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說(shuō)課稿課件怎么寫(xiě)
作為一名無(wú)私奉獻的老師，通常需要用到課件來(lái)輔助教學(xué)，一個(gè)優(yōu)秀的課件，采用的形式其產(chǎn)生的效果應該是高于傳統教材的，也就是說(shuō)，如果連傳統教材的效果都沒(méi)有達到，那也就沒(méi)有必要做成課件了。那要怎么寫(xiě)好課件呢？下面是小編為大家整理的說(shuō)課稿課件怎么寫(xiě)，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
一、什么叫說(shuō)課
說(shuō)課就是教師口頭表述具體課題的教學(xué)設想及其理論依據，也就是授課教師在備課的基礎上，面對同行或教研人員，講述自己的教學(xué)設計，然后由聽(tīng)者評說(shuō)，達到互相交流，共同提高的目的的一種教學(xué)研究和師資培訓的活動(dòng)。我們在說(shuō)課實(shí)踐中認識到，這個(gè)定義是不全面的。根據我們的理解，說(shuō)課既可以是針對具體課題的，也可以是針對一個(gè)觀(guān)點(diǎn)或一個(gè)問(wèn)題的。所以我們認為，說(shuō)課就是教師針對某一觀(guān)點(diǎn)、問(wèn)題或具體課題，口頭表述其教學(xué)設想及其理論依據。說(shuō)得簡(jiǎn)單點(diǎn)，說(shuō)課其實(shí)就是說(shuō)說(shuō)你是怎么教的，你為什么要這樣教。
二、說(shuō)課的意義
說(shuō)課活動(dòng)的好處很多，從不同的角度去看，有不同的答案。根據我們的實(shí)踐和理解，說(shuō)課活動(dòng)有以下幾個(gè)方面的意義：
1、說(shuō)課有利于提高教研活動(dòng)的實(shí)效
以往的教研活動(dòng)一般都停留在上幾節課，再請幾個(gè)人評評課。上課的老師處在一種完全被動(dòng)的地位。聽(tīng)課的老師也不一定能理解授課教師的意圖。導致了教研實(shí)效低下。通過(guò)說(shuō)課，讓授課教師說(shuō)說(shuō)自己教學(xué)的意圖，說(shuō)說(shuō)自己處理教材的方法和目的，讓聽(tīng)課教師更加明白應該怎樣去教，為什么要這樣教。從而使教研的主題更明確，重點(diǎn)更突出，提高教研活動(dòng)的實(shí)效。另外，我們還可以通過(guò)對某一專(zhuān)題的說(shuō)課，統一思想認識，探討教學(xué)方法，提高教學(xué)效率。
2、說(shuō)課有利于提高教師備課的質(zhì)量
我們檢查了很多教師的備課筆記，從總體上看教師的備課都是很認真的。但是我們的老師都只是簡(jiǎn)單地備怎樣教，很少有人會(huì )去想為什么要這樣備，備課缺乏理論依據，導致了備課質(zhì)量不高。通過(guò)說(shuō)課活動(dòng)，可以引導教師去思考。思考為什么要這樣教學(xué)，這就能從根本上提高教師備課的質(zhì)量。
3、說(shuō)課有利于提高課堂教學(xué)的效率
教師通過(guò)說(shuō)課，可以進(jìn)一步明確教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，理清教學(xué)的思路。這樣就可以克服教學(xué)中重點(diǎn)不突出，訓練不到位等問(wèn)題，提高課堂教學(xué)的效率。
4、說(shuō)課有利于提高教師的自身素質(zhì)
一方面，說(shuō)課要求教師具備一定的理論素養，這就促使教師不斷地去學(xué)習教育教學(xué)的理論，提高自己的理論水平。另一方面，說(shuō)課要求教師用語(yǔ)言把自己的教學(xué)思路及設想表達出來(lái)，這就在無(wú)形中提高了教師的組織能力和表達能力，提高了自身的素質(zhì)。
5、說(shuō)課沒(méi)有時(shí)間和場(chǎng)地等的限制
上課聽(tīng)課等教研活動(dòng)都要受時(shí)間和場(chǎng)地等的限制。說(shuō)課則不同，它可以完全不受這些方面的限制，人多可以，人少也可以。時(shí)間也可長(cháng)可短，非常靈活。
三、說(shuō)課的基本原則
按照現代教學(xué)觀(guān)和方法論，成功的說(shuō)課應遵循如下幾條原則：
1、說(shuō)理精辟，突出理論性
說(shuō)課不是宣講教案，不是濃縮課堂教學(xué)過(guò)程。說(shuō)課的核心在于說(shuō)理，在于說(shuō)清“為什么這樣教”。因為沒(méi)有在理論指導下的教學(xué)實(shí)踐，只知道做什么，不了解為什么這樣做，永遠是經(jīng)驗型的教學(xué)，只能是高耗低效的。因此，執教者必須認真學(xué)習教育教學(xué)理論，主動(dòng)接受教育教學(xué)改革的新信息、新成果，并應用到課堂教學(xué)之中。
2、客觀(guān)再現，具有可操作性
說(shuō)課的內容必須客觀(guān)真實(shí)，科學(xué)合理，不能故弄玄虛，故作艱深，生搬硬套一些教育教學(xué)理論的專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)。要真實(shí)地反映自己是怎樣做的，為什么這樣做。哪怕是并非科學(xué)、完整的做法和想法，也要如實(shí)地說(shuō)出來(lái)。引起聽(tīng)者的思考，通過(guò)相互切磋，形成共識，進(jìn)而完善說(shuō)者的教學(xué)設計。
說(shuō)課是為課堂教學(xué)實(shí)踐服務(wù)的，說(shuō)課中的一招一式、每一環(huán)節都應具有可操作性，如果說(shuō)課僅僅是為說(shuō)而說(shuō)，不能在實(shí)際的教學(xué)中落實(shí)，那就是紙上談兵、夸夸其談的“花架子”，使說(shuō)課流于形式。
3、不拘形式，富有靈活性
說(shuō)課可以針對某一節課的內容進(jìn)行，也可以圍繞某一單元、某一章節展開(kāi)；可以同時(shí)說(shuō)出目標的確定、教法的選擇、學(xué)法的指導、進(jìn)行程序的全部?jì)热�，也可只說(shuō)其中的一項內容，還可只說(shuō)某一概念是如何引出的，或某一規律是如何得出的，或某個(gè)演示實(shí)驗是如何設計的等等。要做到說(shuō)主不說(shuō)次，說(shuō)大不說(shuō)小，說(shuō)精不說(shuō)粗，說(shuō)難不說(shuō)易；要堅持以后有話(huà)則長(cháng)、無(wú)話(huà)則短、不拘形式的原則，防止囿于成規的教條式的傾向。同時(shí)，在說(shuō)課只要體現教學(xué)設計的特色，展示自己的教學(xué)特長(cháng)。
四、說(shuō)課的類(lèi)型
說(shuō)課的類(lèi)型很多，根據不同的標準，有不同的分法。
按學(xué)科分：語(yǔ)文說(shuō)課、數學(xué)說(shuō)課、音體美說(shuō)課等；按用途分：示范說(shuō)課、教研說(shuō)課、考核說(shuō)課等；但我們從整體來(lái)分，說(shuō)課可以分成兩大類(lèi)：一類(lèi)是實(shí)踐型說(shuō)課，一類(lèi)是理論型說(shuō)課。實(shí)踐型說(shuō)課就是指針對某一具體課題的說(shuō)課。而理論型說(shuō)課是指針對某一理論觀(guān)點(diǎn)的說(shuō)課。
五、說(shuō)課的內容
說(shuō)課的內容是說(shuō)課的關(guān)鍵。不同的說(shuō)課類(lèi)型說(shuō)課的內容自然也不同。這也是我們這幾年主要研究的問(wèn)題。
說(shuō)課是教師間的業(yè)務(wù)交流，其根本宗旨是為了追求課堂教學(xué)的優(yōu)化。備好課是說(shuō)課的前提，而說(shuō)課必須站在理論的高度對備課做出科學(xué)的分析和理解，從而證明自己的備課是有序的而不是盲目的，是理性的而不是感性的。
根據我們的實(shí)踐，實(shí)踐型說(shuō)課主要應該有以下幾個(gè)方面的內容
1、說(shuō)教材
說(shuō)課，首先教者要說(shuō)明自己對教材的理解，因為對教材理解透徹，才能制定出較完滿(mǎn)的教學(xué)方案。說(shuō)教材包括三個(gè)方面內容：
�。�1）教材簡(jiǎn)析。任何一門(mén)課程的教材，從其知識內容到編排形式，都會(huì )構成一個(gè)系統。要說(shuō)出對教材的整體把握，就需要明確本課題或章節內容在整個(gè)學(xué)段、一個(gè)學(xué)年的教材系統中所處的位置及其作用。只有明確了這一點(diǎn)，才能在教學(xué)中重視前后知識的內在聯(lián)系，準確地認定教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)，從而提高課堂教學(xué)效率。
�。�2）提出本課時(shí)的具體明確的教學(xué)目標。教學(xué)目標是課時(shí)備課中所規劃的課時(shí)結束時(shí)要實(shí)現的教學(xué)結果。課時(shí)目標越明確、越具體，反映教者的備課認識越充分，教法的設計安排越合理。說(shuō)課中要注意避免千篇一律地提出“通過(guò)教學(xué)，使學(xué)生能正確計算××習題”一類(lèi)的套話(huà)，要從識記、理解、掌握、應用四個(gè)層次上分析教學(xué)目標。課時(shí)目標制定中還要提出思維能力和非智力因素方面的培養目標，包括思想品德教育滲透和興趣、習慣培養目標。確立教學(xué)目標的依據，一是教學(xué)大綱的規定，二是單元章節的要求，三是課時(shí)教學(xué)的任務(wù)，四是教學(xué)對象的實(shí)際。要把這四點(diǎn)結合在一起統盤(pán)考慮，再來(lái)確定教學(xué)的起點(diǎn)和終點(diǎn)，從而明確提出本課時(shí)的具體教學(xué)目標。
�。�3）分析教材的編寫(xiě)思路、結構特點(diǎn)以及重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵。說(shuō)清楚本課教學(xué)內容包含哪些知識點(diǎn)，教例是如何展示教學(xué)內容的，教材敘述語(yǔ)言與例題怎么搭配，按什么順序展開(kāi)的例題與習題的分布類(lèi)型，其中的重點(diǎn)、難點(diǎn)內容是什么。
此外，在以上“說(shuō)教材”的常規內容基礎中，我們可以增添教師的個(gè)人思維亮點(diǎn)。例如對教材內容的重新組合、調整以及對教材另類(lèi)處理的設計思路。
2、說(shuō)教法
主要說(shuō)明“教什么”的問(wèn)題和“為什么要教這些”的道理。即在個(gè)人鉆研教材的基礎上，說(shuō)清本節課的教學(xué)內容的主要特點(diǎn)，它在整個(gè)教材中的位置，作用和前后聯(lián)系并說(shuō)出教者是如何根據大綱和教材內容的要求確定本節課的教學(xué)目的、目標、重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵的。例如，為完成教學(xué)任務(wù)所采用的課堂教學(xué)模式及其理論依據；為突出重點(diǎn)和突破難點(diǎn)采用的手段和理由；為處理某個(gè)習題所采取的策略和措施等。選擇何種教學(xué)方法，關(guān)鍵在于教師對教材特點(diǎn)和學(xué)生認知規律的把握，但無(wú)論采用什么樣的方法，都要始終貫徹“具有啟發(fā)性”、“突出主體性”、“注重思維性別”的原則。因此，說(shuō)課者要從實(shí)際出發(fā)，選擇恰當的教學(xué)方法。而且，隨著(zhù)教學(xué)改革的不斷深入，還要創(chuàng )造性地運用新的教學(xué)方法。
3、說(shuō)學(xué)法
說(shuō)學(xué)法不能停留在介紹學(xué)習方法這一層面上，要把主要精力放在解說(shuō)如何實(shí)施學(xué)法指導上。主要說(shuō)明學(xué)生要“怎樣學(xué)”和“為什么這樣學(xué)”的道理。要講清教者是如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣、調動(dòng)積極思維、強化學(xué)生主動(dòng)意識的；還要講出教者是怎樣根據年級特點(diǎn)和學(xué)生的年齡、心理特征，運用哪些學(xué)習規律指導學(xué)生進(jìn)行學(xué)習的。特別在當今的新課程改革中，轉變學(xué)生的學(xué)習方式，倡導以“主動(dòng)參與，樂(lè )于探究，交流與合作”為主要特征的學(xué)習方式，是本次新課程改革的重中之重，這也將成為我們所有教師教學(xué)中的“指揮棒”。要說(shuō)好學(xué)法，首先必須深入研究學(xué)生，處理好課堂教學(xué)中的師生關(guān)系，重新擺正師生的位置。要改變陳舊的師者在講臺上滔滔不絕、面部表情呆板、“我講你聽(tīng)”，學(xué)者在下面正襟危坐、目不斜視的|“你問(wèn)我答”的教學(xué)模式。其次，要注意對某方法指導過(guò)程的闡述，如教師是通過(guò)怎樣的情景設計，學(xué)生在怎樣的活動(dòng)中，養成哪些良好的學(xué)習習慣，領(lǐng)悟出何種科學(xué)的學(xué)習方法，即不但讓學(xué)生“學(xué)會(huì )”，還要讓學(xué)生“會(huì )學(xué)”、“樂(lè )學(xué)”。
4、說(shuō)教學(xué)程序
教學(xué)程序的基本內涵是課堂結構，從教師的整個(gè)說(shuō)課過(guò)程來(lái)說(shuō)，應該是精華、高潮所在。說(shuō)教學(xué)過(guò)程是說(shuō)課的重點(diǎn)部分，因為通過(guò)這一過(guò)程的分析才能看到說(shuō)課者獨具匠心的教學(xué)安排，它反映著(zhù)教師的教學(xué)思想，教學(xué)個(gè)性與風(fēng)格。也只有通過(guò)對教學(xué)過(guò)程設計的闡述，才能看到其教學(xué)安排是否合理、科學(xué)，是否具有藝術(shù)性。通常，教學(xué)過(guò)程要說(shuō)清楚下面幾個(gè)問(wèn)題。
�。�1）教學(xué)思路與教學(xué)環(huán)節安排。說(shuō)課者要把自己對教材的理解和處理，針對學(xué)生實(shí)際，借助哪些教學(xué)手段來(lái)組織教學(xué)的基本教學(xué)思想說(shuō)明白。說(shuō)教學(xué)程序要把教學(xué)過(guò)程所設計的基本環(huán)節說(shuō)清楚。但具體內容只須概括介紹，只要聽(tīng)講人能聽(tīng)清楚“教的是什么”、“怎樣教的”就行了。不能按教案像給學(xué)生上課那樣講。另外注意一點(diǎn)是，在介紹教學(xué)過(guò)程時(shí)不僅要講教學(xué)內容的安排，還要講清“為什么這樣教”的理論依據（包括大綱依據、課程標準依據、教學(xué)法依據、教育學(xué)和心理學(xué)依據等）。
�。�2）說(shuō)明教與學(xué)的雙邊活動(dòng)安排。這里說(shuō)明怎樣運用現代教學(xué)思想指導教學(xué)，怎樣體現教師的主導作用和學(xué)生的主體活動(dòng)和諧統一，教法與學(xué)法和諧統一，知識傳授與智能開(kāi)發(fā)的和諧統一，德育與智育的和諧統一。
�。�3）說(shuō)明重點(diǎn)與難點(diǎn)的處理。要說(shuō)明在教學(xué)過(guò)程中，怎樣突出重點(diǎn)和解決難點(diǎn)，解決難點(diǎn)運用什么方法。
�。�4）說(shuō)明采用哪些教學(xué)手段輔助教學(xué)。什么時(shí)候、什么地方用，這樣做的道理是什么？
�。�5）說(shuō)清楚課題的板書(shū)設計和設計意圖。
說(shuō)教學(xué)程序，還要注意運用概括和轉述的語(yǔ)言，不必直接照搬教案，要盡可能少用課堂內師生的原話(huà)，以便壓縮實(shí)錄篇幅。
說(shuō)過(guò)程。這是說(shuō)課的重點(diǎn)。就是說(shuō)說(shuō)你準備怎樣安排教學(xué)的過(guò)程，為什么要這樣安排。一般來(lái)說(shuō)，應該把自己教學(xué)中的幾個(gè)重點(diǎn)環(huán)節說(shuō)清楚。如課題教學(xué)、常規訓練、重點(diǎn)訓練、課堂練習、作業(yè)安排、板書(shū)設計等。在幾個(gè)過(guò)程中要特別注意把自己教學(xué)設計的依據說(shuō)清楚。這也是說(shuō)課與教案交流的區別所在。理論型說(shuō)課與實(shí)踐型說(shuō)課有一定的區別，實(shí)踐型說(shuō)課側重說(shuō)教學(xué)的過(guò)程和依據，而理論型說(shuō)課則側重說(shuō)自己的觀(guān)點(diǎn)。
一般來(lái)說(shuō)，理論型說(shuō)課應該包含以下幾個(gè)方面的內容：
1、說(shuō)觀(guān)點(diǎn)理論型說(shuō)課是針對某一理論觀(guān)點(diǎn)的說(shuō)課，所以我們首先要把自己的觀(guān)點(diǎn)說(shuō)清楚。贊成什么，反對什么，要立場(chǎng)鮮明。
2、說(shuō)實(shí)例理論觀(guān)點(diǎn)是要用實(shí)際的事例來(lái)證實(shí)的。說(shuō)課中要引用恰當的、生動(dòng)的例子來(lái)說(shuō)明自己的觀(guān)點(diǎn)，這是說(shuō)課的重點(diǎn)。
3、說(shuō)作用說(shuō)課不是純粹的理論交流，它注重的是理論與實(shí)踐的結合。因此我們要在說(shuō)課時(shí)結合自己的教學(xué)實(shí)踐，把該理論在教學(xué)中的作用說(shuō)清楚。
六、說(shuō)課的方法和技巧
“說(shuō)課”是一種新興的教研形式，它是指教師在特定的場(chǎng)合，在精心備課的基礎上，面對評委、同行或教研人員系統地口頭表述自己對某節課（或某單元）的教學(xué)設計及其理論依據，然后由聽(tīng)者評議，說(shuō)者答辯，達到相互交流、相互切磋，從而使教學(xué)設計不斷趨于完善的一種教學(xué)研究形式。狹義的說(shuō)課是指教師以口頭表達的方式，以教育科學(xué)理論和教材為依據，針對某節課的具體特點(diǎn)，以教師為對象，在備課和上課之間進(jìn)行的教學(xué)研究活動(dòng)。
說(shuō)課，是當今教學(xué)改革的新課題，是教學(xué)研究工作的新形式，說(shuō)課活動(dòng)的開(kāi)展，引起了廣大領(lǐng)導和教師的廣泛重視與關(guān)注，為教學(xué)研究工作注入了新的生機與活力。近幾年各校的年輕教師越來(lái)越多，學(xué)校領(lǐng)導非常重視新教師的培養工作。對于剛剛走上工作崗位的新教師而言，摸不透“說(shuō)課”時(shí)應該“說(shuō)”什么，怎么“說(shuō)”。而由于說(shuō)課是有一定的時(shí)間要求的，所以只見(jiàn)講者心急如焚“超速行駛”，說(shuō)、說(shuō)、說(shuō)；聽(tīng)者云里霧里都跟不上趟。這樣的說(shuō)課，是難以達到預期的效果和目的。為了幫助青年教師認識說(shuō)課，現就說(shuō)課談一下個(gè)人的幾點(diǎn)看法。
走出誤區，從本質(zhì)上理解“說(shuō)課”。
誤區之一：說(shuō)課就是復述教案
說(shuō)課稿與教案有一定的聯(lián)系，但又有明顯的區別，不應混為一談。說(shuō)課稿是在個(gè)人鉆研教材的基礎上寫(xiě)成的，說(shuō)課稿不宜過(guò)長(cháng)，時(shí)間應控制在10～20分鐘之內為宜；教案只說(shuō)“怎樣教”，而說(shuō)課稿重點(diǎn)說(shuō)清“為什么要這樣教”。教案是教師備課這個(gè)復雜思維過(guò)程的總結，多是教學(xué)具體過(guò)程的羅列，是教師備課結果的記錄，是教師進(jìn)行課堂教學(xué)的操作性方案。它重在設定教師在教學(xué)中的具體內容和行為，即體現了“教什么”、“怎么教”。
說(shuō)課稿側重于有針對性的理論指導的闡述，它雖也包括教案中的精華部分（說(shuō)課稿的編寫(xiě)多以教案為藍本，作為參考的第一手材料），但更重要的是要體現出執教者的教學(xué)思想、教學(xué)意圖和理論依據，即思維內核。簡(jiǎn)單地說(shuō)，說(shuō)課稿不僅要精確地說(shuō)出“教”與“學(xué)”的內容，而且更重要的是要從理論和實(shí)踐的結合上具體闡述“我為什么要這樣教”。教案是平面的、單向的，而說(shuō)課是立體的、多維的。說(shuō)課稿是教案的深化，擴展與完善。
誤區之二：說(shuō)課就是再現上課過(guò)程
有些教師在說(shuō)課過(guò)程中一直口若懸河，激動(dòng)萬(wàn)分地給聽(tīng)者“上課”：講解知識難點(diǎn)、分析教材、演示教具、介紹板書(shū)等，把講給學(xué)生的東西照搬不誤地拿來(lái)講給下面就座的各位評委、同行們聽(tīng)。其實(shí)，如果他們準備的內容和課程安排面對的是學(xué)生，可能會(huì )是一節很成功的示范課。但說(shuō)課絕不是上課，二者在對象、要求、評價(jià)標準以及場(chǎng)合上具有實(shí)質(zhì)性的區別，不能等同對待。
說(shuō)課是“說(shuō)”教師的教學(xué)思路軌跡，“說(shuō)”教學(xué)方案是如何設計出來(lái)的，設計的優(yōu)勝之處在哪里，設計的依據是什么，預定要達到怎樣的教學(xué)目標，這好比一項工程的可行性報告，而不是施工工程的本身。由此可見(jiàn)，說(shuō)課是介于備課和上課之間的一種教學(xué)研究活動(dòng)，對于備課是一種深化和檢驗，能使備課理性化，對于上課是一種更為嚴密的科學(xué)準備。
誤區之三：說(shuō)教學(xué)方法太過(guò)籠統，說(shuō)學(xué)習方法有失規范
“教學(xué)設計和學(xué)法指導”是說(shuō)課過(guò)程中不可缺少的一個(gè)環(huán)節，有些教師在這環(huán)節中多一言以蔽之：我運用了啟發(fā)式、直觀(guān)式等教學(xué)法，學(xué)生運用自主探究法、合作討論法等等。至于教師如何啟發(fā)學(xué)生，怎樣操作，卻不見(jiàn)了下文。甚至有的教師把“學(xué)法指導”誤解為：解答學(xué)生疑問(wèn)、學(xué)生習慣養成、簡(jiǎn)單的技能訓練。
誤區之四：“一窮二白”，說(shuō)課過(guò)程沒(méi)有任何的輔助材料和手段
有的教師在說(shuō)課過(guò)程中，既無(wú)說(shuō)課文字稿，也沒(méi)有運用任何的輔助手段。有的教師明明說(shuō)自己動(dòng)手設計了多媒體課件來(lái)輔助教學(xué)，但在說(shuō)課過(guò)程中，始終不見(jiàn)廬山真面目，讓聽(tīng)者不禁懷疑其真實(shí)性。所以，說(shuō)課教師在說(shuō)課過(guò)程中可以運用一定的輔助手段：如多媒體課件的制作、實(shí)物投影儀、說(shuō)課文字稿等，在有限的時(shí)間里向同行及評委們說(shuō)清楚課，說(shuō)好課。
七、說(shuō)課的范例
1、實(shí)踐型說(shuō)課的例子：《我家的小院》
我家有個(gè)小院子。院子里種著(zhù)許多花草樹(shù)木，一年四季都有迷人的景色。初春，迎春花開(kāi)出金燦燦的小黃花，最先迎來(lái)了春天月季花像一張張笑得合不攏嘴的小臉。地上長(cháng)著(zhù)厚厚的苔蘚，像鋪上一層綠色的地毯。 盛夏，茉莉花散發(fā)著(zhù)陣陣清香。海棠開(kāi)著(zhù)耀眼的紅花。葡萄架上的綠葉，一片挨著(zhù)一片，密密層層。站在葡萄架下，抬頭可見(jiàn)一串串快要成熟的葡萄像珍珠似的掛滿(mǎn)了藤架。深秋，枯黃的樹(shù)葉像飛舞的黃蝶從樹(shù)上一片片飄落下來(lái)�？墒�，萬(wàn)年青的葉子仍舊碧綠碧綠的，顯得格外精神。一盆盆菊花正開(kāi)得茂盛。隆冬，鵝毛般的大雪紛紛揚揚，給萬(wàn)物披上了銀裝。那些嬌慣的花草都住進(jìn)了溫暖的屋子，臘梅花卻昂首挺胸，迎著(zhù)風(fēng)雪，無(wú)所謂懼。
說(shuō)課問(wèn)題：
�。�1）本課的教學(xué)目標如何確定，如何落實(shí)這些目標？
�。�2）本單元的重點(diǎn)訓練是讀懂長(cháng)句子。請你說(shuō)說(shuō)如何教學(xué)文中劃線(xiàn)的兩個(gè)長(cháng)句子。
�。�3）請你寫(xiě)出本課的板書(shū)設計，并說(shuō)說(shuō)你設計的思路。
2、理論型說(shuō)課的例子：
�。�1）學(xué)法遷移是我們教學(xué)中經(jīng)常運用的一種方法，請你結合自己的教學(xué)實(shí)踐，舉例說(shuō)如何在課堂教學(xué)中利用正遷移，克服負遷移,提高教學(xué)效率。
�。�2）新課導入的好壞直接影響著(zhù)課堂教學(xué)的效率。請你結合自己任教的學(xué)科，舉一個(gè)成功的例子和失敗的例子，分別說(shuō)說(shuō)。
�。�3）要把素質(zhì)教育落實(shí)到課堂。在教學(xué)關(guān)系上，必須突出學(xué)生的主體地位，即學(xué)生自身發(fā)展的主體，其自主性、能動(dòng)性和創(chuàng )造性應當充分受到尊重，給予其展現的機會(huì )。請你結合自己的實(shí)踐，談?wù)勼w會(huì )。
�。�4）要把素質(zhì)教育落實(shí)到課堂。在教學(xué)方法上，必須體現教與學(xué)的交融，重視教法與學(xué)法的相互轉化。教師的教是教學(xué)生去學(xué)，教是為學(xué)服務(wù)的，教是為了“不教”。在具體操作中，要重視課堂訓練，通過(guò)語(yǔ)言文字訓練，來(lái)培養學(xué)生的能力，提高課堂教學(xué)的效率。請你結合自己的實(shí)踐，談?wù)勼w會(huì )。
八、說(shuō)課及聽(tīng)說(shuō)課的評價(jià)：
衡量說(shuō)課的好差，我認為應將常規教學(xué)的合理成分與素質(zhì)教育的理論結合起來(lái)去衡量。教學(xué)是門(mén)科學(xué)，千百年來(lái)優(yōu)秀的教學(xué)思想都是當今素質(zhì)教育應包容的。教學(xué)論、認知論、信息論、系統論等思想應合理地體現在課堂教學(xué)之中。具體地說(shuō)：
1.優(yōu)化教學(xué)目標
�。�1）制定目標要全面（認知目標、能力目標、情感目標）（基礎知識、學(xué)科能力、德育滲透）
�。�2）制定目標要適當：要符合教學(xué)大綱要求，符合學(xué)生實(shí)際，要有“識 記、理解、運用”等層次要求，不要隨意提高或降低。
�。�3）制定目標要具體：要將大綱中的總體性，綜合性目標分解成本節課的具體的目標。只有具體了，才能使教師可操作，可檢測。
�。�4）制定目標要明確：教學(xué)目標的表達要準確、簡(jiǎn)明。
�。�5）教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)確定得當：重點(diǎn)應突出,難點(diǎn)要突破（看講練效果）
2.優(yōu)化教學(xué)過(guò)程
�。�1）創(chuàng )設良好的教學(xué)起始情境：表現在以下幾點(diǎn)
導課的銜接性、導課的啟迪性、導課的含蓄性、導課的生動(dòng)性、導課的創(chuàng )新性……
�。�2）符合認知規律：教學(xué)過(guò)程應體現出由表及里，由淺入深，由個(gè)別到一般，由感性到理性的一般認知規律。
�。�3）體現師生雙邊活動(dòng)：教與學(xué)是民主、合用、互動(dòng)的關(guān)系。能否調動(dòng)學(xué)生學(xué)的積極性主動(dòng)性；能否體現學(xué)生的主體參與是衡量說(shuō)課的主要標準，尤其是以思維為主的智力參與程度。
�。�4）教學(xué)時(shí)間安排是否恰當
�。�5）教學(xué)有法、得法，力求新穎、靈活、實(shí)用、有效。
�。�6）善于發(fā)掘德育滲透點(diǎn)
3.優(yōu)化智能訓練及反饋，構建“輸出——反饋——調節——再輸出”的教學(xué)信息傳遞系統。
4.優(yōu)化教學(xué)手段：
�。�1）板書(shū)設計合理、層次清楚、重點(diǎn)突出。
�。�2）語(yǔ)言洗練、流暢。
�。�3）媒體運用得當、有序、互補性、簡(jiǎn)捷性好，有助于解決教學(xué)的重、難點(diǎn)。
當然，說(shuō)課也有一定的局限性，因為這畢竟是“嘴上讀兵”，看不到教師如何臨場(chǎng)發(fā)揮，看不到教師駕馭課堂的藝術(shù)，也看不見(jiàn)學(xué)生對知識的理解，掌握的效果和學(xué)生實(shí)際思維的過(guò)程。因此在實(shí)際教學(xué)中，要提高教師的教學(xué)業(yè)務(wù)水平、教學(xué)能力，必須把說(shuō)課與集體教研、優(yōu)質(zhì)課等形式結合起來(lái)。只有這樣，才能從整體上提高教師的水平。
說(shuō)課稿課件怎么寫(xiě) 1
一、說(shuō)教材
1、教材分析:
《浮力》為九年級第十三章《壓強和浮力》的五、六二節，本章知識是以前力學(xué)的延伸擴展，是初中力學(xué)部分的一個(gè)重點(diǎn)�！陡×Α穭t主要講述浮力的概念、浮力的大小以及物體的浮沉條件和浮力的應用，是對密度、力、力的平衡、壓強等知識的深化。與過(guò)去的教學(xué)大綱相比，新教材力求提高學(xué)生學(xué)習的興趣，密切聯(lián)系社會(huì )生活實(shí)際，體現從生活走向物理，從物理走向生活的課程理念。
2、教學(xué)目標：
�。�1）知識與技能：進(jìn)一步了解浮力的現象，加深對阿基米德原理的理解；知道物體的浮沉條件和浮力的應用。
�。�2）過(guò)程與方法：通過(guò)觀(guān)察分析，了解浮力的產(chǎn)生。通過(guò)收集、交流關(guān)于浮力應用的資料，了解浮力應用的社會(huì )價(jià)值。
�。�3）情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：培養學(xué)生樂(lè )于探索生活中物理知識的興趣，養成協(xié)作、探究問(wèn)題的意識，初步認識科學(xué)技術(shù)對社會(huì )發(fā)展的影響。
3、教學(xué)重難點(diǎn)：
重點(diǎn)：對阿基米德原理的理解，浮力在生活中的應用。
難點(diǎn)：浮力的應用和物體的浮沉條件。
4、教學(xué)準備：多媒體課件、彈簧秤、細線(xiàn)、水、大燒杯、食鹽、雞蛋、金屬塊等
二、說(shuō)教法
通過(guò)設置情景，密切聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，對實(shí)驗現象的觀(guān)察分析，把各知識點(diǎn)涉及的內容、問(wèn)題展示給學(xué)生，以學(xué)生討論、分析解決問(wèn)題為主，通過(guò)學(xué)生活動(dòng)，把浮力知識有機地進(jìn)行歸納，串聯(lián)起來(lái)。得出解決浮力問(wèn)題的一般方法，形成合理的知識結構，培養學(xué)生對知識系統整理歸納和提煉的能力，以及知識應用能力。采用多媒體和實(shí)驗相結合，可以有效地突出教學(xué)重點(diǎn)及突破教學(xué)難點(diǎn)，同時(shí)可以提高教學(xué)效率，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣。
三、說(shuō)學(xué)法
本節課通過(guò)學(xué)生參與探究，相互交流，突出學(xué)生是學(xué)習的主人，通過(guò)學(xué)生上臺演示實(shí)驗，將課堂還給學(xué)生，體現學(xué)生的主體地位，同時(shí)讓學(xué)生初步建立應用科學(xué)知識的意識，培養學(xué)生的分析、綜合能力以及探索能力和合作精神。
四、說(shuō)教學(xué)程序設計
通過(guò)對教材的分析以及教法和學(xué)法的要求，為了更好地實(shí)現本節課的教學(xué)目標，我對本節課設計了三個(gè)教學(xué)環(huán)節：
1、創(chuàng )設情景，激趣引入（5分鐘）
利用多媒體創(chuàng )設“死海不死”的故事情節，激發(fā)學(xué)生興趣， 誘發(fā)探索欲望，引入復習課。采用多媒體，生動(dòng)活潑，交互性好，能調動(dòng)學(xué)生全部感官，最大程度地激發(fā)學(xué)生興趣。
2、實(shí)驗質(zhì)疑，合作探究
�。�1）建立浮力概念
學(xué)生根據生活經(jīng)驗列舉浮力現象，體現從生活走向物理的課程理念。根據學(xué)生回答情況教師出示問(wèn)題1：如何證明下沉的物體是否受到浮力？從而引發(fā)學(xué)生的認知沖突，增強學(xué)生的研究和探索欲望。由學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)驗得出結論，并由多媒體展現實(shí)驗過(guò)程，得到用彈簧測力計測浮力的'方法。
這樣在教師的啟發(fā)、引導，學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗過(guò)程中，復習了浮力的概念，突出了重點(diǎn)。
�。�2）探究浮力的大小
首先利用多媒體簡(jiǎn)單回顧阿基米德原理，加深對阿基米德原理的理解。教師出示問(wèn)題2：小東的爸爸買(mǎi)了一個(gè)玉制實(shí)心工藝品，小東想知道它的密度，他利用了一個(gè)彈簧秤、一根細線(xiàn)和一盤(pán)清水，請你幫他完成實(shí)驗方案。此題是利用阿基米德原理來(lái)測密度，通過(guò)學(xué)生分組設計實(shí)驗，體現學(xué)生探究意識，有利于開(kāi)拓學(xué)生思維，既復習了實(shí)驗，又突破了難點(diǎn)。
�。�3）探究浮沉的條件
教師出示問(wèn)題3：雞蛋放在清水中會(huì )怎樣？怎樣使雞蛋上��？設置懸念，能激發(fā)學(xué)生求知欲望，使教學(xué)過(guò)程生動(dòng)、活潑、有趣，學(xué)生會(huì )主動(dòng)參與，從而分析得出物體的浮沉條件。解決這一問(wèn)題要運用力、密度、二力平衡等知識，體現知識的整體性。
�。�4）浮力的應用
教師出示問(wèn)題4：浮力在生活中有哪些應用？鋼鐵的密度比水大，為什么鋼鐵制造的輪船會(huì )漂浮在水面上呢？設置這一問(wèn)題，體現從物理走向生活，培養學(xué)生應用知識解決實(shí)際問(wèn)題的能力。學(xué)生邊分析邊利用多媒體展示：輪船、潛水艇、氣球和飛艇、密度計。這部分教學(xué)既是重點(diǎn)也是難點(diǎn)，對于潛水艇及飛艇的技術(shù)問(wèn)題不必糾纏。
�。�5）浮力知識小結
學(xué)習了浮力知識后，你有哪些收獲？請把你的收獲與同學(xué)交流分享。通過(guò)回顧交流來(lái)復習浮力主要知識點(diǎn)，可以使全體學(xué)生都積極參與，相互補充，把課堂的主陣地還給了學(xué)生。然后利用多媒體展示浮力知識點(diǎn)，讓學(xué)生對浮力的內容形成知識體系。
3、鞏固應用，拓展提高
為了加深學(xué)生對浮力知識的理解，培養學(xué)生分析解決實(shí)際問(wèn)題的能力，課堂上設計了三個(gè)典型習題，一道計算題，幫助學(xué)生學(xué)會(huì )利用浮力進(jìn)行簡(jiǎn)單的計算，理清解題思路，一道有關(guān)吹泡泡的問(wèn)題，體現物理與生活的聯(lián)系，一道將彈簧秤改裝成測浮力裝置的問(wèn)題，培養學(xué)生的創(chuàng )造能力。
五、說(shuō)板書(shū)設計
采用內容式板書(shū)，使學(xué)生對本節知識一目了然，準確把握重點(diǎn)和難點(diǎn)。
六、說(shuō)教學(xué)效果評估
本節課內容多，概念性強，學(xué)生復習時(shí)，有一定的難度。復習中，既要注重知識的復習鞏固，又要注重培養學(xué)生的探究意識，提高學(xué)生應用知識解決實(shí)際問(wèn)題的能力。課堂設計從學(xué)生熟悉的生活現象引入，學(xué)生會(huì )表現出強烈的興趣，積極參與探究，讓學(xué)生真切地感悟到，學(xué)習就是生活，物理就在身邊。阿基米德原理是一條重要規律，雖然實(shí)驗簡(jiǎn)單，但對初中生的思維難度較大，復習演示，對提高潛能生、優(yōu)秀生都有很大幫助。在教學(xué)中，我發(fā)現，部分學(xué)生對“浸入”、“露出”、“上浮”、“漂浮”等詞的認識模糊，對物理狀態(tài)不知道就急于下結論，我通過(guò)習題澄清認識，釋疑解惑。課堂上是師生之間的平等對話(huà)，以新課程理念對學(xué)生的學(xué)習進(jìn)行評價(jià)，讓學(xué)生熱愛(ài)生活，讓課堂充滿(mǎn)活力。
附：例題和習題
例題：
�。�1）質(zhì)量為1000千克，體積為800分米3的魚(yú)雷，在水中上浮還是下沉？
�。�2）一艘輪船從海面駛入到河面上，它所的受的浮力怎么變化？它從海面駛入河面船身是浮起來(lái)一些還是沉下去一些？
習題：
�。�1）質(zhì)量為250克的物體靜止在水中，有一半體積露出水面，這個(gè)物體的體積是多少，它的密度是多少？
�。�2）日常生活中，我們看到小朋友用吸管吹泡泡，開(kāi)始時(shí)上升，隨后便下降，這是為什么？
�。�3）將彈簧秤改造成一個(gè)可以直接測浮力大小的裝置。
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