- 相關(guān)推薦
錢(qián)鐘書(shū)《窗》的說(shuō)課稿
錢(qián)鐘書(shū)《窗》的說(shuō)課稿
一、說(shuō)教材：
1.選自粵教版高中語(yǔ)文必修（2）第三單元，是第三單元的首篇基本閱讀型課文，作者是錢(qián)鐘書(shū)，計劃著(zhù)用一個(gè)課時(shí)的時(shí)間講完。
2.這是一篇議論性散文，從日常司空見(jiàn)慣的“窗”生發(fā)聯(lián)想、想象，談了哲理，談了認識。
為了讓學(xué)生領(lǐng)悟課文豐富深邃的內涵，品味文章語(yǔ)言的韻味，同時(shí)，也希望在分析總結文章結構特點(diǎn)、語(yǔ)言風(fēng)格的時(shí)候，能夠給學(xué)生寫(xiě)作特別是日后高考寫(xiě)作一些啟示，我定下了以下的教學(xué)目標與教學(xué)重難點(diǎn)。
A、整體感知全文，理清全文的寫(xiě)作思路，分析文章的結構（速度法、以小組學(xué)習的方式進(jìn)行）。
B、 通過(guò)討論式學(xué)習、對比式閱讀，學(xué)習本文于平凡中見(jiàn)深意的觀(guān)察方法和思想方法，同時(shí)也培養學(xué)生的創(chuàng )新意識、探究意識。（教學(xué)重點(diǎn)）
C、 欣賞課文精彩的語(yǔ)句，理解含義深刻的語(yǔ)句，體會(huì )文章的語(yǔ)言風(fēng)格和思想內涵。（主張學(xué)生的評讀領(lǐng)悟，重在老師的引導，教學(xué)難點(diǎn)）
二、說(shuō)教法：點(diǎn)撥法、對比法、討論法、誦讀法
三、說(shuō)學(xué)法
四、說(shuō)教學(xué)程序：
導入：作者簡(jiǎn)介（除了慣例性的作者簡(jiǎn)介之外，側重提一下作者的作品。我們可以以《圍城》為例，點(diǎn)明作者思考的獨到，觀(guān)點(diǎn)的深刻性、新穎性�！秶恰分凶髡甙鸦橐霰茸鞅粐У某潜�，城堡外的人想沖進(jìn)去，城堡里面的人想逃出來(lái)。如果不以《圍城》為例，我們也可以以他的一篇文章《讀<伊索寓言>》為例。在這篇文章中作者提出現代兒童不宜讀《伊索寓言》的觀(guān)點(diǎn)，他認為讀《伊索寓言》會(huì )使純樸的學(xué)生簡(jiǎn)單化，幼稚化，以為人事間是非的分辨，善惡的果報，都會(huì )像禽獸當中那樣分明，長(cháng)大了自然會(huì )到處碰壁。）
整體感知：小組學(xué)習（小組學(xué)習有利于活躍課堂氛圍，讓學(xué)生養成自主、合作和探究式的學(xué)習方式。具體的實(shí)施方式：將全班分成若干個(gè)小組，先讓學(xué)生速度課文，然后小組內討論全文的線(xiàn)索和思路，讓學(xué)生討論歸納全文的線(xiàn)索思路，可以鍛煉和提高學(xué)生獲取信息，篩選信息，提煉信息的能力。在高考中要求學(xué)生具備相應的能力去完成相關(guān)的題目）
點(diǎn)評學(xué)生討論得出的結果，師生共同理清課文的思路，在邊分析課文的時(shí)候，邊把課文的線(xiàn)索補充完整。（在分析課文的時(shí)候，很有可能就會(huì )把文章深邃的思想內涵、語(yǔ)言的韻味也會(huì )一起分析掉的，所以每個(gè)環(huán)節沒(méi)有不可逾越的鴻溝，在出現問(wèn)題，需要分析的時(shí)候，很自然的就會(huì )說(shuō)到）
對比閱讀：[法國]波德萊爾的同名作品《窗》，在課文的練習與思考當中有。
學(xué)生先誦讀波德萊爾的《窗》（誦讀的方式很多，可以集體朗誦，也可以分小組朗誦等，總是盡最大的努力讓學(xué)生在最短的時(shí)間感知這篇短文）
從體裁、題材、視角、思路、表達方式等方面進(jìn)行比較，在比較中突現課文在寫(xiě)作技巧、結構特點(diǎn)、語(yǔ)言風(fēng)格……加深學(xué)生的理解。
讀精彩語(yǔ)句，分享閱讀心得
五、板書(shū)：
課題 作者 全文的線(xiàn)索
總結
我這次說(shuō)課沒(méi)有按照傳統的說(shuō)課模式來(lái)進(jìn)行，特別是沒(méi)有單獨說(shuō)教學(xué)方法和學(xué)習方法。我將這兩個(gè)環(huán)節融進(jìn)教學(xué)程學(xué)那里一起說(shuō)了�，F在回顧一下我這節課所使用的教學(xué)方法有點(diǎn)撥法、對比法、討論法、誦讀法，學(xué)習方法主要為小組學(xué)習。不論使用哪種教學(xué)方法，我覺(jué)得老師的引導是很重要的，沒(méi)有老師的引導，一節就很有可能進(jìn)行不下去了。同時(shí)，我也提倡學(xué)生多讀多思考多領(lǐng)會(huì )。
延伸閱讀：
泰格特《窗》課堂實(shí)錄
師：同學(xué)們，今天我們一起學(xué)習澳大利亞作家泰格特的小小說(shuō)《窗》。大家預習過(guò)了？下面請大家把課文再放聲朗讀一遍，進(jìn)一步熟悉課文。
�。ㄉx課文）
師：哪位同學(xué)愿意說(shuō)說(shuō)這個(gè)故事，可以用一句話(huà)概括故事內容，也可以說(shuō)一段話(huà)，說(shuō)清故事的來(lái)龍去脈。
�。ㄉ�1按照原文思路說(shuō)故事。）
師：這位同學(xué)把故事的大概內容說(shuō)明白了，同學(xué)聽(tīng)了以后，是否感覺(jué)還有什么情節需要補充上去呢？
生2：靠窗病人描述的窗外美景需要說(shuō)一說(shuō)。這內容與結尾形成鮮明的對比。
生3：要把靠窗病人病情發(fā)作的痛苦說(shuō)得清楚一些。
師：這些內容的確很重要，似乎都不能省去。老師課前也嘗試著(zhù)說(shuō)故事，可是無(wú)論怎么說(shuō)，概括也好，說(shuō)一段話(huà)也好，就像聽(tīng)剛才這位同學(xué)說(shuō)故事一樣，都似乎缺少了點(diǎn)什么。（同學(xué)頷首，表示贊同）你說(shuō)說(shuō)缺少了點(diǎn)什么？
生4：缺少了原文的那種震撼力。
師：君子所見(jiàn)略同。你在讀完課文后，你覺(jué)得文章的哪一部分讓你覺(jué)得特別震撼？
生4：課文的結尾，讓我覺(jué)得太意外了�？看安∪税汛巴獾木吧鑼�(xiě)得那么美，可是不靠窗病人看見(jiàn)的卻是一堵光禿禿的墻。
師：其他同學(xué)的感覺(jué)呢？是的。本文的結尾的確讓人深感意外。這是小小說(shuō)的一種結尾方式，叫做歐亨利式結尾。
PPT顯示：
“歐·亨利式”結尾
通常是指短篇小說(shuō)大師們善于戲劇性地設計情節，埋下伏筆，作好鋪墊，勾勒矛盾，最后在結尾處突然讓人物的心理情境發(fā)生出人意料的變化，或使主人公命運陡然逆轉，使讀者感到豁然開(kāi)朗，柳暗花明，既在意料之外，又在情理之中，不禁拍案稱(chēng)奇，從而造成獨特的藝術(shù)魅力。
美國小說(shuō)家歐·亨利以擅長(cháng)結尾聞名遐邇，美國文學(xué)界稱(chēng)之為“歐·亨利式的結尾”，后來(lái)成為世界文學(xué)的一種結尾方式。
師：請一位讀一下。同學(xué)們注意一些關(guān)鍵詞。
�。ㄒ簧x）
師：情節，伏筆、鋪墊、陡轉。大家注意紅色的8個(gè)字。記下來(lái)：“歐亨利式”結尾，意料之外，情理之中。
誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)，這個(gè)意外在情理之中嗎？作者在結尾解開(kāi)這個(gè)扣子，那么作者扣子設在哪里呢？誰(shuí)發(fā)現了呢？
�。ㄉ丛�，困惑，搖頭）
師：這個(gè)故事發(fā)生哪里？對，在一家醫院的病房里。怎樣的一個(gè)病房呢？大家一起讀。
生讀：這間病房十分窄小，僅能容下兩張病床。病房有一扇門(mén)好一個(gè)窗戶(hù)，門(mén)通向走廊，透過(guò)窗戶(hù)可以看到外界。
師：窗戶(hù)很常見(jiàn)啊，它的功能是什么？對了，通風(fēng)透氣，還能看到外面。這一段話(huà)的最后一句不是廢話(huà)嗎？哦，哪一個(gè)詞語(yǔ)很模糊？
生5：外界。
師：作者沒(méi)有說(shuō)窗外到底是什么？是一堵墻就成為一種可能。
師：同學(xué)們還能說(shuō)說(shuō)，情節上除了這里，還有哪些地方讓你感覺(jué)意外的呢？
生6：當靠窗病人病情發(fā)作，最終死了，而那位不靠窗病人卻紋絲不動(dòng)，無(wú)動(dòng)于衷。病友曾經(jīng)給他帶來(lái)那么多的享受，他卻見(jiàn)死不救，太意外了。
生7：醫生把靠窗病人的尸體抬出去，絲毫沒(méi)有大驚小怪。讓人意外。
師：人都死了，卻不足為奇。為什么呢？誰(shuí)能猜想一下。
生8：醫生見(jiàn)死人見(jiàn)多了。
師：職業(yè)習慣。有道理。還有呢？
生9：靠窗病人的病情太重了，他的死是醫生意料之中的。
師：這樣解讀，似乎更符合文意。還有讓你覺(jué)得意外的嗎？
生10：當不靠窗病人還沉浸在靠窗病人給他描述板球賽的時(shí)候，突然產(chǎn)生了嫉妒心。這讓我意外。人家對你那么好，還嫉妒人家。
師：小說(shuō)的結尾讓我們震撼，覺(jué)得意外。大家剛才讀到的意外，不斷地推動(dòng)著(zhù)情節的發(fā)展。我們看到那堵光禿禿的墻而震撼，想想還有誰(shuí)和我們的感覺(jué)是一樣的，甚至更加地震驚？
生11：不靠窗病人。
師：他心想的窗外應該是怎樣的呢？
生11:應該像是靠窗病人描述的那樣。課文的第四小節。
師：很好。大家一起來(lái)把課文的第四小節讀一讀。
�。ㄉR讀第四小節）
師：大家讀得很流暢，但是似乎少了那么一些味道。大家合上書(shū)，閉上眼睛聽(tīng)老師讀一遍，邊聽(tīng)邊想象。用這樣的句子說(shuō)話(huà)。
PPT顯示：
公園里有 ，
這是一座 的公園。
�。◣熥x課文,讀完，稍作停頓，靜默）
師：來(lái)說(shuō)說(shuō)你聽(tīng)到了什么，有怎樣的感受。
生12：公園里有一泓湖水，這是一座清新美麗的公園。
生13：公園里有漫游的野鴨、天鵝，孩子們在喂水禽，這是一座和諧的公園。
師：人與自然的和諧。
生14：公園里有手挽手的年輕的情侶，這是一座充滿(mǎn)溫情和浪漫的公園。
生15：公園里有盛開(kāi)的鮮花，五彩斑斕，這是一座多姿多彩、生機勃勃的公園。
生16：公園里有運動(dòng)場(chǎng)，有球賽，這是一座充滿(mǎn)生命活力的公園。
師：說(shuō)得真好，這里還能看到隱約可見(jiàn)的鬧市區，這是一座充滿(mǎn)希望的公園。溫情，生機勃勃，充滿(mǎn)生命的活力，多么美好��！這座公園是誰(shuí)創(chuàng )造的呢？怎么會(huì )這樣的美？
生17：這是靠窗病人想象出來(lái)的。說(shuō)明這病人閱歷豐富，見(jiàn)得多，他心里很美好，熱愛(ài)生活，所以他描述得很美好。
師：你讀得很透�？吹贸鲞@是一位熱愛(ài)生活的人。他為什么描述這些呢？
生18：病房里的生活很枯燥，講這些排解生活的無(wú)聊。
生19：給另一位病人帶來(lái)快樂(lè )，給他活下去的希望。這人心地很善良。
師：我們的病盡管都很重，但生活是美好的，我們要有活下去的勇氣和希望。這里把公園描寫(xiě)得越美，越能看到什么？對，看到靠窗病人的美好與善良。把公園描寫(xiě)的越好，對不靠窗病人而言呢？
生20：對不靠窗病人吸引力就越大，容易產(chǎn)生別的想法，推動(dòng)了故事情節的發(fā)展。
師：這個(gè)同學(xué)從情節構思上來(lái)說(shuō)出了自己的發(fā)現，真不錯，會(huì )讀書(shū)。公園那么地美好，對不靠窗病人產(chǎn)生了巨大的誘惑力。他產(chǎn)生了怎樣的想法。齊讀：
PPT顯示：
為什么偏偏是挨著(zhù)窗戶(hù)的那個(gè)人，能有幸欣賞到窗外的一切？為什么自己不應得到這種機會(huì )呢？
師：如果是你，你會(huì )有這樣的想法嗎？
生20：我不會(huì )，那位病人給我帶來(lái)了那么多的享受，我不會(huì )這樣嫉妒他。
生21：我會(huì )，因為病房的生活太沒(méi)意思了。我和他一樣，為什么只有他能看到外面的景色啊。
生22：我也會(huì )的。我也想看到美麗的景致啊。這很正常。
師：大家來(lái)看看作者是怎樣介紹這兩位病人的。先來(lái)找找描寫(xiě)他們共同點(diǎn)的句子，在文中圈畫(huà)。
�。ㄉ呑x邊畫(huà)，師巡視）
師：大家一起讀，看看是不是一致。（生讀參差不齊）看來(lái)，有的同學(xué)還沒(méi)有找全。繼續圈畫(huà)。（稍停）再讀。
他們的病情都很?chē)乐?/p>
兩位病人都需要靜養治療
兩人的病情不允許他們做任何事情借以消遣，既不能讀書(shū)看報，也不能聽(tīng)收音機、看電視……只有靜靜地躺著(zhù)。而且只有他們兩個(gè)人。
師：讀得還是很整齊流暢，但是沒(méi)讀出應該有的意味。把你認為要注意的詞語(yǔ)標出來(lái)。再讀。
�。ㄉx，注意到了“都”“任何”“既不能”“也不能”“只有”“而且只有”等詞語(yǔ)。）
師：你從中得到了哪些信息。
生23：他們兩人的病情很?chē)乐�，需要靜養，而且他們的生活很枯燥無(wú)味。
師：你再讀一下最后一個(gè)句子，讀出他們生活的枯燥乏味，無(wú)聊之極的味道來(lái)。
�。ㄉx，讀得有情有味）
師：齊讀寫(xiě)他們不同點(diǎn)的句子。
生讀: 其中一位病人經(jīng)允許，可以在每天上午和下午扶起身來(lái)坐上一個(gè)小時(shí)。這位病人的病床靠近窗口。
而另一位病人則不得不日夜躺臥在病床上。
師：你關(guān)注哪些詞語(yǔ)？為什么？
生24：我關(guān)注了“不得不”�！安坏貌弧睅в斜仨氝@樣做的味道，被逼迫的感覺(jué)。
師：什么樣的心情？
生24：無(wú)可奈何。
師：這兩位病人的差異，再看看這兩位同學(xué)說(shuō)的，都有道理。這樣想，也是正常的，人之常情。何況，他有了這樣的想法也覺(jué)得很慚愧。人性的弱點(diǎn)在這里萌發(fā)了。大家再讀一遍，注意紅色的“為什么”和加橫線(xiàn)的“偏偏”“不應”。（生讀，注意了停頓和輕重音）
師：對這樣的嫉妒，靠窗病人愈加控制，卻愈加強烈。你來(lái)把這個(gè)句子讀一讀？
PPT顯示：
緊挨著(zhù)窗口的為什么不該是我呢？
�。ㄉ�25讀）
師：似乎平淡了，注意揣摩這個(gè)時(shí)候人物的內心。為什么不該，言外之意是？
生26：本該就是我。
師：你嘗試著(zhù)讀一讀。
�。ㄉ�27讀）
師：哦，真不錯。你要表達是怎樣的心情？
生28：憤憤不平，憤怒。
師：有嫉妒，覺(jué)得不公，再到不平，憤怒。三個(gè)為什么展露了人物心理的變化。齊讀第7小節�！瓱o(wú)時(shí)不……徹夜難眠……病情加重……
�。ㄉR讀）
師：心魔已經(jīng)控制了這位病人，人性的弱點(diǎn)萌發(fā)開(kāi)始走向扭曲，走向了另一面。
下面分組讀，一到三組讀靠窗病人病情發(fā)作直至死亡的狀況，剩下的同學(xué)讀不靠窗病人的表現。
�。ㄉ纸M讀）
師：再請大家自己邊讀邊圈畫(huà)，你在讀的過(guò)程中關(guān)注了哪些詞語(yǔ)。說(shuō)說(shuō)理由。
�。ㄉ灾骼首x批注）
生29：我說(shuō)的是靠窗病人，大聲咳嗽，呼吸急促，兩手摸索，還有“一聲接一聲……卡住了……停止了……直至最后的呼吸聲也停止了”，這里寫(xiě)出了靠窗病人病情發(fā)作的痛苦的慘狀。
生30：這些詞語(yǔ)，寫(xiě)出靠窗病人的痛苦，從側面來(lái)表現不靠窗病人的冷漠。
師：你來(lái)讀讀第10小節。讀出那種掙扎時(shí)的痛苦和無(wú)助。注意省略號。
生31：我說(shuō)的是不靠窗病人�！凹y絲不動(dòng)”，“仍然盯著(zhù)”�？梢�(jiàn)他的冷酷，內心的黑暗。
生32：他憑什么要占據窗口那張床位呢？
師：占據是什么意思？
生：占有，帶有強迫的意思吧。這位病人在質(zhì)問(wèn)？病友都快死了，他還在想著(zhù)這張床位，見(jiàn)死不救。
師（對生21）：你先前有不平衡，有嫉妒，這時(shí)你會(huì )見(jiàn)死不救嗎？
生21：我不會(huì )這樣。見(jiàn)死不救太過(guò)了吧，沒(méi)有了底線(xiàn)。
師：這時(shí)的不靠窗病人的人性已經(jīng)徹底的……對，泯滅，墮落了。有個(gè)網(wǎng)絡(luò )熱詞叫什么——羨慕、嫉妒，恨！看來(lái)，羨慕、嫉妒有時(shí)還正常，但是這個(gè)恨，就不正常了。作者在這里把人物的人性弱點(diǎn)萌發(fā)到人性的扭曲直至人性的泯滅墮落的過(guò)程展示了出來(lái)。我們一起再讀一讀這一組句子。
PPT顯示：
為什么偏偏是挨著(zhù)窗戶(hù)的那個(gè)人，能有幸欣賞到窗外的一切？為什么自己不應得到這種機會(huì )呢？
緊挨著(zhù)窗口的為什么不該是我呢？
他憑什么要占據窗口那張床位呢？
師：我們再看看，這個(gè)讓人震撼讓人意外的結尾，這時(shí)候我們再想一想，公園和這堵光禿禿的墻，對比鮮明強烈，作者是不是有著(zhù)更深刻的隱喻呢？
生33：美麗的公園就是靠窗病人美好心靈的寫(xiě)照，光禿禿的墻也就是不靠窗病人的丑陋靈魂吧。
師：看來(lái)大家很好地理解了作者的意圖。作者為什么以窗為題？
生34：文章圍繞窗來(lái)寫(xiě)故事，寫(xiě)人物的。
生35：窗是本文的線(xiàn)索，窗也是人的心靈之窗。
師：這位同學(xué)發(fā)言有兩層意思，一是對上面一同學(xué)的發(fā)言做了概括，二又深發(fā)下去。兩位病人通過(guò)窗戶(hù)看到了不同的風(fēng)景，我們透過(guò)窗戶(hù)看到了兩種不一樣的人性，看到了人性的美和善，丑和惡。課后請大家完成練習四，續寫(xiě)這個(gè)故事，注意能做到給人意外，又在情理之中。
謝謝大家，這一節課就上到這里。下課！
泰格特《窗》導學(xué)案
教學(xué)目標：
1．深入剖析人物的內心世界，認識人性的美丑。
2．學(xué)習課文精煉、含蓄的語(yǔ)言。
教學(xué)過(guò)程：
一、導入：
這是一扇窗戶(hù)，（課件1）透過(guò)它，我們看到了燦燦朝陽(yáng)，朵朵白云；（課件2）透過(guò)它，我們看到了清清碧水，巍巍雄山；這也是一扇窗戶(hù)，（課件3）你看到了什么？（生紛紛）不過(guò)呢，有一位澳大利亞的作家泰格勒，他將帶領(lǐng)我們用心靈去打開(kāi)這一扇特殊的窗。（課件4課題《窗》）
二、掃除閱讀障礙
1．準確讀出下列詞語(yǔ)（課件5，6）
俯瞰 一泓 挪動(dòng) 手肘 充塞 卡住
2. 找出文中的成語(yǔ)，指名板書(shū)到黑板上。
津津有味 紋絲不動(dòng) 不得而知 氣喘吁吁
五彩斑斕 爭奇斗妍 栩栩如生 扣人心弦 大驚小怪
三、 整體感知：
請同學(xué)們用自己喜歡的方式閱讀小說(shuō)，讀完后可以把自己感興趣的一點(diǎn)與大家交流。
�。ㄉx，然后談自己的看法感受�？梢詮那楣�，書(shū)法上談，亦或是某個(gè)人的某種想法某個(gè)動(dòng)作等等）
對學(xué)生回答作簡(jiǎn)要評價(jià)，重點(diǎn)從小說(shuō)的三要素入手，簡(jiǎn)要梳理情節，點(diǎn)出人物。師板書(shū)：靠窗的病人與不靠窗的病人。
四、結合成語(yǔ)剖析人物的性格特征，探究人性美與丑。
1．請同學(xué)們把這些成語(yǔ)歸類(lèi)，哪些與靠窗的病人有關(guān)，哪些與不靠窗的病人有關(guān)。（生歸類(lèi)。）
�。ü餐鞔_，黑板上用不同顏色的筆區分）
�。玻〗M合作探究：這些成語(yǔ)在句子中起什么作用？透過(guò)它的表面意思，你還能解讀出什么？
師巡堂點(diǎn)撥，引導歸納總結，適時(shí)板書(shū)
�。�1）”五彩斑斕“，“爭奇斗妍”寫(xiě)出了公園中美麗的景色；“扣人心弦”生動(dòng)地寫(xiě)出了賽場(chǎng)的激烈；“栩栩如生”則寫(xiě)出了靠窗病人講述得的形象而生動(dòng)�！按篌@小怪”則說(shuō)明在醫護人員預料之中，說(shuō)明他病得很重。
�。�2）“津津有味”表現了另一位病人聽(tīng)得非常專(zhuān)心于入神；“不得而知”是因為別人不了解他的內心想法；而“紋絲不動(dòng)”則是因為一直被自己的嫉妒心說(shuō)困擾，從某種角度上說(shuō)，他根本就不想去救他�！皻獯跤酢本捅憩F了這種急不可耐的心情，是他“紋絲不動(dòng)”的最好解釋。
3、繼續探究：這些描寫(xiě)，這種心理與行為，又給我們透露出了那些信息？
(目的：探究人物的性格，認識人性的美與丑)
生議論紛紛，師參與小組討論。然后共同明確；
靠窗的病人渴望生命，對生活有著(zhù)滿(mǎn)腔的熱愛(ài)，所以他幻想出了這五彩斑斕生動(dòng)活潑的景象，激勵自己跟病魔作頑強斗爭，他是堅強的樂(lè )觀(guān)的。同時(shí)，在他心目中，病友的生命同樣重要，他要盡自己所能激發(fā)病友的生之欲望，點(diǎn)燃同伴奄奄一息的生命之火，同時(shí)也給了自己希望（“幫助別人，快樂(lè )自己”嘛）盡管自己同樣病得很重，甚至更重，所以他更是善良的、無(wú)私的、高尚的。
另一位病人他也熱愛(ài)生命，他也有善良的本性，但私欲的膨脹使他變得自私、卑劣，冷酷無(wú)情到令人發(fā)指的地步。人性被這嫉妒心淹沒(méi)了，靈魂被自私的心理扭曲了。（板書(shū)：自私、卑劣、冷酷 無(wú)私、善良、高尚）
4、認識對比手法在本文的作用，明確主題。
�。ò鍟�(shū)；對比）（課件7、8）
5、朗讀小說(shuō)高潮部分，進(jìn)一步體驗、感悟文章主題。（課件9、10、11）
五、由此看來(lái)，小說(shuō)以“窗”為標題，有什么作用？（課件12）
六、聯(lián)系生活，感悟哲理
1、同樣的窗口，為什么昔日的病友能看到美麗的風(fēng)景，而他看到的只是光禿禿的一堵墻？
靠窗的那位病人無(wú)私高尚博愛(ài)，他的心靈之窗是打開(kāi)的。他的心目中有美麗的風(fēng)景。冷漠的心中不會(huì )有春天，所以也看不到春天。他的心靈之窗是緊緊地關(guān)閉著(zhù)的，他的心目中橫著(zhù)一堵墻，所以他無(wú)法看到那美麗的風(fēng)景，而只能看到那光禿禿的一堵墻。
2、“他看到的只是一堵光禿禿的一堵墻”，小說(shuō)就此戛然而止了，這位病人以后會(huì )怎樣呢？
大家暢想一下，當他看到一堵光禿禿的墻以后，他會(huì )怎么想怎么做？假如他看到窗外的美景，又會(huì )發(fā)生什么？假如又來(lái)了一位病人，“窗”下又會(huì )發(fā)生怎樣的故事？請大家拿起筆，盡情發(fā)揮你的想象，續寫(xiě)一個(gè)結尾吧！
七、小結
泰格特《窗》教學(xué)反思
《窗》是蘇教版語(yǔ)文八年級下冊的一篇自讀課文，是澳大利亞作家泰格特所寫(xiě)的一篇小小說(shuō)文中講述了兩個(gè)病人在病房里發(fā)生的與窗戶(hù)有關(guān)的故事，構思精巧，人物鮮明，內容精練而寓意豐富，對于正值生理和心理急速發(fā)育而又動(dòng)蕩時(shí)期的、世界觀(guān)正在形成中的初二學(xué)生來(lái)說(shuō)，具有很強的現實(shí)教育意義因此，我把本文的教學(xué)目標設定為：一是分析人物形象，理解小說(shuō)主題；二是體會(huì )小說(shuō)對比手法的運用和巧妙的構思；三是正確認識人性的美與丑教授這一課，我希望能做到淺文深教，盡量由課內多拓展到課外，多聯(lián)系實(shí)際，使學(xué)生培養起聯(lián)系實(shí)際來(lái)閱讀文本的習慣，使學(xué)生的內心能真正有所觸動(dòng)
前三次試講時(shí)，在“情境導入”環(huán)節，我總因為緊張和習慣了的嚴肅狀態(tài)沒(méi)辦法將導語(yǔ)說(shuō)得生動(dòng)而在這一節課上我改善了授課時(shí)語(yǔ)氣較為生硬的毛病，很快就將從沒(méi)和我一起學(xué)習過(guò)的學(xué)生帶入到了我所描繪的情境中，自然而然地走進(jìn)了課文
“預習展臺”這一環(huán)節中，兩項展學(xué)任務(wù)的完成充分展現了學(xué)生們的自學(xué)能力和預習成果，復述故事情節加深了他們對課文內容的印象這一環(huán)節鍛煉了學(xué)生們參與課堂的勇氣、自信心和口頭表達能力，同時(shí)也暴露出了一些問(wèn)題，比如個(gè)別字詞的發(fā)音還不夠準確，結合圖片復述故事情節時(shí)過(guò)于詳盡，不能做到用較簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言來(lái)復述主要的故事情節在我的及時(shí)指正和指導下，學(xué)生們既及時(shí)地解決了預習基礎知識時(shí)存在的問(wèn)題，又了解了復述故事情節的小技巧加上教師的鼓勵，相信學(xué)生們課后會(huì )有興趣、有意識、主動(dòng)地去提高自己用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言來(lái)復述故事情節的能力——一項重要的口語(yǔ)交際能力
由于本文的故事情節并不復雜，人物形象的分析難度也不大，而在體會(huì )對比手法的運用和文章巧妙的構思這兩個(gè)方面，學(xué)生們分析理解起來(lái)可能存在困難，在對小說(shuō)主題的理解上也可能會(huì )產(chǎn)生多元化的解讀，因而我在“合作探究”環(huán)節設置了三個(gè)由淺入深的教學(xué)問(wèn)題，不設置專(zhuān)門(mén)的問(wèn)題來(lái)探討小說(shuō)的主題，而由對“如果把結尾改成‘他看到的是那座美麗的公園’，你認為好不好，為什么”這一問(wèn)題的討論順勢引入小說(shuō)主題的開(kāi)放式解讀這樣，學(xué)生們經(jīng)過(guò)自己的獨立思考和小組合作探究學(xué)習，共同討論出了他們的答案只要言之有理，我都給予了肯定和表?yè)P遺憾的是，在討論文中人物形象的過(guò)程中，我插入提問(wèn)“靠窗病人為什么要為同伴描繪窗外的美景”這一問(wèn)題，接著(zhù)又讓學(xué)生分組朗讀描繪美景的段落，最后給出的朗讀評價(jià)和指導都不夠具體這一處理，使得“合作探究”環(huán)節的進(jìn)行超出了預計的時(shí)間安排，影響了“拓展延伸”環(huán)節的充分開(kāi)展為了使課堂有更多朗朗書(shū)聲，結果反而弄巧成拙，使得本節課有面面俱到的嫌疑其實(shí)，真實(shí)有效的魅力課堂不應該每一步都死守教學(xué)設計！只要學(xué)生學(xué)得愉快，學(xué)有所得，重、難點(diǎn)突出，自然流暢，學(xué)生、教師、文本產(chǎn)生共鳴后能迸發(fā)出意想不到的火花，這樣的語(yǔ)文課堂反而更真實(shí)、有效、有魅力
在“拓展延伸”環(huán)節中，學(xué)生們在教師的引導下，閱讀課外資料，聯(lián)系實(shí)際來(lái)寫(xiě)微博，表感想，談想法，自由的課堂氛圍讓教師和學(xué)生們的思想有了交集和碰撞在對課文故事和現實(shí)問(wèn)題的思考中，大家的內心都有了觸動(dòng)，對人性的善與惡也有了正確的認識和比以往更深入的思考
最后的作業(yè)布置和課外閱讀篇目的推薦都很合理，能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和寫(xiě)作興趣
這次授課我踐行了“先學(xué)后教”和“以學(xué)生自學(xué)為主，教師引導為輔”的教學(xué)理念本人營(yíng)造了輕松愉快的學(xué)習氛圍，調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性，尊重學(xué)生個(gè)性化的閱讀，引導學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題來(lái)閱讀課文，倡導學(xué)生學(xué)會(huì )獨立思考，能參與小組合作學(xué)習，學(xué)會(huì )合作解決問(wèn)題本節課完成了教學(xué)目標，解決了教學(xué)重、難點(diǎn)，實(shí)現了引導學(xué)生聯(lián)系實(shí)際來(lái)閱讀、思考文本的閱讀習慣培養目標，鼓勵學(xué)生堅持課外閱讀，不斷提高語(yǔ)文的閱讀感悟能力
泰格特《窗》教學(xué)設計
教學(xué)目標：
1.分析人物形象，理解小說(shuō)主題
2.體會(huì )小說(shuō)對比手法的運用和巧妙的構思
3.正確認識人性的美與丑
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
1.分析人物形象
2.體會(huì )對比手法的運用和巧妙的構思
教學(xué)課時(shí)：1課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、情境導入
人們常說(shuō)，眼睛是心靈的窗戶(hù)打開(kāi)這扇窗，我們可以看到人間的光明與黑暗透過(guò)眼睛，我們可以感知世間的冷與暖今天，讓我們打開(kāi)澳大利亞作家泰格特的《窗》，一起走進(jìn)兩個(gè)病人的世界
二、預習展臺
1.檢查預習，讀準字音，認準字形
2.默讀課文，結合圖片復述故事情節
三、合作探究
1.文中的兩位病人是怎樣的人？請用以下句式評價(jià)他們（要求：結合課文內容分析）
我想評價(jià) ，我認為他是一個(gè) 的人，因為
2.文中有哪些方面運用了對比手法？有什么作用？
3.如果把結尾改成“他看到的是那座美麗的公園”，你認為好不好，為什么？
四、拓展延伸
如果我們產(chǎn)生自私的想法，羨慕甚至嫉妒別人，怎么辦？閱讀下面的材料，請寫(xiě)一條微博說(shuō)說(shuō)自己的看法
一位初二的男生看到班里的某位同學(xué)用iPhone手機，十分羨慕，也想擁有一個(gè)，就叫父母買(mǎi)一個(gè)給他可他們家生活比較貧困，父母沒(méi)有答應他于是他就約了幾個(gè)社會(huì )青年，在那位同學(xué)回家的路上進(jìn)行勒索結果沒(méi)有拿到手機的他們就開(kāi)始圍毆那位同學(xué)，幸好有居民發(fā)現報了警
五、教師寄語(yǔ)
別在羨慕別人的幸福的哀嘆中忽略了屬于自己的幸福！
別在嫉妒別人的幸福的痛苦中忘了追求自己的幸福！
要相信，只要我們的心中充滿(mǎn)陽(yáng)光，窗的外面，每天都可以是晴天！
六、布置作業(yè)
小說(shuō)的結尾戛然而止，請你發(fā)揮想像，續寫(xiě)一段情節，要求寫(xiě)得既有創(chuàng )意，又切合小說(shuō)的中心意思，300字以上
《窗》教學(xué)反思
《窗》是蘇教版語(yǔ)文八年級下冊的一篇自讀課文，是澳大利亞作家泰格特所寫(xiě)的一篇小小說(shuō)文中講述了兩個(gè)病人在病房里發(fā)生的與窗戶(hù)有關(guān)的故事，構思精巧，人物鮮明，內容精練而寓意豐富，對于正值生理和心理急速發(fā)育而又動(dòng)蕩時(shí)期的、世界觀(guān)正在形成中的初二學(xué)生來(lái)說(shuō)，具有很強的現實(shí)教育意義因此，我把本文的教學(xué)目標設定為：一是分析人物形象，理解小說(shuō)主題；二是體會(huì )小說(shuō)對比手法的運用和巧妙的構思；三是正確認識人性的美與丑教授這一課，我希望能做到淺文深教，盡量由課內多拓展到課外，多聯(lián)系實(shí)際，使學(xué)生培養起聯(lián)系實(shí)際來(lái)閱讀文本的習慣，使學(xué)生的內心能真正有所觸動(dòng)
前三次試講時(shí)，在“情境導入”環(huán)節，我總因為緊張和習慣了的嚴肅狀態(tài)沒(méi)辦法將導語(yǔ)說(shuō)得生動(dòng)而在這一節課上我改善了授課時(shí)語(yǔ)氣較為生硬的毛病，很快就將從沒(méi)和我一起學(xué)習過(guò)的學(xué)生帶入到了我所描繪的情境中，自然而然地走進(jìn)了課文
“預習展臺”這一環(huán)節中，兩項展學(xué)任務(wù)的完成充分展現了學(xué)生們的自學(xué)能力和預習成果，復述故事情節加深了他們對課文內容的印象這一環(huán)節鍛煉了學(xué)生們參與課堂的勇氣、自信心和口頭表達能力，同時(shí)也暴露出了一些問(wèn)題，比如個(gè)別字詞的發(fā)音還不夠準確，結合圖片復述故事情節時(shí)過(guò)于詳盡，不能做到用較簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言來(lái)復述主要的故事情節在我的及時(shí)指正和指導下，學(xué)生們既及時(shí)地解決了預習基礎知識時(shí)存在的問(wèn)題，又了解了復述故事情節的小技巧加上教師的鼓勵，相信學(xué)生們課后會(huì )有興趣、有意識、主動(dòng)地去提高自己用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言來(lái)復述故事情節的能力——一項重要的口語(yǔ)交際能力
由于本文的故事情節并不復雜，人物形象的分析難度也不大，而在體會(huì )對比手法的運用和文章巧妙的構思這兩個(gè)方面，學(xué)生們分析理解起來(lái)可能存在困難，在對小說(shuō)主題的理解上也可能會(huì )產(chǎn)生多元化的解讀，因而我在“合作探究”環(huán)節設置了三個(gè)由淺入深的教學(xué)問(wèn)題，不設置專(zhuān)門(mén)的問(wèn)題來(lái)探討小說(shuō)的主題，而由對“如果把結尾改成‘他看到的是那座美麗的公園’，你認為好不好，為什么”這一問(wèn)題的討論順勢引入小說(shuō)主題的開(kāi)放式解讀這樣，學(xué)生們經(jīng)過(guò)自己的獨立思考和小組合作探究學(xué)習，共同討論出了他們的答案只要言之有理，我都給予了肯定和表?yè)P遺憾的是，在討論文中人物形象的過(guò)程中，我插入提問(wèn)“靠窗病人為什么要為同伴描繪窗外的美景”這一問(wèn)題，接著(zhù)又讓學(xué)生分組朗讀描繪美景的段落，最后給出的朗讀評價(jià)和指導都不夠具體這一處理，使得“合作探究”環(huán)節的進(jìn)行超出了預計的時(shí)間安排，影響了“拓展延伸”環(huán)節的充分開(kāi)展為了使課堂有更多朗朗書(shū)聲，結果反而弄巧成拙，使得本節課有面面俱到的嫌疑其實(shí)，真實(shí)有效的魅力課堂不應該每一步都死守教學(xué)設計！只要學(xué)生學(xué)得愉快，學(xué)有所得，重、難點(diǎn)突出，自然流暢，學(xué)生、教師、文本產(chǎn)生共鳴后能迸發(fā)出意想不到的火花，這樣的語(yǔ)文課堂反而更真實(shí)、有效、有魅力
在“拓展延伸”環(huán)節中，學(xué)生們在教師的引導下，閱讀課外資料，聯(lián)系實(shí)際來(lái)寫(xiě)微博，表感想，談想法，自由的課堂氛圍讓教師和學(xué)生們的思想有了交集和碰撞在對課文故事和現實(shí)問(wèn)題的思考中，大家的內心都有了觸動(dòng)，對人性的善與惡也有了正確的認識和比以往更深入的思考
最后的作業(yè)布置和課外閱讀篇目的推薦都很合理，能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和寫(xiě)作興趣
這次授課我踐行了“先學(xué)后教”和“以學(xué)生自學(xué)為主，教師引導為輔”的教學(xué)理念本人營(yíng)造了輕松愉快的學(xué)習氛圍，調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性，尊重學(xué)生個(gè)性化的閱讀，引導學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題來(lái)閱讀課文，倡導學(xué)生學(xué)會(huì )獨立思考，能參與小組合作學(xué)習，學(xué)會(huì )合作解決問(wèn)題本節課完成了教學(xué)目標，解決了教學(xué)重、難點(diǎn)，實(shí)現了引導學(xué)生聯(lián)系實(shí)際來(lái)閱讀、思考文本的閱讀習慣培養目標，鼓勵學(xué)生堅持課外閱讀，不斷提高語(yǔ)文的閱讀感悟能力
【錢(qián)鐘書(shū)《窗》的說(shuō)課稿】相關(guān)文章：
錢(qián)鐘書(shū)《窗》教案05-13
錢(qián)鐘書(shū)的經(jīng)典語(yǔ)錄12-06
錢(qián)鐘書(shū)《圍城》心得09-16
錢(qián)鐘書(shū)勵志名言01-31
錢(qián)鐘書(shū)散文：說(shuō)笑05-22