，學(xué)生的心里一定有很多的疑問(wèn)，很多的想法。我鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，并引導學(xué)生提出最值得探究的問(wèn)題，即“小村莊為什么被洪水卷走了？這場(chǎng)悲劇真正的制造者是誰(shuí)呢？”因為學(xué)貴有疑，疑是思之始，學(xué)之端。朱熹說(shuō)：“讀書(shū)無(wú)疑者，須教有疑；有疑者，卻要無(wú)疑，到這里方是長(cháng)進(jìn)�！睂W(xué)會(huì )質(zhì)疑問(wèn)難，是自主探究學(xué)習的關(guān)鍵，是創(chuàng )新學(xué)習的開(kāi)端。我以引導學(xué)生質(zhì)疑的方式，在他們興味盎然時(shí)，過(guò)渡到第三個(gè)板塊的學(xué)習中。

　　板塊三 小組合作，探究“小村莊毀滅的原因”

　　《新課程標準》提出，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應立足于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，使他們成為語(yǔ)文學(xué)習的主人，在第三個(gè)板塊里，我首先出示自學(xué)提示，讓學(xué)生參考提示，在小組內展開(kāi)學(xué)習，探究小村莊毀滅的原因。在學(xué)生分小組合作探究時(shí)，我適時(shí)引導。這樣做，為學(xué)生指明了方向，也體現了教師的主導作用。在這個(gè)教學(xué)步驟中，我留出足夠的時(shí)間給學(xué)生，讓學(xué)生開(kāi)展合作學(xué)習，而不是讓這一學(xué)習方式走過(guò)場(chǎng)。學(xué)生經(jīng)過(guò)有目的地觀(guān)察和有意識地思想，有針對性去討論，對問(wèn)題產(chǎn)生了獨特的想法。這時(shí)，我讓學(xué)生匯報自學(xué)所得。學(xué)生各有不相同的想法，有的是成熟的見(jiàn)解，有的僅僅是幼稚的想法。在聽(tīng)取匯報時(shí)，我耐心引導學(xué)生有序地發(fā)言，特別注意讓只習慣于說(shuō)的學(xué)生有“聽(tīng)”的耐心，使羞于發(fā)言的學(xué)生有“講”的信心，從而使每個(gè)學(xué)生都能有條理地將自己的意見(jiàn)充分表露，使課堂討論呈現一種“個(gè)性思想展現，交流意識濃厚”的良好氛圍。學(xué)生匯報后，再引導學(xué)生進(jìn)行整理，對于這些意見(jiàn)的“聯(lián)結點(diǎn)”，讓學(xué)生從中歸納出正是因為這些村民亂砍亂伐，造成了對周?chē)�環(huán)境的破壞，最終受到了大自然的懲罰。此時(shí)出示句子“什么都沒(méi)有了——所有靠斧頭得到的一切，包括那些鋒利的斧頭�！弊寣W(xué)生通過(guò)多種形式的讀，來(lái)體會(huì )__中所蘊含的深刻道理——保護環(huán)境。

　　板塊四 拓展延伸，情感升華

　　適度的拓展延伸可以擴大學(xué)生的視野，升華情感，把語(yǔ)文學(xué)習引向生活中。在學(xué)生走進(jìn)文本，走進(jìn)作者的心靈后，我這樣引導學(xué)生：“孩子們，面對著(zhù)曾經(jīng)美麗可愛(ài)而今卻變成一堆廢墟的小村莊；面對著(zhù)曾經(jīng)在此歡歌笑語(yǔ)，辛勤勞作，享受農家樂(lè )如今卻命喪黃泉的鄉親們，你們想說(shuō)些什么？”我以記者的身份進(jìn)行采訪(fǎng)。在這個(gè)情境中，學(xué)生的話(huà)匣子打開(kāi)了。他們爭相發(fā)言。在這基礎上，我讓學(xué)生讀讀自己收集的有關(guān)環(huán)境污染的資料，然后觀(guān)看我收集的環(huán)境污染的圖片。在學(xué)生情感的波瀾洶涌澎湃時(shí)，我鼓勵學(xué)生設計一句環(huán)境宣傳小標語(yǔ)。古人說(shuō)：“感人心者，先莫乎于情”。孩子的心是純真的、善良的。他們在傾聽(tīng)和觀(guān)看了觸目驚心的環(huán)境污染后，更加深刻地理解了文本，與作者產(chǎn)生了共鳴。他們積極地投入到小標語(yǔ)的創(chuàng )作中。一句句熱情的、包含心愿的小標語(yǔ)告訴我們，他們這節語(yǔ)文課是有收獲的。

　　最后在優(yōu)美的環(huán)保歌曲中，我要求學(xué)生回去調查家鄉的環(huán)境保護情況，把這節課的學(xué)習引向了課外，讓語(yǔ)文學(xué)習和生活連在了一起。

　　六、板書(shū)設計

　　這堂課的板書(shū)設計非常簡(jiǎn)單但又層層進(jìn)入，從直觀(guān)上一目了然但又意義深遠，從而深化了整個(gè)主題。

說(shuō)課稿范文整合2

　　1、教材課題：

　　《市場(chǎng)經(jīng)濟的一般特征》是人教版思想政治課經(jīng)濟常識第二課第二節的第一框題。教材第一節介紹了社會(huì )主義初級階段的經(jīng)濟制度，第二節講經(jīng)濟體制。二者的關(guān)系可以類(lèi)比為劇本和舞臺的關(guān)系，經(jīng)濟制度是確立經(jīng)濟體制的依據，經(jīng)濟體制則是按照經(jīng)濟制度所設計的經(jīng)濟運行方式。整個(gè)經(jīng)濟常識教材的主線(xiàn)就是介紹社會(huì )主義市場(chǎng)經(jīng)濟的'一般知識，所以這節課具有承上啟下的重要作用。

　　2、學(xué)情分析：

　　作為高一文科尖子班的學(xué)生，基礎好，思維能力強，由于學(xué)生是初次接觸經(jīng)濟體制問(wèn)題，且對過(guò)去實(shí)行的計劃經(jīng)濟缺乏生活感受，因此，授課應有充分的過(guò)度和系統的講解，注重聯(lián)系生活實(shí)際，選取典型事例，理解經(jīng)濟學(xué)原理。

　　3、教學(xué)目標：

　　按照高中思想政治課新課程標準和學(xué)生的實(shí)際，確立本節課的教學(xué)目標是：

　�。�1）知識技能上，識記市場(chǎng)經(jīng)濟的含義和特征，理解市場(chǎng)配置資源的機制，能在具體材料中分析市場(chǎng)經(jīng)濟的一般特征。

　�。�2）情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)層面，增強學(xué)生的節約意識、競爭意識、法制意識、效率意識。

　�。�3）過(guò)程與方法：閱讀、歸納、設疑、講解、運用。

　　4、教學(xué)重點(diǎn)：

　　市場(chǎng)經(jīng)濟的四個(gè)一般特征。市場(chǎng)經(jīng)濟的一般特征是市場(chǎng)能優(yōu)化資源配置的原因所在，因此要作為教學(xué)重點(diǎn)。但這一知識點(diǎn)重而不難，不宜一一講解，可采取閱讀、歸納、填表的方式解決。

　　5、教學(xué)難點(diǎn)：

　　市場(chǎng)配置資源的機制。在價(jià)值規律的支配下，市場(chǎng)三要素（供求、競爭、價(jià)格）的互動(dòng)是市場(chǎng)能夠調節資源配置的原理所在。難點(diǎn)的解決采取溫故知新的辦法，通過(guò)復習價(jià)值規律的內容和作用，理解市場(chǎng)如何通過(guò)供求、競爭、價(jià)格三要素的互動(dòng)配置資源。

　　6、教學(xué)過(guò)程：

　�。�1）復習課程導入新課，從經(jīng)濟制度和經(jīng)濟體制的聯(lián)系中引出第一個(gè)話(huà)題：什么是資源，為什么要進(jìn)行資源配置。

　�。�2）問(wèn)題過(guò)渡（資源配置應采取什么方法），引出第二個(gè)問(wèn)題是市場(chǎng)，什么是市場(chǎng)經(jīng)濟。

　�。�3）問(wèn)題引路，克服重點(diǎn)和難點(diǎn)：

　�、偈袌�(chǎng)能否實(shí)現資源配置？

　�、谑袌�(chǎng)能否實(shí)現資源優(yōu)化配置

　�。�4）練習環(huán)節、學(xué)以致用：設計具體的工程招標材料，讓學(xué)生分析所體，所體現的市場(chǎng)經(jīng)濟特征。

　�。�5）簡(jiǎn)要總結，引導預習。

　　7、課后反思：

　�。�1）講慣了高三總復習的課，總是好講，好多講，導致時(shí)間安排不當，整節課前松后緊。

　�。�2）借這個(gè)機會(huì )衷心地表達我的謝意：今年六七月份，我參加省上和全國的系列教研賽課活動(dòng)，校領(lǐng)導、教務(wù)處、科研處、政治組賈組長(cháng)及全體同行給予了我大力的支持和幫助，這些都是我立足三尺講臺，努力進(jìn)取的不竭動(dòng)力。

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