[優(yōu)選]實(shí)施方案

　　為保障事情或工作順利開(kāi)展，時(shí)常需要預先開(kāi)展方案準備工作，方案是有很強可操作性的書(shū)面計劃。制定方案需要注意哪些問(wèn)題呢？以下是小編為大家收集的實(shí)施方案3篇，歡迎閱讀與收藏。

實(shí)施方案 篇1

為了進(jìn)一步更新教育觀(guān)念，推動(dòng)我校新課程課堂教學(xué)改革，切實(shí)轉變教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習方式，全面提高我校教育質(zhì)量，根據重慶市巫溪縣教育委員會(huì )《關(guān)于印發(fā)加強教研工作深入推進(jìn)義務(wù)教育“卓越課堂”五年行動(dòng)計劃的實(shí)施方案的通知》，特制定小河中學(xué)“卓越課堂”五年行動(dòng)計劃。

　　一、指導思想

　　依據巫溪縣教科所提出的“情智共生，卓越課堂”方案的總體目標，以《基礎教育課程改革綱要（試行）》倡導的人才觀(guān)、質(zhì)量觀(guān)、教學(xué)觀(guān)為指南，以著(zhù)力改變教與學(xué)的方式為核心，以?xún)?yōu)質(zhì)師資和優(yōu)良設施設備為保障，創(chuàng )建一流的課堂，促進(jìn)全校教學(xué)質(zhì)量整體提升，順利實(shí)現“人本、均衡、卓越”的教育發(fā)展目標。

　　二、現狀分析

　　我校于20xx年進(jìn)行新課改以來(lái)，在巫溪縣教委和教科所的領(lǐng)導下，學(xué)校領(lǐng)導高度重視，師生積極參與，立足課堂教學(xué)實(shí)際，從實(shí)際問(wèn)題出發(fā)，不斷深入研討提升課堂教學(xué)的有效策略和方法，建立強有力的學(xué)校教研團隊，克服諸多限制條件的約束，通過(guò)一系列努力，課堂教學(xué)改革取得了初步的

　　成果，但是，由于部分教師傳統的教學(xué)觀(guān)念和教學(xué)方式根深蒂固，教學(xué)三維目標還未真正落實(shí)，學(xué)生的主體地位未能很好的得以體現，教師重“教”而未重學(xué)生的“學(xué)”，課堂教學(xué)改革還需進(jìn)一步深入。

　　三、工作目標

　�。ㄒ唬┛傮w目標

　　“卓越課堂”是指按照新課程改革的要求，堅持德育為先、全面發(fā)展、能力為重、以人為本、與時(shí)俱進(jìn)，突出“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”的核心理念，轉變教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習方式，建立師生學(xué)習共同體，彰顯多元、開(kāi)放、包容的課堂教學(xué)文化，最大程度地優(yōu)化教學(xué)環(huán)境、教學(xué)內容、教學(xué)方法與手段，形成最優(yōu)化的課堂形態(tài)，全面提高課堂教學(xué)效率和育人質(zhì)量。結合學(xué)校實(shí)際，分階段制定實(shí)施計劃，推進(jìn)“卓越課堂”建設，力爭通過(guò)5年左右的努力，使我校所有學(xué)科課堂教學(xué)符合新課程改革理念，全面落實(shí)新課程三維目標，普遍達到“有效課堂”要求，總體水平明顯提高。

　　(二)、具體目標

　　1.在教學(xué)目標上，整體實(shí)現知識與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)的課程三維目標，著(zhù)力培養和提高學(xué)生的學(xué)習能力、實(shí)踐能力和創(chuàng )新能力。

　　2.在教學(xué)準備上，充分體現新課程理念和課標要求，準確領(lǐng)會(huì )教材編寫(xiě)意圖，根據學(xué)生發(fā)展需求和教學(xué)環(huán)境，恰當

　　選擇教學(xué)素材，科學(xué)設計教學(xué)過(guò)程，合理運用現代教育技術(shù)。

　　3.在教學(xué)內容上，體現層次性和多樣性，切實(shí)減輕學(xué)生過(guò)重課業(yè)負擔，著(zhù)力挖掘學(xué)科和課堂教學(xué)內容的育人價(jià)值，靈活處理教學(xué)預設與生成之間的關(guān)系，增強課堂教學(xué)的針對性和實(shí)效性。

　　4.在教學(xué)方式和學(xué)習方式上，建立師生學(xué)習共同體，充分發(fā)揮教師主導和學(xué)生主體作用，形成師生積極參與、交流互動(dòng)、共同學(xué)習的過(guò)程，共識、共享、共進(jìn)，實(shí)現教學(xué)相長(cháng)和共同發(fā)展。

　　5.在教學(xué)評價(jià)上，既重視學(xué)習結果，又關(guān)注學(xué)習過(guò)程和方法；既重視學(xué)習能力提升，又關(guān)注學(xué)習情感和態(tài)度。加強學(xué)生日常評價(jià)，關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異。采用學(xué)生、教師、家長(cháng)等多元主體參與的教學(xué)評價(jià)方式，幫助學(xué)生樹(shù)立自信，激勵學(xué)生全面發(fā)展。

　　四、工作措施

　�。ㄒ唬┨岣呃碚撍�平，增強課改自覺(jué)性

　　1. 加強領(lǐng)導，成立學(xué)�！白吭秸n堂”五年行動(dòng)計劃實(shí)施工作領(lǐng)導小組，組織、領(lǐng)導“卓越課堂”實(shí)施工作。

　　組長(cháng)：陳幫界

　　副組長(cháng)：鐘輝

　　成員：全體教師

　　2. 加強學(xué)習，通過(guò)校本培訓提高教師素質(zhì)，轉變教學(xué)觀(guān)念，增強課改的自覺(jué)性。

　　利用業(yè)務(wù)學(xué)習時(shí)間組織教師認真學(xué)習《重慶市教育委員會(huì )關(guān)于減輕義務(wù)教育階段學(xué)生過(guò)重課業(yè)負擔，深入推進(jìn)素質(zhì)教育十項規定》、《重慶市教育委員會(huì )關(guān)于進(jìn)一步深化義務(wù)教育課程改革全面提升教育質(zhì)量的意見(jiàn)》和《重慶市義務(wù)教育“卓越課堂”五年行動(dòng)計劃》等文件精神，準確領(lǐng)會(huì )文件精神，更新教育觀(guān)念，創(chuàng )新工作方式，增強“卓越課堂”實(shí)施的'自覺(jué)性。深化教學(xué)改革，把推進(jìn)“卓越課堂”行動(dòng)計劃落到實(shí)處。

　�。ǘ�）轉變意識觀(guān)念，轉變教學(xué)方式

　�。保畼�(shù)立“學(xué)生主體”教學(xué)理念

　�、贅�(shù)立正確的學(xué)生觀(guān)。教師要通過(guò)課堂引導，讓學(xué)生主動(dòng)去發(fā)現問(wèn)題和探究問(wèn)題。

　�、跇�(shù)立新型的知識觀(guān)。教師在課堂中要引導學(xué)生質(zhì)疑、調查和探究，讓學(xué)生經(jīng)歷從問(wèn)號變成句號，再由句號到問(wèn)號的反復論證，從而把知識不斷地拓展、延伸、遷移，逐步形成能力。

　�、蹣�(shù)立全員的評價(jià)觀(guān)。要制訂科學(xué)的評價(jià)方案，要對每一個(gè)學(xué)生在學(xué)習中的興趣狀態(tài)、能力表現、合作意識、學(xué)習效果進(jìn)行全方位、合理的評價(jià)。同時(shí)，也要對教師在教學(xué)中啟發(fā)、引導、點(diǎn)撥、激勵等效果方面作出準確評價(jià)。

　　2．突出學(xué)生主體，轉變學(xué)習方式。

　�、偈紫�，要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機，讓學(xué)生主動(dòng)求知。其次，教師要改變生澆硬灌的教學(xué)模式，讓學(xué)生掌握學(xué)習的主動(dòng)權，學(xué)在教前，教在學(xué)后，生為主帥、師為參謀。

　�、谕怀鰧W(xué)生的自我表現能力，讓學(xué)生學(xué)習潛能得以最大的釋放。要做到身動(dòng)、心動(dòng)、人人動(dòng)，讓學(xué)生在動(dòng)中學(xué)、在學(xué)中動(dòng)，在“自動(dòng)”中戰勝自我，發(fā)展自我，在“他動(dòng)”中發(fā)現不足，彌補不足。

　�、墼鰪妼W(xué)生的實(shí)踐創(chuàng )新能力。要打破常規，運用一些具有挑戰性的問(wèn)題來(lái)強化學(xué)生的創(chuàng )新意識，極力創(chuàng )造讓學(xué)生敢想善想、敢問(wèn)善問(wèn)、敢做善做、敢說(shuō)善說(shuō)的課堂教學(xué)環(huán)境；要鼓勵學(xué)生挑戰權威，鼓勵學(xué)生突發(fā)奇想、敢冒風(fēng)險，鼓勵學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，身體力行。

　　3．創(chuàng )建“以生為本”的職業(yè)文化

　　在推動(dòng)教學(xué)方式變革的同時(shí)，應著(zhù)眼于教師先進(jìn)職業(yè)文化的創(chuàng )建，主要舉措有：第一，引導教師依托課堂改進(jìn)行為持續反思幾個(gè)核心問(wèn)題——“這節課向學(xué)生傳授了什么？”“是以何種方式使學(xué)生獲得得知識技能的？”“還有更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習主體性的教法嗎？”第二，組織教師討論關(guān)于師生關(guān)系的問(wèn)題，幫助教師強化“學(xué)生是獨立的人、是獨特的人，是發(fā)展的人，是享有學(xué)習主權的人”等正確的學(xué)生觀(guān)、質(zhì)量觀(guān)。第三，運用教學(xué)質(zhì)量監控等評價(jià)策略促使

實(shí)施方案 篇2

　　五府山中學(xué)地處偏遠山區，教學(xué)資源相對薄弱，學(xué)生雖然對美術(shù)學(xué)習有著(zhù)很大熱情，但家長(cháng)的思想觀(guān)念陳舊，美術(shù)的學(xué)習用品短缺，教學(xué)場(chǎng)所的限制，使得這些農村學(xué)生失去了很多學(xué)習美術(shù)的機會(huì )。為了使這種現象得到改觀(guān)，學(xué)生的全面素質(zhì)得到提高；以及學(xué)生的才藝得到充分展示，根據學(xué)校的辦學(xué)思路及要求，結合校領(lǐng)導開(kāi)展特色教學(xué)的活動(dòng)安排，及自己對美術(shù)教學(xué)的經(jīng)驗積累，因地制宜在本學(xué)期開(kāi)展書(shū)法興趣小組的學(xué)習。

　　現將興趣小組實(shí)施的有關(guān)事宜做如下安排：

　　指導老師：許光軍

　　興趣小組成員：各年級各班，以自愿參加的方式加入小組學(xué)習。人數原則上不超過(guò)30人（人員多不利與教學(xué)和學(xué)習）。

　　學(xué)習時(shí)間：每周一、二、三、四下午放學(xué)后，走讀生30分鐘，住校生可延長(cháng)至60分鐘。

　　學(xué)習用具：學(xué)生自備（一學(xué)期每位學(xué)生在學(xué)習用具上花費一般在50元左右）

　　教學(xué)形式：免費教學(xué)

　　教學(xué)內容：

　　第一階段：了解學(xué)習根據及使用方法。

　　第二階段：楷書(shū)的基本筆法教學(xué)

　　第三階段：楷書(shū)的個(gè)字練習

　　第四階段：楷書(shū)的'章法練習

　　第五階段：楷書(shū)作品的創(chuàng )作（含篆刻學(xué)習）

　　教學(xué)場(chǎng)所：美術(shù)工作室

　　小組教學(xué)目標：

　　1、書(shū)法學(xué)習非一朝一日可見(jiàn)成效，本小組的成立目的在與豐富學(xué)生課余生活，因地制宜的讓學(xué)生涉及到更多的美術(shù)學(xué)習領(lǐng)域。

　　2、學(xué)期末學(xué)生能完成自己的作品創(chuàng )作，參加上級有關(guān)的藝術(shù)活動(dòng)。

　　3、學(xué)生在情感態(tài)度上得到藝術(shù)的熏陶，個(gè)性人格得到培養。

　　美術(shù)工作室有相應的規章制度的要求，每位自愿參加的學(xué)生必須遵守紀律，實(shí)行簽到制。

實(shí)施方案 篇3

　　設計管理指一種以市場(chǎng)和消費者為中心的觀(guān)點(diǎn)來(lái)做設計相關(guān)決策的管理方法，也指優(yōu)化設計相關(guān)的企業(yè)流程。它是一種長(cháng)期而廣泛的活動(dòng)，會(huì )影響到商業(yè)活動(dòng)所有層面。設計管理在管理和設計以及各部門(mén)的界面中，同樣也在企業(yè)內部和外部諸如技術(shù)、設計、設計思考、管理和市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)不同平臺間界面中作為聯(lián)系。

　　設計管理的歷史發(fā)展

　　設計管理的根源要追溯到1920年代的AEG和1940和1950年代的Olivetti。長(cháng)期以來(lái)設計管理都被用作一個(gè)名詞，但卻沒(méi)有被正確理解，因為它既不是直接指設計也不是指管理。

　　設計是企業(yè)內的一個(gè)部門(mén)或者作為獨立的顧問(wèn)機構，它不總是與商業(yè)合作的很好�？蛻�(hù)和市場(chǎng)通常把設計看作表現和生產(chǎn)的功能部門(mén)，而非是一種戰略資產(chǎn)。設計師也把他們的技巧和知識集中在設計物的創(chuàng )造上，并間接在這個(gè)創(chuàng )造性的過(guò)程中提出了更大的問(wèn)題。設計師一直不善于以商業(yè)能夠理解的方式來(lái)闡述其價(jià)值。因而產(chǎn)生了一些運動(dòng)來(lái)彌補這一隔閡。在英國，英國設計委員會(huì )在1944年由英國戰時(shí)政府成立作為工業(yè)設計委員會(huì )，目的在于“通過(guò)所有實(shí)用的方式來(lái)提升設計對英國工業(yè)產(chǎn)品的改善作用”。

　　1950年代

　　芝加哥工業(yè)家Walter Paepcke（美國Container公司）二戰后于美國創(chuàng )立了Aspen設計會(huì )議，想要把商業(yè)和設計師聚到一起——這會(huì )對雙方有益。在1951年，第一屆會(huì )議的主題：“設計作為管理的一個(gè)功能”，之所以選擇這個(gè)是為了確保商界的參與。在在幾年后，商界領(lǐng)袖不再參與，因為設計師參與的激增使得這個(gè)對話(huà)變了味，它不再聚焦于商業(yè)和設計的合作，而是著(zhù)眼于商界失敗地理解了設計的價(jià)值。當設計師們正在盡力與商界取得聯(lián)系時(shí)，商界人士也在盡力與設計界取得聯(lián)系。來(lái)自這兩個(gè)團體的人們都在商業(yè)目標和設計如何成為管理的主題建立聯(lián)系。設計管理的創(chuàng )立者本質(zhì)上是歐洲的，早期最熱心的提倡者是Peter Gorb，前倫敦商業(yè)學(xué)校設計管理中心的主任。

　　1960到1970年代

　　在1960年，設計管理這一次名在英美文獻中被Farr提到。設計管理聚焦在如何把設計定義為一個(gè)商業(yè)部門(mén)，并提供有效管理它的語(yǔ)言和方法。在1960年代晚期，直到1970年代，

　　Gorb和其他人開(kāi)始寫(xiě)文章想讓設計師了解商業(yè)，想讓商界了解設計作為一個(gè)重要的商業(yè)職能部門(mén)的巨大潛力。

　　“并且設計師需要學(xué)習的最重要的事情，就是商業(yè)世界的語(yǔ)言。只能學(xué)會(huì )那種語(yǔ)言，你才能有效的為設計辯護�！保≒eter Gorb）

　　在1975年，設計管理協(xié)會(huì )在Boston成立，并隨著(zhù)哈佛商學(xué)院而發(fā)展。DMI是一個(gè)國際性的非營(yíng)利組織，它致力于呼喚設計師商業(yè)戰略的必要部門(mén)，并成為設計管理的領(lǐng)先資源和國際權威。經(jīng)濟學(xué)教師首先實(shí)現這一可能（在幾本與此相關(guān)的書(shū)出版之后）——建立了研究設計管理經(jīng)濟學(xué)方面的課程。慢慢地設計教師也隨后也把設計管理研究課程放入設計的課程表。除了經(jīng)濟學(xué)和設計方面的.課程，也有獨立的純設計管理碩士課程（Westminster大學(xué)是歐洲第一個(gè)），也有合作項目，比如Hlesinki的國際設計商業(yè)管理課程（由設計、技術(shù)和管理方面的大學(xué)合作）。在1970年代后期，設計管理指在英國、歐洲和美國的聚焦設計資源在商業(yè)企業(yè)中運用的運動(dòng)。

　　1980年代到今天

　　最初設計管理被很多人看作只是一種短命的流行，但歲月流逝，它已被證明了其價(jià)值（設計協(xié)會(huì )20xx），這被設計在社會(huì )、經(jīng)濟、生態(tài)、技術(shù)和文化過(guò)程中日漸增長(cháng)的作用所支持。并且設計管理日益變得更重要“??因為商業(yè)從成本領(lǐng)先戰略轉化為質(zhì)量領(lǐng)先戰略到性能領(lǐng)先戰略”（Koppelmann 1993）。今天，我們要從整體上理解設計，不能減少到線(xiàn)性的范圍（產(chǎn)品設計，傳達設計，工業(yè)設計等）。任何把設計調整到某一領(lǐng)域都不會(huì )很好地處理好設計的社會(huì )和經(jīng)濟任務(wù)。設計管理在日益復雜的企業(yè)和經(jīng)濟和世界中參與、組織、協(xié)調和構建。1986年出現了領(lǐng)先的設計期刊：《設計周刊》。

　　對于設計管理不同的觀(guān)點(diǎn)

　　設計管理一個(gè)模型可以應用于所有企業(yè)，沒(méi)有簡(jiǎn)單的功能性應用，沒(méi)有取得成功的特定方法。進(jìn)行設計管理的人具有不同的權威和訓練，他們在不同規模、傳統和行業(yè)的企業(yè)內不同的領(lǐng)域工作，他們所有服務(wù)的客戶(hù)和市場(chǎng)也非常不同。設計管理與設計管理的觀(guān)點(diǎn)一種多種多樣。設計管理這個(gè)話(huà)題顯示了設計管理者所要處理內容的廣泛范圍。許多機構都局限在子領(lǐng)域，因而補充一些傳統的應用設計領(lǐng)域。

　　設計管理和市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)

　　設計管理和市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)有很多相同之處。在市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)領(lǐng)域，這個(gè)學(xué)科在1960年代發(fā)展起來(lái)，設計變得更為重要。一開(kāi)始，設計被理解成為一個(gè)市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)的工具，后來(lái)它進(jìn)一步發(fā)展，今天它與管理同樣的地位。今天的管理的理論講營(yíng)銷(xiāo)管理、產(chǎn)品管理和設計管理有著(zhù)同樣的合作關(guān)系。

　　設計管理vs設計領(lǐng)導

　　在日常的商業(yè)中，設計主管經(jīng)常在設計領(lǐng)導的領(lǐng)域操作。但設計管理和設計領(lǐng)導并不是可以互換的。就像管理和領(lǐng)導的區別，他們在目標，目標成就，完成和結果都不同。設計領(lǐng)導是積極的，它從一個(gè)遠景來(lái)領(lǐng)導，通過(guò)傳達，意義的傳遞，通過(guò)激勵，熱情和獲取的需要來(lái)合作，從而改變、創(chuàng )新和創(chuàng )意解決。因此因此他描繪了未來(lái)的需要，為了獲得想要的將來(lái)，它選擇了一個(gè)方向。相反，設計管理不是主動(dòng)的，它通過(guò)使用特定的技能、工具、方法和技術(shù)對特定的商業(yè)環(huán)境作出反應。 設計管理和設計領(lǐng)導互相依靠，設計管理需要設計領(lǐng)導來(lái)知道往哪里去，設計領(lǐng)導需要設計管理來(lái)知道如何去那里。

　　PDM中BOM管理技術(shù)的研究

　　討論了PDM中BOM的原理與構成，并且根據這一原理，結合實(shí)際的工作，設計了用于管理AutoCAD圖紙的PDM系統，詳細分析了此系統的BEM部分的設計過(guò)程。

　　0 引言

　　在信息集成的研究和實(shí)施中，企業(yè)的信息集成框架是一項最基本的內容，它直接決定了產(chǎn)品開(kāi)發(fā)人員之間信息交互和共享的行為方式以及產(chǎn)品信息的流動(dòng)方式，對產(chǎn)品信息的數據結構、企業(yè)的組織模式以及整個(gè)集成產(chǎn)品開(kāi)發(fā)環(huán)境的建立具有深刻的影響。

　　在制造型企業(yè)中.企業(yè)是以BOM為主線(xiàn)組織新產(chǎn)品開(kāi)發(fā)與生產(chǎn)的。BUM(物料清單)是計算機可以識別的產(chǎn)品結構數據文件，是產(chǎn)品數據在整個(gè)生命周期中傳遞的載體。BOM貫穿于產(chǎn)品概念設計、計算分析、詳細設計、工藝規劃、樣機試制、加工制造、銷(xiāo)售維護直至產(chǎn)品消亡。

　　PDM(Product Data Management產(chǎn)品數據管理)作為對企業(yè)生產(chǎn)過(guò)程的管理系統，已經(jīng)在國外的一些著(zhù)名企業(yè)中得到廣泛的應用。美國著(zhù)名的制造信息咨詢(xún)公司CIM Dare公司總裁ED Mill給出PDM的定義:“它是一門(mén)管理所有與產(chǎn)品相關(guān)的數據和相關(guān)的過(guò)程的技術(shù)”。具體來(lái)說(shuō)，就是把所有和產(chǎn)品有關(guān)的數據資源和過(guò)程資源有效綜合，并貫穿于整個(gè)產(chǎn)品生命周期。構建有效的PDM系統離不開(kāi)BOM的支持，BOM貫穿于整個(gè)產(chǎn)品生命周期，而且不同的階段有不同的BOM視圖與之對應。BOM是構成一個(gè)物料項的所有子物料項的清單。本文將論

　　述BOM在PDM系統中的重大作用，并將它應用到一個(gè)小型的AutoCAD圖紙管理PDM系統的構建過(guò)程中。

　　1 BOM模型

　　BOM是由物料條目(Item)組成。所謂物料條目是指在產(chǎn)品形成過(guò)程中，原材料所經(jīng)歷的某種形態(tài)。比如企業(yè)生產(chǎn)或購買(mǎi)的零件，由零件組成部件乃至最終形成的產(chǎn)品，都可以認為是物料條目。物料條目之間包含多種關(guān)系:包括部件和零件之間的父子裝配關(guān)系、圖紙和零件之間描述和被描述的關(guān)系、功能類(lèi)似的零件之間的可替換關(guān)系等。這些關(guān)系在單一的物料條目中無(wú)法表達，只有多個(gè)物料條目組合在一起形成BOM，由BOM來(lái)表達，因此也可以把BOM看作物體形態(tài)變化過(guò)程的表達。

　　一般來(lái)說(shuō)，一個(gè)產(chǎn)品的生命周期可以分為這樣幾個(gè)部分:工程設計、工藝設計、制造和銷(xiāo)售等，它們也各自對應一個(gè)企業(yè)相應的不同部門(mén)。對一個(gè)部門(mén)來(lái)說(shuō)，它對產(chǎn)品的理解角度不同，因此它所需要看到的BOM視圖也是不同的。這4個(gè)部門(mén)可以分別對應這樣的4個(gè)BOM視圖:EBOM (Engineering Bill of Material，工程設計物料清單),PBOM (Planning Bill of materials工藝設計物料清單),MBOM (Manufacturing Bill of materials制造物料清單),CBOM (Customer Bill of materials客戶(hù)物料清單)。

　　但對整個(gè)生產(chǎn)過(guò)程來(lái)說(shuō)，決不只有BOM這樣一個(gè)數據庫，比如有關(guān)零件和模型的尺寸表示的幾何數據庫，關(guān)于測試與分析的鑒定數據庫等。如何把物理上分布于不同地點(diǎn)數據庫有機結合，組成一個(gè)邏輯上同一個(gè)數據庫，從而引出了SSPD(Single Source of Product Data單一產(chǎn)品數據源)這樣一個(gè)概念。它能夠建立不同數據庫之間的嚴格約束，從而保證分布式數據庫的一致性。

　　2 實(shí)際應用

　　下面介紹一個(gè)根據BOM理論建立的一個(gè)AutoCAD圖紙管理PDM系統，詳細說(shuō)明BOM的構建過(guò)程。

　　某CAD設計部門(mén)長(cháng)期使用AutoCAD設計圖紙，留下來(lái)大量圖紙。但是這些大量電子圖紙(或紙質(zhì)圖紙)分布在設計人員的電腦上，格式不規范、管理分散、共享程度低，工程技術(shù)人員的工作效率低，從而造成大量技術(shù)資料的流失。為了解決這一問(wèn)題，急需一套AutoCAD圖紙管理系統。根據以上關(guān)于BOM的理論分析，經(jīng)過(guò)對圖紙各種屬性的分析，得出這樣幾個(gè)對象:項目、圖紙、零部件和人員等。

　　(1)項目對應于一張項目總圖，還包括項目名和負責人等屬性。根據自頂向下設計原則，項目可以分為部件零件，其中部件可以由下層部件和零件組成。從這個(gè)意義上說(shuō)，一個(gè)項目就是一棵樹(shù),如圖1所示。

　　圖1 項目樹(shù)

　　(2)圖紙是一個(gè)項目的具體體現。是設計人員對這個(gè)項目的具體描述，包括總圖、部件圖、零件圖等。

　　(3)零部件是現實(shí)世界的具體存在事物，有可能是設計部門(mén)需要設計的，也有可能是設計部門(mén)拿來(lái)就可以用的基礎。

　　(4)人員是對參與某個(gè)項目人員的描述。

　　根據以上的描述，設計出如下的數據庫結構(見(jiàn)表1一表5):

　　表1 項目表

　　表2 項目表

　　表3 項目表

　　表4 零件圖紙表

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