實(shí)驗研究報告（通用10篇）
在當下這個(gè)社會(huì )中，報告與我們愈發(fā)關(guān)系密切，報告具有成文事后性的特點(diǎn)。那么，報告到底怎么寫(xiě)才合適呢？以下是小編為大家收集的實(shí)驗研究報告，希望能夠幫助到大家。
實(shí)驗研究報告 1
準備材料：
一個(gè)玻璃杯、一枚硬幣、小半杯水（最好是有顏色的）、蠟燭和一個(gè)平底的容器。
實(shí)驗內容：
在一個(gè)盤(pán)子里倒半杯水，放入一枚硬幣。手既不許接觸到水，又不能把水倒出來(lái)，怎樣才能把硬幣取出來(lái)呢？
實(shí)驗過(guò)程：
第1次：我們首先在平底的容器中倒入小半杯水，淹沒(méi)硬幣。然后點(diǎn)燃一節蠟燭放在盤(pán)子里，罩上玻璃杯，蠟燭會(huì )因為缺氧停止燃燒，這時(shí)，外面的水便源源不斷地涌進(jìn)玻璃杯。（可惜吸水不夠多，所以沒(méi)有把硬幣取出來(lái)）結果：失敗。
第2次：和第一次一樣，失敗。
第3次：我們換了一根大一點(diǎn)的蠟燭，這次流進(jìn)去的水很多，成功。
第4次：我們用了兩根蠟燭，不過(guò)因為杯子扣的.太緊，杯口被盤(pán)子吸住，水沒(méi)能流進(jìn)玻璃杯，失敗。
第5次：我把杯子扣下去的速度慢了一點(diǎn)點(diǎn)，導致蠟燭提前熄滅，失敗。
第6次：同樣是放了兩根蠟燭，這次很正常，成功。
實(shí)驗總結：
我做這個(gè)實(shí)驗是為了證實(shí)氣體冷卻后，能讓壓力下降，于是外面正常的大氣壓把盤(pán)子中的水擠進(jìn)了杯中。另外，在實(shí)驗中，我觀(guān)察到，用玻璃杯蓋住蠟燭的時(shí)候，火焰不是馬上熄滅，是繼續燃燒一會(huì )兒才熄滅，說(shuō)明玻璃杯的空氣也是含有一定量的氧氣的。
而做這個(gè)實(shí)驗應注意：
1、杯子不要扣的太慢，否則會(huì )讓火焰提前熄滅導致實(shí)驗失敗。
2、水最好是有顏色的水，我選擇在水中滴藍墨水，效果不錯，這樣方便觀(guān)看。
3、可以用燃燒的紙片代替蠟燭，但是水一定要放少一點(diǎn)，放多了難吸光。
4、要保持距離，讓火焰離自己遠一點(diǎn)。
實(shí)驗研究報告 2
實(shí)驗名稱(chēng)：
研究“青春”的性質(zhì)。
實(shí)驗目的：
探索“青春”分別于“懶散”溶液、“追求”溶液、“奮斗”溶液反應所生成的“物質(zhì)”。
實(shí)驗器材：
托盤(pán)天平、三只大試管、藥匙、“青春”顆粒、“懶散”溶液、“追求”溶液、“奮斗”溶液。
實(shí)驗步驟：
1、用托盤(pán)天平稱(chēng)取三份等質(zhì)量的“青春”顆粒分別用藥匙置于三只大試管中。
2、向三支試管中分別加入等質(zhì)量的三種溶液，觀(guān)察現象。
實(shí)驗現象：
1、滴入“懶散”溶液的試管，試管中物質(zhì)反應緩慢，很久才生成一種叫失敗的黑色沉淀和帶有刺激性氣味的氣體。
2、滴入“追求”溶液的試管，試管中不斷有氣泡冒出，生成一種帶香味的氣體和一種叫做“堅持”的藍色沉淀。
3、滴入“奮斗”溶液的試管，試管內物質(zhì)反應極快，生成一種粉色氣體，剩余物質(zhì)并迅速凝固生
一種叫“成功”的固體。
實(shí)驗方程式：懶散+青春=失敗+悔恨
追求+青春=堅持+信念
奮斗+青春=成功+美好
實(shí)驗結論：
青春值得自己去努力奮斗，青春有夢(mèng)就不怕痛，年輕的我們有夢(mèng)，有理想，有追求，在青春的路上我們不會(huì )妥協(xié)不會(huì )認輸。奮斗、努力、堅強、堅持是我們青春最好的良方。只有奮斗過(guò)的青春才沒(méi)有遺憾，青春值得我們去奮斗。
實(shí)驗時(shí)間：20xx年9月1日
20xx年9月1日剛開(kāi)學(xué)的'我，載著(zhù)希望與夢(mèng)想，載著(zhù)時(shí)光的背囊，為了自己，為了自己的理想，我把熱血投入深海，把希望拋上云宵。在霓虹燈亮起的那一刻，所有的星星都是真的。
我就是我，是顏色不一樣的煙火，天空海闊，要做最堅強的泡沫。我寧愿跑起來(lái)被絆倒無(wú)數次，也不愿規規矩矩走一輩子，就算跌倒也要豪邁的笑。我覺(jué)得高峰只對攀登它而不是仰望它的人有真正意義，別人撞了南墻才回頭，而我撞了也不回頭，我要跨過(guò)去。
明年芙蓉花開(kāi)，同學(xué)們我們會(huì )在哪？高中三年希望我們還一起走過(guò)，青春終將散場(chǎng)，但唯有記憶永垂不朽，剩下的日子讓這記憶更加深刻些，讓這記憶更加濃烈些。我們各自匆忙，不必相視，各自遠走，卻要想念。今年的奮斗為了明年的一切值了，明年加油！
后記：我不會(huì )因為一片云，指著(zhù)天空說(shuō)沒(méi)太陽(yáng)，我會(huì )踮起腳尖更接近太陽(yáng)。
實(shí)驗研究報告 3
一、問(wèn)題的提出
《課程標準》在課程理念中指出：在教學(xué)活動(dòng)中培養學(xué)生探究能力。探究性學(xué)習是學(xué)生自主地獲取知識和技能、體驗和了解科學(xué)探究的過(guò)程和方法、形成和提高創(chuàng )新意識、樹(shù)立科學(xué)的價(jià)值觀(guān)的活動(dòng)過(guò)程。
生物學(xué)科是一門(mén)以實(shí)驗為基礎的學(xué)科，實(shí)驗對培養和提高學(xué)生的綜合素質(zhì)起著(zhù)重要的作用，?關(guān)注實(shí)驗與探究能力體現了“要重視學(xué)生科學(xué)素養”的要求；在實(shí)驗中比較容易表現出學(xué)生的靈活性和開(kāi)放性。
在一些教育發(fā)達的國家，探究式教學(xué)的思想和策略已經(jīng)在生物課程中被廣泛采用，在全面實(shí)現課程目標上具有良好的教學(xué)效果。在我國過(guò)去的近十年間，許多生物學(xué)教師在教學(xué)改革中運用探究式教學(xué)方法也取得了令人滿(mǎn)意的成果，為新課程推廣探究式教學(xué)奠定了基礎，積累了經(jīng)驗，本人在生物實(shí)驗與生物中、高考的關(guān)系問(wèn)題上從事過(guò)研究，現想進(jìn)一步研究生物實(shí)驗探究式教學(xué)的有關(guān)問(wèn)題。主持人通過(guò)萬(wàn)網(wǎng)和中國知網(wǎng)查閱了相關(guān)的探究式教學(xué)國內外研究的現狀，有53576篇的科研論文和課題，其中和生物有關(guān)的有5531篇，和中學(xué)生物有關(guān)的有1008篇，在這1008篇文章中和中學(xué)實(shí)驗有關(guān)的有210篇，涉及到實(shí)驗教學(xué)的有32篇，主持人仔細查閱了這些相關(guān)的文章發(fā)現：這些文章雖然涉及到實(shí)驗教學(xué)，但主要是從書(shū)本上個(gè)別試驗進(jìn)行闡述，或者多數上從探究實(shí)驗的角度去設計實(shí)驗，從整個(gè)中學(xué)階段（初、高中）生物實(shí)驗探究教學(xué)過(guò)程來(lái)研究的不多，而這一方向正是我們研究方向，當然，我們也在《中學(xué)生物學(xué)》、《生物學(xué)教學(xué)》上也看到一些相關(guān)的文章，對我們也有一些幫助。
二、研究目標
在生物教學(xué)中,通過(guò)設計一系列合理的實(shí)驗教學(xué)方案來(lái)開(kāi)展探究性學(xué)習的實(shí)踐研究，以此來(lái)了解這些方案對學(xué)生探究、創(chuàng )新等綜合能力的影響，對教師的一項。
三、研究?jì)热?/strong>
1、學(xué)生對探究性學(xué)習的了解和現狀分析、調查。
2、設計一系列實(shí)驗教學(xué)方案
�。�1）把驗證性演示實(shí)驗轉化為探究性演示實(shí)驗
�。�2）把驗證性演示實(shí)驗改為探究性學(xué)生實(shí)驗
驗證性的演示實(shí)驗只是教師動(dòng)手、學(xué)生觀(guān)察。由于教師具有較高的實(shí)驗能力，再加上課前的充分準備，實(shí)驗結果一般都較理想。雖然它有利于學(xué)生建立生物學(xué)概念和理解生物學(xué)規律，但卻不利于培養學(xué)生的獨創(chuàng )精神和獨立工作能力。而將演示實(shí)驗改為學(xué)生實(shí)驗，由于學(xué)生的知識水平和實(shí)驗能力參差不齊，實(shí)驗中容易產(chǎn)生各種與結論不符的意外結果，這必然引起學(xué)生對教材中的實(shí)驗結論的懷疑。在好奇心的驅使下，為了確信自己的實(shí)驗結果而不得不重做實(shí)驗，直至得出滿(mǎn)意的結論。
初、高中生物教材中的某些演示實(shí)驗，如“過(guò)氧化氫酶作用的高效性”、“人呼出的氣體”、“小麥胚芽鞘的向光彎曲”改為學(xué)生探究實(shí)驗，不僅會(huì )給學(xué)生提供更多的動(dòng)手機會(huì )，給學(xué)生充分的時(shí)間，充分的自由，讓學(xué)生充分發(fā)揮想象，而且學(xué)生在具體操作過(guò)程中，還能有所發(fā)現，有所創(chuàng )造。
�。�3）將驗證性學(xué)生實(shí)驗設計成探究性學(xué)生實(shí)驗
1）有關(guān)實(shí)驗材料探究
通過(guò)對實(shí)驗材料進(jìn)行探究實(shí)驗，讓學(xué)生明確為什么教材上的實(shí)驗要選擇此種材料，它是不是最佳材料，如果沒(méi)有可以換用當地的哪種材料，材料不同對實(shí)驗有什么影響等等，讓學(xué)生明白一個(gè)實(shí)驗的成功與否與材料的選擇是密不可分的。
如實(shí)驗“葉綠體色素的提取與分離”選擇材料常用新鮮的綠葉如菠菜，但由于氣溫緣故市場(chǎng)上菠菜價(jià)格高，對其去根、莖后利用率也較低。為此嘗試用其他的綠葉代替，如馬蹄蓮、金盞菊、苜蓿葉、青菜葉。另外，在“生物組織中還原性糖、脂肪、蛋白質(zhì)和DNA的鑒定”實(shí)驗后，材料改為蘋(píng)果、桔子、香蕉等。通過(guò)探究，讓學(xué)生更關(guān)注日常生活。
2）有關(guān)實(shí)驗器材、實(shí)驗方法的探究
在實(shí)驗“葉綠體色素的提取與分離”中教材中介紹使用玻璃毛細管，畫(huà)濾液線(xiàn)用火柴�；蜓篮炐Ч绾�，引導探究。
3、開(kāi)放設計型實(shí)驗（研究性課題）探究
研究性課題可根據教材給出的課題目的要求、開(kāi)展課題研究的提示、引導學(xué)生進(jìn)行探究的`討論題，放手讓學(xué)生自己設計并完成全過(guò)程。學(xué)生通過(guò)這類(lèi)完整的探究活動(dòng)，學(xué)習自己提出問(wèn)題，作出預測或假設，制訂調查或實(shí)驗方案，運用各種方法和技術(shù)手段收
集、記錄、分析和解讀數據，分析實(shí)驗結果并檢驗假設，把得到的結論以各種形式與他人交流。這樣不僅為學(xué)生提供了更多參與、體驗、探究知識發(fā)生發(fā)展的全過(guò)程，了解知識來(lái)龍去脈的機會(huì )，培養了他們學(xué)習生物的持久興趣；更重要的是通過(guò)探究性的實(shí)驗操作，可以培養學(xué)生嚴謹求實(shí)的科學(xué)態(tài)度，使學(xué)生掌握科學(xué)的研究方法，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展科學(xué)探究能力以及創(chuàng )造能力。
根據高中生物教材知識內容，可選擇從事下列生物研究性課題進(jìn)行探究式教學(xué)活動(dòng)（部分）：
�。�1）植被對涵養水源：保持水土作用的探究。
�。�2）探究微量元素硼對花粉的萌發(fā)的影響。
�。�3）設計一個(gè)實(shí)驗證明唾液淀粉酶是蛋白質(zhì)。
�。�4）觀(guān)察葉綠體的形態(tài)與分布及探究光照強弱對葉綠體分布的影響。
�。�5）設計測定光合作用速率的儀器。
�。�6）設計一個(gè)實(shí)驗測定玉米胚芽鞘對光的敏感部位
�。�7）設計實(shí)驗探究土壤微生物對土壤農藥污染是否有凈化作用。
根據初中生物教材知識內容，可選擇從事下列生物研究性課題進(jìn)行探究式教學(xué)活動(dòng)（部分）：
�。�1）嘗試對仙人掌植物的嫁接。
�。�2）探究水生植物適應水生環(huán)境的特點(diǎn)。
�。�3）設計一個(gè)實(shí)驗探究生活在水中的2—3種動(dòng)物獨特的運動(dòng)方式。
�。�4）探究螞蟻用什么語(yǔ)言交流。
�。�5）探究單細胞藻類(lèi)的形態(tài)、結構特點(diǎn)。
四、研究方法
1、文獻法：在整個(gè)的研究過(guò)程中，一直收集資料并學(xué)習交流，文獻法貫穿在課題始終。以及有關(guān)探究——建構教學(xué)等專(zhuān)題學(xué)習研究。
2、問(wèn)卷法：學(xué)生對通過(guò)實(shí)驗教學(xué)開(kāi)展探究性學(xué)習的了解現狀調查；實(shí)驗教學(xué)方案實(shí)施后學(xué)生的反饋情況調查。
3、行動(dòng)研究法：設計一系列實(shí)驗教學(xué)方案。研究通過(guò)實(shí)驗教學(xué)開(kāi)展探究性學(xué)習對學(xué)生的探究、創(chuàng )新等綜合能力的影響。
五、實(shí)施實(shí)驗探究式教學(xué)的研究過(guò)程
第一階段（2009年9月1日～11月）：對學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗基礎知識調查和基本操作技能培訓。
第二階段（2009年12月1日～20xx年3月）：學(xué)生對探究性學(xué)習的了解和現狀分析、調查；對實(shí)驗探究的一般方法：提出問(wèn)題→作出假設→設計實(shí)驗→實(shí)施實(shí)驗探究→得出結論→分析評價(jià)、表達交流等步驟進(jìn)行培訓。
第三階段（20xx年4月～2011年6月）：針對相關(guān)的實(shí)驗課題（如前）設計一系列實(shí)驗教學(xué)方案，進(jìn)行探究，教師適當予以指導，開(kāi)放性設計型實(shí)驗課題探究。
實(shí)驗研究報告 4
一、 課題提出的背景：
1.生物教學(xué)傳統的教育觀(guān)念與現代素質(zhì)教育觀(guān)念上的矛盾。
2.初中生物被視為“副課”。學(xué)校領(lǐng)導不重視，學(xué)生不愿把精力用到生物課的學(xué)習中來(lái)。
3.學(xué)生學(xué)習性不高，知識淺顯，能力欠缺。
二、課題研究的理論依據：
1.《生物課程標準》明確指出：生物教學(xué)不僅使教師講解和演示的過(guò)程，也是師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程。教師必須向學(xué)生提供更多的機會(huì )讓學(xué)生親自參與和實(shí)踐。教師在引導和組織學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習時(shí)應注意：從學(xué)生的生活經(jīng)驗、經(jīng)歷中提出探究性的問(wèn)題，或從社會(huì )關(guān)注的與生物學(xué)有關(guān)的熱點(diǎn)問(wèn)題切入，以此提高實(shí)驗能力。
2.建構主義教育思想。建構主義學(xué)習理論和建構主義學(xué)習環(huán)境強調，以學(xué)生為中心，不僅要求學(xué)生由外部刺激的被動(dòng)接受者和知識的灌輸對象轉變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w，知識意義的主動(dòng)建構者，而且要求教師要由知識的傳授者、灌輸者轉變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)建構意義的幫助者、促進(jìn)者。在建構主義學(xué)習環(huán)境下，教師和學(xué)生的地位、作用和傳統教學(xué)相比已發(fā)生很大變化。
教師在教學(xué)過(guò)程中必須采用全新的實(shí)驗教學(xué)模式，教學(xué)方法和教學(xué)設計思想。實(shí)驗教學(xué)法是指在教學(xué)過(guò)程中，教師有目的地引入或
創(chuàng )設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的場(chǎng)景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機能得到發(fā)展的教學(xué)方法。情境教學(xué)法的核心在于激發(fā)學(xué)生的實(shí)驗情感。因此，體現學(xué)生認知主體的生物教學(xué)中情境創(chuàng )設的研究正是順應建構主義學(xué)習理論的要求提出的。
三、課題研究的過(guò)程:
為了提高課堂效率，讓生物課充滿(mǎn)活力，我對《中學(xué)生生物實(shí)驗能力培養研究》這一課題進(jìn)行了研究，其過(guò)程如下：
1.課題準備階段
進(jìn)行理論學(xué)習，認真學(xué)習 “新課程標準”、“課題方案”以及有關(guān)情境教學(xué)的多篇文章，制定課題研發(fā)方案及方法，準備申報立項。
2.課題實(shí)施階段
�。�1）根據方案要求開(kāi)展生物情境教學(xué)，寫(xiě)好中期讀書(shū)筆記；
�。�2）課例研討，寫(xiě)好教學(xué)案例；
利用學(xué)校例會(huì )，我校領(lǐng)導作了“個(gè)人課題研究例談”重點(diǎn)介紹了課題研究中常用的科研方法。對個(gè)人課題研究提出了一些寶貴的意見(jiàn)和建議，促進(jìn)教師把個(gè)人課題與教學(xué)研究有效的結合。
�。�3）進(jìn)行調查問(wèn)卷，反饋情境教學(xué)；
對學(xué)生的生物學(xué)習現狀展開(kāi)調查，并對調查情況進(jìn)行統計和分析，制定對策。
附1：關(guān)于生物課的.問(wèn)卷調查關(guān)于生物課的問(wèn)卷調查同學(xué)們：為了提高課堂效率，讓生物課充滿(mǎn)活力，我將對《小組合作在初中生物實(shí)驗教學(xué)中的作用》這一課題進(jìn)行研究，請同學(xué)們完成下列問(wèn)題：
1． 你對原先的生物課滿(mǎn)意嗎？ □滿(mǎn)意 □一般 □不滿(mǎn)意
2． 你認為生物課程趣味性高嗎？ □比較高 □一般 □不高
3． 你原先上課能認真聽(tīng)講嗎？ □能集中注意力 □一般 □不能集中注意力
4． 你的生物作業(yè)能在5-10分鐘內獨立完成嗎？ □能 □大多數能 □不能
5． 以前生物課你是怎么學(xué)的？ □ 自學(xué)，不會(huì )的請教； □ 教師講，學(xué)生聽(tīng)記。
6． 你對生物課有什么建議嗎？ 謝謝！
附2：?jiǎn)?wèn)卷調查情況統計與分析 問(wèn)卷調查情況統計與分析在實(shí)驗研究過(guò)程中，注重對實(shí)驗研究的效果定期進(jìn)行總結、對比，可以發(fā)現研究中出現的問(wèn)題。
我對即將參與本實(shí)驗研究的初二（1）的學(xué)生進(jìn)行了第一次問(wèn)卷調查，以便掌握學(xué)生學(xué)習習慣、學(xué)習心理，以利于本實(shí)驗的開(kāi)展，共抽取40人，其中男生22人，女生18人。
調查統計結果如下：85%以上的學(xué)生對原先的課堂教學(xué)感到一般，提不起興趣，課上純粹是師生關(guān)系，教師教，學(xué)生學(xué)，學(xué)生在學(xué)習上缺乏興趣與求知欲，更談不上主動(dòng)的學(xué)習了。70%以上的學(xué)生學(xué)習方法不夠科學(xué)，上課注意力不能集中，課后鞏固率較低。因此，研究創(chuàng )
設有效的學(xué)習情境，轉變學(xué)生在生物課堂上的學(xué)習方式，使生物情境能有效地提高學(xué)生學(xué)習能力是有必要的。 后來(lái)我們把《小組合作在初中生物實(shí)驗教學(xué)中的作用》課題材料報送到教體局評審。
寫(xiě)好階段報告；（見(jiàn)階段性報告，已寫(xiě)好）
教學(xué)實(shí)錄，進(jìn)行觀(guān)摩研討，體驗情境教學(xué)
20xx.4上了一堂公開(kāi)課，課題組所有成員全部參加，并對課堂的情境、實(shí)驗研究進(jìn)行分析，尋找出問(wèn)題的原因、解決的條件、方法和成效；對課題的研究成果和經(jīng)驗進(jìn)行整理和歸納、提煉和總結，形成具有一定結構體系的經(jīng)驗和研究成果
四、課題研究的結果：
《小組合作在初中生物實(shí)驗教學(xué)中的作用》課題研究報告一份。課題論文或案例一篇。 論文：《初中生物實(shí)驗教學(xué)淺析》 案例：《流動(dòng)的組織——血液》教學(xué)案例�；仡櫿n題研究的過(guò)程，有幾點(diǎn)體會(huì )：
1. 對課題的研究促使我更多的思考教育理論與實(shí)踐的結合，在以前的生物課堂中我也把情境融入了實(shí)驗教學(xué)中，但大多是一種下意識的行為，課題研究讓我在創(chuàng )設情境時(shí)有了理論依據和指導，讓我以后的生物教學(xué)有了方向。
2. 課堂教學(xué)水平和教育理論水平都有提高，2011年中考生物成績(jì)穩中有升。
3. 在做課題過(guò)程中把一些教學(xué)點(diǎn)滴隨時(shí)隨地記錄下來(lái)整理好，這就是一筆誰(shuí)也拿不走的寶貴財富。在記錄點(diǎn)滴的同時(shí)，能使自己不斷豐滿(mǎn)起來(lái)。
4. 促使我發(fā)現與捕捉教育教學(xué)中出現的問(wèn)題并提高了對問(wèn)題的反思和解決能力。
五、存在的問(wèn)題與后續的研究：
總之，課題研究促我成長(cháng)，但是在研究的過(guò)程中也發(fā)現了許多的不足與存在的問(wèn)題。主要是缺乏深度，我的實(shí)踐與研究?jì)H停留在低層次的水準上，這與我自身的理論水平有關(guān)。所以加強自身的教育理論修養，提高自身素質(zhì)，用理論武裝自己是我努力的方向。 最后，課題的結題并不是研究的結束，在以后的教學(xué)中我還將有目的的對創(chuàng )設情境進(jìn)行實(shí)驗研究與反思，以不斷提高自己的教學(xué)水平。
實(shí)驗研究報告 5
一、問(wèn)題的提出
在喝可樂(lè )時(shí)，經(jīng)常會(huì )有氣泡從瓶?jì)葒娪慷�，平時(shí)我都不以為然，直到有一天，我才留意起來(lái)，通過(guò)上網(wǎng)查閱資料，我明白了那種氣體原來(lái)是二氧化碳。我也對這種氣體產(chǎn)生了興趣，借此機會(huì )，我們小組對二氧化碳的實(shí)驗及作用做了一次調查。
二、調查方法
1.查閱化學(xué)書(shū)籍，了解二氧化碳的性質(zhì)。
2.觀(guān)看有關(guān)二氧化碳的實(shí)驗，了解二氧化碳與其他氣體的關(guān)系。
3.閱讀報刊，上網(wǎng)瀏覽，了解二氧化碳在生活中的作用。
三、調查情況和資料整理
信息渠道
涉及的方面
具體內容
上網(wǎng)
二氧化碳的是什么
二氧化碳是空氣中常見(jiàn)的化合物，碳與氧反應生成其化學(xué)式為CO2，一個(gè)二氧化碳分子由兩個(gè)氧原子與一個(gè)碳原子通過(guò)共價(jià)鍵構成，常溫下是一種無(wú)色無(wú)味氣體，密度比空氣大，能溶于水，與水反應生成碳酸，不支持燃燒。固態(tài)二氧化碳壓縮后俗稱(chēng)為干冰。
書(shū)籍、報刊
二氧化碳是誰(shuí)發(fā)現的
17世紀初，比利時(shí)化學(xué)家范·海爾蒙特（J.B. Van. Helmont 1577～1644）在檢測木炭燃燒和發(fā)酵過(guò)程的副產(chǎn)氣時(shí)，發(fā)現二氧化碳。
爸爸的講述
二氧化碳的固體形態(tài)及作用
干冰是固態(tài)的二氧化碳，在常溫和壓強為6079.8千帕壓力下，把二氧化碳冷凝成無(wú)色的液體，再在低壓下迅速蒸發(fā)，便凝結成一塊塊壓緊的冰雪狀固體物質(zhì)，其溫度是零下78.5℃，這就是干冰。干冰清洗已經(jīng)廣泛應用在世界各地的鑄造業(yè)，鑄造業(yè)已大多改以干冰清洗來(lái)清洗砂心模及固定模。
物理教科書(shū)
二氧化碳制成的物體
�。�1）石油采礦業(yè)，向油井下注射一噸CO2液體，可增產(chǎn)原油3-5噸。
�。�2）機器鑄造業(yè)，CO2是添加劑。
�。�3）金屬治煉業(yè)，特別是優(yōu)質(zhì)鋼、不銹鋼、有色金屬，CO2是質(zhì)量穩定劑。
�。�4）陶瓷塘瓷業(yè)，CO2是固定劑。
�。�5）生物制藥，離不開(kāi)CO2。
�。�6）飲料啤酒業(yè)，CO2是消食開(kāi)胃的添加劑。
�。�7）做酵母母粉，CO2是促效劑。
�。�8）消防事業(yè)，CO2是滅火劑。
�。�9）制造干冰更離不開(kāi)CO2。
�。�10）尿素肥料是CO2和氨氣合成的。
�。�11）所有綠色植物進(jìn)行光會(huì )作用，CO2是一種主要原料。人們每天的衣、食、住、行也是來(lái)自CO2的產(chǎn)物等等。
四、結論
二氧化碳是植物光合作用的必備原料，其含量增多，對植物的生長(cháng)有好處。二氧化碳在大棚蔬菜栽培中可作為化肥來(lái)施放，使作物增產(chǎn)。二氧化碳在潛水、航空中可作為氧氣的來(lái)源。液態(tài)二氧化碳有廣闊的應用前景，把液態(tài)二氧化碳作為從某些植物或植物源中提取天然存在的'化合物的媒質(zhì)，不僅不會(huì )破壞原料所含的生物活性物質(zhì)，而且產(chǎn)品中不含殘留的媒質(zhì)，用噴灑液態(tài)二氧化碳的方法為飛機場(chǎng)除霧，除霧效率比固態(tài)二氧化碳高幾百倍。用二氧化碳代替傳統的有機溶劑進(jìn)行噴漆，能有效地減少?lài)娖徇^(guò)程中釋放到大氣中的有害物質(zhì)的數量。在高科技中，二氧化碳也有它的用武之地，用二氧化碳代替氦氖進(jìn)行激光治療，可以減少病人的痛苦，并且節省費用，用二氧化碳萃取蛋黃卵磷脂，經(jīng)濟效益可觀(guān)。二氧化碳可用來(lái)洗衣服，并且不污染環(huán)境，而且來(lái)源廣泛。
二氧化碳增多引起的溫室效應，使兩極冰川融化，致使海平面升高，危及沿海城市，使海岸地區土地鹽堿化，增加開(kāi)發(fā)難度，溫度升高還使一些山頂的積雪融化，使以積雪融化為水資源的河流水量減少，甚至發(fā)生斷流現象，影響這些地區的生產(chǎn)活動(dòng)。 大氣溫度的升高，造成海洋中吸收二氧化碳的某些藻類(lèi)植物大肆繁殖，致使吸收二氧化碳的浮游藻類(lèi)死亡，間接地影響漁業(yè)的繁殖，并使大氣中的二氧化碳的增多走向惡性循環(huán)。
實(shí)驗研究報告 6
一、自然情況摘要
1、課題總名稱(chēng)
《新課改下高效課堂教學(xué)模式構建研究》（尚志市“十二五”規劃課題）
2、課題簡(jiǎn)介
課堂是實(shí)施素質(zhì)教育的主陣地，提高課堂教學(xué)效益是教學(xué)工作的永恒主題。而當前我校教學(xué)存在的突出問(wèn)題是，雖取得了一定成績(jì)，但教師教得辛苦、學(xué)生學(xué)的受累，學(xué)生沒(méi)有得到應有的發(fā)展。提高課堂效率、構建高效的課堂教學(xué)模式已刻不容緩，勢在必行。
老街基學(xué)校在課改的浪潮中從沒(méi)停止前行的腳步，瞄準名校教學(xué)經(jīng)驗，依靠教師求發(fā)展，力爭從應試教育的弊端中破繭而出。教育實(shí)踐表明，課堂教學(xué)模式對課堂教學(xué)效率高低起著(zhù)關(guān)鍵的作用，因此2011年我校立項了《新課改下高效課堂教學(xué)模式建構研究》，已經(jīng)完成了第一階段“高效課堂特點(diǎn)研究”、第二階段“高效課堂策略研究”、第三階段“新課改下學(xué)習小組建設與作用發(fā)揮研究”、第四階段“四研”互助式課堂教學(xué)模式構建研究、第五階段以打造各學(xué)科典型課例為重點(diǎn)探究常態(tài)課和網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下學(xué)科高效課堂教學(xué)模式構建研究，目前試驗資料已整理完成結題報告已經(jīng)上交到市課題規劃領(lǐng)導小組，進(jìn)入課題驗收階段。
3、研究者在本課題中的角色
孫基瀚是英語(yǔ)學(xué)科教研成員，參與本課題的研究工作，承擔七年級英語(yǔ)課程的教學(xué)工作。負責制定英語(yǔ)學(xué)科科研組子課題研究方案，并帶領(lǐng)英語(yǔ)學(xué)科教師進(jìn)行課題研究，參與學(xué)校組織的'課題研究活動(dòng)。在研究過(guò)程中，通過(guò)借鑒已有的經(jīng)驗，積極探索高效課堂的主要特點(diǎn)，不斷的探索摸索制定適合我們的教學(xué)設計，有促進(jìn)學(xué)生的全面和可持續發(fā)展。并完成英語(yǔ)學(xué)科科研組階段報告和英語(yǔ)學(xué)科高效課堂教學(xué)建構研究結題報告。
二、本次試驗研究目標
通過(guò)研究，促使教師深入分析反思當前課堂教學(xué)存在的問(wèn)題，借鑒已有的經(jīng)驗，積極探索高效課堂的主要特點(diǎn)、基本模塊和基本環(huán)節，努力構建英語(yǔ)學(xué)科高效的課堂教學(xué)模式，實(shí)現教學(xué)效率的質(zhì)的提高，努力促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)，提升課堂教學(xué)效益，以解決當前課堂效益較低的實(shí)際問(wèn)題，并有效促進(jìn)學(xué)生的全面和可持續發(fā)展。
本節課是《Topic 1 Can you danceSection A》英語(yǔ)學(xué)科高效課堂教學(xué)模式構建研究專(zhuān)題。通過(guò)本節課的實(shí)施，對英語(yǔ)高效課堂特點(diǎn)教學(xué)模式構建有一個(gè)比較清晰的認識，并結合實(shí)際情況在今后的教學(xué)過(guò)程中，努力有效促進(jìn)學(xué)生的全面和可持續發(fā)展。
本節課的實(shí)施有以下幾點(diǎn)具體目標。
1、觀(guān)察學(xué)生對課程的反響，了解學(xué)生們對課程的具體要求。
2、觀(guān)察課堂的教學(xué)過(guò)程。通過(guò)對課堂過(guò)程的了解，分析研討高效課堂教學(xué)模式構建。
3、通過(guò)班級的授課，不斷完善，實(shí)現實(shí)驗目標。
三、實(shí)驗研究過(guò)程
1、學(xué)情分析
2、教材分析
3、教法分析
4、學(xué)法分析
5、預設教學(xué)過(guò)程，導學(xué)案四、實(shí)驗反思
在本節課的教學(xué)設計中各版塊之間屬于“遞進(jìn)關(guān)系”希望這樣的設計將學(xué)生的思路逐步引向深入。
在本節課的教學(xué)中出現了很多意想不到的驚喜，課堂結構完整，容量合理，體現了高效課堂的特色和新教育的基本理念。
經(jīng)過(guò)課后的仔細翻閱和個(gè)別學(xué)生訪(fǎng)談明顯感受到學(xué)生們很喜歡這樣的設計，也感到本課程對他們的各門(mén)課程學(xué)習有所幫助。部分學(xué)生體會(huì )到了高效課堂教學(xué)過(guò)程中的愉悅感覺(jué)，在同學(xué)和教師的鼓勵聲中，孩子們逐漸體會(huì )到了成就感。興趣很高。
課題實(shí)驗課《威尼斯商人》師有針對性的對問(wèn)題進(jìn)行講解�！跋葘W(xué)后教，當堂訓練”，做到了從最后一名學(xué)生抓起，注重“水漲船高”，注重學(xué)習的全過(guò)程，充分發(fā)揮了學(xué)生個(gè)體在課堂中的主體作用，讓學(xué)生學(xué)會(huì )了自主、合作與探究，讓學(xué)生獲得“自我實(shí)現”，學(xué)生得到了充分的尊重，由衷而發(fā)的成就感更是激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，從而化被動(dòng)學(xué)習為主動(dòng)學(xué)習。
通過(guò)授課,我完成了這次實(shí)驗任務(wù)。在傳授知識的同時(shí)我也在課堂上獲取著(zhù)大量的信息。這次實(shí)驗所得到的第一手素材為課題研究提供了依據。這次的實(shí)驗過(guò)程，充分體會(huì )到了老師自身提高的途徑“ 實(shí)驗——反思——實(shí)驗”的的第一過(guò)程，教師自身的成長(cháng)就是在這樣的循環(huán)往復中進(jìn)行，很高興能有這樣的機會(huì )進(jìn)行實(shí)驗、體驗實(shí)驗的過(guò)程、在課堂上運用所學(xué)習到的理論知識，并得到進(jìn)一步的實(shí)驗數據來(lái)支撐自身的課題研究。
實(shí)驗研究報告 7
一、研究背景與任務(wù)
科技的進(jìn)步，時(shí)代的發(fā)展都賦予生物教育新的內涵，倡導探究性學(xué)習是新課標教育的基本理念之一。生物學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗為基礎的自然科學(xué)，生物科學(xué)的形成和發(fā)展都離不開(kāi)實(shí)驗。通過(guò)實(shí)驗探究生物的規律，是學(xué)習生物學(xué)的重要途徑，也是養成探究性學(xué)習習慣的重要載體。因此實(shí)驗教學(xué)在生物教學(xué)中占有非常重要的地位�？v觀(guān)現在的高中生物學(xué)實(shí)驗，多是以學(xué)生被動(dòng)地完成整個(gè)實(shí)驗。實(shí)驗目的，實(shí)驗器材，以及實(shí)驗方法，教材都事先做了具體的規定。這固然對于培養學(xué)生實(shí)驗基本技能有一定的作用，但是在培養學(xué)生主動(dòng)探究，發(fā)現和創(chuàng )新能力上必然會(huì )受到限制。初中教材上的探究性實(shí)驗很多，但在實(shí)際教學(xué)中由于時(shí)間和實(shí)驗費用以及一個(gè)班學(xué)生人數多的限制也不盡人意。因此，作為處在教學(xué)第一線(xiàn)的教師在實(shí)驗教學(xué)中有意識地采取“探究性學(xué)習”的方式大有必要。讓學(xué)生按照教材所提供的生物實(shí)驗主題，根據多種思路和方案自行設計、組織和展開(kāi)實(shí)驗。這樣可激發(fā)學(xué)生的求知欲，引導學(xué)生學(xué)習，做學(xué)習的主人，以此培養學(xué)生的創(chuàng )新意識和實(shí)踐能力。同時(shí)現在的高考中考生物試題中，探究性實(shí)驗試題占有很大的比重 ，因為這類(lèi)試題思維量大，信息和情境新穎，設問(wèn)角度多樣，綜合性強，能力要求高，能較好地考查學(xué)生基礎知識和基本技能的掌握情況，并能激活學(xué)生的創(chuàng )新意識，并提高其思維能力，也更能體現科學(xué)態(tài)度、科學(xué)精神和創(chuàng )新意識。探究性實(shí)驗學(xué)習在我校乃至全縣是比較薄弱的，而高中新課改已經(jīng)啟動(dòng)，對于實(shí)驗的教學(xué)提出更高的要求，尤其是探究性實(shí)驗，對于習慣于應試教育的老師來(lái)說(shuō)，無(wú)疑是一個(gè)極大的挑戰。因此作為教師在實(shí)驗教學(xué)中有必要對實(shí)驗教學(xué)和學(xué)生學(xué)習進(jìn)行深入的研究，探討出一條比較好的程序和思路來(lái)，讓學(xué)生在解決探究性實(shí)驗試題的能力方面有很大的提高。
鑒于以上背景和認識，確定了“初中生物實(shí)驗探究能力培養策略的研究”這一課題 。
二、本課題要解決的主要問(wèn)題
(1) 探究性實(shí)驗學(xué)習模式的實(shí)踐研究。
(2) 對學(xué)生探究性實(shí)驗學(xué)習過(guò)程的指導策略的研究。
(3) 探究性實(shí)驗學(xué)習的組織與管理的研究。
(4) 探究性實(shí)驗學(xué)習與探究性學(xué)習的整合策略。
(5) 提高學(xué)生對生物知識的運用和實(shí)驗解題能力。
三、本課題研究現狀述評及預計的研究突破
�。ㄒ唬�、本課題研究現狀：
由于倡導探究性學(xué)習是新課標教育的基本理念之一，初中新課程改革已經(jīng)進(jìn)行了10年，很多老師對探究性實(shí)驗教學(xué)理論基礎、實(shí)施方法和評價(jià)方法進(jìn)行了深入的研究，并且成果顯著(zhù)。探究性實(shí)驗在生物教學(xué)的意義：
1、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣
2、提供學(xué)生認知的學(xué)習情境
3、幫助學(xué)生掌握科學(xué)研究的基本過(guò)程
4、培養學(xué)生的初步研究能力和創(chuàng )新能力。
在教學(xué)中把書(shū)上的驗證性實(shí)驗改為探究性實(shí)驗來(lái)培養學(xué)生的能力和對生物知識學(xué)習的熱情。2004年7月在人民教育出版網(wǎng)上廣東深圳張海銀老師在《生物學(xué)探究性實(shí)驗設
計的探討》中著(zhù)重討論探究性實(shí)驗設計教學(xué)中的2個(gè)問(wèn)題：1 如何引導做出實(shí)驗假說(shuō)2 探究性實(shí)驗設計的原則。2009年12月《中國校外教育》周桂洪老師在《淺談高中生物探究性實(shí)驗教學(xué)》簡(jiǎn)單的介紹了高中生物探究性實(shí)驗教學(xué)的方法和高中生物探究性實(shí)驗課的教學(xué)環(huán)節。2007年第5期《中學(xué)生物學(xué)》浙江省溫州潘建勛老師在《試論生物探究性實(shí)驗與課堂教學(xué)的整合》認為生物學(xué)知識學(xué)習課和實(shí)驗課有機整合在一起，才能使課堂教學(xué)效果最優(yōu)化，才能有利于學(xué)生生物科學(xué)素養的提高。廣東佛山陳冬麗老師在《淺議生物探究性實(shí)驗的分層教學(xué)》提出針對不同的探究層次，教學(xué)應采取不同的模式。廣州市吳瓊老師在《生物探究性實(shí)驗教學(xué)有效性初探》認為生物探究性實(shí)驗教學(xué)的有效性取決于教師主導的有效性和學(xué)生主體參與有效性的有機結合。以上觀(guān)點(diǎn)對開(kāi)展本課題都具有重要的指導意義和實(shí)踐意義。生物課程標準也明確提出“生物學(xué)習要以探究為核心”讓學(xué)生“經(jīng)歷科學(xué)、體驗科學(xué)、理解科學(xué)”去做一個(gè)個(gè)有典型意義的探究活動(dòng)。為此，許多的教學(xué)方法相繼推出，如啟發(fā)式教學(xué)、發(fā)現式教學(xué)、探索法教學(xué)等。在這眾多的教學(xué)方法中，探究性學(xué)習方式正被人們愈加重視。它以學(xué)生發(fā)展為本，更顯現學(xué)生的學(xué)，強調學(xué)生的探究和創(chuàng )新。其目標指向學(xué)生的創(chuàng )新能力、合作精神、問(wèn)題意識、人際交往能力、科學(xué)精神與科學(xué)態(tài)度以及關(guān)注現實(shí)、關(guān)注人類(lèi)發(fā)展的意識和責任感的培養，而不是僅僅是知識的傳授和掌握。
�。ǘ�、本課題預計的研究突破
1、改變教師傳統生物實(shí)驗教學(xué)的模式
通過(guò)本課題的研究，有助于改變生物實(shí)驗教學(xué)過(guò)去那種循規蹈矩的傳統實(shí)驗方法，推動(dòng)學(xué)生向主動(dòng)探究性學(xué)習方式的轉變，培養學(xué)生自主性學(xué)習能力和創(chuàng )新能力，發(fā)展學(xué)生的科學(xué)探究能力，培養學(xué)生創(chuàng )造性思維品質(zhì)和創(chuàng )新思維習慣。
2、改變學(xué)生的學(xué)習方式
通過(guò)本課題的研究希望通過(guò)學(xué)生參與實(shí)驗探究過(guò)程，體驗到主動(dòng)學(xué)習的樂(lè )趣，能改變過(guò)去那種懶散被動(dòng)的學(xué)習習慣，建立起主動(dòng)學(xué)習的氛圍，自覺(jué)提高學(xué)習成績(jì)。
3、對現行教材實(shí)驗的改進(jìn)，希望找到更能適合我校教學(xué)實(shí)際和學(xué)生生活實(shí)際的實(shí)驗內容。包括有關(guān)實(shí)驗材料探究；有關(guān)實(shí)驗器材、實(shí)驗方法的探究等。
4、通過(guò)該課題的研究，對我校我區學(xué)生中高考的生物實(shí)驗成績(jì)有明顯的提升。
四、課題研究的現實(shí)意義和理論價(jià)值
�。ㄒ唬┈F實(shí)意義
在初中課改不斷深化的今天，該課題無(wú)疑具有現實(shí)意義：
1、對我校教師來(lái)說(shuō)，探究性實(shí)驗的教學(xué)，幾乎是全新的.，沒(méi)有任何套路可依。本課題試圖總結出探究性實(shí)驗教學(xué)的一般模式，為各位同行提供參考；同時(shí)，我組生物教師一起從事這方面的研究，也是對探究性實(shí)驗教學(xué)的了解不斷深入的過(guò)程，即經(jīng)驗內化的過(guò)程，這是任何講座和培訓都替代不了的。
2、對于學(xué)生來(lái)說(shuō)，如果能夠引導學(xué)生走上自主探究、自主實(shí)驗的道路上，對于學(xué)生的一生的影響無(wú)疑是極其深遠的。傳統的實(shí)驗教學(xué)只是讓學(xué)生驗證一下實(shí)驗結果而已，學(xué)生最多只是學(xué)會(huì )操作一個(gè)實(shí)驗而已；然而探究性實(shí)驗學(xué)習教會(huì )學(xué)生的是一種科學(xué)思維的方法、一種實(shí)際的探究能力。這正是“授人以魚(yú)，不如授人以漁”啊。
3、 對于我校來(lái)說(shuō)，如果以探究性實(shí)驗教學(xué)為突破口，那么就意味著(zhù)我們在自然科學(xué)的教育中，抓住了主流，從而使得我們可能在新課改的挑戰中，抓住機遇，脫穎而出。
4、對于新課改來(lái)說(shuō)，一旦在探究性實(shí)驗教學(xué)方面獲得突破，必將引起教師的教學(xué)行為和學(xué)生學(xué)習方式的根本轉變。從初中幾年課改成效來(lái)看，學(xué)生的學(xué)習方式?jīng)]有得到根本的轉變，原因何在？任何學(xué)生學(xué)習方式的改善是以教師的教學(xué)行為的轉變?yōu)榍疤岬�。初中教師的教學(xué)模式依然是傳統應試教育的一套，又何來(lái)學(xué)生學(xué)習方式的轉變呢？所以，通過(guò)本課題的研究，使我組生物教師的教學(xué)模式得以轉變，從而引起學(xué)生學(xué)習方式的轉變，這也正是新課改所期盼的。
�。ǘ├碚搩r(jià)值
現代教育學(xué)深刻揭示了教育必須構建和發(fā)揮學(xué)生的主體性，必須為學(xué)生的終身發(fā)展服務(wù)，為探究性實(shí)驗學(xué)習提供了教育學(xué)的依據。為此，進(jìn)行“中學(xué)生物探究性實(shí)驗能力培養研究”對豐富和發(fā)展科學(xué)觀(guān)、科學(xué)的方法論和認識論、科學(xué)的哲學(xué)觀(guān)點(diǎn)與人文價(jià)值等具有重要的理論意義。引導學(xué)生進(jìn)行小組探究性實(shí)驗學(xué)習應成為師生，生生相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補充的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中師生、生生分享彼此的思考、經(jīng)驗和知識，彼此平等交流情感、經(jīng)驗與觀(guān)念，豐富教學(xué)內容，求得新的發(fā)現，從而達到共識、共享、共進(jìn)，實(shí)現教學(xué)相長(cháng)和共同發(fā)展。經(jīng)歷生物探究是生物教學(xué)的手段，就是讓學(xué)生去做一個(gè)個(gè)有典型意義的探究活動(dòng)；體驗生物探究是生物教學(xué)的重點(diǎn)，要讓學(xué)生在體驗中感受生物科學(xué)的奧秘和趣味，以激發(fā)學(xué)生的探究興趣和熱情；生物探究性實(shí)驗教學(xué)就是領(lǐng)悟科學(xué)的思想觀(guān)念，領(lǐng)悟科學(xué)家們研究自然界所用的方法，最終讓學(xué)生用科學(xué)來(lái)指導自己的生活，實(shí)際上是價(jià)值觀(guān)層面的體現。在經(jīng)歷的過(guò)程中，我們要重視學(xué)生的心理體驗，只有親身經(jīng)歷了過(guò)程，才能有真切的體驗。因此生物課就是要創(chuàng )造條件讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)家們曾經(jīng)經(jīng)歷過(guò)的、曾經(jīng)體驗過(guò)的那個(gè)過(guò)程，從而更好地理解生物科學(xué)。
五、研究目標
1、掌握一些生物實(shí)驗最基本的技能，提升學(xué)生的生物實(shí)驗與探究能力。
2、激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，養成從事科學(xué)研究的正確態(tài)度，發(fā)展探究問(wèn)題的初步能力。
3、生物探究性實(shí)驗教學(xué)案例的收集與整理。
4、教師課堂教學(xué)中對學(xué)生探究性實(shí)驗學(xué)習指導策略的研究。
5、提高學(xué)生在解答探究性實(shí)驗試題方面的解題技巧和實(shí)驗成績(jì)。
六、課題研究的主要內容
1.利用教材提供的驗證性實(shí)驗培養學(xué)生基本實(shí)驗技能的研究。
2.利用教科書(shū)沒(méi)有提供材料、方法等具體指導的實(shí)驗，需要學(xué)生自行設計的實(shí)驗培養學(xué)生實(shí)驗探究的能力的研究。
3. 指導學(xué)生做好實(shí)驗小課題，培養學(xué)生獨立的基本操作能力、收集和處理信息材料的能力、觀(guān)察能力、對實(shí)驗結論分析和推斷能力。
4.如何使學(xué)生在探究性實(shí)驗學(xué)習中體驗到科學(xué)研究的過(guò)程，熟悉科學(xué)探究的一般思維方法的研究。即生物科學(xué)探究過(guò)程一般包括以下幾個(gè)環(huán)節：發(fā)現問(wèn)題、提出假設、實(shí)驗設計、實(shí)施實(shí)驗、結果分析、交流討論等。
5.教師課堂教學(xué)中探究性實(shí)驗學(xué)習指導策略的研究。這個(gè)內容也是這次課題研究的重點(diǎn)。
這只所以成為重點(diǎn)，是因為學(xué)生的學(xué)習活動(dòng)主要在課堂教學(xué)中完成的，同時(shí)也是與初中幾年新課改后的現狀分不開(kāi)的：課改最終將落實(shí)到學(xué)生的學(xué)習方式的轉變上來(lái)，但初中課改效果不盡人意，這固然有著(zhù)多方面的因素，但最關(guān)鍵的一點(diǎn)，即要通過(guò)探究性實(shí)驗的教學(xué)轉變學(xué)生的學(xué)習方式，需要從教師行為，尤其是教師的具體的教學(xué)策略上下功夫。只有當教師有具體的確實(shí)可行的教學(xué)策略時(shí)，學(xué)生的探究性活動(dòng)才可能步入正軌，富有成效，也才能提高實(shí)驗課質(zhì)量。通過(guò)動(dòng)手、動(dòng)腦、入心的實(shí)驗設計和實(shí)施過(guò)程，也才能訓練學(xué)生思維的新穎性和創(chuàng )造性，培養學(xué)生創(chuàng )新意識和實(shí)踐能力。在實(shí)驗中堅持實(shí)事求是的原則，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，根據學(xué)生的身心發(fā)展的規律，從學(xué)生的興趣入手，開(kāi)展豐富多彩的探究活動(dòng)，培養學(xué)生的探究意識，提高學(xué)生的探究能力，教師應特別重視研究過(guò)程的科學(xué)性和結論的實(shí)用性。
七、預期創(chuàng )新點(diǎn)
1．真正讓學(xué)生、老師參與到探究性實(shí)驗學(xué)習中。
2．整理出一套關(guān)于探究性實(shí)驗的教學(xué)案例；對教材中的實(shí)驗進(jìn)行適宜的改進(jìn)。
3．總結出一套符合我校實(shí)際的關(guān)于生物探究性實(shí)驗教學(xué)的一般模式；
4．總結出富有成效的指導學(xué)生進(jìn)行探究性實(shí)驗的策略；
5．爭取在探究性實(shí)驗教學(xué)理論上有所創(chuàng )建，將探究性實(shí)驗學(xué)習與學(xué)生自主性學(xué)習有機結合。
八、研究對象和方法
�。�1）研究對象 我校是完中校，所以面向的學(xué)生群體既包括初中學(xué)生也包括高中學(xué)生。
�。�2）研究方法
1、文獻研究法：通過(guò)上圖書(shū)館或校園網(wǎng)查閱資料，及時(shí)把握相關(guān)課題的研究動(dòng)態(tài)，跟蹤學(xué)生怎樣進(jìn)行探究性實(shí)驗的熱點(diǎn)問(wèn)題。
2、行動(dòng)研究法：在實(shí)際的課堂教學(xué)中，不斷探索探究性實(shí)驗教學(xué)策略與實(shí)驗設計技巧，完善教學(xué)設計方案，總結教學(xué)案例。
3、實(shí)驗研究法：通過(guò)設立比較嚴格的實(shí)驗方案，得出相關(guān)結論。
4、問(wèn)卷調查法：學(xué)生對通過(guò)實(shí)驗教學(xué)開(kāi)展探究性學(xué)習的了解現狀調查；實(shí)驗教學(xué)方案實(shí)施后學(xué)生的反饋情況調查。
九、研究過(guò)程
本課題研究從20xx年2月起，到20xx年6月止，劃分為三個(gè)研究階段
1、20xx年2月—20xx年3月為課題的準備階段。在進(jìn)行廣泛調查和分析研究的基礎上制定課題實(shí)驗方案；確立、申報課題研究方向；成立課題組；收集相關(guān)活動(dòng)資料；查閱近年相關(guān)研究資料，完成查新報告；培訓參與的老師。
2、20xx年4月—20xx年5月為課題實(shí)施階段。
�、�.研讀有關(guān)理論書(shū)籍并寫(xiě)出讀書(shū)筆記 。
�、谕瓿蓪�(shí)驗設計教學(xué)案例及案例分析。
�、�.對學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗基礎知識和基本操作技能培訓。
�、�.對學(xué)生進(jìn)行探究性實(shí)驗的一般方法進(jìn)行培訓。
�、�.針對相關(guān)的實(shí)驗課題讓學(xué)生自己進(jìn)行探究。
�、�.通過(guò)有關(guān)實(shí)驗的操作或設計，考查評價(jià)學(xué)生探究性實(shí)驗學(xué)習的能力。
3、20xx年5月—20xx年6月為課題總結階段。
�、伲偨Y歸納研究成果。
�、冢瓿山Y題報告，準備結題。
實(shí)驗研究報告 8
我校在信息技術(shù)建設和教育科研上有著(zhù)一定的基礎，尤其在“運用信息技術(shù)提高教學(xué)質(zhì)量”實(shí)踐研究上取得一定的 成效。自從承擔本課題以來(lái)，課題組在上級領(lǐng)導的關(guān)心指導下，認真學(xué)習、更新觀(guān)念、提高理論水平；立足課堂、堅持研究、提升教學(xué)質(zhì)量；強化管理、總結經(jīng)驗、擴大研究成果。學(xué)校對該課題研究予以高度重視，把該課題研究作為提升教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的重要措施；作為加快教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展，構筑科研優(yōu)勢的途徑；加強了課題組管理，為課題組創(chuàng )造了良好的研究條件，提供必需的研究保障，使該課題研究達到預期的目標。
本課題于20xx年6月向濟寧市教科室申請立項，并制定了研究方案，20xx年7月舉行了開(kāi)題會(huì )并開(kāi)始研究，現將主要工作匯報如下：
一、課題的提出
本課題的研究，旨在轉變教師教學(xué)觀(guān)念，構建小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)學(xué)生自主創(chuàng )新學(xué)習方式，并不斷完善教學(xué)目標，形成民主、平等、和諧的師生關(guān)系，形成互動(dòng)、交往的教學(xué)過(guò)程，形成自主、探索、發(fā)現的教學(xué)方式，真正提高學(xué)生的閱讀能力和寫(xiě)作能力，指導和幫助學(xué)生掌握數學(xué)學(xué)習的方法，訓練學(xué)生正確運用數學(xué)工具去思維、去創(chuàng )新的習慣，以培養適應未來(lái)社會(huì )需要和個(gè)人生存需要的人才。
本課題中的“自主創(chuàng )新學(xué)習方式”，就是要有創(chuàng )意、要出新，克
服原來(lái)教學(xué)方式的弊端、突出學(xué)生的主體地位，課堂教學(xué)以學(xué)生為主體，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng )造潛能；使課堂成為學(xué)生學(xué)習、實(shí)踐的場(chǎng)所；把注入式教學(xué)改變?yōu)閱l(fā)式教學(xué)，使數學(xué)教學(xué)真正充滿(mǎn)生機和活力，讓學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)好祖國語(yǔ)言，發(fā)展思維能力，培養人文精神。
二十一世紀的今天，世界繼新技術(shù)革命以后，又掀起了一場(chǎng)以加速社會(huì )信息化為宗旨的信息高速公路建設的浪潮。信息正以其前所未有的迅猛態(tài)勢滲透于社會(huì )的`方方面面，改變著(zhù)人們原有的社會(huì )空間和觀(guān)念。人們越來(lái)越感受到對原有知識的不滿(mǎn)和對新思想、新理論的渴望，教育作為人類(lèi)獲取知識的手段怎樣才能適應信息化社會(huì )的要求，已成為人們普遍關(guān)注的問(wèn)題。
縱觀(guān)我校實(shí)施新課程實(shí)踐，在現代教育技術(shù)與學(xué)科整合上取得了可喜的進(jìn)展，在培養學(xué)生的自主創(chuàng )新學(xué)習能力和操作能力方面有一定的成績(jì)，但是，教師在運用現代信息技術(shù)中缺乏經(jīng)驗，更缺乏廣義上的信息技術(shù)環(huán)境的信息互動(dòng)交流的理念與策略。在教學(xué)中如何運用信息技術(shù)培養學(xué)生的自主學(xué)習能力，仍然是目前有待解決的重大課題。為此本課題組擬展開(kāi)《運用信息技術(shù)營(yíng)造數學(xué)教學(xué)情景，提高自主學(xué)習能力》這一課題的研究，試圖能更有效地活躍課堂氣氛，有利于培養教師教學(xué)藝術(shù)，提高學(xué)生自主學(xué)習能力，增強學(xué)生學(xué)習的樂(lè )趣，增強教育的魅力，提高學(xué)生自主學(xué)習的積極性。
二、課題研究的意義
實(shí)踐意義：課題的實(shí)施能夠有效地借助信息技術(shù)的優(yōu)勢，建設優(yōu)質(zhì)的教育資源，改善農村小學(xué)的教育環(huán)境，能夠彌補因師資、環(huán)境等
問(wèn)題帶來(lái)的城鄉教育的不均衡，讓農村孩子接受優(yōu)質(zhì)教育，推動(dòng)素質(zhì)教育和教育教學(xué)改革的實(shí)施。
理論價(jià)值：課題研究所總結出的研究成果，可以豐富優(yōu)質(zhì)教育理論，為廣大農村小學(xué)應用信息技術(shù)實(shí)施優(yōu)質(zhì)教育提供可借鑒的經(jīng)驗，為信息技術(shù)在農村小學(xué)優(yōu)質(zhì)教育實(shí)施過(guò)程中的應用提供有利的指導。
三、研究條件
1、領(lǐng)導和教師教育觀(guān)念新，教師初步掌握現代教育技能。
2、我校教科研起步較早，已具備一批課題研究骨干。每年教師中有十多篇論文發(fā)表或獲省市級乃至全國獎。本課題組成員是一批具有相當業(yè)務(wù)水平的中青年骨干教師。其中課題組負責人馬樹(shù)興老師是我校校長(cháng)，市優(yōu)質(zhì)課執教者。他本人曾多次參加過(guò)市級、省級研究課題，是研究經(jīng)驗豐富的組織者和領(lǐng)導者，有十多篇論文獲省、市級獎勵。魚(yú)臺電視臺曾多次報道我校的教育成果。此外，本課組的劉金花同志所撰寫(xiě)的《淺談多媒體技術(shù)在教育教學(xué)中的應用》一文，曾被中央教育科所評為二等獎。還有本課題組成員甄恩波曾組織過(guò)多個(gè)縣級實(shí)驗題。并且已有多篇電教論文獲市、縣論文的各種獎項。
3、我校有一整套較為完善的教學(xué)設施。如：高標準學(xué)生機房每天為學(xué)生開(kāi)放；教師多媒體制作室可以方便教師隨時(shí)進(jìn)行課件設計、制作、網(wǎng)上下載資料。
4、領(lǐng)導十分重視教科研，校級領(lǐng)導專(zhuān)人分管，學(xué)校設立教科室，每年學(xué)校有一定的資金投入用于課題研究工作和電化教學(xué)。
四、指導思想和理論依據
1、指導思想
以鄧小平理論和“三個(gè)代表”重要思想為指導，全面落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀(guān)以及和諧教育思想，以抓信息技術(shù)在教育教學(xué)中應用為切入點(diǎn)，促進(jìn)我鎮信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的普及與深化，促進(jìn)教師信息技術(shù)素養和教學(xué)專(zhuān)業(yè)化水平的提高，進(jìn)一步提高教育信息化及農村小學(xué)遠程教育工程的應用效益，使農村小學(xué)的優(yōu)質(zhì)教育得到協(xié)調發(fā)展。
2、理論依據
�。�1）學(xué)生的自身發(fā)展理論：學(xué)生逐步學(xué)會(huì )運用多元認知能力，強化自我意識，逐步主動(dòng)、自覺(jué)地按照社會(huì )發(fā)展的方向，協(xié)同發(fā)展自己的知、情、意、行，并嘗試實(shí)現自我價(jià)值。
�。�2）新課程理論：大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過(guò)程中的普遍應用，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，逐步實(shí)現教學(xué)內容的呈現方式、學(xué)生的學(xué)習方式、教師的教學(xué)方式和師生互動(dòng)方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學(xué)生的學(xué)習和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習工具。讓農村孩子受到優(yōu)質(zhì)教育。
五、研究目標
1、通過(guò)課題研究， 提高學(xué)生自主創(chuàng )新學(xué)習能力
2、促進(jìn)教師轉變教學(xué)觀(guān)念、自覺(jué)運用信息技術(shù)滲透教育，增強教育的魅力。
3、促進(jìn)教師改變教學(xué)行為、徹底改變灌輸式教學(xué)方法，全新?tīng)I造新教學(xué)氛圍。
4、促進(jìn)學(xué)生全面和諧發(fā)展，增強學(xué)生學(xué)習的樂(lè )趣、增強教育的魅力、發(fā)展學(xué)生能力。
六、研究對象
選取我校二至六年級學(xué)生為研究對象設班級對比。
七、研究?jì)热?/strong>
1、運用信息技術(shù)，探究具有新、奇、趣的“互動(dòng)”式導學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生的自主創(chuàng )新性學(xué)習興趣。
2、運用信息技術(shù)，探究具有豐富教學(xué)情景的“互動(dòng)”式的課堂教學(xué)推進(jìn)策略，培養學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行自主學(xué)習的習慣。
4、運用趣味游戲學(xué)生積極參與的互動(dòng)式課堂學(xué)習策略。
5、運用信息技術(shù)，探究具有充滿(mǎn)人性化的“互動(dòng)”式的學(xué)習評價(jià)策略，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行自我評價(jià)。
八、組織實(shí)施
�。ㄒ唬�、加強組織管理、強化研究意識
1、組建研究小組、形成研究網(wǎng)絡(luò )。
課題申報以后，我們就積極組建實(shí)驗隊伍，成立了課題研究小組，由馬樹(shù)興擔任課題組長(cháng)，負責研究計劃的制定，過(guò)程的管理，研究質(zhì)量的考核；劉金花、甄恩波等中青年骨干教師任實(shí)驗班老師，負責落實(shí)研究計劃，開(kāi)展研究活動(dòng)，提供研究信息，總結研究經(jīng)驗；教科室主任為課題組指導老師，對課題組開(kāi)展實(shí)驗，給予理論與實(shí)踐的指導，提供有效的保障。
2、確立實(shí)驗班級、明確研究?jì)热荨?/p>
實(shí)驗研究報告 9
一、 問(wèn)題的提出
知識經(jīng)濟時(shí)代的新形勢，對人們的生活方式、工作方式、學(xué)習方式、思維方式帶來(lái)深刻變化，終身學(xué)習成為每個(gè)人的重要任務(wù)。新的學(xué)習方式和藝術(shù)，成為個(gè)人可持續發(fā)展的重要因素。為適用這種新經(jīng)濟時(shí)代對學(xué)習的要求，迎接我國新一輪課程改革對學(xué)生學(xué)習方式的變革，更新多年來(lái)教學(xué)中重記憶，重考試而輕創(chuàng )新探究的功利性的教學(xué)模式、學(xué)習方式，引發(fā)我們對高中數學(xué)課堂教學(xué)中探究學(xué)習方式進(jìn)行研究。
通過(guò)文獻調查發(fā)現，國內外不少教育工作者已對探究學(xué)習這一課題進(jìn)行過(guò)研究，發(fā)表了不少論文。但對探究學(xué)習的理論研究較多，實(shí)驗研究較少。本研究就是在已有研究的基礎上，在建構主義學(xué)習理論、布魯納的認知結構學(xué)習理論、波利亞的主動(dòng)學(xué)習原則和弗賴(lài)登塔爾的再創(chuàng )造理論等現代教育理論指導下，對高中數學(xué)課堂教學(xué)中的探究學(xué)習進(jìn)行實(shí)驗研究。探討培養學(xué)生探究學(xué)習意識和探究學(xué)習能力的方法與途徑；探索高中數學(xué)課堂教學(xué)中進(jìn)行探究學(xué)習的模式與方法，達到培養學(xué)生創(chuàng )新能力的目的。
二、探究學(xué)習的概念界定
本研究中的探究學(xué)習主要是在數學(xué)課堂教學(xué)中，創(chuàng )設一種類(lèi)似于學(xué)術(shù)（或科學(xué)）研究的情境，在教師的組織、引導、幫助和促進(jìn)下，通過(guò)學(xué)生自主、獨立地發(fā)現問(wèn)題、實(shí)驗、操作、調查、搜集與處理信息、表達與交流等探索活動(dòng)，獲得知識、技能、情感與態(tài)度的發(fā)展，特別是探索精神和創(chuàng )新能力的發(fā)展的學(xué)習方式和學(xué)習過(guò)程。
三、研究方法和研究對象
研究方法：自然實(shí)驗法為主，輔之以必要的其它研究方法。采用按常態(tài)編班，不隨意增減課時(shí)，在正常教學(xué)狀態(tài)下進(jìn)行研究。
實(shí)驗對象：廣東仲元中學(xué)1999級高二（4）班為實(shí)驗班，高二（3）班為對比班。
四、實(shí)驗過(guò)程
1、假說(shuō)：在高中數學(xué)課堂教學(xué)中，通過(guò)教師對探究學(xué)習的組織、引導、幫助和促進(jìn)，能夠培養學(xué)生的探究意識和探究能力，使之形成學(xué)生良好的學(xué)習品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng )新能力的發(fā)展和學(xué)業(yè)成績(jì)的進(jìn)步。
2、變量
自變量：探究學(xué)習
因變量：學(xué)生探究學(xué)習意識；學(xué)生探究學(xué)習能力。
無(wú)關(guān)變量：實(shí)驗選擇的兩個(gè)班學(xué)生來(lái)源均等，學(xué)生的學(xué)習成績(jì)，能力水平相當；教師教學(xué)水平與工作態(tài)度相同；測試標準相同；排除家庭輔導、個(gè)別輔導等。
3、實(shí)驗過(guò)程
�。�1）確定探究學(xué)習的課堂教學(xué)模式
我們把課堂的探究學(xué)習教學(xué)模式分為“引入問(wèn)題—實(shí)驗探求—發(fā)現結論—論證結果—應用反思”五個(gè)基本環(huán)節，以學(xué)生的自主探究活動(dòng)為第一主體，以教師的組織、引導、幫助和促進(jìn)為第二主體 ，以探索數學(xué)問(wèn)題、欣賞理解數學(xué)為中心，以形成科學(xué)的態(tài)度和培養創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力為目標。但是，對于不同的學(xué)習內容其探究學(xué)習過(guò)程可以不同。
第一環(huán)節：引入問(wèn)題。這一階段的教學(xué)目的要求教師向學(xué)生呈現一個(gè)令人困惑的問(wèn)題情境，這種問(wèn)題一方面必須激起學(xué)生強烈的好奇心，本能地產(chǎn)生一種想知道“怎么回事”的沖動(dòng)；另一方面，這種問(wèn)題情境最終必然是可以解決的。
第二環(huán)節：實(shí)驗探求。這一階段的教學(xué)目的要求教師引導學(xué)生根據自己已有的知識，查閱資料，或動(dòng)手實(shí)驗（動(dòng)筆檢驗或用計算機實(shí)驗）去研究探索。這一階段應注意充分運用現代教育手段和方法。
第三環(huán)節：發(fā)現結論。根據實(shí)驗得出的數據，提出假設與猜想。這一階段要注意引導學(xué)生打破傳統的思維模式，大膽想象，勇于質(zhì)疑。
第四環(huán)節：論證結果。用數學(xué)推理方法，證明發(fā)現的結論。這一階段要注意引導學(xué)生學(xué)會(huì )嚴密的邏輯推理，培養學(xué)生思維的嚴僅性。
第五環(huán)節：評價(jià)反思。對探究過(guò)程進(jìn)行評價(jià)反思。關(guān)鍵是讓學(xué)生掌握如何從過(guò)去的知識經(jīng)驗中找出著(zhù)眼點(diǎn)，找出思考問(wèn)題的途徑；掌握分析的方法，這個(gè)過(guò)程實(shí)際上是一個(gè)綜合評價(jià)的過(guò)程。同時(shí)運用所學(xué)的方法解決新的問(wèn)題。
�。�2）應用“五環(huán)節”課堂教學(xué)模式進(jìn)行實(shí)驗
我們用課題“軌跡的探求”說(shuō)明實(shí)驗過(guò)程。（細節略）
已知DF是定圓A的直徑，C是圓A所在平面上一定點(diǎn)，線(xiàn)段CD的垂直平分線(xiàn)與DE的交點(diǎn)為F，當D在圓A上運動(dòng)時(shí)，我們來(lái)看看點(diǎn)E的軌跡。
教師用幾何畫(huà)版演示軌跡，當學(xué)生看清軌跡時(shí)，教師讓學(xué)生回答為什么？并引導學(xué)生進(jìn)行論證。
當學(xué)生完成論證后，教師提出問(wèn)題：想知道點(diǎn)F的軌跡嗎？會(huì )是怎么的呢？（第一環(huán)節）
生：還是圓。
師：是圓嗎，用幾何畫(huà)版試一試。（第二環(huán)節，學(xué)生開(kāi)始試驗）
生：是橢圓。
生：是雙曲線(xiàn)。
生：是一個(gè)點(diǎn)。
學(xué)生得出了幾種不同的意見(jiàn)。
師：說(shuō)出各自的理由。
生：當C點(diǎn)在圓內不與A點(diǎn)重合時(shí)是橢圓；當C點(diǎn)在圓外時(shí)是雙曲線(xiàn)；當C點(diǎn)在圓上時(shí)是A點(diǎn)；當C點(diǎn)與A重合時(shí)是圓。（第三環(huán)節）
師：能證明嗎？
學(xué)生在教師的指導下，進(jìn)行論證。教師要引導學(xué)生從不同的角度進(jìn)行論證。（第四環(huán)節）
師：我們不僅要學(xué)會(huì )解決問(wèn)題，同時(shí)要積累經(jīng)驗，總結方法 ，并運用這些經(jīng)驗和方法解決新的問(wèn)題，更重要的是要敢于提出問(wèn)題，善于提出問(wèn)題。從剛才的探求中可看出同學(xué)們掌握了基本的探求和論證的思維方法，你們還想進(jìn)一步看看別的點(diǎn)的軌跡嗎？（第五環(huán)節）
可能的問(wèn)題：
問(wèn)題1：在直線(xiàn)EF上取一點(diǎn)S，探求點(diǎn)S的軌跡。（圓）
問(wèn)題2：在直線(xiàn)CD上取一點(diǎn)T，過(guò)T作CD的垂線(xiàn)TQ，與直線(xiàn)AD交于Q，探求點(diǎn)Q的軌跡。（鴨蛋形）
點(diǎn)評：我們知道，探求一個(gè)點(diǎn)的軌跡，思維的出發(fā)點(diǎn)主要是兩個(gè)，一是找出約束動(dòng)點(diǎn)變動(dòng)的幾何條件，二是找出影響動(dòng)點(diǎn)變動(dòng)的因素，而這一節課從一系列的問(wèn)題的探究中，使學(xué)生明確了探求點(diǎn)的軌跡的途徑，初步理清了解決這類(lèi)問(wèn)題的思路，從整體上把握了這類(lèi)問(wèn)題的解決方法，看清了問(wèn)題的本質(zhì)。
五、實(shí)驗結果分析
我們從2000年下半年開(kāi)始進(jìn)行本課題的對比實(shí)驗，兩年來(lái)，完成了本課題的理論構建和操作模式，進(jìn)行了四次數據測試和分析。
表1、學(xué)生探究學(xué)習意識測試結果（本表滿(mǎn)分為80分）
班級成績(jì) 實(shí)驗班 對照班
N X N X
第一次（實(shí)驗開(kāi)始） 53 58 53 57
第二次（第一學(xué)期未） 53 62 53 60
第三次（第二學(xué)期未） 53 68 53 62
第四次（第三學(xué)期未） 53 70 53 63
說(shuō)明：1、分班是按學(xué)生總分高低搭配分班，不含人為因素，師資調配也是相同的。
2、為實(shí)驗數據的可比性，N值是取實(shí)驗開(kāi)始時(shí)兩班中人數較少的數，人數多的.班級去掉排名在后的數（以后數據均不含這些學(xué)生）。
表2、學(xué)生探究學(xué)習能力測試結果（本表滿(mǎn)分為160分）
班級 成績(jì) 實(shí)驗班 對照班
N X N X
第一次（實(shí)驗開(kāi)始） 53 120 53 118
第二次（第一學(xué)期未） 53 123 53 121
第三次（第二學(xué)期未） 53 143 53 124
第四次（第三學(xué)期未） 53 154 53 126
表3、考試成績(jì)
班級 成績(jì) 實(shí)驗班 對照班
N X 高分段人數 N X 高分段人數
高一下期期末 53 78 4 53 77 5
高二上期期未 53 75 3 53 79 3
高二下期期末 53 80 6 53 73 4
高三上期期未 53 115 6 53 108 3
高三高考成績(jì) 53 603 8 53 596 5
說(shuō)明：高一至高二下期未考試分數滿(mǎn)分為100分，高分段分數為90分以上；高三上期未考試分數滿(mǎn)分為150分，高分段分數為130分以上；高考為標準分，高分段分數為700分以上。
表4：表3中數據的方差分析及F檢驗
變 異 來(lái) 源 平方和 自由度 均方 F 顯著(zhù)性
組 間 變 異（實(shí)驗班與對照班之間） 171.88 1 172.8 6.73 顯著(zhù)
組 內 變 異（實(shí)驗班與對照班之內） 204.61 7 24.82
總 變 異 377.49 8
表5：被試班起點(diǎn)水平成績(jì)比較表（高一期末成績(jì)）
統計量班級 N X δ 各檔次人數
90-100 80-89 70-79 60-69 59以下
實(shí)驗班 53 78 13 4 7 15 18 9
對比班 53 77 14 5 7 14 19 8
T=0.42＜1.96, 無(wú)顯著(zhù)差異
表6：被試班實(shí)驗結束成績(jì)比較表（高考成績(jì)）
統計量 班級 N X δ 各擋次人數
800-900 750-799 700-749 600-699 550-599
實(shí)驗班 53 603 13.4 1 0 7 13 22
對比班 53 596 14.5 1 4 12 23
T=1.97＞1.96，效果顯著(zhù)
表7：實(shí)驗班實(shí)驗前后成績(jì)對比表：
統計量 優(yōu)秀面 優(yōu)良面 合格面 困難面 最高分 最低分 極差
80-100 70-79 60-69 59以下
實(shí)驗前 25.5％ 26.3％ 33.7％ 14.5％ 95 42 47
實(shí)驗后 43.6％ 33.7％ 14.5％ 9% 813 450 32
從上列學(xué)業(yè)成績(jì)的統計分析，我們可以得出以下結論：
1、學(xué)生探究學(xué)習意識實(shí)驗結果
從以上表格中我們看到，學(xué)生探究學(xué)習的意識，在始測上，實(shí)驗班與對比班學(xué)生的探究意識都無(wú)顯著(zhù)差異。經(jīng)過(guò)半年的實(shí)驗，兩班產(chǎn)生了明顯的差異。這種差異隨著(zhù)實(shí)驗的繼續而持續增加，其中自主學(xué)習的意識，實(shí)驗班明顯優(yōu)于對比班。得出的結論是，學(xué)生的探究學(xué)習的意識，實(shí)驗班明顯優(yōu)于對比班。
2、學(xué)生探究學(xué)習能力實(shí)驗結果
從表中我們看到，學(xué)生探究學(xué)習的能力，在始測上，實(shí)驗班與對比班學(xué)生的探究意識都無(wú)顯著(zhù)差異。經(jīng)過(guò)半年的實(shí)驗，也無(wú)顯著(zhù)差異，但一年后，兩班產(chǎn)生了明顯的差異。有的已經(jīng)達到非常顯著(zhù)的差異，這種差異隨著(zhù)實(shí)驗的繼續而持續增加，特別是學(xué)生在處理開(kāi)放性問(wèn)題中獨創(chuàng )性能力顯得更為突出。顯示出采用不同的教學(xué)模式效果是大不相同的。實(shí)驗班原水平甚至第二次水平與對比班并沒(méi)有明顯差異，但第三次測試后上升的幅度明顯加快，顯示出實(shí)驗因子的持續效力。
3、學(xué)生的學(xué)習成績(jì)及對其它科的影響
從成績(jì)表格中我們還看到，學(xué)生的學(xué)習成績(jì)在實(shí)驗前沒(méi)有明顯差異，甚至實(shí)驗后的第一次考試，試驗班還落后于對比班，這應當是實(shí)驗班的學(xué)生不適用新的教學(xué)和學(xué)習方法所至。但一年后兩個(gè)班學(xué)生的成績(jì)有了明顯差異，這種差異不但表現在學(xué)習成績(jì)的整體上，更表現在學(xué)生的學(xué)習方式，學(xué)習態(tài)度和對問(wèn)題的處理上，學(xué)生學(xué)會(huì )了研究問(wèn)題和處理問(wèn)題的方法，這從高考高分段人數的差異可以看出這一點(diǎn)，因為從今年的高考試題我們可以看出，探究能力不高的學(xué)生是不可能拿到高分的，大面積優(yōu)生出現的成因，我們認為是基于學(xué)生學(xué)習方式的改變。更可貴的是學(xué)生的各項能力又逐漸滲透到其他各科的學(xué)習中，促進(jìn)了各科的平衡發(fā)展。在今年的高考中，實(shí)驗班學(xué)生各科的高分人數顯然優(yōu)于其它班。此項實(shí)驗的結果完全證明了這種教學(xué)模式的可行性與實(shí)效性。探究的教學(xué)和學(xué)習對本學(xué)科及其它學(xué)科成績(jì)帶來(lái)積極的影響效果。
綜上所述，我們可以得了結論，實(shí)驗結果證實(shí)了實(shí)驗假說(shuō)。
六、討論
1、教師在選擇探究問(wèn)題或創(chuàng )設實(shí)驗條件時(shí)，須注意以下幾點(diǎn)：
�。�1）實(shí)驗所涉及的知識與經(jīng)驗必須是學(xué)生已經(jīng)具有的，或者在他們的最近發(fā)展區，是學(xué)生跳一跳可以解決的問(wèn)題。
�。�2）問(wèn)題或創(chuàng )設的實(shí)驗條件是可以得出結果的，而且是多種結論的，以利于學(xué)生思維的搜索與發(fā)散。
�。�3）所確定的問(wèn)題應與學(xué)生的日常生活密切聯(lián)系，具有現實(shí)的社會(huì )意義與價(jià)值，有利于培養學(xué)生的科學(xué)精神、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)。
2、探求學(xué)習能力的培養與學(xué)業(yè)成績(jì)是一致的。探究學(xué)習能力強的學(xué)生，其學(xué)業(yè)成績(jì)普遍較好，當然這其中也有個(gè)別例外的學(xué)生，其原因也應該是多方面的，盡管如此，仍然不影響二者的總體一致性。本實(shí)驗的結果，證明了這種看法。
3、本實(shí)驗的教學(xué)模式在學(xué)科教學(xué)的不同內容上有一定的差異性。在具體操作時(shí)一是需要對教學(xué)內容進(jìn)行調整或再設計，二是對有些內容，我們不排除采用其它的教學(xué)方法和手段。探究教學(xué)模式絕不意味著(zhù)全面否定和拋棄常規教學(xué)。而是更新常規教學(xué)，吸取常規教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，采用探究教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)。
實(shí)驗研究報告 10
一、遵循三結合，確立學(xué)科特色項目
一結合：在學(xué)�？偟霓k學(xué)特色框架內
2xxxx年，紅苗小學(xué)確立“教育生活化”辦學(xué)特色，現已被評為2A級特色學(xué)校。因此學(xué)校的語(yǔ)文教學(xué)工作要以生活化為核心，特色項目的選擇要在學(xué)校教育生活化特色框架內。
二結合：學(xué)校自身資源優(yōu)勢
全區有不少學(xué)校，已在學(xué)科特色項目上走在前列。如鯨園小學(xué)將寫(xiě)字作為全校的辦學(xué)特色展示窗口。如何結合自身優(yōu)勢，選擇不同的切入點(diǎn)，也是其中的思考。
三結合：學(xué)生的發(fā)展需要
語(yǔ)文訓練項目豐富多彩，有識字寫(xiě)字、口語(yǔ)交際、習作、閱讀、綜合性學(xué)習等。落實(shí)到個(gè)體，應培養的能力有聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、思。作為未來(lái)的社會(huì )人，每一項技能都不可缺少。但哪項技能是學(xué)生未來(lái)生活中用得最廣的一項呢？那就是寫(xiě)。寫(xiě)清自己要表達的意思，寫(xiě)真話(huà)，寫(xiě)出真情實(shí)感是要詣。
綜合以上考慮，我校確立語(yǔ)文特色項目為生活作文序列化訓練。
二、以課題研究為抓手，將學(xué)科特色項目納入課題管理
1.針對課標，找差距
課標指出：小學(xué)生習作要求的核心內容是“內容具體、感情真實(shí)�！逼渲械谝粚W(xué)段的要求是“寫(xiě)自己想說(shuō)的話(huà)”，第二學(xué)段的要求是“能不拘形式地寫(xiě)下自己的見(jiàn)聞、感受和想象，注意把自己覺(jué)得新奇有趣或印象最深、最受感動(dòng)的內容寫(xiě)清楚�！钡谌龑W(xué)段“能寫(xiě)簡(jiǎn)單的記實(shí)作文和想象作文，內容具體，感情真實(shí)�！�
為此，我們多次召集各年段的語(yǔ)文老師進(jìn)行座談，針對課標，找差距。
2.明確問(wèn)題，找歸因
與課標的差距，就是我們的問(wèn)題。主要的問(wèn)題表現在：
一是小學(xué)生的作文敘述內容和結構都驚人的雷同，似乎是流水線(xiàn)加工的產(chǎn)品，由一塊塊現成的標準件根據不同主題組裝而成，而孩子們的天真、靈氣和創(chuàng )造力卻少見(jiàn)了，甚至連充滿(mǎn)童趣的語(yǔ)言都難得一見(jiàn)。好像什么能寫(xiě)，什么不能寫(xiě)，應該寫(xiě)些什么，都有統一的標準。如，凡是選擇端午節的作文，幾乎都是“家里包粽子，我不會(huì )包，在親人的教導下學(xué)會(huì )了包粽子”，當中再穿插一段屈原的故事。
另外一個(gè)問(wèn)題就是語(yǔ)言和情感上的“假、大、空”。本來(lái)孩子嘴里最容易出真言，但許多學(xué)生拿到作文題，首先想的不是自己的生活，而是背誦的作文選，于是出來(lái)的文章千篇一律，讀來(lái)乏味。語(yǔ)言描寫(xiě)總是一些不合人物身份的大話(huà)，思想總是“積極健康”的，文章的'結尾總是一句大道理。你不能說(shuō)他不對，但總感到是帶著(zhù)成人化的腔調。
以上問(wèn)題，究其原因有：
�。�1）缺乏對生活的觀(guān)察。觀(guān)察是認識事物的基礎，由于學(xué)生缺乏觀(guān)察能力，對事物熟視無(wú)睹，視而不見(jiàn)，只有籠統概念，沒(méi)有細微觀(guān)察。盡管每天接觸不少信息，但留不下印象，寫(xiě)起作文來(lái)，頭腦中一片空白，拿起筆來(lái)一片茫然。
�。�2）教師評價(jià)導向有誤。作文評估過(guò)分重視寫(xiě)得有中心、有條理，語(yǔ)句通順，不夠重視內容和表達的真實(shí)、新鮮、童趣、生動(dòng)。學(xué)生為了迎合老師，不敢標新立異，不敢表達真情實(shí)感。
3.根據歸因，找目標
根據學(xué)生年齡特點(diǎn)，遵循循序漸進(jìn)、螺旋上升的原則，找準各年級的發(fā)展目標。從表達層面的要求上，一至五年級分別是完整表達、想象表達、清楚流暢表達、具體表達、個(gè)性表達。同時(shí)按低、中、高三個(gè)學(xué)段，引領(lǐng)學(xué)生從觀(guān)察生活、再現生活、創(chuàng )造生活三個(gè)層面對生活進(jìn)行觀(guān)察與提煉，使習作教學(xué)向生活開(kāi)放，走生活化之路，讓習作教學(xué)來(lái)源于原汁原味的生活經(jīng)歷和積累，而又有高于生活的概括和體驗。
4.根據目標，找突破
確立各年級的發(fā)展目標后，如何結合日常教學(xué)，找準各年級的突破做法，是我們覺(jué)得難度最大的事情。為此，我們先后進(jìn)行十余次，長(cháng)達一個(gè)多月的研討。一次次的初選，一次次的淘汰。在校長(cháng)的點(diǎn)撥指導下，我們最終確立各年級具體的訓練項目分別為每周妙語(yǔ)、每周畫(huà)語(yǔ)、每周留心、每周聚焦、每周點(diǎn)評。
為此，語(yǔ)文學(xué)科確立“小學(xué)生活作文序列化訓練的研究”課題，它既是學(xué)校特色創(chuàng )建的子課題，又作為語(yǔ)文學(xué)科獨立課題，被申報為市滾動(dòng)課題。
三、根據學(xué)科總課題，開(kāi)展小課題研究
學(xué)科總課題確立后，各年級開(kāi)始申報校本課題，分別是一年級的“通過(guò)每周妙語(yǔ)訓練，提高學(xué)生說(shuō)完整話(huà)的能力”，二年級的“通過(guò)繪圖寫(xiě)話(huà)，培養二年級學(xué)生想象表達的能力”，三年級的“通過(guò)每周留心訓練，培養學(xué)生清楚表達的能力”，四年級的“通過(guò)每周聚焦訓練，培養學(xué)生具體表達的能力”，五年級的“通過(guò)每周點(diǎn)評訓練，培養學(xué)生個(gè)性表達的能力”。
具體目標及實(shí)施如下：
年級 特色 項目 年級總目標 年級具體目標 具體實(shí)施 年級負責人
寫(xiě)的視角 生活視角
一 每周妙語(yǔ)
完整地表達 觀(guān)察生活
1．通過(guò)拼音配畫(huà)來(lái)激發(fā)學(xué)生對說(shuō)話(huà)的興趣。
2．通過(guò)商標、路標等生活中處處可見(jiàn)的漢字來(lái)激發(fā)學(xué)生在生活中識字興趣。
3．通過(guò)“我幫老師捎個(gè)話(huà)”等游戲，提高學(xué)生說(shuō)完整話(huà)的興趣。
4．通過(guò)“妙語(yǔ)天天練”來(lái)提高學(xué)生獨立說(shuō)完整話(huà)的能力。
5．初步養成留心周?chē)挛锏牧晳T。
將語(yǔ)文教學(xué)與生活緊密結合，預計將通過(guò)讀拼音想詞語(yǔ)、商標中認生字、游戲中模仿說(shuō)、生活中自己說(shuō)等四個(gè)環(huán)節逐步培養學(xué)生說(shuō)完整話(huà)的能力。
二 每周畫(huà)語(yǔ) 想象地表達
1．留心觀(guān)察生活，對周?chē)挛镉信d趣。
2.對寫(xiě)話(huà)有興趣，寫(xiě)自己想說(shuō)的話(huà)，寫(xiě)想象中的事物，寫(xiě)出自己對生活的觀(guān)察和感想。
3.在寫(xiě)話(huà)中樂(lè )于運用閱讀和生活中學(xué)到的詞語(yǔ)。
4.根據表達的需要，學(xué)習使用逗號、感嘆號。
運用繪畫(huà)，誘導學(xué)生想象力，自由描繪生活中的畫(huà)面，再讓他們隨心所欲的想象、隨心所欲的寫(xiě)。預計將通過(guò)觀(guān)察生活、繪畫(huà)生活、積累生活中的詞語(yǔ)、寫(xiě)生活中的小故事等環(huán)節逐步培養學(xué)生的想象能力和說(shuō)完整話(huà)的能力。
三 每周留心 清楚順暢地表達 再現生活
1.從生活中尋找素材，養成留心觀(guān)察周?chē)挛锏牧晳T。
2.能不拘形式地圍繞一個(gè)意思寫(xiě)清楚一段話(huà)。
2.明白如何斷句，準確使用句號等標點(diǎn)符號。
每日觀(guān)察生活中的一個(gè)場(chǎng)景，不拘形式地寫(xiě)下自己所見(jiàn)所聞所感和想象。
四 每周聚焦 具體地表達
1.聚焦生活中的一點(diǎn)，養成細致觀(guān)察的習慣。
2.學(xué)習如何細致描寫(xiě)人、景、事、物的方法。
每日聚焦生活中的一個(gè)場(chǎng)景，細致描寫(xiě)自己的所見(jiàn)所聞所感和想象。
五 每周點(diǎn)評 個(gè)性地表達 創(chuàng )造生活
1.杜絕假大空現象，寫(xiě)得真實(shí)，有真情。
2.鼓勵學(xué)生寫(xiě)出內心獨特的感受，表達有個(gè)性。
每天簡(jiǎn)要記錄一件事，并用凝煉的話(huà)談?wù)勛约旱莫毺馗惺堋?/p>
四、開(kāi)展小課題研討，總結收獲，發(fā)現問(wèn)題。
我們所做的工作，沒(méi)有現成的經(jīng)驗可以參考，完全是摸石頭過(guò)河。好在，不管是評價(jià)收獲，還是查找不足，我們始終把學(xué)生放在首位。以學(xué)生的發(fā)展變化來(lái)評判我們的工作是否收效，怎樣更有效。
為此，我們每月進(jìn)行一次小課題研討。教師全員參與，每次以抽簽的方式?jīng)Q定發(fā)言人。發(fā)言人展示過(guò)程資料，并系統介紹本月課題研究的目標、內容，以及成效和困惑。學(xué)校每月一匯總，召開(kāi)組長(cháng)會(huì )，對各年級組的困惑進(jìn)行答疑。能解決的馬上解決，不知怎么解決的留待繼續思考。課題研究一個(gè)月以來(lái)，我們邊實(shí)踐邊反思，邊反思邊實(shí)踐，不斷發(fā)現問(wèn)題和解決問(wèn)題。產(chǎn)生的問(wèn)題如下：
提出問(wèn)題的實(shí)驗組 訓練重點(diǎn) 困惑 解決的策略 解決狀態(tài)
二年級 想象表達
二年級學(xué)生應該有一定的想象力。但從第一次的每周畫(huà)語(yǔ)看，不容樂(lè )觀(guān)。如果培養學(xué)生的想象力，讓學(xué)生的表達張顯出它應該具體的兒童性。
每天的課前五分鐘播報，改為五分鐘思維訓練時(shí)間。每天給學(xué)生一個(gè)主題，進(jìn)行想象訓練。
組內正在實(shí)施，注意積累過(guò)程性資料，后期編寫(xiě)微型課程
五年級 個(gè)性表達
會(huì )寫(xiě)的一直會(huì )寫(xiě)，不會(huì )寫(xiě)還是不會(huì )寫(xiě)。
1.重視寫(xiě)后點(diǎn)評。每次習作，教師全看后，找出共性問(wèn)題，進(jìn)行習作后的點(diǎn)評指導。
2.養成修改的習慣，習作寫(xiě)完后必須先讀讀，改后交給老師。
三至五年級推廣此做法。
四年級 具體表達
我們鼓勵學(xué)生細致觀(guān)察生活，但學(xué)生的生活不同，所寫(xiě)內容也不同。指導講評沒(méi)有共性。
將鄒玲霞老師的做法推廣到全組，抓住即發(fā)事件，組織學(xué)生觀(guān)察、寫(xiě)后進(jìn)行指導，對中下游學(xué)生可以更有參考。
全校推廣此做法。
三年級 清楚表達
通過(guò)一個(gè)月的訓練，學(xué)生在觀(guān)察生活、流暢表達上有進(jìn)步，但如何讓更多的學(xué)生有更大的提高，找不準更好的突破口
暫時(shí)沒(méi)想到好法，邊實(shí)踐邊反思 未解決
以上是開(kāi)學(xué)以來(lái)，我們在學(xué)科特色創(chuàng )建中所做的工作�？上驳氖菍W(xué)生的習作內容越來(lái)越豐富，觀(guān)察的視角越來(lái)越貼近生活，看著(zhù)學(xué)生充滿(mǎn)靈性的，富有生活氣息的童言童語(yǔ)，我們幸福。研究的過(guò)程肯定會(huì )有波折，但我們堅信，向著(zhù)目標，發(fā)現一個(gè)問(wèn)題，解決一個(gè)。富有問(wèn)題研究意識的我們，會(huì )用自己的智慧去解決，明天學(xué)生的表達會(huì )真正地實(shí)現我們的目標：習作來(lái)源于原汁原味的生活經(jīng)歷和積累，而又有高于生活的概括和體驗。
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