實(shí)驗研究報告【精選】

　　隨著(zhù)社會(huì )一步步向前發(fā)展，我們都不可避免地要接觸到報告，要注意報告在寫(xiě)作時(shí)具有一定的格式。那么大家知道標準正式的報告格式嗎？以下是小編精心整理的實(shí)驗研究報告，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

　　摘要：生物實(shí)驗是高中生物教學(xué)的重要組成部分，由于初高中教學(xué)不連續性，以及生物知識更理論化、系統化，教師在教學(xué)實(shí)踐中要重視初高中生物教材的內在聯(lián)系，摒棄原有教學(xué)方法，從學(xué)生心理和思維角度出發(fā)，做好初、高中生物教學(xué)銜接工作。

　　關(guān)鍵詞：生物教學(xué)銜接實(shí)驗教學(xué)

　　由于目前我省高中和初中教學(xué)一般是不連續的，學(xué)科教學(xué)的銜接問(wèn)題是必須解決的問(wèn)題。生物實(shí)驗是生物學(xué)教學(xué)中不可或缺的重要部分，高考中有關(guān)生物實(shí)驗的考點(diǎn)往往得分率較低，根源在于學(xué)生沒(méi)有準確掌握課本中的實(shí)驗，但實(shí)驗掌握需要長(cháng)期積累。實(shí)現初高中生物實(shí)驗教學(xué)的有效銜接，就要做好教材實(shí)驗內容、實(shí)驗教學(xué)方法、實(shí)驗方法指導的銜接，保證初、高中生物實(shí)驗教學(xué)和學(xué)生學(xué)習的延續性，在學(xué)生已知學(xué)習經(jīng)驗的基礎上，進(jìn)行有效知識建構。

　　一、實(shí)驗教材內容的銜接

　　新課改后，雖然初高中生物課程標準（實(shí)驗）都加強實(shí)驗探究教學(xué)內容，但由于初中生物八年級會(huì )考后，九年級不再學(xué)習，使學(xué)生有關(guān)生物學(xué)科的知識內容學(xué)習出現斷層，在學(xué)生頭腦中，初中實(shí)驗教學(xué)與高中生物實(shí)驗教學(xué)在一定程度上出現“脫節”現象。因此，初高中生物探究性實(shí)驗教學(xué)要做好過(guò)渡和銜接，才有利于生物啟蒙教育向生物科學(xué)基礎教育的平穩過(guò)渡�，F我就部分實(shí)驗在初高中實(shí)驗內容的差異、聯(lián)系與遞進(jìn)等方面做分析。

　　有些實(shí)驗在初中生物實(shí)驗中已做過(guò)，稍加復習，就可以很好地為高中實(shí)驗教學(xué)服務(wù)。例如，高一生物實(shí)驗中有“使用顯微鏡觀(guān)察幾種細胞”實(shí)驗，要求學(xué)生能熟練運用“顯微鏡”。有關(guān)顯微鏡的構造和使用方法在初中階段已經(jīng)學(xué)習過(guò)，學(xué)生已具備一定的知識基礎和學(xué)習體驗，觀(guān)察過(guò)葉肉細胞、洋蔥鱗片葉表皮細胞、口腔上皮細胞等，已初步掌握使用低倍鏡的方法。生物學(xué)第一個(gè)實(shí)驗的難度并不大，在原先基礎上要求掌握使用高倍鏡觀(guān)察幾種細胞的方法。學(xué)生在實(shí)驗過(guò)程中對顯微鏡的操作并不如預期般順暢，有的學(xué)生不知道用低倍鏡對光。要求高中教師上課前幫助學(xué)生回憶相關(guān)實(shí)驗步驟和要領(lǐng)，以及顯微鏡的正確使用方法，通過(guò)對這些內容的復習可以避免學(xué)生做實(shí)驗時(shí)出現錯誤，為以后實(shí)驗教學(xué)打下基礎。高中教材中有許多實(shí)驗完全依賴(lài)初中生物實(shí)驗基礎，如在高中生物必修一第五章第四節第二課時(shí)《光合作用的原理和應用》中光合作用的探究歷程中安排了薩克斯所做的實(shí)驗，該實(shí)驗在初中為八年級教材中最重要的實(shí)驗，對實(shí)驗要求最高，因此高中對該實(shí)驗不做具體要求，教師授課時(shí)可適當引導學(xué)生回憶初中所學(xué)。初中教師在講授該部分內容時(shí)，要對學(xué)生嚴要求，努力做到與高中知識接軌。

　　二、實(shí)驗教學(xué)方法的銜接

　　在銜接中會(huì )碰到的另一個(gè)問(wèn)題是教學(xué)方法嚴重脫節。初一初二學(xué)生知識水平和能力水平有限，多采用灌輸式教學(xué)方法，進(jìn)入高中時(shí)，學(xué)生思維習慣發(fā)生巨大轉變，教學(xué)方法轉向以啟發(fā)式為主。因此，初中階段，教師要扎實(shí)做好生物實(shí)驗教學(xué)方法的改革，在實(shí)驗教學(xué)方法的選擇上，要盡可能從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，這才是初中生物教師處理初高中生物實(shí)驗教學(xué)銜接的落腳點(diǎn)。興趣是最好的老師。對于生物課程內容選擇和組織，要從學(xué)生實(shí)際學(xué)情出發(fā)，使學(xué)生在探究過(guò)程中體驗學(xué)習生物的樂(lè )趣，我們提倡初中教師在生物實(shí)驗教學(xué)過(guò)程中盡量以探究活動(dòng)形式呈現。比如：探究螞蟻愛(ài)吃甜食的實(shí)驗，要從學(xué)生生活經(jīng)驗出發(fā)，引導學(xué)生思考動(dòng)物的取食行為，尤其是螞蟻愛(ài)吃什么樣的食物，既可以課前布置學(xué)生完成，又可以當堂進(jìn)行。整個(gè)實(shí)驗設計和完成既培養學(xué)生動(dòng)手能力，又滲透著(zhù)科學(xué)探究過(guò)程的一般方法教育。高中教師除了幫助學(xué)生改進(jìn)實(shí)驗操作方法，發(fā)展實(shí)驗技能，提供動(dòng)手實(shí)驗的機會(huì )外，更重要的是為學(xué)生創(chuàng )造積極的實(shí)驗氛圍，如指導學(xué)生對周?chē)�環(huán)境進(jìn)行有效觀(guān)察、調查和有意義的探究活動(dòng)，除了課堂上的實(shí)驗能力外，還應將所學(xué)科學(xué)思維方法及探究能力應用于生活實(shí)踐中。

　　三、實(shí)驗方法指導的銜接

　　教得好不如學(xué)得好。多數初中生只能跟著(zhù)老師按部就班地完成實(shí)驗，只是對教師實(shí)驗步驟的簡(jiǎn)單重復，停留在較低層次上。而在高中實(shí)驗教學(xué)中，則要求學(xué)生在實(shí)驗過(guò)程中善于發(fā)現問(wèn)題、大膽提出假設，并通過(guò)實(shí)驗設計解決問(wèn)題。誠然，學(xué)生的認知水平隨著(zhù)年齡增長(cháng)在逐步提高，但我認為教師對學(xué)生實(shí)驗方法的指導應貫穿于各個(gè)年級的實(shí)驗教學(xué)中，對生物學(xué)科素養的養成應該是一個(gè)持續連貫的過(guò)程，針對不同水平的學(xué)生應結合不同的實(shí)驗內容給予具體的方法指導。例如，做每個(gè)實(shí)驗時(shí)，初中教師不能單純地讓學(xué)生重復實(shí)驗步驟，而是要讓學(xué)生邊實(shí)驗邊思考，讓他們從實(shí)驗目的出發(fā)，一起分析實(shí)驗原理，確定實(shí)驗材料和設計實(shí)驗步驟。只有通過(guò)這種長(cháng)期訓練和熏陶，才能使學(xué)生逐步掌握做實(shí)驗的基本步驟，為將來(lái)的高中實(shí)驗分析、實(shí)驗設計的教學(xué)奠定基礎。

　　科學(xué)素養的養成離不開(kāi)科學(xué)的學(xué)習過(guò)程�？茖W(xué)的核心是探究，不管是初中抑或高中，實(shí)驗教學(xué)目標都是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，使學(xué)生具備相應的科學(xué)素養。學(xué)習過(guò)程可以是不連續的，但學(xué)習思維的培養應貫穿同樣理念。每一位生物教師都應當準確把握學(xué)科內的聯(lián)系，認真鉆研教材內容及學(xué)生的認知情況，做好初高中實(shí)驗教學(xué)工作，更好地提高學(xué)生的科學(xué)素養與科學(xué)探究能力。

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