杠桿的說(shuō)課稿課件
杠桿的說(shuō)課稿課件，僅供參考。
一、說(shuō)教材
(一) 教材簡(jiǎn)介
在本節課以前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習了力學(xué)中的一些基本概念和規律，以及這些力學(xué)知識在生產(chǎn)生活中的應用。這節課是在學(xué)生已有力學(xué)知識的基礎上，進(jìn)一步了解一些簡(jiǎn)單機械及應用。這既符合學(xué)生的認知規律由易到難，由簡(jiǎn)到繁;同時(shí)又保持知識的結構性和系統性。本節課內容包括：什么是杠桿?杠桿的五要素，研究杠桿的平衡條件，以及應用杠桿的分類(lèi)。其中理解力臂的概念并畫(huà)出力臂，實(shí)驗探究杠桿的平衡條件是本節課的主要內容。教材把實(shí)驗和結論緊密結合起來(lái)，加深了學(xué)生對知識的理解，為學(xué)生學(xué)習杠桿的應用及變形杠桿打下了基礎。
(二) 教學(xué)目標
1、認知目標
(1)、知道什么是杠桿。能從常見(jiàn)的工具中辨認出杠桿。
(2)、知道有關(guān)杠桿的一些名詞術(shù)語(yǔ)。理解力臂的概念。會(huì )畫(huà)杠桿的力臂。
(3)、理解杠桿的平衡條件，并能用來(lái)解決簡(jiǎn)單的問(wèn)題。
2、能力目標：通過(guò)實(shí)驗操作和分析培養學(xué)生的觀(guān)察分析實(shí)驗現象的能力和抽象思維能力。
3、情感目標：通過(guò)實(shí)驗的操作和分析培養的實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。
(三) 教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
重點(diǎn)： 掌握杠桿平衡條件
難點(diǎn)： 力臂的概念
教學(xué)關(guān)鍵： 學(xué)會(huì )畫(huà)力臂的方法，做好探索性實(shí)驗----研究杠桿平衡條件。
(四) 教具準備
演示用：帶密封瓶蓋的瓶子、瓶蓋起子、教學(xué)活動(dòng)圖片。
學(xué)生用：杠桿和支架、鉤碼、尺、線(xiàn)。(共12組)
二、說(shuō)教法
(一)、教學(xué)方法
(1)目標教學(xué)法：教學(xué)目標是課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，我依據目標為導向、 圍繞教學(xué)目標展開(kāi)教學(xué)。
(2)啟發(fā)式教學(xué)：我在課堂教學(xué)中遵循課堂教學(xué)三為主(學(xué)為主體、教為主導、練為主線(xiàn))的原則，充分利用實(shí)驗電教手段啟發(fā)學(xué)生思維，通過(guò)觀(guān)察分析規律讓學(xué)生從中領(lǐng)悟物理現象，理解物理規律。
(3)討論法：在學(xué)習中充分發(fā)揮學(xué)生的主體能動(dòng)作用，主每一位學(xué)生在討論中發(fā)表自己的見(jiàn)解，吸收別人 的方法、學(xué)會(huì )交流與合作。
三、說(shuō)學(xué)法指導
本節課通過(guò)科學(xué)探究，學(xué)生利用實(shí)驗法、觀(guān)察法、討論法、分析歸納法去尋求知識，從而發(fā)展學(xué)生初步的科學(xué)探究能力，提高應用知識解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
四、說(shuō)教學(xué)程序設計
(一)、導入新課——創(chuàng )設問(wèn)題情境、誘導學(xué)習動(dòng)機、感知教材
以電腦動(dòng)畫(huà)圖片展示形式以及學(xué)生現場(chǎng)動(dòng)作展示在生產(chǎn)和生活中人們常常使用的機械，如挖土機、起重機、吊車(chē)、鉗子、剪刀等，有效的引起學(xué)生的注意，并告知學(xué)生這些機械的名稱(chēng)叫杠桿。
(二)、講授新課——實(shí)施教學(xué)手段，突破重難點(diǎn)培養能力
�、备軛U的概念：
首先學(xué)生通過(guò)觀(guān)看屏幕動(dòng)畫(huà)——人用一根硬棒撬石頭，讓學(xué)生感受這種
桿的使用，得出杠桿的定義：一根硬棒，在力的作用下，如果能繞固定點(diǎn)
轉動(dòng)，這硬棒就叫做杠桿。
�、策M(jìn)一步認識杠桿
在觀(guān)看動(dòng)畫(huà)過(guò)程的基礎上，指導學(xué)生了解與杠桿有關(guān)的幾個(gè)名詞。分別是杠桿的支點(diǎn)、動(dòng)力、阻力、動(dòng)力臂和阻力臂。在了解過(guò)程中通過(guò)看圖讓學(xué)生會(huì )找出一根杠桿的支點(diǎn)、動(dòng)力和阻力。
�、硨W(xué)習畫(huà)動(dòng)力臂和阻力臂
利用電腦模擬畫(huà)動(dòng)力臂和阻力臂的過(guò)程，教會(huì )學(xué)生作圖。動(dòng)力臂和阻力臂的畫(huà)法是本節的難點(diǎn)，為突破這一難點(diǎn)，教師采用的是直觀(guān)教學(xué)示范畫(huà)圖的方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì )畫(huà)動(dòng)力臂和阻力臂。
(三) 動(dòng)手實(shí)驗，科學(xué)探究，突出重點(diǎn)。
為了使學(xué)生更好地理解杠桿的平衡條件，教師組織學(xué)生動(dòng)手操作實(shí)驗進(jìn)行科學(xué)探究。
1、 提出問(wèn)題
我們通常使用的杠桿都是在杠桿平衡或非常接近平衡的'情況下使用的，那么杠桿的平衡條件是什么呢?
2、 學(xué)生猜想與假設
請同學(xué)們結合生活中常見(jiàn)的杠桿實(shí)例進(jìn)行猜想。他們的想法可能不盡相同，但他們一定都認為杠桿平衡會(huì )跟動(dòng)力、阻力、動(dòng)力臂、阻力臂等因素有關(guān)，對學(xué)生的猜想及時(shí)予以鼓勵。
3、 制定計劃與設計實(shí)驗
要得到確切地結論，不能只憑猜想，還必須通過(guò)實(shí)驗來(lái)研究，這樣我們就設計實(shí)驗討論如何去測量動(dòng)力、阻力、動(dòng)力臂、阻力臂。教師介紹實(shí)驗器材。
4、 學(xué)生分組進(jìn)行實(shí)驗與收集證據
教師巡回指導學(xué)生操作實(shí)驗，學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作，把測得的實(shí)驗數據(即動(dòng)力F1、阻力F2、動(dòng)力臂L1、阻力臂L2)填入課本表格中，并計算出F1·L1與F2·L2.
5、 分析實(shí)驗數據與驗證猜想
各個(gè)小組對本組的實(shí)驗數據進(jìn)行分析，可以看到當F1·L1與F2·L2相等或近似相等時(shí)，杠桿就處于平衡狀態(tài)，這就得出了杠桿的平衡條件：F1·L1=F2·L2
6、 評估、交流與合作
回憶剛才的實(shí)驗有什么不妥之處，如杠桿是否在水平位置調節平衡;有沒(méi)有記錄力臂時(shí)出現疏忽的現象。若實(shí)驗數據與實(shí)驗結論相符，說(shuō)明我們的實(shí)驗結論應該是可信的。實(shí)驗結束后，每個(gè)小組把實(shí)驗過(guò)程和結果寫(xiě)成實(shí)驗報告，并在班上報告實(shí)驗結果，進(jìn)行討論與交流。
(四) 歸納總結
結構化的知識才便于應用，并能促進(jìn)能力的發(fā)展。因此，教師在學(xué)生完成知識的學(xué)習后，將知識系統化、結構化地小結
a、 結合本節課中學(xué)生的表現，肯定成績(jì)，提出努力方向。
b、 歸納本節課的重要內容和結論，突出重點(diǎn)，體現"從生活走向物理，從物理走向社會(huì )"的新課程理念。
(六) 布置作業(yè)
根據遺忘"先快后慢"的特點(diǎn)，學(xué)生學(xué)習新知識以后做適當的練習與作業(yè)，可收到事半功倍的效果。題目是節后1-3題。
五、說(shuō)板書(shū)設計
把本節課的重要內容和結論，系統的、按順序設計好展示在黑板上，以加深學(xué)生對知識的理解與記憶。
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