英語(yǔ)說(shuō)課稿范文三篇
教師英語(yǔ)說(shuō)課稿怎么寫(xiě)比較好，哪些方面需要注意？接下來(lái)小編搜集了英語(yǔ)說(shuō)課稿范文三篇，歡迎查看。
英語(yǔ)說(shuō)課稿范文【1】
一、說(shuō)教材：
1. 教材內容
本節教材重點(diǎn)圍繞節日展開(kāi)，圍繞人們經(jīng)常如何度過(guò)節日展開(kāi)話(huà)題。本課時(shí)要求學(xué)生能掌握四個(gè)節日National Day，Halloween，Christmas，Spring Festival 及句型What do people usually do at ….?
并能自由交流如何度過(guò)假日。在本課中did引導的一般疑問(wèn)句及回答也是新知之一。因為在前面第三單元己出現了be 動(dòng)詞的過(guò)去式，所以學(xué)生在學(xué)習的時(shí)候這方面比較容易掌握。
2、教材的地位
本節課所選的教學(xué)內容是牛津小學(xué)英語(yǔ)6A Unit 6，本單元教學(xué)圍繞節日展開(kāi)。在詢(xún)問(wèn)節日這部分，學(xué)生已有了前面第三單元的知識鋪墊，比較易于深入與擴展。這樣的安排，既體現了教材循序漸進(jìn)、由難到易的編排意思，又符合學(xué)生的知識水平和認知水平。
二、說(shuō)目標：
1）教學(xué)目標
新課程強調知識與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)三個(gè)角度的有機結合，本著(zhù)這樣的認識，我制定如下教學(xué)目標。
[認知目標] 學(xué)生能聽(tīng)、說(shuō)、讀短語(yǔ)及單詞：visit relatives and friends ，go to parties，dress up in costumes，ware masks ，make pumping lanterns，eat lots of delicious food ，National Day，Christmas，Halloween，Spring Festival ，favourite ;能運用 When's … ? What do people usually do at …? Did you….last …? Yes ，I did./ No，I didn't.等進(jìn)行口語(yǔ)交際。
[能力目標]能用英語(yǔ)交流在假日中的活動(dòng)，部分同學(xué)能用英語(yǔ)流利介紹節日的有關(guān)情況。
[情感目標] 通過(guò)活動(dòng)、游戲使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習英語(yǔ)的興趣；讓學(xué)生敢于、樂(lè )于開(kāi)口，積極參與交流。并讓學(xué)生在學(xué)習的過(guò)程中，培養他們的合作意識和競爭意識。
2） 教學(xué)重難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)：讓學(xué)生掌握詞組，能運用詞組進(jìn)行交流，初步鍛煉學(xué)生運用詞組描述節日的能力。
教學(xué)難點(diǎn)：讓學(xué)生認識時(shí)態(tài)的變化，及意識到詞組的不同運用能造就語(yǔ)言的豐富性。
三、說(shuō)教法：
1、教法設計
根據英語(yǔ)這門(mén)課本身的特點(diǎn)及六年級學(xué)生的興趣，我通過(guò)設計具體形象的情景，以舊帶新，不斷滾動(dòng)知識點(diǎn)，以此來(lái)分散教學(xué)難點(diǎn)，讓學(xué)生直觀(guān)地感知與理解。
同時(shí)創(chuàng )設數個(gè)任務(wù)活動(dòng)，從單詞到短語(yǔ)到句子到對話(huà)到片斷，使學(xué)生在師生、生生之間的多向交流中進(jìn)行有意義的練習與實(shí)踐，充分發(fā)揮他們的學(xué)習主體性，培養他們學(xué)習致用的能力。
2、學(xué)法指導
引導學(xué)生通過(guò)比較、觀(guān)察、猜測的方法逐漸感悟新語(yǔ)言項目的功能，讓學(xué)生在多層次的練習中體會(huì )到學(xué)習英語(yǔ)時(shí)“運用”的必要性，鼓勵學(xué)生積極思維，大膽嘗試。
3、 教學(xué)手段
根據本課的教學(xué)內容、教學(xué)目標、學(xué)生的年齡特征和心理特征，為了更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，從而能積極主動(dòng)參與學(xué)習。
教學(xué)中運用多媒體課件、圖片等教學(xué)輔助手段，置抽象的句型于一個(gè)個(gè)生動(dòng)的情景、游戲之中，不僅使學(xué)習過(guò)程自然輕松，更能較好地啟智開(kāi)思。
四、說(shuō)過(guò)程：
1、熱身（Warm up）
宣布本節課的學(xué)習方式：小組競賽。
以座位分成四個(gè)參賽小組，按每個(gè)同學(xué)的課堂表現為本組加星，課末評出WINNER。然后，開(kāi)始“每課一句”，本節課所教授的句子是“Lite is long if you know how to use it.”
【課程意圖】學(xué)習方式的宣布讓學(xué)生對本節課充滿(mǎn)了興趣，激起了他們的斗志和為本組爭星的表現欲�！懊空n一句”是我在六年級開(kāi)始每堂課上設置的一個(gè)必備環(huán)節。這個(gè)環(huán)節主要教學(xué)生一些妙言警句。這些句子既豐富了學(xué)生的詞匯量，提高了他們的`表達能力，同時(shí)也讓他們學(xué)到了地道的英語(yǔ)表達方式。從而為學(xué)習英語(yǔ)創(chuàng )設一個(gè)良好的氛圍。
2、以舊帶新 [lead in ]
提供話(huà)題Birthday，師生自由交流，然后用“How do you spend your birthday?”引出本課的新句型“What do you do on your birthday?” 進(jìn)而再導入“ Did you … last birthday? “及回答。然后用Colour 話(huà)題引出句型My favourite ….
【課程意圖】通過(guò)舊知識滾出新知識，是我常用的教學(xué)方法之一。以舊帶新，學(xué)生可以比較輕松地掌握本課的句型。同時(shí)把新句型和老話(huà)題融合。有助于培養學(xué)生的語(yǔ)言思維能力的開(kāi)放性。
3、呈現、操練（Presentation，Practice）
承接Colour話(huà)題，引出第一個(gè)節日：National Day。利用課件呈現中國國旗。教師引導的話(huà)如下：
T：My favourite is red . Because Chinese flag is red . The main colour in China is red on important days. I love China ，so I like red. I like red ，because I'm from china. Do you like China? Do you like red now?
S： Yes….
T： Do you know my country's birthday?
S： The first of October.
T： What holiday is on that day?
S： National Day.
同時(shí)英語(yǔ)并不是僅僅是一種工具，它是能夠表現出情感的。在此由紅色引出中國，由中國引出它的生日，簡(jiǎn)單的幾句帶有感染力的話(huà)就能激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國熱情。接著(zhù)用在談?wù)撋諘r(shí)所學(xué)的句型讓學(xué)生談?wù)撘幌聡鴳c節，使所學(xué)知識處于不斷的滾動(dòng)復習鞏固之中。用Guess 猜下一個(gè)節日Halloween.猜出來(lái)后，利用謎面鍛煉學(xué)生聽(tīng)與說(shuō)的能力。因為Halloween節日在5A的書(shū)上有專(zhuān)門(mén)的一單元的介紹，所以雖然它是一個(gè)外國的節日，可是學(xué)生對它并不陌生。利用謎面，讓學(xué)生讀一讀，說(shuō)一說(shuō)，談一談。圣誕節的出示用一首輕快明了的CHANT作為引入，同時(shí)讓學(xué)生看一段配上音樂(lè )的介紹資料，然后用今天要掌握的句型來(lái)問(wèn)一問(wèn)。之后，出現了一個(gè)有關(guān)圣誕節的小故事，讓學(xué)生自由閱讀，然后完成后面的題目。
【課程意圖】在課中關(guān)注學(xué)生的注意力的放松。高輸入量的學(xué)習會(huì )讓學(xué)生很快有疲勞的感覺(jué)，從而降低學(xué)習效率。在此環(huán)節，設計了CHANT 和一段了解性文字的閱讀，就是給學(xué)生創(chuàng )設了一段休息的時(shí)間。然后再根據高年級學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力的培養需要，適時(shí)進(jìn)行一篇短文閱讀。
圣誕節后進(jìn)行春節的教學(xué)。用一封來(lái)自外國朋友的信引出春節。這是一個(gè)美國的朋友，她先介紹了一下人們如何過(guò)圣誕的情況，然后向中國的朋友問(wèn)了三個(gè)有關(guān)春節的問(wèn)題：
What holiday is the popular holiday in China?
When is it ?
What do people do on that day?
教師讓學(xué)生四人一組討論后再反饋回答。
4、 拓展、鞏固（Extension ，Consolidation）
(1) Listen and number
(2) Say out the holiday
(3) Try your best
按自己的能力選做一題，題目要求由難到易，選擇不同程度的題所獲得的加星也不斷增加。
【課程意圖】檢查一節課的教學(xué)效果，課外知識的拓展，豐富學(xué)生的知識面。選做題的設置，再次調動(dòng)起學(xué)生的積極性。
本來(lái)無(wú)望獲勝的小組，此時(shí)又有了一次機會(huì )，不甘失敗的心理會(huì )讓他們充分發(fā)揮潛能；而本來(lái)勝利在望的小組，此時(shí)又有了危機感，讓他們不敢掉以輕心。于是一場(chǎng)比拼實(shí)力的競爭又在無(wú)形之中展開(kāi)了。他們不斷調動(dòng)出潛能，能于同學(xué)互幫互助，一種為本組爭光的主人翁意識也在不斷膨脹中。從而形成了一個(gè)積極的參與氛圍。
5、 課后作業(yè)（Homework）
(1) Look and write
(2) 用至少五句話(huà)介紹一個(gè)節日。
【課程意圖】鞏固所學(xué)，將課內的學(xué)習延伸到課外。
英語(yǔ)說(shuō)課稿范文【2】
今天我要說(shuō)課的內容是PEP教材，三年級下冊第四單元，話(huà)題是“Do you like pears? ”部分的第二課時(shí)，它是在學(xué)生學(xué)了“pear peach orange watermelon”四個(gè)水果單詞之后的一堂口語(yǔ)教學(xué)課。
目標：
知識技能目標是：
通過(guò)在創(chuàng )設買(mǎi)水果的情境的對話(huà)中，使學(xué)生能聽(tīng)懂、會(huì )說(shuō)：Do you like ….? / Yes，I do …. / No，I don't. / What about …? / Let,s have some……這些句型。 并能在實(shí)際情境中運用。
情感目標是：
在小組內用“What about …”向別人提意或詢(xún)問(wèn)，滲透人際間要有良好的溝通方式。
我這堂課總體的設計理念是采用了任務(wù)型教學(xué)的方式�！敖處煈摫苊鈫渭儌魇谡Z(yǔ)言知識的教學(xué)方法。盡量采用‘任務(wù)型'的教學(xué)途徑”。這是《英語(yǔ)課程標準》所指出的。所以全課始終在購買(mǎi)水果的情境中進(jìn)行著(zhù)，讓學(xué)生觸景生情，在完成購買(mǎi)水果的任務(wù)中，學(xué)生愉快地學(xué)習英語(yǔ)。
為了很好的達成以上教學(xué)目標，把教室布置成一個(gè)模擬購買(mǎi)水果的情境：四個(gè)同學(xué)圍成一個(gè)小組，每組的桌上，放一個(gè)水果盆和一個(gè)用紙密封的水果籃。水果盆和水果籃中都放入“pear peach orange watermelon”的英語(yǔ)圖片。
過(guò)程：
在課的開(kāi)始部分，我組織一個(gè)對前一課時(shí)所學(xué)四個(gè)水果單詞的warm—up。為了提高學(xué)生學(xué)習的積極性，復習采用的方法是：每個(gè)小組桌子上放一個(gè)用紙密封的水果籃�；@中放入一些水果圖片，老師問(wèn)學(xué)生，Guess it ，pless. What's in it? 學(xué)生不知是什么物品，都想去摸，自然就提高了學(xué)生的參與積極性，讓學(xué)生摸出一個(gè)圖片，說(shuō)出這個(gè)水果的英語(yǔ)單詞。先老師參與到其中一組，師生共同示范一次，然后每個(gè)小組，輪流從密封的水果籃里摸，摸到一個(gè)水果圖片，就說(shuō)出它的英語(yǔ)單詞，其他學(xué)生要聽(tīng)出他說(shuō)的單詞是否準確。
�。ㄟ@種復習符合學(xué)生好奇心理，激發(fā)學(xué)生說(shuō)的欲望和聽(tīng)的興趣，擴大參與面，實(shí)現生生互動(dòng)。）
復習之后，教師就用語(yǔ)言來(lái)創(chuàng )設一個(gè)購買(mǎi)水果的情境，“Amy and Bai ling go to the fruit shop ，Which fruit they like best? Let's have a look�！辈シ耪n件，讓學(xué)生整體感知課文“Let's talk”部分。
先讓學(xué)生聽(tīng)兩遍課件中的課文朗讀，了解整個(gè)故事情節，并對本課所要學(xué)的句型有個(gè)初步的印象。聽(tīng)兩遍的過(guò)程，也是規范學(xué)生語(yǔ)言的過(guò)程。之后，再播放一次課件，程度好的學(xué)生可以跟讀對話(huà)，給不同程度學(xué)生有不同的發(fā)展。
教師提出全文任務(wù)：Look ! So much fruits 。Do you like it？If you can say it well。The fruits is for you。有學(xué)習的目標是任務(wù)型英語(yǔ)教學(xué)的基礎，也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣的途徑。
這篇課文中，學(xué)生要了解四個(gè)句型的意思，并達到會(huì )說(shuō)的程度是本課的重點(diǎn)，句型較多，也是學(xué)習的一個(gè)難點(diǎn)。為克服內容多的難點(diǎn)，我將全文內容整合，重新分組，這符合新課標“教師要善于結合實(shí)際教學(xué)需要，靈活和有創(chuàng )造性地使用教材，對教材內容進(jìn)行適當調整”的精神。 我的引導過(guò)程具體分為三個(gè)環(huán)節。
第一環(huán)節：
教師參與到其中的一個(gè)小組，用“Do you like …？”的句型提問(wèn)，因為學(xué)生在上學(xué)期已經(jīng)接觸了“l(fā)ike”一詞，現在又有了前面三次聽(tīng)的機會(huì )，對本課所要學(xué)的對話(huà)有了一定的感知，預計有部分學(xué)生會(huì )回答“Yes，I do. 或 No，I don't .”當學(xué)生回答“Yes，I do.”時(shí)，我就說(shuō)：“Here you are .”同時(shí)也將水果遞給學(xué)生。在教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生的對話(huà)中，領(lǐng)悟了“Yes，I do.”和“Here you are .”的意思。
當學(xué)生回答“No，I don't.” 時(shí)，教師不把水果遞給他。通過(guò)這個(gè)過(guò)程的口語(yǔ)與演示，學(xué)生也會(huì )領(lǐng)悟到“No，I don't.”的意思。同時(shí)，進(jìn)行師問(wèn)生答的口語(yǔ)操練。師生對話(huà)要適當增加，使學(xué)生對“Yes，I do.和No，I don't”的句型有更多的操練機會(huì )。這樣，第一環(huán)節的目標也就達到了。
第二環(huán)節：
由師問(wèn)生答的形式，變?yōu)樯鷨?wèn)師答。通過(guò)教師引導，讓學(xué)生用“Do you like …”提問(wèn)。因為，學(xué)生要把“Do you like …”的音讀準，有一定難度。因此，在起先學(xué)生說(shuō)這句式時(shí)，要發(fā)揮教師的主導作用，讓學(xué)生跟讀，注重學(xué)生發(fā)音的準確。
在學(xué)生基本會(huì )用“Do you like …”提問(wèn)后，教師引導小組內成員相互之間用“Do you like …與Yes或No”的句式進(jìn)行問(wèn)答，整個(gè)對話(huà)過(guò)程要留給學(xué)生足夠的時(shí)間，教師還要及時(shí)了解各組的對話(huà)情況，通過(guò)激勵與輔導形式，達到優(yōu)等生熟練、其他學(xué)生基本會(huì )說(shuō)的程度。
第三環(huán)節：
教師與學(xué)生合作當一對顧客，起先還是運用“Do you like …與Yes或No”進(jìn)行對話(huà)。當學(xué)生說(shuō)“No，I don't .”時(shí)，教師順勢引出“What about … ?”和“Let's have some …”的句型。教師配以動(dòng)作演示，當學(xué)生對這兩句口語(yǔ)有強烈刺激后，就組織學(xué)生自愿組合成一對顧客，進(jìn)行對話(huà)，要求在對方說(shuō)“No，I don't .”時(shí)，要選擇另外水果圖片，并用“What about … ?”和“Let's have some …”句型說(shuō)話(huà)。這一環(huán)節的重點(diǎn)就是操練這兩個(gè)句型，同時(shí)也實(shí)現了本課時(shí)的`情感目標——那就是人際間要有良好的溝通方式。
�。ㄒ陨先齻�(gè)教學(xué)環(huán)節，將本課要學(xué)的三類(lèi)新句型，分層練習，一步一個(gè)句型，掌握一句，再學(xué)一句，學(xué)生頭緒清晰，學(xué)得輕松，效果自然就高了。）
朗讀：
在學(xué)生對所學(xué)四個(gè)句型基本掌握之后，組織學(xué)生通讀課文，熟讀對話(huà)。先教師一句一句領(lǐng)讀，再組織指名讀，自由讀。朗讀有利于提高口語(yǔ)表達能力，是新課程所提倡的最基本的學(xué)習策略。學(xué)生在各種形式的讀中，提高了英語(yǔ)口語(yǔ)水平。
操練：
最后操練部分：將各組水果圖片集中，整個(gè)教室組成一個(gè)模擬型的水果超市。操練分兩步：
1、教師與學(xué)生配合示范練習：教師邀請一位學(xué)生組成一對購物伙伴，走進(jìn)水果超市，要求相互間用“Do you like …？Yes，I do.和No，I don't 。 What about pears?”和“Let's have some …”這些句型進(jìn)行英語(yǔ)購物，從而激發(fā)其他學(xué)生的操練欲望。
2、學(xué)生之間配合購物操練：讓少部分學(xué)生自愿當營(yíng)業(yè)員，大部分當顧客，兩位顧客組成一對購物伙伴，走進(jìn)水果超市，進(jìn)行英語(yǔ)對話(huà)。如果學(xué)生說(shuō)得準確，那么水果就可被取走。學(xué)生扮演的顧客與營(yíng)業(yè)員之間的角色要自由換位，以便讓每個(gè)學(xué)生對各類(lèi)句型都能得到訓練。
整堂課，教師樹(shù)立讓每個(gè)學(xué)生得到發(fā)展的理念，比如創(chuàng )設的活動(dòng)情境，有利于全體學(xué)生發(fā)展語(yǔ)言技能，提高實(shí)際語(yǔ)言運用能力。優(yōu)等學(xué)生在聽(tīng)的基礎上就有自由嘗試說(shuō)的機會(huì )。組成學(xué)習小組學(xué)習口語(yǔ)，注重相互間的合作。全課有多次遞進(jìn)式的口語(yǔ)實(shí)踐機會(huì )。注重把英語(yǔ)教學(xué)與情感教育有機結合。全課就是在寬松、民主、和諧的學(xué)習環(huán)境中完成活動(dòng)過(guò)程的，教師參與小組交流引導，關(guān)注學(xué)習困難學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐。
英語(yǔ)說(shuō)課稿范文【3】
一、說(shuō)教材
1、教學(xué)內容：
義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)《英語(yǔ)》七年級上冊第二單元《Is this your pencil》第一課時(shí)，P7,P8.
2、在教材中的地位：
本課在教材中不可忽視，起到承上啟下的作用。預備單元已學(xué)過(guò)What's this in English?及其回答，現在進(jìn)一步用What's that in English?及其回答，接著(zhù)用這個(gè)句型介紹出本課中的大量詞匯。通過(guò)詞匯進(jìn)而學(xué)習Is this /that your pencil?及其肯定、否定回答。在這個(gè)過(guò)程中充分復習并運用my，your，his，her，等形容詞性物主代詞。指示代詞this，that及這一句型為第三單元及以后學(xué)習一般疑問(wèn)句打下基礎。并且這一課時(shí)的教材在原來(lái)的基礎上使學(xué)生更明白英語(yǔ)的學(xué)習是在相互交流中有趣地進(jìn)行，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、用就是學(xué)習的過(guò)程。為學(xué)生學(xué)習以后的內容打下堅實(shí)的心理、方法和知識的基礎。
3、教學(xué)目標
�、胖R目標：
通過(guò)演示及情景教學(xué)法，使用句型What's this /that in English? It's a book. 使學(xué)生掌握重點(diǎn)詞匯：pen，pencil，pencil case，pencil sharpener，book，eraser,ruler，backpack，dictionary等，并且學(xué)會(huì )對物品的所屬進(jìn)行提問(wèn)、回答，在問(wèn)答中會(huì )熟練運用my，your，his，her等形容詞性物主代詞，即：Is this/that my/your/his/her pen? Yes，it is. / No，it isn't.
�、颇芰δ繕耍�
a： 通過(guò)情景對話(huà)、游戲及題目的訓練，使學(xué)生學(xué)會(huì )根據場(chǎng)景就學(xué)習用品詢(xún)問(wèn)物主，并正確運用對應的英語(yǔ)表達方式。
b： 通過(guò)聽(tīng)力及上下文來(lái)培養學(xué)生基本的邏輯思維能力及聽(tīng)音辨詞的基本功。
�、乔楦心繕耍�
a： 教學(xué)的過(guò)程是老師與學(xué)生及學(xué)生與學(xué)生的交往、互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程，在參與、表演、運用的過(guò)程中，培養學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的興趣。
b： 結合物體學(xué)習單詞和句型的同時(shí)，培養學(xué)生的視覺(jué)美感。
c： 通過(guò)詢(xún)問(wèn)、辨認物主，倡導學(xué)生要保管好自己的學(xué)習用品。
4、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
教學(xué)：
a： 重點(diǎn)詞匯：
pen，pencil，pencil case，pencil sharpener，book，eraser，ruler，backpack，dictionary，that等。
b： 重點(diǎn)句型：
1、What's this/that in English?
2、It's a pencil./It's an eraser.
3、Is this/that my/your/his/her pen?
4、Yes，it is./No，it isn't.
難點(diǎn)：
進(jìn)一步運用my，your，his，her等形容詞性物主代詞，明確this/that 這兩個(gè)指示代詞的用法。
二、說(shuō)教法
在教學(xué)中，倡導學(xué)生主動(dòng)參與、勇于開(kāi)口、大膽表演，培養學(xué)生獲得新知識及口語(yǔ)、聽(tīng)力，分析和解決問(wèn)題，以及交流與合作的能力。為此，主要采用情景演示、師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、分組合作、多媒體輔助教學(xué)等方法，充分體現出學(xué)生是學(xué)習的主體，教師是教學(xué)的組織者、引導者與合作者。
三、說(shuō)學(xué)法
指導學(xué)生轉變學(xué)習方式，既要主動(dòng)地富有個(gè)性地學(xué)習，鍛煉口語(yǔ)、聽(tīng)力，又提倡合作與交流來(lái)共同運用新知識進(jìn)行語(yǔ)言表達，即自主探究式，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng )新意識的形成與聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、用能力的'培養。
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
課前準備：這節課為了方便、實(shí)用起見(jiàn)，課前準備好26個(gè)字母的卡片及鋼筆、鉛筆、鉛筆盒、卷筆刀、書(shū)、橡皮擦、尺子、詞典、背包（掛在墻上）等物體，使學(xué)生覺(jué)得自然有趣。
1、復習
為了突出本課的重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，激發(fā)和培養學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的興趣，豐富教學(xué)內容和形式，提高課堂教學(xué)效果，復習分作兩項：
a： 姓名每個(gè)人都很熟悉，每個(gè)同學(xué)又都會(huì )說(shuō)，所以首先通過(guò)問(wèn)答姓名，讓學(xué)生在復習中運用my，your，his，her等形容詞性物主代詞。首先對個(gè)別同學(xué)進(jìn)行提問(wèn)：What's your English name，please?
該同學(xué)回答：My name's Gina.
轉而問(wèn)另一名同學(xué)：What's her English name?
該同學(xué)回答：Her name is Gina.
然后用同樣的方法引出：His name is Tom.
接著(zhù)把這些問(wèn)答進(jìn)行于教師與小組之間，小組與小組之間，教師與全體同學(xué)之間，這樣每個(gè)同學(xué)都敢于開(kāi)口，都有機會(huì )開(kāi)口，而且能自然地運用my，your，his，her等詞了。
b： 通過(guò)幾個(gè)單元的學(xué)習，學(xué)生對26個(gè)字母是再熟悉不過(guò)了。所以復習的第二項就是運用字母卡為新內容作準備，具體是：舉起一個(gè)字母卡放在胸前，問(wèn)某同學(xué)：What's this in English?
同學(xué)回答：It's "A".
接著(zhù)用這個(gè)動(dòng)作再問(wèn)幾個(gè)字母，然后手遠遠地舉起一個(gè)字母卡，問(wèn)：What's that in English?
同學(xué)回答：It's "B".
然后用舉在胸前和舉在遠處這兩個(gè)動(dòng)作繼續向個(gè)別、小組或全體同學(xué)問(wèn)："What's this/that in English?"學(xué)生們初步理解了"this"與"that"的區別了。問(wèn)完之后，順勢向同學(xué)們提議為老師唱"ABC Song",這樣不單復習了舊知，還活躍了課堂氣氛。
設計意圖：基于學(xué)生生理和心理特點(diǎn)，遵循語(yǔ)言學(xué)習的規律，創(chuàng )造條件讓學(xué)生對他們感興趣的問(wèn)題用英語(yǔ)進(jìn)行表達，使他們有學(xué)好英語(yǔ)的信心。
2、學(xué)習新詞：
舉起課前準備好的物品，向同學(xué)們提問(wèn)或自問(wèn)自答：What's this / that in English? It's a book.
注意用"this"時(shí)，把物體舉在胸前，用"that"時(shí)，物體舉在遠處或放在遠處，背包體積大，干脆掛在墻上，那么用手指著(zhù)背包使用"What's that in English?"時(shí)，學(xué)生們是再明白不過(guò)的了。
用這樣的方法一直教授完重點(diǎn)詞匯，并注意和不定冠詞連用，邊教邊讀 （a） pen，（a） pencil，（a） pencil case，（a） pencil sharpener，（a） book，（a） ruler，（an） eraser，（a） backpack，（a） dictionary.然后把這些單詞投影出來(lái)，重點(diǎn)教讀、練習。
設計意圖：把詞匯融于句型進(jìn)行情景教學(xué)，意在培養學(xué)生在生活中接觸英語(yǔ)時(shí)，樂(lè )于探究其含義并嘗試模仿的能力。
3、學(xué)習新句型：
手拿物品介紹：This is my book.
然后問(wèn)同學(xué)：Is this my book?
引導學(xué)生回答：Yes，it is.
手指某個(gè)男生接著(zhù)問(wèn)：Is this his book?
引導學(xué)生回答：No，it isn't. It's your book.
然后再介紹幾個(gè)物品：This is his dictionary.
That is her pencil.
進(jìn)行如下問(wèn)答：Is this my dictionary?
No，it isn't . It's his dictionary.
Is this his dictionary?
Yes，it is.
Is that his pencil?
No，it isn't. It's her pencil.
Is that her pencil?
Yes，it is.
再要求學(xué)生兩人合作或者小組與小組合作手拿物品相互進(jìn)行問(wèn)答，練習過(guò)后進(jìn)行表演。兩人合作到教室前面進(jìn)行表演，小組與小組合作只需兩組的同學(xué)分別站起來(lái)，通過(guò)這些練習表演，學(xué)生們對新詞匯、新句型不只是了解，而且會(huì )說(shuō)，會(huì )運用了。并且使他們深深體會(huì )到：我也能使用英語(yǔ)進(jìn)行表演交流了。那么一種喜悅與成就感就油然而生，對"我能學(xué)好英語(yǔ)"也充滿(mǎn)了堅定的信心。
設計意圖：依據教學(xué)內容創(chuàng )造性地設計貼近學(xué)生實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)，吸引和組織他們積極參與。學(xué)生通過(guò)思考、討論、交流與合作等方式，學(xué)習和使用英語(yǔ)，完成學(xué)習任務(wù)，感受成功的愉快。
4、運用、鞏固新知識
經(jīng)過(guò)詞匯和句型的學(xué)習，學(xué)生已經(jīng)掌握了本課的重點(diǎn)、難點(diǎn)知識�，F在通過(guò)課本P7,P8的筆試、聽(tīng)力訓練，對新知識進(jìn)行運用、鞏固，并跟著(zhù)磁帶反復讀，培養語(yǔ)感。
設計意圖：利用教材進(jìn)一步鍛煉學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的能力。
5、游戲
游戲能促使學(xué)生根據場(chǎng)景運用所學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行交流，并能增加趣味性，活躍課堂氣氛，具體方法：
叫幾個(gè)同學(xué)起來(lái)，其余的人把眼睛閉上，這幾個(gè)同學(xué)把自己的幾個(gè)物品放進(jìn)一個(gè)盒子里，然后宣布：睜開(kāi)眼睛，這個(gè)盒子里有這幾個(gè)同學(xué)的東西，當你從中拿出一個(gè)時(shí)，就要通過(guò)問(wèn)他們問(wèn)題尋找物體的主人。
問(wèn)題：Is this / that your / his / her pen?
回答：Yes，it is. / No，it isn't.
每個(gè)人最多只能問(wèn)三個(gè)問(wèn)題，問(wèn)得好，尋找到了主人要給予獎勵。
設計意圖：以學(xué)生的生活經(jīng)驗和興趣為出發(fā)點(diǎn)，設置盡量真實(shí)的語(yǔ)言情景，使學(xué)生能夠在活動(dòng)中使用英語(yǔ)，通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)來(lái)促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言運用能力的發(fā)展。
6、練習
練習是緊扣本課的內容進(jìn)行選擇或判斷，培養他們運用知識的能力（見(jiàn)投影），并且以?xún)山M競賽的方式進(jìn)行，促使他們有競爭意識，積極動(dòng)腦、主動(dòng)參與、敢于表現。
設計意圖：引導學(xué)生運用觀(guān)察、發(fā)現、歸納和實(shí)踐等方法，學(xué)習語(yǔ)言知識，感悟語(yǔ)言功能。
7、結束
讓學(xué)生在愉悅的氣氛中以"Good morning to you!"的歌聲歡送老師，結束本課。
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