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初中生物實(shí)驗課題研究報告
隨著(zhù)個(gè)人素質(zhì)的提升，我們都不可避免地要接觸到報告，不同種類(lèi)的報告具有不同的用途。相信很多朋友都對寫(xiě)報告感到非�？鄲腊�，以下是小編收集整理的初中生物實(shí)驗課題研究報告，希望對大家有所幫助。
初中生物實(shí)驗課題研究報告1
一、 課題提出的背景：
1.生物教學(xué)傳統的教育觀(guān)念與現代素質(zhì)教育觀(guān)念上的矛盾。
2.初中生物被視為“副課”。學(xué)校領(lǐng)導不重視，學(xué)生不愿把精力用到生物課的學(xué)習中來(lái)。
3.學(xué)生學(xué)習性不高，知識淺顯，能力欠缺。
二、課題研究的理論依據：
1.《生物課程標準》明確指出：生物教學(xué)不僅使教師講解和演示的過(guò)程，也是師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程。教師必須向學(xué)生提供更多的機會(huì )讓學(xué)生親自參與和實(shí)踐。教師在引導和組織學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習時(shí)應注意：從學(xué)生的生活經(jīng)驗、經(jīng)歷中提出探究性的問(wèn)題，或從社會(huì )關(guān)注的與生物學(xué)有關(guān)的熱點(diǎn)問(wèn)題切入，以此提高實(shí)驗能力。
2.建構主義教育思想。建構主義學(xué)習理論和建構主義學(xué)習環(huán)境強調，以學(xué)生為中心，不僅要求學(xué)生由外部刺激的被動(dòng)接受者和知識的灌輸對象轉變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w，知識意義的主動(dòng)建構者，而且要求教師要由知識的傳授者、灌輸者轉變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)建構意義的幫助者、促進(jìn)者。在建構主義學(xué)習環(huán)境下，教師和學(xué)生的地位、作用和傳統教學(xué)相比已發(fā)生很大變化。
教師在教學(xué)過(guò)程中必須采用全新的實(shí)驗教學(xué)模式，教學(xué)方法和教學(xué)設計思想。實(shí)驗教學(xué)法是指在教學(xué)過(guò)程中，教師有目的地引入或
創(chuàng )設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的場(chǎng)景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機能得到發(fā)展的教學(xué)方法。情境教學(xué)法的核心在于激發(fā)學(xué)生的實(shí)驗情感。因此，體現學(xué)生認知主體的生物教學(xué)中情境創(chuàng )設的研究正是順應建構主義學(xué)習理論的要求提出的。
三、課題研究的過(guò)程:
為了提高課堂效率，讓生物課充滿(mǎn)活力，我對《中學(xué)生生物實(shí)驗能力培養研究》這一課題進(jìn)行了研究，其過(guò)程如下：
1.課題準備階段
進(jìn)行理論學(xué)習，認真學(xué)習 “新課程標準”、“課題方案”以及有關(guān)情境教學(xué)的多篇文章，制定課題研發(fā)方案及方法，準備申報立項。
2.課題實(shí)施階段
�。�1）根據方案要求開(kāi)展生物情境教學(xué)，寫(xiě)好中期讀書(shū)筆記；
�。�2）課例研討，寫(xiě)好教學(xué)案例；
利用學(xué)校例會(huì )，我校領(lǐng)導作了“個(gè)人課題研究例談”重點(diǎn)介紹了課題研究中常用的科研方法。對個(gè)人課題研究提出了一些寶貴的意見(jiàn)和建議，促進(jìn)教師把個(gè)人課題與教學(xué)研究有效的結合。
�。�3）進(jìn)行調查問(wèn)卷，反饋情境教學(xué)；
對學(xué)生的生物學(xué)習現狀展開(kāi)調查，并對調查情況進(jìn)行統計和分析，制定對策。
附1：關(guān)于生物課的問(wèn)卷調查關(guān)于生物課的問(wèn)卷調查同學(xué)們：為了提高課堂效率，讓生物課充滿(mǎn)活力，我將對《小組合作在初中生物實(shí)驗教學(xué)中的作用》這一課題進(jìn)行研究，請同學(xué)們完成下列問(wèn)題：
1． 你對原先的生物課滿(mǎn)意嗎？ □滿(mǎn)意 □一般 □不滿(mǎn)意
2． 你認為生物課程趣味性高嗎？ □比較高 □一般 □不高
3． 你原先上課能認真聽(tīng)講嗎？ □能集中注意力 □一般 □不能集中注意力
4． 你的生物作業(yè)能在5-10分鐘內獨立完成嗎？ □能 □大多數能 □不能
5． 以前生物課你是怎么學(xué)的？ □ 自學(xué)，不會(huì )的請教； □ 教師講，學(xué)生聽(tīng)記。
6． 你對生物課有什么建議嗎？ 謝謝！
附2：?jiǎn)?wèn)卷調查情況統計與分析 問(wèn)卷調查情況統計與分析在實(shí)驗研究過(guò)程中，注重對實(shí)驗研究的效果定期進(jìn)行總結、對比，可以發(fā)現研究中出現的問(wèn)題。
我對即將參與本實(shí)驗研究的初二（1）的學(xué)生進(jìn)行了第一次問(wèn)卷調查，以便掌握學(xué)生學(xué)習習慣、學(xué)習心理，以利于本實(shí)驗的開(kāi)展，共抽取40人，其中男生22人，女生18人。
調查統計結果如下：85%以上的學(xué)生對原先的.課堂教學(xué)感到一般，提不起興趣，課上純粹是師生關(guān)系，教師教，學(xué)生學(xué)，學(xué)生在學(xué)習上缺乏興趣與求知欲，更談不上主動(dòng)的學(xué)習了。70%以上的學(xué)生學(xué)習方法不夠科學(xué)，上課注意力不能集中，課后鞏固率較低。因此，研究創(chuàng )
設有效的學(xué)習情境，轉變學(xué)生在生物課堂上的學(xué)習方式，使生物情境能有效地提高學(xué)生學(xué)習能力是有必要的。 后來(lái)我們把《小組合作在初中生物實(shí)驗教學(xué)中的作用》課題材料報送到教體局評審。
寫(xiě)好階段報告；（見(jiàn)階段性報告，已寫(xiě)好）
教學(xué)實(shí)錄，進(jìn)行觀(guān)摩研討，體驗情境教學(xué)
20xx.4上了一堂公開(kāi)課，課題組所有成員全部參加，并對課堂的情境、實(shí)驗研究進(jìn)行分析，尋找出問(wèn)題的原因、解決的條件、方法和成效；對課題的研究成果和經(jīng)驗進(jìn)行整理和歸納、提煉和總結，形成具有一定結構體系的經(jīng)驗和研究成果
四、課題研究的結果：
《小組合作在初中生物實(shí)驗教學(xué)中的作用》課題研究報告一份。課題論文或案例一篇。 論文：《初中生物實(shí)驗教學(xué)淺析》 案例：《流動(dòng)的組織——血液》教學(xué)案例�；仡櫿n題研究的過(guò)程，有幾點(diǎn)體會(huì )：
1. 對課題的研究促使我更多的思考教育理論與實(shí)踐的結合，在以前的生物課堂中我也把情境融入了實(shí)驗教學(xué)中，但大多是一種下意識的行為，課題研究讓我在創(chuàng )設情境時(shí)有了理論依據和指導，讓我以后的生物教學(xué)有了方向。
2. 課堂教學(xué)水平和教育理論水平都有提高，2011年中考生物成績(jì)穩中有升。
3. 在做課題過(guò)程中把一些教學(xué)點(diǎn)滴隨時(shí)隨地記錄下來(lái)整理好，這就是一筆誰(shuí)也拿不走的寶貴財富。在記錄點(diǎn)滴的同時(shí)，能使自己不斷豐滿(mǎn)起來(lái)。
4. 促使我發(fā)現與捕捉教育教學(xué)中出現的問(wèn)題并提高了對問(wèn)題的反思和解決能力。
五、存在的問(wèn)題與后續的研究：
總之，課題研究促我成長(cháng)，但是在研究的過(guò)程中也發(fā)現了許多的不足與存在的問(wèn)題。主要是缺乏深度，我的實(shí)踐與研究?jì)H停留在低層次的水準上，這與我自身的理論水平有關(guān)。所以加強自身的教育理論修養，提高自身素質(zhì)，用理論武裝自己是我努力的方向。 最后，課題的結題并不是研究的結束，在以后的教學(xué)中我還將有目的的對創(chuàng )設情境進(jìn)行實(shí)驗研究與反思，以不斷提高自己的教學(xué)水平。
六、參考文獻：
1.叢峰松主編.生物化學(xué)實(shí)驗.上海:上海交通大學(xué)出社,2005.6
2.蕭能庚,余瑞元,袁明秀等合編.生物化學(xué)實(shí)驗原理和方法(第二版).北京:北京大學(xué)出版社,2005.8
3.厲朝龍主編.生物化學(xué)與分子生物學(xué)實(shí)驗技術(shù).杭州:浙江大學(xué)出版社,2000.6
初中生物實(shí)驗課題研究報告2
一、問(wèn)題的提出
《課程標準》在課程理念中指出：在教學(xué)活動(dòng)中培養學(xué)生探究能力。探究性學(xué)習是學(xué)生自主地獲取知識和技能、體驗和了解科學(xué)探究的過(guò)程和方法、形成和提高創(chuàng )新意識、樹(shù)立科學(xué)的價(jià)值觀(guān)的活動(dòng)過(guò)程。
生物學(xué)科是一門(mén)以實(shí)驗為基礎的學(xué)科，實(shí)驗對培養和提高學(xué)生的綜合素質(zhì)起著(zhù)重要的作用，?關(guān)注實(shí)驗與探究能力體現了“要重視學(xué)生科學(xué)素養”的要求；在實(shí)驗中比較容易表現出學(xué)生的靈活性和開(kāi)放性。
在一些教育發(fā)達的國家，探究式教學(xué)的思想和策略已經(jīng)在生物課程中被廣泛采用，在全面實(shí)現課程目標上具有良好的教學(xué)效果。在我國過(guò)去的近十年間，許多生物學(xué)教師在教學(xué)改革中運用探究式教學(xué)方法也取得了令人滿(mǎn)意的成果，為新課程推廣探究式教學(xué)奠定了基礎，積累了經(jīng)驗，本人在生物實(shí)驗與生物中、高考的關(guān)系問(wèn)題上從事過(guò)研究，現想進(jìn)一步研究生物實(shí)驗探究式教學(xué)的有關(guān)問(wèn)題。主持人通過(guò)萬(wàn)網(wǎng)和中國知網(wǎng)查閱了相關(guān)的探究式教學(xué)國內外研究的現狀，有53576篇的科研論文和課題，其中和生物有關(guān)的有5531篇，和中學(xué)生物有關(guān)的有1008篇，在這1008篇文章中和中學(xué)實(shí)驗有關(guān)的有210篇，涉及到實(shí)驗教學(xué)的有32篇，主持人仔細查閱了這些相關(guān)的文章發(fā)現：這些文章雖然涉及到實(shí)驗教學(xué)，但主要是從書(shū)本上個(gè)別試驗進(jìn)行闡述，或者多數上從探究實(shí)驗的角度去設計實(shí)驗，從整個(gè)中學(xué)階段（初、高中）生物實(shí)驗探究教學(xué)過(guò)程來(lái)研究的不多，而
這一方向正是我們研究方向，當然，我們也在《中學(xué)生物學(xué)》、《生物學(xué)教學(xué)》上也看到一些相關(guān)的文章，對我們也有一些幫助。
二、研究目標
在生物教學(xué)中,通過(guò)設計一系列合理的實(shí)驗教學(xué)方案來(lái)開(kāi)展探究性學(xué)習的實(shí)踐研究，以此來(lái)了解這些方案對學(xué)生探究、創(chuàng )新等綜合能力的影響，對教師的一項。
三、研究?jì)热?/strong>
1、學(xué)生對探究性學(xué)習的了解和現狀分析、調查。
2、設計一系列實(shí)驗教學(xué)方案
�。�1）把驗證性演示實(shí)驗轉化為探究性演示實(shí)驗
�。�2）把驗證性演示實(shí)驗改為探究性學(xué)生實(shí)驗
驗證性的演示實(shí)驗只是教師動(dòng)手、學(xué)生觀(guān)察。由于教師具有較高的實(shí)驗能力，再加上課前的充分準備，實(shí)驗結果一般都較理想。雖然它有利于學(xué)生建立生物學(xué)概念和理解生物學(xué)規律，但卻不利于培養學(xué)生的'獨創(chuàng )精神和獨立工作能力。而將演示實(shí)驗改為學(xué)生實(shí)驗，由于學(xué)生的知識水平和實(shí)驗能力參差不齊，實(shí)驗中容易產(chǎn)生各種與結論不符的意外結果，這必然引起學(xué)生對教材中的實(shí)驗結論的懷疑。在好奇心的驅使下，為了確信自己的實(shí)驗結果而不得不重做實(shí)驗，直至得出滿(mǎn)意的結論。
初、高中生物教材中的某些演示實(shí)驗，如“過(guò)氧化氫酶作用的高效性”、“人呼出的氣體”、“小麥胚芽鞘的向光彎曲”改為學(xué)生探究實(shí)驗，不僅會(huì )給學(xué)生提供更多的動(dòng)手機會(huì )，給學(xué)生充分的時(shí)間，充分的自由，讓學(xué)生充分發(fā)揮想象，而且學(xué)生在具體操作過(guò)程中，還能有所發(fā)現，有所創(chuàng )造。
�。�3）將驗證性學(xué)生實(shí)驗設計成探究性學(xué)生實(shí)驗
1）有關(guān)實(shí)驗材料探究
通過(guò)對實(shí)驗材料進(jìn)行探究實(shí)驗，讓學(xué)生明確為什么教材上的實(shí)驗要選擇此種材料，它是不是最佳材料，如果沒(méi)有可以換用當地的哪種材料，材料不同對實(shí)驗有什么影響等等，讓學(xué)生明白一個(gè)實(shí)驗的成功與否與材料的選擇是密不可分的。
如實(shí)驗“葉綠體色素的提取與分離”選擇材料常用新鮮的綠葉如菠菜，但由于氣溫緣故市場(chǎng)上菠菜價(jià)格高，對其去根、莖后利用率也較低。為此嘗試用其他的綠葉代替，如馬蹄蓮、金盞菊、苜蓿葉、青菜葉。另外，在“生物組織中還原性糖、脂肪、蛋白質(zhì)和DNA的鑒定”實(shí)驗后，材料改為蘋(píng)果、桔子、香蕉等。通過(guò)探究，讓學(xué)生更關(guān)注日常生活。
2）有關(guān)實(shí)驗器材、實(shí)驗方法的探究
在實(shí)驗“葉綠體色素的提取與分離”中教材中介紹使用玻璃毛細管，畫(huà)濾液線(xiàn)用火柴�；蜓篮炐Ч绾�，引導探究。
3、開(kāi)放設計型實(shí)驗（研究性課題）探究
研究性課題可根據教材給出的課題目的要求、開(kāi)展課題研究的提示、引導學(xué)生進(jìn)行探究的討論題，放手讓學(xué)生自己設計并完成全過(guò)程。學(xué)生通過(guò)這類(lèi)完整的探究活動(dòng)，學(xué)習自己提出問(wèn)題，作出預測或假設，制訂調查或實(shí)驗方案，運用各種方法和技術(shù)手段收
集、記錄、分析和解讀數據，分析實(shí)驗結果并檢驗假設，把得到的結論以各種形式與他人交流。這樣不僅為學(xué)生提供了更多參與、體驗、探究知識發(fā)生發(fā)展的全過(guò)程，了解知識來(lái)龍去脈的機會(huì )，培養了他們學(xué)習生物的持久興趣；更重要的是通過(guò)探究性的實(shí)驗操作，可以培養學(xué)生嚴謹求實(shí)的科學(xué)態(tài)度，使學(xué)生掌握科學(xué)的研究方法，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展科學(xué)探究能力以及創(chuàng )造能力。
根據高中生物教材知識內容，可選擇從事下列生物研究性課題進(jìn)行探究式教學(xué)活動(dòng)（部分）：
�。�1）植被對涵養水源：保持水土作用的探究。
�。�2）探究微量元素硼對花粉的萌發(fā)的影響。
�。�3）設計一個(gè)實(shí)驗證明唾液淀粉酶是蛋白質(zhì)。
�。�4）觀(guān)察葉綠體的形態(tài)與分布及探究光照強弱對葉綠體分布的影響。
�。�5）設計測定光合作用速率的儀器。
�。�6）設計一個(gè)實(shí)驗測定玉米胚芽鞘對光的敏感部位
�。�7）設計實(shí)驗探究土壤微生物對土壤農藥污染是否有凈化作用。
根據初中生物教材知識內容，可選擇從事下列生物研究性課題進(jìn)行探究式教學(xué)活動(dòng)（部分）：
�。�1）嘗試對仙人掌植物的嫁接。
�。�2）探究水生植物適應水生環(huán)境的特點(diǎn)。
�。�3）設計一個(gè)實(shí)驗探究生活在水中的2—3種動(dòng)物獨特的運動(dòng)方式。
�。�4）探究螞蟻用什么語(yǔ)言交流。
�。�5）探究單細胞藻類(lèi)的形態(tài)、結構特點(diǎn)。
四、研究方法
1、文獻法：在整個(gè)的研究過(guò)程中，一直收集資料并學(xué)習交流，文獻法貫穿在課題始終。以及有關(guān)探究——建構教學(xué)等專(zhuān)題學(xué)習研究。
2、問(wèn)卷法：學(xué)生對通過(guò)實(shí)驗教學(xué)開(kāi)展探究性學(xué)習的了解現狀調查；實(shí)驗教學(xué)方案實(shí)施后學(xué)生的反饋情況調查。
3、行動(dòng)研究法：設計一系列實(shí)驗教學(xué)方案。研究通過(guò)實(shí)驗教學(xué)開(kāi)展探究性學(xué)習對學(xué)生的探究、創(chuàng )新等綜合能力的影響。
五、實(shí)施實(shí)驗探究式教學(xué)的研究過(guò)程
第一階段（2009年9月1日～11月）：對學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗基礎知識調查和基本操作技能培訓。
第二階段（2009年12月1日～20xx年3月）：學(xué)生對探究性學(xué)習的了解和現狀分析、調查；對實(shí)驗探究的一般方法：提出問(wèn)題→作出假設→設計實(shí)驗→實(shí)施實(shí)驗探究→得出結論→分析評價(jià)、表達交流等步驟進(jìn)行培訓。
第三階段（20xx年4月～2011年6月）：針對相關(guān)的實(shí)驗課題（如前）設計一系列實(shí)驗教學(xué)方案，進(jìn)行探究，教師適當予以指導，開(kāi)放性設計型實(shí)驗課題探究。
初中生物實(shí)驗課題研究報告3
一、研究背景與任務(wù)
科技的進(jìn)步，時(shí)代的發(fā)展都賦予生物教育新的內涵，倡導探究性學(xué)習是新課標教育的基本理念之一。生物學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗為基礎的自然科學(xué)，生物科學(xué)的形成和發(fā)展都離不開(kāi)實(shí)驗。通過(guò)實(shí)驗探究生物的規律，是學(xué)習生物學(xué)的重要途徑，也是養成探究性學(xué)習習慣的重要載體。因此實(shí)驗教學(xué)在生物教學(xué)中占有非常重要的地位�？v觀(guān)現在的高中生物學(xué)實(shí)驗，多是以學(xué)生被動(dòng)地完成整個(gè)實(shí)驗。實(shí)驗目的，實(shí)驗器材，以及實(shí)驗方法，教材都事先做了具體的規定。這固然對于培養學(xué)生實(shí)驗基本技能有一定的作用，但是在培養學(xué)生主動(dòng)探究，發(fā)現和創(chuàng )新能力上必然會(huì )受到限制。初中教材上的探究性實(shí)驗很多，但在實(shí)際教學(xué)中由于時(shí)間和實(shí)驗費用以及一個(gè)班學(xué)生人數多的限制也不盡人意。因此，作為處在教學(xué)第一線(xiàn)的教師在實(shí)驗教學(xué)中有意識地采取“探究性學(xué)習”的方式大有必要。讓學(xué)生按照教材所提供的生物實(shí)驗主題，根據多種思路和方案自行設計、組織和展開(kāi)實(shí)驗。這樣可激發(fā)學(xué)生的求知欲，引導學(xué)生學(xué)習，做學(xué)習的主人，以此培養學(xué)生的創(chuàng )新意識和實(shí)踐能力。同時(shí)現在的高考中考生物試題中，探究性實(shí)驗試題占有很大的比重 ，因為這類(lèi)試題思維量大，信息和情境新穎，設問(wèn)角度多樣，綜合性強，能力要求高，能較好地考查學(xué)生基礎知識和基本技能的掌握情況，并能激活學(xué)生的創(chuàng )新意識，并提高其思維能力，也更能體現科學(xué)態(tài)度、科學(xué)精神和創(chuàng )新意識。探究性實(shí)驗學(xué)習在我校乃至全縣是比較薄弱的，而高中新課改已經(jīng)啟動(dòng)，對于實(shí)驗的教學(xué)提出更高的要求，尤其是探究性實(shí)驗，對于習慣于應試教育的老師來(lái)說(shuō)，無(wú)疑是一個(gè)極大的挑戰。因此作為教師在實(shí)驗教學(xué)中有必要對實(shí)驗教學(xué)和學(xué)生學(xué)習進(jìn)行深入的研究，探討出一條比較好的程序和思路來(lái)，讓學(xué)生在解決探究性實(shí)驗試題的能力方面有很大的提高。
鑒于以上背景和認識，確定了“初中生物實(shí)驗探究能力培養策略的研究”這一課題 。
二、本課題要解決的主要問(wèn)題
(1) 探究性實(shí)驗學(xué)習模式的實(shí)踐研究。
(2) 對學(xué)生探究性實(shí)驗學(xué)習過(guò)程的指導策略的研究。
(3) 探究性實(shí)驗學(xué)習的組織與管理的研究。
(4) 探究性實(shí)驗學(xué)習與探究性學(xué)習的整合策略。
(5) 提高學(xué)生對生物知識的運用和實(shí)驗解題能力。
三、本課題研究現狀述評及預計的研究突破
�。ㄒ唬�、本課題研究現狀：
由于倡導探究性學(xué)習是新課標教育的基本理念之一，初中新課程改革已經(jīng)進(jìn)行了10年，很多老師對探究性實(shí)驗教學(xué)理論基礎、實(shí)施方法和評價(jià)方法進(jìn)行了深入的研究，并且成果顯著(zhù)。探究性實(shí)驗在生物教學(xué)的意義：
1、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣
2、提供學(xué)生認知的學(xué)習情境
3、幫助學(xué)生掌握科學(xué)研究的基本過(guò)程
4、培養學(xué)生的初步研究能力和創(chuàng )新能力。
在教學(xué)中把書(shū)上的驗證性實(shí)驗改為探究性實(shí)驗來(lái)培養學(xué)生的能力和對生物知識學(xué)習的熱情。2004年7月在人民教育出版網(wǎng)上廣東深圳張海銀老師在《生物學(xué)探究性實(shí)驗設
計的探討》中著(zhù)重討論探究性實(shí)驗設計教學(xué)中的2個(gè)問(wèn)題：1 如何引導做出實(shí)驗假說(shuō)2 探究性實(shí)驗設計的原則。2009年12月《中國校外教育》周桂洪老師在《淺談高中生物探究性實(shí)驗教學(xué)》簡(jiǎn)單的介紹了高中生物探究性實(shí)驗教學(xué)的方法和高中生物探究性實(shí)驗課的教學(xué)環(huán)節。2007年第5期《中學(xué)生物學(xué)》浙江省溫州潘建勛老師在《試論生物探究性實(shí)驗與課堂教學(xué)的整合》認為生物學(xué)知識學(xué)習課和實(shí)驗課有機整合在一起，才能使課堂教學(xué)效果最優(yōu)化，才能有利于學(xué)生生物科學(xué)素養的提高。廣東佛山陳冬麗老師在《淺議生物探究性實(shí)驗的分層教學(xué)》提出針對不同的探究層次，教學(xué)應采取不同的模式。廣州市吳瓊老師在《生物探究性實(shí)驗教學(xué)有效性初探》認為生物探究性實(shí)驗教學(xué)的有效性取決于教師主導的有效性和學(xué)生主體參與有效性的有機結合。以上觀(guān)點(diǎn)對開(kāi)展本課題都具有重要的指導意義和實(shí)踐意義。生物課程標準也明確提出“生物學(xué)習要以探究為核心”讓學(xué)生“經(jīng)歷科學(xué)、體驗科學(xué)、理解科學(xué)”去做一個(gè)個(gè)有典型意義的探究活動(dòng)。為此，許多的教學(xué)方法相繼推出，如啟發(fā)式教學(xué)、發(fā)現式教學(xué)、探索法教學(xué)等。在這眾多的教學(xué)方法中，探究性學(xué)習方式正被人們愈加重視。它以學(xué)生發(fā)展為本，更顯現學(xué)生的學(xué)，強調學(xué)生的探究和創(chuàng )新。其目標指向學(xué)生的創(chuàng )新能力、合作精神、問(wèn)題意識、人際交往能力、科學(xué)精神與科學(xué)態(tài)度以及關(guān)注現實(shí)、關(guān)注人類(lèi)發(fā)展的意識和責任感的培養，而不是僅僅是知識的傳授和掌握。
�。ǘ�、本課題預計的研究突破
1、改變教師傳統生物實(shí)驗教學(xué)的模式
通過(guò)本課題的研究，有助于改變生物實(shí)驗教學(xué)過(guò)去那種循規蹈矩的傳統實(shí)驗方法，推動(dòng)學(xué)生向主動(dòng)探究性學(xué)習方式的轉變，培養學(xué)生自主性學(xué)習能力和創(chuàng )新能力，發(fā)展學(xué)生的科學(xué)探究能力，培養學(xué)生創(chuàng )造性思維品質(zhì)和創(chuàng )新思維習慣。
2、改變學(xué)生的學(xué)習方式
通過(guò)本課題的研究希望通過(guò)學(xué)生參與實(shí)驗探究過(guò)程，體驗到主動(dòng)學(xué)習的樂(lè )趣，能改變過(guò)去那種懶散被動(dòng)的學(xué)習習慣，建立起主動(dòng)學(xué)習的氛圍，自覺(jué)提高學(xué)習成績(jì)。
3、對現行教材實(shí)驗的改進(jìn)，希望找到更能適合我校教學(xué)實(shí)際和學(xué)生生活實(shí)際的實(shí)驗內容。包括有關(guān)實(shí)驗材料探究；有關(guān)實(shí)驗器材、實(shí)驗方法的'探究等。
4、通過(guò)該課題的研究，對我校我區學(xué)生中高考的生物實(shí)驗成績(jì)有明顯的提升。
四、課題研究的現實(shí)意義和理論價(jià)值
�。ㄒ唬┈F實(shí)意義
在初中課改不斷深化的今天，該課題無(wú)疑具有現實(shí)意義：
1、對我校教師來(lái)說(shuō)，探究性實(shí)驗的教學(xué)，幾乎是全新的，沒(méi)有任何套路可依。本課題試圖總結出探究性實(shí)驗教學(xué)的一般模式，為各位同行提供參考；同時(shí)，我組生物教師一起從事這方面的研究，也是對探究性實(shí)驗教學(xué)的了解不斷深入的過(guò)程，即經(jīng)驗內化的過(guò)程，這是任何講座和培訓都替代不了的。
2、對于學(xué)生來(lái)說(shuō)，如果能夠引導學(xué)生走上自主探究、自主實(shí)驗的道路上，對于學(xué)生的一生的影響無(wú)疑是極其深遠的。傳統的實(shí)驗教學(xué)只是讓學(xué)生驗證一下實(shí)驗結果而已，學(xué)生最多只是學(xué)會(huì )操作一個(gè)實(shí)驗而已；然而探究性實(shí)驗學(xué)習教會(huì )學(xué)生的是一種科學(xué)思維的方法、一種實(shí)際的探究能力。這正是“授人以魚(yú)，不如授人以漁”啊。
3、 對于我校來(lái)說(shuō)，如果以探究性實(shí)驗教學(xué)為突破口，那么就意味著(zhù)我們在自然科學(xué)的教育中，抓住了主流，從而使得我們可能在新課改的挑戰中，抓住機遇，脫穎而出。
4、對于新課改來(lái)說(shuō)，一旦在探究性實(shí)驗教學(xué)方面獲得突破，必將引起教師的教學(xué)行為和學(xué)生學(xué)習方式的根本轉變。從初中幾年課改成效來(lái)看，學(xué)生的學(xué)習方式?jīng)]有得到根本的轉變，原因何在？任何學(xué)生學(xué)習方式的改善是以教師的教學(xué)行為的轉變?yōu)榍疤岬�。初中教師的教學(xué)模式依然是傳統應試教育的一套，又何來(lái)學(xué)生學(xué)習方式的轉變呢？所以，通過(guò)本課題的研究，使我組生物教師的教學(xué)模式得以轉變，從而引起學(xué)生學(xué)習方式的轉變，這也正是新課改所期盼的。
�。ǘ├碚搩r(jià)值
現代教育學(xué)深刻揭示了教育必須構建和發(fā)揮學(xué)生的主體性，必須為學(xué)生的終身發(fā)展服務(wù)，為探究性實(shí)驗學(xué)習提供了教育學(xué)的依據。為此，進(jìn)行“中學(xué)生物探究性實(shí)驗能力培養研究”對豐富和發(fā)展科學(xué)觀(guān)、科學(xué)的方法論和認識論、科學(xué)的哲學(xué)觀(guān)點(diǎn)與人文價(jià)值等具有重要的理論意義。引導學(xué)生進(jìn)行小組探究性實(shí)驗學(xué)習應成為師生，生生相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補充的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中師生、生生分享彼此的思考、經(jīng)驗和知識，彼此平等交流情感、經(jīng)驗與觀(guān)念，豐富教學(xué)內容，求得新的發(fā)現，從而達到共識、共享、共進(jìn)，實(shí)現教學(xué)相長(cháng)和共同發(fā)展。經(jīng)歷生物探究是生物教學(xué)的手段，就是讓學(xué)生去做一個(gè)個(gè)有典型意義的探究活動(dòng)；體驗生物探究是生物教學(xué)的重點(diǎn)，要讓學(xué)生在體驗中感受生物科學(xué)的奧秘和趣味，以激發(fā)學(xué)生的探究興趣和熱情；生物探究性實(shí)驗教學(xué)就是領(lǐng)悟科學(xué)的思想觀(guān)念，領(lǐng)悟科學(xué)家們研究自然界所用的方法，最終讓學(xué)生用科學(xué)來(lái)指導自己的生活，實(shí)際上是價(jià)值觀(guān)層面的體現。在經(jīng)歷的過(guò)程中，我們要重視學(xué)生的心理體驗，只有親身經(jīng)歷了過(guò)程，才能有真切的體驗。因此生物課就是要創(chuàng )造條件讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)家們曾經(jīng)經(jīng)歷過(guò)的、曾經(jīng)體驗過(guò)的那個(gè)過(guò)程，從而更好地理解生物科學(xué)。
五、研究目標
1、掌握一些生物實(shí)驗最基本的技能，提升學(xué)生的生物實(shí)驗與探究能力。
2、激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，養成從事科學(xué)研究的正確態(tài)度，發(fā)展探究問(wèn)題的初步能力。
3、生物探究性實(shí)驗教學(xué)案例的收集與整理。
4、教師課堂教學(xué)中對學(xué)生探究性實(shí)驗學(xué)習指導策略的研究。
5、提高學(xué)生在解答探究性實(shí)驗試題方面的解題技巧和實(shí)驗成績(jì)。
六、課題研究的主要內容
1.利用教材提供的驗證性實(shí)驗培養學(xué)生基本實(shí)驗技能的研究。
2.利用教科書(shū)沒(méi)有提供材料、方法等具體指導的實(shí)驗，需要學(xué)生自行設計的實(shí)驗培養學(xué)生實(shí)驗探究的能力的研究。
3. 指導學(xué)生做好實(shí)驗小課題，培養學(xué)生獨立的基本操作能力、收集和處理信息材料的能力、觀(guān)察能力、對實(shí)驗結論分析和推斷能力。
4.如何使學(xué)生在探究性實(shí)驗學(xué)習中體驗到科學(xué)研究的過(guò)程，熟悉科學(xué)探究的一般思維方法的研究。即生物科學(xué)探究過(guò)程一般包括以下幾個(gè)環(huán)節：發(fā)現問(wèn)題、提出假設、實(shí)驗設計、實(shí)施實(shí)驗、結果分析、交流討論等。
5.教師課堂教學(xué)中探究性實(shí)驗學(xué)習指導策略的研究。這個(gè)內容也是這次課題研究的重點(diǎn)。
這只所以成為重點(diǎn)，是因為學(xué)生的學(xué)習活動(dòng)主要在課堂教學(xué)中完成的，同時(shí)也是與初中幾年新課改后的現狀分不開(kāi)的：課改最終將落實(shí)到學(xué)生的學(xué)習方式的轉變上來(lái)，但
初中課改效果不盡人意，這固然有著(zhù)多方面的因素，但最關(guān)鍵的一點(diǎn)，即要通過(guò)探究性實(shí)驗的教學(xué)轉變學(xué)生的學(xué)習方式，需要從教師行為，尤其是教師的具體的教學(xué)策略上下功夫。只有當教師有具體的確實(shí)可行的教學(xué)策略時(shí)，學(xué)生的探究性活動(dòng)才可能步入正軌，富有成效，也才能提高實(shí)驗課質(zhì)量。通過(guò)動(dòng)手、動(dòng)腦、入心的實(shí)驗設計和實(shí)施過(guò)程，也才能訓練學(xué)生思維的新穎性和創(chuàng )造性，培養學(xué)生創(chuàng )新意識和實(shí)踐能力。在實(shí)驗中堅持實(shí)事求是的原則，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，根據學(xué)生的身心發(fā)展的規律，從學(xué)生的興趣入手，開(kāi)展豐富多彩的探究活動(dòng)，培養學(xué)生的探究意識，提高學(xué)生的探究能力，教師應特別重視研究過(guò)程的科學(xué)性和結論的實(shí)用性。
七、預期創(chuàng )新點(diǎn)
1．真正讓學(xué)生、老師參與到探究性實(shí)驗學(xué)習中。
2．整理出一套關(guān)于探究性實(shí)驗的教學(xué)案例；對教材中的實(shí)驗進(jìn)行適宜的改進(jìn)。
3．總結出一套符合我校實(shí)際的關(guān)于生物探究性實(shí)驗教學(xué)的一般模式；
4．總結出富有成效的指導學(xué)生進(jìn)行探究性實(shí)驗的策略；
5．爭取在探究性實(shí)驗教學(xué)理論上有所創(chuàng )建，將探究性實(shí)驗學(xué)習與學(xué)生自主性學(xué)習有機結合。
八、研究對象和方法
�。�1）研究對象 我校是完中校，所以面向的學(xué)生群體既包括初中學(xué)生也包括高中學(xué)生。
�。�2）研究方法
1、文獻研究法：通過(guò)上圖書(shū)館或校園網(wǎng)查閱資料，及時(shí)把握相關(guān)課題的研究動(dòng)態(tài)，跟蹤學(xué)生怎樣進(jìn)行探究性實(shí)驗的熱點(diǎn)問(wèn)題。
2、行動(dòng)研究法：在實(shí)際的課堂教學(xué)中，不斷探索探究性實(shí)驗教學(xué)策略與實(shí)驗設計技巧，完善教學(xué)設計方案，總結教學(xué)案例。
3、實(shí)驗研究法：通過(guò)設立比較嚴格的實(shí)驗方案，得出相關(guān)結論。
4、問(wèn)卷調查法：學(xué)生對通過(guò)實(shí)驗教學(xué)開(kāi)展探究性學(xué)習的了解現狀調查；實(shí)驗教學(xué)方案實(shí)施后學(xué)生的反饋情況調查。
九、研究過(guò)程
本課題研究從20xx年2月起，到20xx年6月止，劃分為三個(gè)研究階段
1、20xx年2月—20xx年3月為課題的準備階段。在進(jìn)行廣泛調查和分析研究的基礎上制定課題實(shí)驗方案；確立、申報課題研究方向；成立課題組；收集相關(guān)活動(dòng)資料；查閱近年相關(guān)研究資料，完成查新報告；培訓參與的老師。
2、20xx年4月—20xx年5月為課題實(shí)施階段。
�、�.研讀有關(guān)理論書(shū)籍并寫(xiě)出讀書(shū)筆記 。
�、谕瓿蓪�(shí)驗設計教學(xué)案例及案例分析。
�、�.對學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗基礎知識和基本操作技能培訓。
�、�.對學(xué)生進(jìn)行探究性實(shí)驗的一般方法進(jìn)行培訓。
�、�.針對相關(guān)的實(shí)驗課題讓學(xué)生自己進(jìn)行探究。
�、�.通過(guò)有關(guān)實(shí)驗的操作或設計，考查評價(jià)學(xué)生探究性實(shí)驗學(xué)習的能力。
3、20xx年5月—20xx年6月為課題總結階段。
�、伲偨Y歸納研究成果。
�、冢瓿山Y題報告，準備結題。
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