課題實(shí)施方案范例15篇[合集]
為了確保事情或工作安全順利進(jìn)行，通常會(huì )被要求事先制定方案，方案是有很強可操作性的書(shū)面計劃。那么你有了解過(guò)方案嗎？下面是小編幫大家整理的課題實(shí)施方案范例，希望對大家有所幫助。
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課題實(shí)施方案范例1
小學(xué)階段尤其是低年級，識字是語(yǔ)文教學(xué)中的一項重要工作，是閱讀和寫(xiě)作的基礎，也是提高同學(xué)語(yǔ)文素養的基本要求。下面，談一談我們在第一階段將如何實(shí)施，培養同學(xué)識字的興趣。
一、研究教材，一起學(xué)習討論合適的教學(xué)方法。
我們課題組的全體教師利用網(wǎng)絡(luò )資源和各種書(shū)報不間斷地學(xué)習，來(lái)提高自身，以期在教學(xué)中收到良好的教學(xué)效果。
二、采取靈活多樣的教學(xué)方法，提高同學(xué)的識字興趣。
1、要創(chuàng )設識字情境，激趣樂(lè )學(xué)。
教師要在教學(xué)中創(chuàng )設一種寬松、愉快的環(huán)境，使同學(xué)心情愉快，樂(lè )于思維，勇于探索。特別是低年級同學(xué)在學(xué)習過(guò)程中易受情感因素的影響，教師更要順應兒童心理，巧妙地創(chuàng )設各種有利于同學(xué)識字的情境，以調動(dòng)同學(xué)識字的興趣。我在識字教學(xué)實(shí)踐中，可以從教學(xué)需要動(dòng)身，依據識字內容創(chuàng )設一些具體場(chǎng)景和氛圍，激發(fā)和吸引同學(xué)主動(dòng)識字。讓同學(xué)先感知、體驗，后理解運用。在課堂上，教師要創(chuàng )設豐富多彩的教學(xué)情境，運用多種形象、直觀(guān)的教學(xué)手段，如掛圖、投影、多媒體、扮演、繪畫(huà)、音樂(lè )協(xié)助同學(xué)識字。比方，在學(xué)習“雞”字時(shí)可結合情境圖，讓同學(xué)說(shuō)說(shuō)生活中小雞的樣子，并扮演一下小雞走路的神態(tài)動(dòng)作，學(xué)學(xué)它的叫聲等。這樣，籠統的“雞”字與同學(xué)的生活經(jīng)驗和好奇心很好地結合起來(lái)，這樣同學(xué)在生趣盎然的生活情境中識字，就會(huì )取得事半功倍的識字效果。語(yǔ)文源于生活，但最終要回歸生活，這是學(xué)習語(yǔ)文的最終目的。教師要做一個(gè)有心人，根據同學(xué)的認知規律從他們的生活實(shí)際動(dòng)身，把識字與生活實(shí)際有機地結合。再如，學(xué)習“土”“大米”“地” 等字時(shí)，教師可借助掛圖，通過(guò)繪聲繪色地描述，帶小朋友們走入童話(huà)世界，這樣，枯燥的識字就成為同學(xué)積極探求的目標，濃厚的學(xué)習興趣會(huì )使困難迎刃而解。因此我們要徹底改變以往封閉的識字教學(xué)局面，創(chuàng )設一個(gè)開(kāi)放多維的教學(xué)環(huán)境，拉近語(yǔ)文與生活之間的距離。
2、多動(dòng)手實(shí)踐，激趣樂(lè )學(xué)
識字教學(xué)中，可激發(fā)同學(xué)的學(xué)習興趣，使他們更好地在具體的語(yǔ)言環(huán)境中運用。因此，在識字中，要充沛讓同學(xué)去實(shí)踐，去動(dòng)口說(shuō)、動(dòng)腦想、動(dòng)手畫(huà)、說(shuō)一說(shuō)、猜一猜，這樣，就可以從大量的感性認識過(guò)渡到對字義和用法的理解。同時(shí)也會(huì )變枯燥被動(dòng)的學(xué)習為主動(dòng)學(xué)習，達到愿學(xué)樂(lè )學(xué)。比方，在學(xué)習“打”“拍”“拔”“跳”“跑”等字時(shí)，可讓同學(xué)做一做動(dòng)作，在運動(dòng)中學(xué)字認字。再如，在學(xué)習“羊”“犬”“鳥(niǎo)”“鴨”等與動(dòng)物有關(guān)的字時(shí)，可讓同學(xué)編童話(huà)故事并演一演，在自身導演的故事中當主角，既有了展示才氣的機會(huì )，又在輕松愉悅的氣氛中達到了自主識字的目的。由于活動(dòng)是綜合性的，不但完成了不同學(xué)科的知識整合，又培養了同學(xué)對字的應用能力，還培養了同學(xué)勤于動(dòng)腦、勇于探索的精神。
3、探索不同學(xué)法，激趣樂(lè )學(xué)
在單調冗長(cháng)的.識字過(guò)程中，簡(jiǎn)單機械、枯燥無(wú)味的教法，很容易引起同學(xué)的厭煩情緒，同學(xué)最容易發(fā)生疲勞，從而影響同學(xué)的學(xué)習效果。那么我們應該怎樣堅持同學(xué)識字的熱情，增強識記效果呢？
�。�1）、猜謎法：如教“秋”字時(shí)，我們可以出示謎語(yǔ)：一半綠油油，一半紅通通，待到豐收時(shí)，農民笑呵呵。
�。�2）、拆字法：漢字里的合體字很多，多數可以采用分析部件的方法來(lái)記憶，如木子李，弓長(cháng)張，上“立”下“十”辛辛辛，上“艸”下“田”苗苗苗。
�。�3）、編順口溜，在課堂上編一些兒歌順口溜協(xié)助同學(xué)識記生字，也可以收到很好的效果。如在區別“有、友、左、右”等字時(shí)，我們可以把這些字編成：“左下工，右下口，有下月，友下又”的順口溜；如教“朋”時(shí)，可編成兒歌“兩個(gè)月亮并排走，一會(huì )就成好朋友”。
�。�4）、比較法。漢字在文本里的出現遵循了先易后難先繁后簡(jiǎn)的原則，所以由獨體字可引出許多新字，如教“法、丟”時(shí)，我們可先復習“去”字，再以舊字帶新字，編成一句兒歌：“去”字頭上戴斜帽，丟丟丟；“去”字旁邊冒水泡，法法法。另外，給所學(xué)的字添減筆畫(huà)，也可帶出許多新字，如公——么、日——由——甲，這樣既能互相比較，又能達到識字目的。
�。�5）、形象記憶法。小同學(xué)善于聯(lián)想，如記“當”字時(shí)，可以對他們說(shuō)：一座山被推倒了，可山上的小樹(shù)還直立著(zhù)。當了解到蠶的作用時(shí)，可以說(shuō)“蠶”就是天下最好的蟲(chóng)。
�。�6）、玩中學(xué)的游戲教學(xué)也是一種好方法。如在教學(xué)形聲字時(shí)可以把偏旁和獨體字寫(xiě)成許多卡片分給每個(gè)同學(xué)，請某個(gè)同學(xué)舉著(zhù)手里的偏旁先站到講臺上來(lái)。如“女字旁”站上來(lái)，問(wèn)誰(shuí)來(lái)和我做朋友？下面就會(huì )有好幾個(gè)小朋友上來(lái)和他站一起，如“子”“馬”“乃”“生”“未”“且 ”等，上來(lái)要說(shuō)：“我和女字在一起我們是媽?zhuān)瑡寢尩膵?”；“我和女字在一起我們是好，好人的好”……
教學(xué)形近字也這樣玩著(zhù)學(xué)，如獨體字相同偏旁不同的幾個(gè)字，請某個(gè)同學(xué)舉著(zhù)獨體字站在講臺上，其他拿偏旁的同學(xué)上來(lái)和他做朋友，輪流上來(lái)湊字，等于是換偏旁練習，鞏固了這樣的形聲字。
三、利用多種多樣的教具學(xué)具，增強同學(xué)識字的興趣。
教具學(xué)具是教育的手段和工具，也是教育的物質(zhì)條件和基礎。它可以提高同學(xué)識字的興趣，提高識字效果。因此，在以后的教學(xué)中，我們將根據教材特點(diǎn)，制作一些合適的教具學(xué)具，比方，生字卡片、頭飾、大轉盤(pán)、蘋(píng)果樹(shù)等。
四、定期不定期的交流識字教學(xué)經(jīng)驗。
課題組的教師要經(jīng)常聚集在一起，討論交流課堂上積累的比較好的識字教學(xué)方法，一起學(xué)習，運用。
五、安排同學(xué)收集識字資料。
識字無(wú)處不在，它不只發(fā)生在語(yǔ)文課上，學(xué)習的資源和實(shí)踐的機會(huì )無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不有。課下，同學(xué)有廣闊的學(xué)習活動(dòng)空間和時(shí)間，教師平日要注意教導同學(xué)在日常生活中留心觀(guān)察，認真廣泛積累識字資料，做一個(gè)在生活中識字的有心人。廣泛利用書(shū)報、影視媒體、商標、招牌、廣告、網(wǎng)絡(luò )等資源，拓寬同學(xué)的識字渠道。定期開(kāi)展識字交流活動(dòng)，讓同學(xué)向他人展示自身的識字效果，分享收獲的喜悅，這樣做增強了同學(xué)的成績(jì)感和自信心，課外自主識字的勁頭會(huì )更足。在課外識字積累中，還可鼓勵同學(xué)把收集到的識字資料，如商標、小食品、藥盒、剪報等編成《識字小手冊》，并根據自身的喜好命名，評出最佳小編輯，編匯而成的手冊還可在圖書(shū)角中展示、傳閱，增強識字的覆蓋面。這樣做，不但培養了同學(xué)的動(dòng)手能力，還調動(dòng)了其課外識字的積極性，等于為同學(xué)插上了有力的翅膀，讓他們在識字的自由王國中展翅飛翔。
興趣是最好的老師，在教學(xué)中我們只有把識字興趣的激發(fā)與調動(dòng)放在識字教學(xué)的首位，注重課內外的有機統一，在識字教學(xué)中才會(huì )有事半功倍之效。
課題實(shí)施方案范例2
一、QC成果形式
現場(chǎng)型或創(chuàng )性型QC成果。
二、QC成果推薦范圍
全縣工業(yè)企業(yè)、建筑業(yè)和服務(wù)業(yè)推薦的QC成果。
三、QC成果要求
能?chē)@組織的'質(zhì)量方針與生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)管理實(shí)際，在提高質(zhì)量、提升管理、降低消耗及增強意識等方面取得明顯成效；并注重全員參與，活動(dòng)過(guò)程和結果有所創(chuàng )新。QC成果取得的時(shí)間范圍為20xx年1月至20xx年3月。
四、時(shí)間安排
1、推薦申報。各有關(guān)單位于20xx年4月10日前將QC成果現場(chǎng)發(fā)表紙質(zhì)材料一式五份、電子文本一份報縣質(zhì)監局質(zhì)量科（電子郵箱：xuxc20xx@yahoo.com.cn）。
2、現場(chǎng)發(fā)表。20xx年4月下旬由競賽組委會(huì )對申報的QC成果組織現場(chǎng)發(fā)表，并對獲獎?wù)哳C發(fā)證書(shū)和獎金。
3、匯編。20xx年11月底前對優(yōu)秀QC成果編印成冊，供交流學(xué)習。
五、QC成果評定標準
1、“現場(chǎng)型”課題QC小組活動(dòng)成果發(fā)布評審標準如下：
“現場(chǎng)型”課題QC小組活動(dòng)成果發(fā)布評審標準
2、“創(chuàng )新型”課題QC小組活動(dòng)成果發(fā)表評審標準如下： “創(chuàng )新型”課題QC小組活動(dòng)成果發(fā)表評審標準
3、根據以上評分標準，由競賽組委會(huì )組織QC小組活動(dòng)成果現場(chǎng)發(fā)表，并組織評審員對現場(chǎng)發(fā)表QC小組活動(dòng)成果進(jìn)行評價(jià)打分，按總分由高到低排名確定獲獎成果（若分數相同，則并列獲獎）。
六、獎勵方案
本次優(yōu)秀QC小組活動(dòng)成果發(fā)表將評出一等獎、二等獎、三等獎和鼓勵獎若干名，具體名額和獎勵方案如下：
一等獎3名，頒發(fā)榮譽(yù)證書(shū)，各獎獎金1500元；
二等獎5名，頒發(fā)榮譽(yù)證書(shū)，各獎獎金1000元； 三等獎8名，頒發(fā)榮譽(yù)證書(shū)，各獎獎金600元； 鼓勵獎10名，頒發(fā)榮譽(yù)證書(shū)，各獎獎金300元。
課題實(shí)施方案范例3
一、指導思想
以學(xué)校教科研五年發(fā)展規劃為指導，依據教育部《關(guān)于實(shí)施農村中學(xué)教師素質(zhì)提高計劃的意見(jiàn)》和陜西教育局“教科研工作要點(diǎn)”等文件精神，結合學(xué)校實(shí)際，不斷提升教師的師德、師能和教科研水平，切實(shí)加強我校教師隊伍建設，打造一支“師德好、業(yè)務(wù)精”的教師隊伍。
二、總體目標
強化“科研興教、科研強�！钡囊庾R，重視教師隊伍建設，以建設一支“師德好、業(yè)務(wù)精”的教師隊伍為目標，堅持對教師進(jìn)行繼續教育和培訓，全面提高教師的專(zhuān)業(yè)技能素養和文化知識素養，開(kāi)展有學(xué)校特色的多元化校本培訓，培養能滿(mǎn)足現代教育發(fā)展要求的研究型教師隊伍，讓全體教師獲得可持續提升。
1、課題研究：開(kāi)展“教師教育科研常識”的專(zhuān)題講座、討論，邀請專(zhuān)家指導和引領(lǐng)，力爭有1～2個(gè)市級以上的立項課題，圍繞主課題立數個(gè)縣級、校級子課題；做好自治區級、市級立項課題的過(guò)程管理和結題工作；做到使每位教師都具有教科研常識，創(chuàng )造人人參與課題研究的學(xué)習型校園。
2、教師培訓：依據計劃，按照以“整體推進(jìn)、分層發(fā)展、協(xié)同優(yōu)化”的基本策略，通過(guò)多形式、廣渠道、大強度推進(jìn)教師培訓，13年做到每位教師通過(guò)校本培訓24課時(shí)以上，分層培訓和上級部門(mén)培訓達人均24課時(shí)以上。通過(guò)校本培訓和上級部門(mén)培訓，力爭每個(gè)專(zhuān)業(yè)30%的教師成為校級骨干教師，10%以上的教師成為市級專(zhuān)業(yè)骨干，5名以上教師成為石嘴山市學(xué)校知名教師。通過(guò)師徒結對、教師定期繼續教育培訓，增加學(xué)校專(zhuān)業(yè)化的培訓，“研究型”教師比例達85%以上。
三、組織機構
組長(cháng)：薛建
副組長(cháng)：朱欣榮
成員：常江濤 韓瑞
四、具體措施和工作
1、營(yíng)造科研氛圍，強化教育科研作用
通過(guò)宣傳、參與、督促、檢查等措施，強勢推進(jìn)，使廣大教師充分認識到教
育科研是實(shí)踐先進(jìn)理論，是解決教學(xué)教育實(shí)際的、現實(shí)的問(wèn)題，是提高教育教學(xué)效益的最佳路徑，堅持不懈的努力，使全體教師相信科研、依靠科研，主動(dòng)的參與科研。比如：開(kāi)展學(xué)習教科研培訓活動(dòng)，每月兩周星期五下午為教師的學(xué)習時(shí)間，形式多樣。再比如開(kāi)展“請進(jìn)來(lái)，走出去”活動(dòng)，邀請專(zhuān)家、領(lǐng)導來(lái)校指導，以教研組為單位一年外出學(xué)習一次。再如為教研組訂閱《信息快教科研訊息報》，讓教師了解教育最新信息。
2、完善管理體制，加強科研管理工作
依據《榆林市教育科學(xué)研究管理制度與工作條例》、《20xx年榆陽(yáng)區教育局工作要點(diǎn)》和我校實(shí)際情況，修改完善《鎮川小學(xué)教育科研工作條例》，制訂學(xué)校09年校本培訓計劃，將教科研有關(guān)工作序列化、常規化，“到什么點(diǎn)就做什么事”，利于教師早明確、早準備，提高科研工作質(zhì)量。
3、普及課題研究常識，促進(jìn)教師課題研究意識
教師課題研究氛圍不濃，極大原因是因為教師不懂、不會(huì )，覺(jué)得層次高深，難度系數大。如果普及課題研究常識，比如每位教師都了解教育科研的一般過(guò)程和方法，以及課題研究是解決現實(shí)教育教學(xué)過(guò)程中的困惑與疑慮，是教學(xué)需求，是為有效教學(xué)服務(wù)，是為減輕教師負擔服務(wù)，在做中學(xué)，在學(xué)中做，何樂(lè )而不為呢？積極組織教師進(jìn)行“教師教育科研常識”專(zhuān)題系列講座，做好石嘴山市xx區立項課題的過(guò)程管理工作，且及時(shí)向教師匯報課題研究?jì)热菁斑M(jìn)程。邀請教科研專(zhuān)家對課題進(jìn)行指導，提高課題的可操作性。
4、以評比為抓手，提高教師的專(zhuān)業(yè)技能
學(xué)校本學(xué)期開(kāi)學(xué)第2個(gè)月進(jìn)行新教師的匯報課展示，舉行教師基本功競賽，優(yōu)質(zhì)課、說(shuō)課技能競賽，教學(xué)設計、教育教學(xué)案例、專(zhuān)業(yè)課教師技能操作評比，
在評比、競賽中激勵教師不斷學(xué)習，強化教學(xué)技能的訓練，提高教師的自我素質(zhì)。
五、工作具體安排
1、理論業(yè)務(wù)學(xué)習：
a、每學(xué)期分發(fā)1本業(yè)務(wù)學(xué)習筆記，開(kāi)放教師閱覽室，為每位教師業(yè)務(wù)理論學(xué)習搭建學(xué)習信息平臺。
b、有組織、有計劃開(kāi)展教科研培訓的活動(dòng)，邀請領(lǐng)導、專(zhuān)家來(lái)校進(jìn)行《師
《課題研究》、等專(zhuān)題講座或校內教師教學(xué)研討。
2、專(zhuān)業(yè)技能提高：
a、師徒結對，互幫互助，共同提高，強化青年教師的成長(cháng)。
b、以活動(dòng)為載體，提高教師的專(zhuān)業(yè)技能。開(kāi)展新教師的匯報課活動(dòng)，開(kāi)展教師基本功競賽，教師的.教學(xué)技能優(yōu)質(zhì)課、說(shuō)課競賽，教學(xué)設計、案例評比，專(zhuān)業(yè)課教師的技能操作競賽，開(kāi)展教研組每月一節的研討課，一學(xué)期兩周的推門(mén)聽(tīng)課和課堂教學(xué)診斷課活動(dòng)。
c、落實(shí)教師定期下外出培訓工作。
d、邀請其他兄弟學(xué)校教師來(lái)校指導工作。
e、收集教學(xué)設計、案例、反思等，匯編成冊。
3、教研組建設
a、定期開(kāi)展教研組活動(dòng)：每周兩節課為教研組的集體備課學(xué)習時(shí)間，每月兩次教研組安排的組內交流課和評議。
b、外出學(xué)習：對于兄弟學(xué)校先進(jìn)的、或具有特色的教學(xué)經(jīng)驗，各教研組組織一次外出學(xué)習和交流，回校后形成學(xué)習調查報告，并組織組內討論學(xué)習。
c、學(xué)期末，各教研組對活動(dòng)進(jìn)行總結。
4、課題建設
a、開(kāi)設“教師教育科研培訓”系列專(zhuān)題講座。
b、積極組織教研組、教師申報榆陽(yáng)區、市級、自治區級的小型課題。 c、定期召開(kāi)立項課題會(huì )議，做好課題的過(guò)程管理，收集、整理課題資料。 d、成立校教育科研學(xué)術(shù)委員會(huì )，做好論文評審送交前的指導工作。
5、骨干教師培養
a、校內、校外結對培養。
b、“走出去”學(xué)習。
c、寫(xiě)教學(xué)反思，對當前教育教學(xué)的熱點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題開(kāi)展有效的科研活動(dòng)。
6、研究型教師的培養
a、定期下參加各級各類(lèi)的教育教學(xué)培訓。
b、學(xué)校積極創(chuàng )造條件，拓展教學(xué)科研的研討氛圍。
7、評比
對于本次學(xué)校以上的校本培訓為主的教科研活動(dòng)中，評比出學(xué)期教科研工作先進(jìn)個(gè)人，優(yōu)秀教研組，給予精神鼓勵和一定的物質(zhì)獎勵。
課題實(shí)施方案范例4
一、課題的提出及課題界定
�。ㄒ唬┱n題的提出
《數學(xué)課程標準》指出：“義務(wù)教育階段的數學(xué)課程不僅要考慮學(xué)生學(xué)習數學(xué)自身的特點(diǎn)，更應遵循學(xué)生學(xué)習數學(xué)的心理規律，強調從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)�！辈⒚鞔_指出：“數學(xué)教學(xué)中，應當有意識、有計劃地設計一些實(shí)踐性的教學(xué)活動(dòng)，引導學(xué)生體會(huì )數學(xué)之間的聯(lián)系，感受數學(xué)的整體性，不斷豐富解決問(wèn)題的策略，提高解決問(wèn)題的能力�！痹凇靶抡n標的要求”中指出“數學(xué)教學(xué)要以學(xué)生發(fā)展為本，讓學(xué)生生動(dòng)活潑、積極主動(dòng)地參與學(xué)習活動(dòng)，在獲得基本的數學(xué)知識和技能的同時(shí)，得到充分發(fā)展�！痹凇霸u價(jià)建議”中指出“評價(jià)既要關(guān)注學(xué)生數學(xué)學(xué)習的結果，更要關(guān)注他們在學(xué)習過(guò)程中的變化和發(fā)展�！�
教學(xué)實(shí)踐也告訴我們：任何年齡的學(xué)生在生理發(fā)展和心理特征上的差異是客觀(guān)存在的；對數學(xué)的興趣和愛(ài)好，對數學(xué)知識的接受能力的差異也是客觀(guān)存在的。龍門(mén)中心小學(xué)是靈臺縣一所最偏遠的農村學(xué)校，
五、六年級學(xué)生來(lái)自七村六校，學(xué)生素質(zhì)參差不齊，又存在能力差異，使得不同學(xué)生對知識的領(lǐng)悟與掌握知識的能力差距很大。因而，我校分數應用題的教學(xué)必然顯得死板、機械、沉悶，阻礙了學(xué)生思維發(fā)展和能力的培養�！澳_踏西瓜皮，練到哪里算哪里”的教學(xué)方式導致學(xué)生得不到主動(dòng)的發(fā)展；也沒(méi)有培養學(xué)生主動(dòng)探究能力，這根本不 符合素質(zhì)教育的要求，更不符合《新課標》的教學(xué)理念。
鑒于此，我們提出了“小學(xué)生解答分數應用題能力的研究”這一小課題的研究，正是探索如何通過(guò)分數應用題的教學(xué)，幫助學(xué)生理解數學(xué)概念，培養學(xué)生解決簡(jiǎn)單實(shí)際問(wèn)題的能力和邏輯思維能力，使學(xué)生獲得系統數學(xué)知識，形成必要技能技巧的要求并給予切實(shí)指導的研究，也是為好落實(shí)和實(shí)施《數學(xué)課程標準》，推動(dòng)我校小學(xué)數學(xué)更好地實(shí)施素質(zhì)教育，提高我校教師和學(xué)生的整體素質(zhì)，具有一定的理論價(jià)值和實(shí)踐意義。
�。ǘ┱n題界定
有效是指：能實(shí)現預期目的。
練習是掌握數學(xué)知識，形成技能技巧的重要手段，是培養學(xué)生能力、發(fā)展學(xué)生智力的重要途徑。練習有無(wú)效練習與有效練習之分。練習的有效性是指能使學(xué)生快速、深刻地鞏固知識，熟練技能，同時(shí)還要能發(fā)展學(xué)生的思維，培養學(xué)生的綜合能力。本課題中所指的練習包括課堂內的各種練習，如書(shū)面練習，口頭練習，動(dòng)手練習等；同時(shí)也包括課外的練習。
二、課題研究理論依據
1、有效教學(xué)理論
有效教學(xué)理論認為，教學(xué)就其本體功能而言，是有目的地挖掘人的潛能、促使人身心發(fā)展的一種有效的實(shí)踐活動(dòng)。它強調效果，認為沒(méi)有效果的教學(xué)是沒(méi)有價(jià)值的教學(xué)，甚至是有害的教學(xué)。有效教學(xué)的理念主要體現在以下三個(gè)方面：
�。�1）促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習和發(fā)展是有 效的根本目的，也是衡量教學(xué)有效性的唯一標準。
�。�2）激發(fā)和調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性、積極性和自覺(jué)性是有效教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和基礎。
�。�3）提供和創(chuàng )設適宜的教學(xué)條件，促使學(xué)生形成有效的學(xué)習是有效教學(xué)的實(shí)質(zhì)和核心。
2、有意義學(xué)習理論
有意義學(xué)習理論認為，學(xué)習的過(guò)程即新舊知識相互聯(lián)系、相互作用的過(guò)程。有意義學(xué)習是一種以思維為核心的理解性的學(xué)習，其特點(diǎn)是學(xué)生全身心的投入，包括身與心、認知與情感、邏輯與直覺(jué)等都和諧統一起來(lái)，其結果既是認識和能力的發(fā)展，又是情感和人格的完美。同時(shí)有意義學(xué)習的結果能得到自我確認，所以有效的學(xué)習應該是有意義的學(xué)習，而機械的學(xué)習雖然在一定程度上也能達到掌握知識的目的，但學(xué)習的結果常常不得不受到來(lái)自外部因素的強化，所以我們認為這是一種低效的學(xué)習。
3、皮亞杰認知發(fā)展結構理論
皮亞杰認知發(fā)展結構理論認為，兒童對經(jīng)驗（知識）的認知有兩種：第一種是關(guān)于客體的物理經(jīng)驗，“它是通過(guò)一種簡(jiǎn)單的抽象過(guò)程從客體本身中引出的”，“人的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)等等對形成這類(lèi)物理經(jīng)驗形態(tài)的知識起著(zhù)重大的作用”。第二種是叫邏輯—數理的經(jīng)驗，它發(fā)端于主、客體的相互作用，它產(chǎn)生于主體對客體所施加的動(dòng)作及其協(xié)調。課堂上學(xué)生在教師主導的“問(wèn)題場(chǎng)”里動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)耳、動(dòng)眼、動(dòng)腦等，通過(guò)親自參與操作、活動(dòng)、游戲；通過(guò)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)等情節；主動(dòng)地感受經(jīng)驗獲取知識。
三、課題研究的'內容
1、如何充分發(fā)揮練習功能，提高練習的效率的研究。
2、探討不同類(lèi)型的數學(xué)課進(jìn)行練習選擇的策略研究。
3、組建新授課、練習課、復習課等課型的練習體題組的研究。
4、如何通過(guò)設計練習，開(kāi)發(fā)學(xué)生思維的研究。
5、以有效性為原則，根據不同的教學(xué)內容，切合學(xué)生的認知水平設計多元化的練習題，使數學(xué)學(xué)習活動(dòng)成為生動(dòng)活潑、積極主動(dòng)的過(guò)程。
6、實(shí)施課堂教學(xué)分層評價(jià)講評學(xué)生練習活動(dòng)的有效性研究。
四、研究過(guò)程及方法選擇
課題研究過(guò)程：
第一階段：搜集資料，實(shí)踐，階段性小結。（20xx年4月至20xx年12月）
�。�1）制定課題方案與申報工作。對課題進(jìn)行論證，進(jìn)一步修正、補充、完善。
�。�2）成立課題小組，制定具體的實(shí)施方案和做好成員分工。
�。�3） 建立學(xué)習交流信息的制度，組織學(xué)習理論，收集有關(guān)文獻資料。
第二階段：完成階段性實(shí)驗報告及相關(guān)資料（20xx年1月至20xx年4月）
�。�1）確定發(fā)展目標。培訓參與研究的人員，邊研究邊積累資料，定時(shí)交流研討，做好階段小結。
�。�2）通過(guò)和實(shí)驗教師的共同研究，撰寫(xiě)實(shí)驗方案。
�。�3）前測，調查問(wèn)卷
�。ㄒ唬�。
�。�4）開(kāi)展評價(jià)活動(dòng)、驗證實(shí)驗方案。
�。�5）注意資料收集歸檔。
�。�6）后測，調查問(wèn)卷
�。ǘ�。
�。�7）積累實(shí)驗案例，分析實(shí)驗效果。
�。�8） 初步評選優(yōu)秀案例及論文。
第三階段：解題能力研究階段（20xx年5月至20xx年7月）
�。�1）按計劃完成實(shí)驗任務(wù)。
�。�2）分析研究過(guò)程，整理研究資料。
�。�3）指導參與課題的教師進(jìn)行實(shí)驗數據資料整理分析，撰寫(xiě)研究研究報告及相關(guān)教學(xué)論文，優(yōu)秀研究案例等，總結研究成果。
課題研究方法：
本課題研究采用行動(dòng)研究和問(wèn)卷法為主，同時(shí)在研究中還輔之以抽樣法、觀(guān)察法、數學(xué)法，確保本課題得以高效地實(shí)施。
1、抽樣法：根據課題研究的內容，按一定的方式從各個(gè)年級中選取兩個(gè)班做樣本，對其進(jìn)行調查研究，然后將這一部分調查研究的結果推論到總體上去，從而得出總的結論。為課題的研究作一個(gè)全面了解。
2、問(wèn)卷法：根據課題研究的內容設計一套問(wèn)卷，要求被調查者回答而收集資料。在實(shí)施階段之前和實(shí)施階段之后各設計一套問(wèn)卷，為課題的研究和實(shí)驗提供有效的數據。
3、觀(guān)察法：根據研究課題，有選擇地針對學(xué)困生課堂練習的各種情況，采取研究者或憑自己的感官，并借助于其他攝像、照片等，注視課題研究的現象，探尋課題研究的本質(zhì)的方法。
4、數學(xué)法：運用數學(xué)方法進(jìn)行綜合，找出一些課題研究在數量上的相對穩定的關(guān)系。及時(shí)總結、修改、不斷完善，力爭使研究水平上升到一定的理論。
五、課題研究的條件及預期成果
課題研究的條件：
1、主觀(guān)條件：課題成員是新課程教材的任教者，并且參加過(guò)各級各類(lèi)關(guān)于新課程的培訓活動(dòng)。平時(shí)注意積累教科研知識。課題研究的主觀(guān)條件能保證課題的順利實(shí)施。
2、客觀(guān)條件：課題研究對象和研究?jì)热萃ㄟ^(guò)實(shí)驗班和對照班的管理來(lái)實(shí)施進(jìn)行。目前我校數學(xué)科組也有相關(guān)的教研活動(dòng)，需要將其整合，協(xié)調統一，滾動(dòng)發(fā)展，以適應新課程實(shí)施的要求。 部分教師逐步形成自己的教學(xué)特色。 而相關(guān)的教研活動(dòng)、相關(guān)的教師就成為本課題研究的資源保障，是開(kāi)展這一課題研究的充分條件。
資料設備上，參加課題研究的老師都有電腦，能夠上網(wǎng)查找資料，都申請了數字圖書(shū)帳號，可以減少我們本地區信息閉塞的劣勢的影響。我們熟悉運用信息技術(shù)進(jìn)行分析、幫助研究，學(xué)習過(guò)教育科研的基本知識，能夠運用行動(dòng)研究法、文獻法、問(wèn)卷調查法、實(shí)地調查、比較法等方法開(kāi)展研究。
預期成果：
1、論文的撰寫(xiě)。
2、探索并形成我校小學(xué)數學(xué)在新課程背景下小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)練習題組設計的理念和應用性理論，形成若干設計模式及具體操作方法，切實(shí)提高教師課堂教學(xué)練習題組的設計能力、更加有效地發(fā)揮數學(xué)練習在使學(xué)生獲得系統數學(xué)知識、形成必要技能技巧方面的知識能力。
3、通過(guò)實(shí)驗：形成若干系列化的小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)練習題組設計案例及指導意見(jiàn)，作為教師學(xué)習和進(jìn)行課堂教學(xué)設計的參照；提高教師的教學(xué)水平和科研能力，提高數學(xué)教學(xué)效益和質(zhì)量。
4、發(fā)揮小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)練習題組設計的有效性練習在評定檢測學(xué)生數學(xué)成績(jì)方面的評價(jià)功能，以及促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)發(fā)展，培養學(xué)生創(chuàng )新意識，提升學(xué)生的數學(xué)素養。
六、課題組成員及分工
主持人:楊福林
課題實(shí)施方案范例5
一、 課題研究的背景和意義
三年級是學(xué)生習作的起始階段,它既是語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)也是難點(diǎn)。曾經(jīng)看過(guò)一句話(huà)：“習作并不難，只要把你做過(guò)的、看到的、聽(tīng)到的、想到的寫(xiě)下來(lái)，讓人看明白就行了�！笨墒沁@看似簡(jiǎn)單的一句話(huà)，真正做起來(lái)就沒(méi)有那么容易了。為了讓小學(xué)生在起步階段能夠輕松、愉快地寫(xiě)作，在作文教學(xué)中，教師要激發(fā)學(xué)生習作興趣，掌握寫(xiě)作方法，培養寫(xiě)作能力，讓學(xué)生在習作的起跑線(xiàn)上感受到精彩，體會(huì )到樂(lè )趣，輕松邁入習作之門(mén)。
語(yǔ)文課程標準指出：學(xué)生要留心周?chē)氖挛�，�?lè )于書(shū)面表達，增強作文的自信心；要懂得習作是為了自我表達和與人交流。在教學(xué)中，大部分學(xué)生以為作文太難寫(xiě)，沒(méi)有靈感，找不到素材，絞盡腦汁也不知道該寫(xiě)什么，對作文失去信心，不樂(lè )于寫(xiě)作文，造成這種局面與教師的教學(xué)思想、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)方法有著(zhù)直接的關(guān)系。激發(fā)學(xué)生“想寫(xiě)”的欲望難，難在學(xué)生沒(méi)有原始的想它、愛(ài)它的欲望和興趣，難在“巧婦難為無(wú)米之炊”，沒(méi)有什么可寫(xiě)。因此作文教學(xué)要聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，將作文回歸到有趣好玩的生活中，讓學(xué)生走進(jìn)生活，感受生活，讓學(xué)生充分參與在活動(dòng)和生活之中，有了激情，就有了寫(xiě)的欲望。寫(xiě)作能力不是一兩天就能形成的，在作文創(chuàng )作中求“新”更是難上加難。學(xué)生由低年級的寫(xiě)話(huà)進(jìn)入中年級的習作，它既鞏固寫(xiě)話(huà)教學(xué)的成果，又為習作的發(fā)展作鋪墊，意義重大。因而對起始階段的寫(xiě)作教學(xué)研究是有必要和有價(jià)值的。
二、理論基礎
1、《語(yǔ)文課程標準》
《語(yǔ)文課程標準》提出了“留心周?chē)氖挛�，�?lè )于書(shū)面表達，增強習作的自信心，愿意與他人分享習作的快樂(lè )�！币虼�，讓學(xué)生在學(xué)習中樂(lè )寫(xiě)是起始階段習作教學(xué)的重要任務(wù)。在“習作教學(xué)建議”中要求“習作教學(xué)應貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆、樂(lè )于表達，應引導學(xué)生關(guān)注現實(shí)、熱愛(ài)生活、表達真情實(shí)感”；在“習作評價(jià)建議”中要求“用積極的評價(jià)引導和促使學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、調查、討論、閱讀、思考等途徑，運用各種方法搜集生活中的材料�！�
2、人本主義理論
人本主義教學(xué)觀(guān)認為，我們面對的學(xué)生，首先是一個(gè)個(gè)活生生的人，他們有獨立的人格，是有主觀(guān)能動(dòng)性的個(gè)體，都蘊藏著(zhù)獨立的潛能。起始階段寫(xiě)作教學(xué)研究，在提高學(xué)生習作水平的同時(shí)，能培養學(xué)生的語(yǔ)文素養和積淀深厚的文化底蘊，體現了以學(xué)生的終身發(fā)展為本的人本主義教育觀(guān)。
三、課題名稱(chēng)的界定和解讀
“小學(xué)生起始階段的寫(xiě)作教學(xué)研究”指明了本課題以我校三年級學(xué)生為主要研究對象。
在小學(xué)的三個(gè)學(xué)段中，三年級學(xué)生正處于中段，是習作的起始階段，新課標對這一學(xué)段學(xué)生作文的要求是：“留心周?chē)挛�，�?lè )于書(shū)面表達，增強習作的自信心。愿意將自己的習作讀給人聽(tīng)，與他人分享習作的快樂(lè )；能不拘形式地寫(xiě)下自己的見(jiàn)聞、感受和想像，注意把自己覺(jué)得新奇有趣或印象最深、最受感動(dòng)的內容寫(xiě)清楚。能用簡(jiǎn)短的書(shū)信便條進(jìn)行書(shū)面交流；嘗試在習作中運用自己平時(shí)積累的語(yǔ)言材料，特別是有新鮮感的詞句�！闭驗槭瞧鹗茧A段，學(xué)生對作文的概念模糊，認為作文很神秘、很難寫(xiě)。
“小學(xué)生起始階段的寫(xiě)作教學(xué)研究”教師應該從學(xué)生的年齡、心理、學(xué)段等特點(diǎn)出發(fā)，在習作教學(xué)中開(kāi)展習作教學(xué)方法的探索，簡(jiǎn)單地說(shuō)，就是通過(guò)創(chuàng )設學(xué)生愛(ài)學(xué)、樂(lè )學(xué)的情境，激發(fā)學(xué)生的觀(guān)察興趣，讓學(xué)生樂(lè )于觀(guān)察，可以在親身體驗中觀(guān)察，在活動(dòng)中觀(guān)察，在日常生活中觀(guān)察，調動(dòng)寫(xiě)作的積極性。其次是教給學(xué)生觀(guān)察周?chē)挛锏姆椒?讓學(xué)生善于觀(guān)察，有序觀(guān)察，重點(diǎn)觀(guān)察，調動(dòng)學(xué)生觀(guān)察事物的主動(dòng)性。再次是鼓勵學(xué)生做生活的有心人，勤于積累，養成在生活中積累作文材料的良好習慣，用自己的雙眼去觀(guān)察周?chē)淖兓�，養成寫(xiě)觀(guān)察日記的習慣，并保持一種積極、主動(dòng)的情態(tài)，投入到寫(xiě)作中，享受作文的快樂(lè )。
教師在習作教學(xué)中開(kāi)展的一系列有目的、有組織、有計劃、有指導的作文教學(xué)活動(dòng)，以真實(shí)的生活為寫(xiě)作對象，從豐富的習作素材入手，激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作的`興趣，培養學(xué)生樂(lè )寫(xiě)的習慣，提高學(xué)生語(yǔ)言運用的能力，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養。
四、研究目標：
通過(guò)對兒童、習作之間關(guān)系的研究，以《語(yǔ)文課程標準》為指導方向，從農村實(shí)際出發(fā)，引導學(xué)生留心觀(guān)察、注意積累、樂(lè )于交流、勤于動(dòng)筆等良好習慣，指導他們把生活實(shí)踐、鄉土素材與作文實(shí)踐聯(lián)系起來(lái)，使他們由怕作文發(fā)展到愛(ài)作文，會(huì )作文，寫(xiě)好作文。
1、注重引導，激發(fā)學(xué)生作文興趣，為寫(xiě)作提高質(zhì)量。
2、培養學(xué)生的觀(guān)察能力，為寫(xiě)作積累素材。
3、引發(fā)學(xué)生的想象思維，為寫(xiě)作拓寬空間。
4、指導學(xué)生積累語(yǔ)言，為寫(xiě)作添磚加瓦。
五、研究?jì)热荩?/strong>
1.調查研究小學(xué)語(yǔ)文習作教學(xué)的現狀及成因。
2.調查研究小學(xué)生習作起步階段的個(gè)性心理特征，發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，養成良好習作習慣。
3.通過(guò)小學(xué)語(yǔ)文習作起步教學(xué)的完善、科學(xué)的訓練體系及專(zhuān)題訓練體系的研究，使語(yǔ)文教師更好地依據學(xué)生發(fā)展規律與習作訓練體系進(jìn)行習作教學(xué)。
4.尋找小學(xué)生習作訓練的一般規律，研究農村小學(xué)習作起步階段有效途徑。
六、研究方法與步驟：
�。ㄒ唬┭芯糠椒ǎ�
1、問(wèn)卷調查法：研究初期，通過(guò)調查農村小學(xué)語(yǔ)文習作教學(xué)現狀及學(xué)生作文存在問(wèn)題，分析農村小學(xué)習作教學(xué)現狀及成因。
2、文獻研究法：通過(guò)理論學(xué)習，明確本課題的研究方向、研究意義、研究?jì)r(jià)值、研究思路等等，不斷學(xué)習并借鑒成功經(jīng)驗，推進(jìn)本課題的研究工作。
3、實(shí)踐研究法：利用語(yǔ)文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節，在學(xué)習、實(shí)踐、反思、學(xué)習、改進(jìn)中探索農村小學(xué)語(yǔ)文起步階段教學(xué)的有效性策略。
4、個(gè)例研究法：
�。�1）小組互學(xué)：班級分為小組為單位，互相學(xué)習并評改日記，促進(jìn)形成“生活-寫(xiě)作-生活”的良性循環(huán)。
�。�2）家長(cháng)互動(dòng)：家校攜手形成合力。與家長(cháng)溝通，引導家長(cháng)利用雙休日、節假日參與家庭生活，積極發(fā)現日記素材并有效啟發(fā)并指導孩子寫(xiě)作。
�。�3）師生評價(jià)：“文章不厭百回改”作文評講是在作文評改的基礎上進(jìn)行的。體現發(fā)展性，發(fā)展學(xué)生的認知和表達能力，提高學(xué)生的自改能力。先示范評改，再集體嘗試修改，然后每位學(xué)生自我修改，共同促進(jìn)學(xué)生作文能力的提高。
5、經(jīng)驗總結法：不斷將調查、研究得到的數據及信息進(jìn)行定性分析，總結出農村小學(xué)語(yǔ)文起步教學(xué)的有效性策略。
�。ǘ┭芯坎襟E：
本課題研究時(shí)間：20xx年3月——20xx年12月，共分三個(gè)階段：
1、第一階段：準備階段（20xx年3月----20xx年5月）
�。�1）學(xué)習相關(guān)理論，制定研究方案。
�。�2）舉行開(kāi)題儀式。
2、第二階段：實(shí)施階段（20xx年6月——20xx年11月）
�。�1）落實(shí)課題研究的內容及方案，引導實(shí)驗教師的實(shí)踐研究，提升理論素養。
�。�2）開(kāi)展語(yǔ)文起步習作的現狀調查。
�。�3）按課題方案進(jìn)行研究，注重培養學(xué)生寫(xiě)話(huà)的興趣，能把看到的到的寫(xiě)下來(lái)。在寫(xiě)話(huà)中樂(lè )于運用學(xué)到的詞語(yǔ)，正確使用逗號、句號、問(wèn)號、感嘆號。
�。�4）收集各類(lèi)有價(jià)值的信息，及時(shí)記錄存檔。
�。�5）通過(guò)問(wèn)卷、調查、座談等形式定期了解學(xué)生習作的進(jìn)步狀況。
3、第三階段：總結階段（20xx年12月）
�。�1）整理、匯總各階段的研究成果，收集數據并分析、提煉、總結成果，做好驗收工作。
�。�2）進(jìn)行課題研究總結，撰寫(xiě)結題報告。
�。�3）進(jìn)行習作教學(xué)觀(guān)摩展示。
�。�4）結題，接受課題鑒定組的評估鑒定。
七、研究措施及保障：
1、加強理論學(xué)習，必須深入鉆研，用新的觀(guān)念指導實(shí)踐。
2、圍繞實(shí)驗研究課題，開(kāi)展實(shí)驗。
3、及時(shí)、詳實(shí)的做好有關(guān)課題的各類(lèi)資料的收集與整理，總結經(jīng)驗、反思不足，建立規范的課題專(zhuān)欄。
4、與日常工作相結合，把課題研究的任務(wù)落實(shí)到日常教育教學(xué)工作中去。
八、預期研究成果：
1、撰寫(xiě)研究報告、論文。
2、編寫(xiě)教學(xué)案例、教案集。
3、整理有關(guān)電子、音像資料、照片資料等。
課題實(shí)施方案范例6
一、選題緣由
我們課題組之所以要選定和研究這個(gè)課題，是基于以下幾個(gè)原因：
1、信息化社會(huì )的需要。隨著(zhù)時(shí)代的發(fā)展，社會(huì )的進(jìn)步，我們已經(jīng)跨入了信息時(shí)代，而獲取信息的一種重要手段就是閱讀，會(huì )不會(huì )閱讀將決定一個(gè)人向社會(huì )獲取信息的能力。曾祥芹和韓雪屏兩位閱讀專(zhuān)家曾研究，新世紀的人們必須迎接三個(gè)挑戰：一是無(wú)限的書(shū)籍對有限的閱讀時(shí)間的挑戰，二是呈幾何級數膨脹的信息對讀者原有接受能力的挑戰，三是大量新知識對讀者理解能力的挑戰。世界很多國家和地區都意識到閱讀在人的終身發(fā)展中的不可低估的作用，人們一致認為閱讀的深度、廣度、效率的形成，最佳時(shí)期就是中學(xué)階段，這就迫切需要提高中學(xué)生的閱讀能力。而閱讀能力和閱讀興趣又是相互關(guān)聯(lián)的，學(xué)生有了閱讀興趣，才能從內心深處對閱讀產(chǎn)生主動(dòng)需要。愛(ài)讀是會(huì )讀的基礎，是養成良好閱讀習慣的前提。
2、教育改革的需要。新的《語(yǔ)文課程標準》的實(shí)施，使閱讀在教學(xué)理念上也有了較大的變化。閱讀能力不只是指能夠解答好考試中的閱讀理解題，更重要的是指搜集處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的能力。在閱讀中培養愛(ài)國主義感情，社會(huì )主義道德品質(zhì)，從而形成積極的人生態(tài)度和正確價(jià)值觀(guān)，提高文化品位和審美情趣。因此，培養學(xué)生的閱讀能力越來(lái)越被擺在一個(gè)突出的地位加以關(guān)注和研究。當閱讀的地位越來(lái)越重要的時(shí)候，學(xué)生發(fā)出了提高閱讀興趣的強烈呼聲。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，學(xué)生的惰性和單向性積習已成常態(tài)，課堂教學(xué)缺乏活力，整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中教師大包大攬，占用了大部分時(shí)間，而學(xué)生只是機械應答、學(xué)習，處于極被動(dòng)地位，自主性得不到體現，出現了一種高費低效、簡(jiǎn)單機械學(xué)習的現象。學(xué)生的被動(dòng)接受導致的一個(gè)結果是厭惡語(yǔ)文閱讀學(xué)習或無(wú)積極意識學(xué)習，只是課堂上為學(xué)習而閱讀，課外根本不涉及閱讀知識，這又導致了學(xué)生閱讀、寫(xiě)作水平極低的現象。學(xué)生極期望一種開(kāi)放、合作、探討的教學(xué)態(tài)勢的形勢，期望教師由知識的單向傳授的權威模式中走出來(lái)。因此，教師要注重培養學(xué)生的閱讀興趣，以興趣這把鑰匙去開(kāi)啟學(xué)生的心扉，引導學(xué)生走進(jìn)知識的大門(mén)。
3、農村中學(xué)校情的需要�！墩n文課程標準》明確指出：培養學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，多讀書(shū)，讀好書(shū)，讀整本的書(shū)。然而在農村，由于父母雙雙外出打工，留守中學(xué)生數量劇增，即使有少部分在家父母，文化程度普遍不高，不能形成一種讀書(shū)的家庭氛圍，好多學(xué)生閱讀積極性不高。我校就屬于農村中學(xué)，正是由于辦學(xué)條件及社會(huì )、家庭的影響，學(xué)生自幼就閱讀興趣不濃，課外閱讀量少，閱讀基礎較為薄弱，閱讀活動(dòng)往往具有盲目性和隨意性，閱讀能力沒(méi)有得到相應的提高。雖然老師也強調他們要多閱讀，但他們缺乏良好的閱讀習慣和方法，囫圇吞棗，受益不深，因而感受不到閱讀給他們帶來(lái)的快樂(lè )。這就需要我們結合我校的校情，尋找有效途徑與方法來(lái)提高學(xué)生的閱讀興趣。
4、研究空白填補的需要。近年來(lái)，我校先后完成了國家級子課題、市級、縣級的作文教學(xué)課題研究，并取得了可喜的成果，但閱讀教學(xué)的研究還不夠系統。我們在教學(xué)反思中發(fā)現，我們的日常閱讀教學(xué)存在明顯的弊端：很多時(shí)候我們在閱讀教學(xué)中，沒(méi)能讓那充滿(mǎn)人性美，洋溢人文意趣的閱讀成為教師的樂(lè )趣、學(xué)生的渴求，成為師生忘情的精神享受;相反，閱讀已成為枯燥乏味的一種技藝，一種望而生畏、做而生厭的訓練。我們時(shí)常只是讓學(xué)生粗略地“掃描”一下，便急匆匆地去提問(wèn)、去分析、去歸納，最后便是梳理出幾條所謂的“規律”，讓學(xué)生記記。遇到公開(kāi)課更是去追求表面的繁榮與新奇，而學(xué)生卻很少真正地走進(jìn)文本，我們教師也并沒(méi)有從真正意義上培養學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生的閱讀能力。這是閱讀興趣的培養意識淡薄，培養方法盲目、混亂、低效以及閱讀興趣的培養理論缺乏造成的。因此，我校語(yǔ)文組的老師一致認為培養學(xué)生閱讀興趣的研究對我校來(lái)說(shuō)既是一項研究的空白，同時(shí)又有較大的研究空間，應該去研究，也值得去研究。
出于上述四個(gè)方面的考慮，我們選擇了農村中學(xué)生閱讀興趣的培養作為研究課題，希望能在這方面取得一定的成效。
二、研究現狀述評
國內教育界對閱讀的探索和努力從未間斷。北京師范大學(xué)教育行動(dòng)研究讀書(shū)會(huì )一直以來(lái)非常關(guān)注閱讀在教育中的特殊作用，20xx年的主題是“讀書(shū)與未來(lái)”。 于漪、曾祥芹和韓雪屏等閱讀專(zhuān)家長(cháng)期致力于語(yǔ)文閱讀的研究，并強調閱讀興趣對閱讀能力提高的重要作用。
教育一線(xiàn)的語(yǔ)文教師們也都紛紛投入閱讀興趣培養的研究，各類(lèi)刊物都能看到發(fā)表的相關(guān)論文。這些對與我們的研究都有很好的指導和借鑒作用。但我們也發(fā)現，其中有些研究也只停留在短時(shí)效應和膚淺的層面上，既不系統，更不能從根本上提高學(xué)生終身閱讀的興趣。
因此，我們希望在專(zhuān)家的理論指導及學(xué)習他人研究成果的基礎上，研究出具有我校特色的語(yǔ)文閱讀興趣培養的途徑與方法。
三、理論依據
1、“興趣”理論
興趣是人們力求認識某種事物或參與某種活動(dòng)的積極傾向。
在中國古代，孔子曾提出“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè )之者”的主張。的確，正是因為提高學(xué)生興趣的重要作用，因此，古今中外的許多教育學(xué)家都十分重視興趣這種認識和能動(dòng)的價(jià)值，明代學(xué)者王明陽(yáng)指出：“今教童子，必使其趨向鼓舞，心中喜悅，則其進(jìn)不能已�！鼻疤K聯(lián)教育學(xué)家蘇霍林斯基也說(shuō)：“學(xué)習興趣是學(xué)生活動(dòng)的重要動(dòng)力，是教學(xué)促進(jìn)發(fā)展的起點(diǎn)，是提高學(xué)習質(zhì)量的保證�！倍磐⻊t把興趣看作是活動(dòng)的原動(dòng)力，他說(shuō)：“除非一個(gè)對象或一個(gè)觀(guān)念里面有了興趣，其中便沒(méi)有鼓勵人去做的原動(dòng)力�！�
就中學(xué)生的個(gè)性?xún)A向來(lái)了看，興趣是最重要的意向心理因素，有興趣才會(huì )引起注意，有興趣才能激起情感，有興趣才能發(fā)揮動(dòng)力。全國著(zhù)名的特級教師魏書(shū)生在一篇文章里也談到了：學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的興趣越濃，學(xué)習的積極性就越高，語(yǔ)文成績(jì)就會(huì )越好，所以，應該激發(fā)學(xué)生的興趣，把學(xué)生學(xué)習的積極性充分的調動(dòng)起來(lái)。
該理論應用到閱讀興趣的培養中，就需要教師激發(fā)學(xué)生對閱讀濃厚而強烈的渴望和需求的心理，從而讓學(xué)生產(chǎn)生出愿讀、想讀、會(huì )主動(dòng)讀的讀書(shū)行動(dòng)。
2、建構主義理論
20世紀70年代末，西方興起建構主義思潮。它對笛卡兒的教育認識論進(jìn)行反思，提出了“知識主要是個(gè)人對知識的建構，即個(gè)人創(chuàng )造有關(guān)世界的意義而不是發(fā)現源于現實(shí)的意義”的觀(guān)點(diǎn)。之后，建構主義成為當今世界最有影響力的教育理論之一。建構主義理論提出“以學(xué)生為中心，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中由教師起組織者、指導者、幫助者和促進(jìn)者的作用，利用情境、協(xié)作、會(huì )話(huà)等學(xué)習環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和首創(chuàng )精神，最終達到使學(xué)生有效地實(shí)現對當前所學(xué)知識的意義建構的目的”。
教育部頒發(fā)的《普通高中語(yǔ)文課程標準》說(shuō)：“閱讀文學(xué)作品的過(guò)程，是發(fā)現和建構作品意義的過(guò)程。作品的文學(xué)價(jià)值，是由讀者在閱讀鑒賞過(guò)程中得以實(shí)現的”，“鼓勵學(xué)生積極地、富有創(chuàng )意地建構文本意義”。從此，建構主義思想滲入語(yǔ)文閱讀教學(xué)中。
該理論應用到閱讀興趣的培養中，就需要教師創(chuàng )造某種條件或利用學(xué)生已有的其它行為動(dòng)機和需要的遷移，充分發(fā)揮學(xué)生的積極主動(dòng)性，使閱讀成為他們生活中所必需的東西。
四、研究思路
1、研究目標
本課題著(zhù)力研究解決農村中學(xué)生閱讀興趣不高或缺失的問(wèn)題，探索出培養學(xué)生閱讀興趣的有效途徑與方法，從而提高農村中學(xué)閱讀教學(xué)的水平，提高學(xué)生的閱讀能力，提升他們的文化品味和審美情趣，提高農村中學(xué)閱讀教學(xué)的質(zhì)量。具體目標如下：
(1)通過(guò)研究，探索出一套培養學(xué)生閱讀興趣的途徑與方法，解決農村中學(xué)閱讀興趣的培養方法盲目、混亂、低效的問(wèn)題。
(2)探討出語(yǔ)文閱讀興趣培養的基本規律和教學(xué)模式，解決農村中學(xué)閱讀興趣的培養理論缺乏和無(wú)模式可借鑒的問(wèn)題。
2、研究?jì)热?/p>
(1)農村中學(xué)學(xué)生閱讀興趣現狀的調查。
采取問(wèn)卷、訪(fǎng)談、個(gè)案分析等方式，調查分析當前農村中學(xué)生閱讀興趣的現狀。主要包括：學(xué)校特別是語(yǔ)文教師在培養學(xué)生閱讀興趣方面采取了哪些方法、效果怎么樣，學(xué)生對閱讀是否感興趣，對語(yǔ)文教師有哪些期待等。
(2)農村中學(xué)生閱讀興趣教學(xué)實(shí)驗研究。
通過(guò)教學(xué)實(shí)驗，探索并構建我校培養學(xué)生閱讀興趣的方法與策略體系。具體來(lái)說(shuō)，即在閱讀教學(xué)的各個(gè)環(huán)節怎樣真正做到激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，可以采取哪些基本的策略、方法，堅持哪些原則，通過(guò)哪些途徑等。包括：
�、佟伴喿x興趣的培養”的理論研究
加強“閱讀興趣的培養”的原理、機制的學(xué)習與研究，為培養學(xué)生閱讀興趣的教學(xué)提供理論支撐。
�、凇芭囵B閱讀興趣的途徑與方法”的實(shí)證研究
這一部分是本研究的主體。本研究通過(guò)對“培養農村中學(xué)學(xué)生閱讀興趣的途徑與方法”的實(shí)踐探索，探討出激發(fā)閱讀興趣的途徑與方法，為教師創(chuàng )新激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的方法提供借鑒，提高教師培養學(xué)生閱讀興趣的能力。
如：培養學(xué)生詩(shī)歌閱讀興趣的途徑與方法研究;
培養學(xué)生古文閱讀興趣的途徑與方法研究;
培養學(xué)生現代文文學(xué)類(lèi)文本閱讀興趣的途徑與方法研究。
�、邸芭囵B學(xué)生的語(yǔ)文閱讀興趣”的教學(xué)模式研究。
這部分是本研究的重點(diǎn)，也是本研究的難點(diǎn)。通過(guò)理論和實(shí)驗研究，我們探討農村中學(xué)學(xué)生閱讀興趣的途徑與方法，總結教育對策，主要解決語(yǔ)文閱讀教學(xué)中學(xué)生閱讀興趣不濃的問(wèn)題，為教師激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣提供實(shí)作方法，如：
培養學(xué)生詩(shī)歌閱讀興趣的教學(xué)模式的研究;
培養學(xué)生古文閱讀興趣的`教學(xué)模式的研究;
培養學(xué)生現代文文學(xué)類(lèi)文本閱讀興趣的教學(xué)模式的研究。
3、研究方法
本課題研究以行動(dòng)研究法為主，輔以文獻檢索法、調查法、
(1)行動(dòng)研究法：即在整個(gè)研究過(guò)程中采取“預測—設計—開(kāi)展—調控—反思—改進(jìn)”的動(dòng)態(tài)研究方法。
(2)文獻研究法。綜合運用各種路徑(文件、會(huì )議、著(zhù)作、報刊、網(wǎng)絡(luò )、實(shí)地聽(tīng)課等) 關(guān)注影響語(yǔ)文教學(xué)存在的因素及其對中學(xué)語(yǔ)文閱讀興趣培養教學(xué)的影響;及時(shí)了解最新語(yǔ)文課堂教改相關(guān)成果的內涵和得失;深入研究并最大限度地把握與本課題相關(guān)的教學(xué)原理和理論，提升研究的理論層次。
(3)調查研究法。綜合運用各種調查方法和手段(學(xué)生問(wèn)卷、師生座談等)，有計劃、分階段地展開(kāi)閱讀興趣效益的調查研究，全面了解當前語(yǔ)文閱讀興趣培養教學(xué)存在的問(wèn)題，征求良好的閱讀教學(xué)策略。
4、研究原則
(1)獨特性原則：即在課題研究中做到人無(wú)我有、人有我優(yōu)、人優(yōu)我新，形成自己的研究特色。
(2)穩定性原則：從研究初期到形成成果、以及以后的教學(xué)中，長(cháng)期堅持該課題的實(shí)施，確保該課題的研究成果得以不斷充實(shí)、完善。
(3)主體性原則：研究活動(dòng)以學(xué)生為主題，讓學(xué)生參與活動(dòng)的全過(guò)程，促使學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)行閱讀，培養學(xué)生的實(shí)踐精神和實(shí)踐能力。
(4)實(shí)事求是原則：如實(shí)總結和反饋研究過(guò)程中的得與失，不因急功近利而夸大或虛構研究成果，失敗和教訓也要實(shí)事求是地反映出來(lái)。
(5)靈活變通原則：盡量靈活、巧妙地處理研究過(guò)程中遇到的困難、障礙、挫折和失敗，以不同視角和方式改進(jìn)研究方法和策略。
(6)堅持不懈原則：不管研究過(guò)程中的困難有多大，阻力有多強，成功與否，均堅持到底，永不放棄。
5、研究步驟
本課題預定用三年時(shí)間完成。研究分為課題準備階段、開(kāi)題階段、研究實(shí)施階段和總結鑒定階段。
第一階段：課題準備階段(20xx年12月—20xx年3月)
(1)成立課題組，對本課題進(jìn)行論證。
(2)設計課題研究方案，完成課題申報工作。
第二階段：開(kāi)題階段(20xx年4月—20xx年6月)
(1)培訓研究教師，增強對本課題的認識，改變教學(xué)觀(guān)念，樹(shù)立以人為本的新課程理念，明確本課題研究的內容與目標，掌握基本的研究方法和實(shí)施辦法。主要形式有：舉辦專(zhuān)題講座、訂閱教育刊物、郵購理論專(zhuān)著(zhù)、印發(fā)重要資料、專(zhuān)題摘抄集錦、派員外出觀(guān)摩、理論探討交流等。
(2)協(xié)調各方面的關(guān)系，組織團結一致的研究隊伍，爭取學(xué)校的政策支持和研究經(jīng)費到位。
(3)廣泛了解研究動(dòng)態(tài)，爭取站在比較高的起點(diǎn)上開(kāi)展研究，并且使研究在有組織、有計劃、有動(dòng)力的環(huán)境中運行。
(4)舉行開(kāi)題論證會(huì )。
(5)展開(kāi)實(shí)驗研究工作。開(kāi)展學(xué)生閱讀現狀的調查，完成調查報告。
(6)撰寫(xiě)階段實(shí)驗報告。
第三階段：研究實(shí)施階段(20xx年7月—20xx年7月)
(1)高質(zhì)量地搞好主題研究工作。
(2)組織與課題研究相關(guān)的活動(dòng)。
(3)在認識不斷深入的基礎上，對前期研究進(jìn)行回顧總結，及時(shí)調整和改進(jìn)后期研究思路，進(jìn)行驗證性研究。
(4)撰寫(xiě)階段實(shí)驗報告，整理有關(guān)的資料，為結題做好準備。
第四階段：總結鑒定階段(20xx年8月—20xx年12月)
(1)開(kāi)好結題工作研討會(huì )，理清思路，布置工作。
(2)整理并完善附件資料。
(3)撰寫(xiě)結題報告，完成主件資料。
(4)迎請專(zhuān)家結題。
五、具體實(shí)施措施
1、以良好閱讀環(huán)境的創(chuàng )設，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。
“人創(chuàng )造環(huán)境，同樣環(huán)境也創(chuàng )造人”，可見(jiàn)環(huán)境對于一個(gè)人的成長(cháng)是多么的重要。古時(shí)候有孟母三遷之說(shuō)，今日強調校風(fēng)校紀，成語(yǔ)中有“近朱者赤，近墨者黑”，古諺中有“江浙出才子，燕趙多壯士”，所要表明的無(wú)非也是這個(gè)意思。良好的閱讀環(huán)境包括物質(zhì)環(huán)境和人文環(huán)境。首先我們要給學(xué)生提供可以選擇的圖書(shū)，充分利用學(xué)校圖書(shū)室的有利資源定期組織學(xué)生到圖書(shū)室借閱，當學(xué)生看到滿(mǎn)目琳瑯的圖書(shū)會(huì )不由自主地產(chǎn)生強烈的閱讀欲望。學(xué)生對閱讀對象的選擇是不確定的，模糊的，針對這一點(diǎn)，我們應對學(xué)生進(jìn)行適當地指導。我們還可組織學(xué)生組建班級圖書(shū)角，每人配備兩本或兩本以上的課外書(shū)籍，編寫(xiě)好號碼，歸置于班級圖書(shū)角實(shí)行專(zhuān)人管理。這樣讓每位學(xué)生捧出兩本書(shū)，你就擁有全班一百多本書(shū)，同時(shí)這項舉措也能鍛煉學(xué)生的自我管理能力，培養學(xué)生的集體主義觀(guān)念，易于形成團結、互助、樂(lè )學(xué)、上進(jìn)的良好的班風(fēng)。學(xué)校的“廣播站”也可開(kāi)辟佳作賞析節目，這樣，使學(xué)校有“書(shū)香”“墨味”，營(yíng)造一個(gè)充滿(mǎn)人文氣息、文體底蘊的環(huán)境，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。
2、以各種形式的競賽，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。
競賽活動(dòng)不但能調動(dòng)學(xué)生學(xué)習知識的積極性和主動(dòng)性，而且能促進(jìn)學(xué)生能力的培養，素質(zhì)的提高。如，經(jīng)常在校內開(kāi)展講故事比賽、朗讀名著(zhù)名篇比賽、知識競賽、演講賽、背誦賽等多種豐富多彩的活動(dòng)，并評選出優(yōu)秀者。讓學(xué)生從中感受到閱讀帶來(lái)的快樂(lè )和成功，讓學(xué)生品嘗成功的喜悅，豐富個(gè)人的生活經(jīng)歷，彰顯個(gè)性色彩，并且能讓學(xué)生在這樣的氛圍熏陶中逐漸培養起對閱讀的濃厚興趣。
3、以教師閱讀興趣的外顯，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。
激發(fā)學(xué)生的讀書(shū)興趣，教師起著(zhù)舉足輕重的作用。中學(xué)生對老師有較強的依賴(lài)心理，尤其對學(xué)識淵博的老師有強烈的崇拜心理。所以，教師要以身作則，首先對讀書(shū)要有較大興趣，給學(xué)生以表率作用，產(chǎn)生強大的感染力，來(lái)激發(fā)學(xué)生的讀書(shū)興趣。在平時(shí)的教學(xué)中，可與學(xué)生交流讀書(shū)心得，給學(xué)生介紹好書(shū)，做出個(gè)讀書(shū)的表率讓學(xué)生看。每天晨讀，教師率先朗讀，非常投入地讀，讓自己的閱讀作用產(chǎn)生“閱讀情感場(chǎng)”，使學(xué)生情不自禁地加入到讀書(shū)的隊伍中去。
4、以教學(xué)各環(huán)節的優(yōu)化，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。
課堂教學(xué)既是學(xué)生的認知過(guò)程，更是學(xué)生生命活動(dòng)過(guò)程，是師生之間多形式、多維度的相互作用，相互影響的互動(dòng)過(guò)程。課堂教學(xué)各個(gè)環(huán)節的設計中應該做到不僅要傳授知識，訓練技能;還要培養能力，發(fā)展智力;要為學(xué)生獲得終身學(xué)習的能力、創(chuàng )造的能力以及生存和發(fā)展的能力打好基礎。因此課堂閱讀教學(xué)不能只給學(xué)生傳授閱讀知識與方法，更要以課堂教學(xué)為陣地，以教學(xué)各環(huán)節(預習、導語(yǔ)設計、課堂研讀、作業(yè)設計與評價(jià)等)的優(yōu)化，來(lái)促進(jìn)學(xué)生閱讀興趣的提高，以培養學(xué)生終身閱讀的習慣。
5、以寫(xiě)促讀，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。
借課堂教學(xué)的課文之“讀”加以延伸，以“讀”后之得之感，引發(fā)“寫(xiě)”的動(dòng)機，讓學(xué)生有得“寫(xiě)”;在寫(xiě)作課中，通過(guò)題目的設計，讓學(xué)生為“寫(xiě)”而“讀”，“寫(xiě)”的過(guò)程又是對“讀”的深化和拓展;在課外閱讀中，又以“寫(xiě)”體現閱讀的成果，強化學(xué)生閱讀的興趣。我們所開(kāi)展的以寫(xiě)促讀活動(dòng)，寫(xiě)只是手段，不是目的，發(fā)動(dòng)學(xué)生動(dòng)筆去寫(xiě)，首先是為了更積極調動(dòng)學(xué)生的積極性，促進(jìn)學(xué)生去閱讀、感知、梳理文本。認真讀書(shū)，也許不一定有多少話(huà)寫(xiě)，但不認真讀書(shū)，是一定沒(méi)有話(huà)可寫(xiě)的。對我們的學(xué)生來(lái)說(shuō)，寫(xiě)要促進(jìn)他們對課文的理解，寫(xiě)的過(guò)程，是對課文閱讀理解的梳理。在閱讀中體會(huì )寫(xiě)作的妙處，雖然表面上看要花費不少的時(shí)間，可是磨刀不誤砍柴工，收獲的是對教材內容更透徹清晰深刻的理解與感悟，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使他們產(chǎn)生閱讀期待，為他們營(yíng)造一種寬松、和諧的氛圍，釋放學(xué)生的心靈。
六、本課題研究的預想成果及預想成果形式
1、通過(guò)三年的研究，我們預期獲得如下成果：
(1)培養學(xué)生課內外閱讀興趣的途徑與方法研究。
(2)培養學(xué)生不同文本閱讀興趣的途徑與方法研究。
(3)培養學(xué)生不同文本閱讀興趣的教學(xué)模式的研究。
(4)以寫(xiě)促讀培養學(xué)生閱讀興趣的教學(xué)模式的研究。
2、本課題研究的預想成果形式：
分階段完成論文及實(shí)驗報告
(1)調查報告(基于課題實(shí)驗所進(jìn)行的各項調查情況)
(2)實(shí)驗報告(實(shí)驗總體報告、階段性計劃與總結等)
(3)論文(基于課題研究的各類(lèi)論文)
(4)來(lái)源于學(xué)生的多樣化的延伸性的閱讀成果(讀書(shū)筆記、活動(dòng)記錄、各類(lèi)作品等)
(5)實(shí)驗教師、學(xué)生的各項成果如案例、影像資料、發(fā)表或獲獎作品等。
七、完成課題研究任務(wù)的保障條件
1、教育教學(xué)條件優(yōu)越。我校為農村遠教項目學(xué)校，教育教學(xué)設施設備齊全，有豐富的教育教學(xué)資源。
2、過(guò)硬的研究基礎。我校已形成了濃厚的科研之風(fēng)，涌現出了一批業(yè)務(wù)能力強、實(shí)干精神佳的科研能手，而且教師隊伍年輕化，富有開(kāi)創(chuàng )精神。本課題組成員都曾參加過(guò)校級、縣級課題研究，有的還參加過(guò)市級和國家級子課題的研究，積累了豐富的經(jīng)驗。
3、本課題方案在設計過(guò)程中，咨詢(xún)了許多專(zhuān)家，確保了方案設計的合理性、全面性及有效性。
4、制定了全面細致的《課題管理制度》，確保課題研究的有序性和務(wù)實(shí)性。
5、經(jīng)費保障：對于課題設計的經(jīng)費學(xué)校將專(zhuān)款專(zhuān)用，確保課題順利實(shí)施。
課題實(shí)施方案范例7
一、課題提出的背景
中學(xué)地理課程標準和新教材改革方案都貫穿著(zhù)以活動(dòng)激發(fā)學(xué)生學(xué)習，以問(wèn)題探究引導學(xué)生學(xué)習，素質(zhì)教育也要求課堂教學(xué)不僅使學(xué)生學(xué)到知識,更要“學(xué)會(huì )學(xué)習,學(xué)會(huì )合作”，引導學(xué)生主動(dòng)學(xué)習，學(xué)會(huì )學(xué)習的方法，培養學(xué)生的創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力。地理課堂教學(xué)有自己特有的學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)習輔助工具，如何找好問(wèn)題，解決問(wèn)題，利用問(wèn)題引導學(xué)生借助地理學(xué)習工具，根據地理學(xué)科特點(diǎn)，掌握適當的學(xué)習方法，主動(dòng)學(xué)習，獲取知識，培養能力，使課堂教學(xué)充滿(mǎn)活力，便成為地理課題教學(xué)研究的重要問(wèn)題。
長(cháng)期的地理課堂教學(xué)實(shí)踐發(fā)現，學(xué)生通過(guò)預習，借助地理學(xué)習工具，大約能知道一半左右的基礎性知識。但從當地理課堂教學(xué)來(lái)看，教師往往注重知識的講授，重復學(xué)生已經(jīng)知道的知識，缺乏對知識融會(huì )貫通的靈活運用;注重教法，輕視學(xué)法指導的現象比較普遍;對教學(xué)中學(xué)生的合作學(xué)習認識不到位，缺乏組織和應用;課堂教學(xué)中學(xué)生的參與性、主動(dòng)性、創(chuàng )造性能力的培養未得到重視。因此，期望通過(guò)課題試驗研究，探求地理課堂教學(xué)中培養學(xué)生學(xué)習能力，合作意識，創(chuàng )新精神的途徑和方法。
二、課題的理論依據
課題試驗研究的理論依據主要有合作教育理論，創(chuàng )新教育理論和學(xué)習的心理活動(dòng)因素。主要理論要點(diǎn)有：
1、學(xué)生有個(gè)性差異。合作學(xué)習有利于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，有助于激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的動(dòng)力，利于提高學(xué)習的效率和質(zhì)量。
2、現代學(xué)生可從多種渠道獲取信息。要相信學(xué)生，為學(xué)生創(chuàng )設自主學(xué)習、主動(dòng)參與、主動(dòng)發(fā)展的時(shí)間和空間，使學(xué)生以主體的角色積極利用各種形式獲取知識，發(fā)展能力，主動(dòng)學(xué)習。
3、創(chuàng )新的基礎是學(xué)習的主動(dòng)性。學(xué)生在主動(dòng)學(xué)習中能正確的'認識自我，激發(fā)學(xué)習動(dòng)機，勇于探索，大膽質(zhì)疑，形成創(chuàng )新意識，培養創(chuàng )新能力。
三、課題研究的目的和意義
進(jìn)行自主創(chuàng )新型地理課堂教學(xué)的試驗研究，力求探索出一條即能發(fā)展學(xué)生個(gè)性，又能培養學(xué)生創(chuàng )造精神的讓學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)的課堂教學(xué)模式。同時(shí)，實(shí)施素質(zhì)教育，培養創(chuàng )新性人才是教育面向21世紀的需要。課堂教學(xué)是培養創(chuàng )新性人才的主要途徑，只有對課堂教學(xué)進(jìn)行不斷改進(jìn)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，在學(xué)生活潑、積極、合作、主動(dòng)學(xué)習，全面發(fā)展的基礎上，培養學(xué)生創(chuàng )新意識、創(chuàng )新精神，提高學(xué)生的創(chuàng )新能力，才能使學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習，學(xué)會(huì )合作，學(xué)會(huì )創(chuàng )造，為培養跨世紀的創(chuàng )造性人才奠定基礎。
四、課題研究的內容
根據現代教育理論的指導和教學(xué)實(shí)踐具體情況，研究地理課堂教學(xué)中學(xué)生學(xué)習能力、合作精神、創(chuàng )新意識和能力的培養和操作模式。主要有：
1、學(xué)生合作學(xué)習的組織形式，操作模式和應用效果，使學(xué)生學(xué)會(huì )合作;
2、課堂教學(xué)中學(xué)生主體性的體現形式，使學(xué)生能夠主動(dòng)學(xué)習的方法、策略，學(xué)生創(chuàng )新意識的引導和培養，使學(xué)生張揚個(gè)性，讓地理課堂充滿(mǎn)活力;
3、學(xué)生學(xué)科學(xué)習方法的形成和應用研究，使學(xué)生學(xué)會(huì )方法，提高運用方法自主學(xué)習的能力，使學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習。
五、課題研究的原則和方法
課題試驗和研究遵循以下原則和方法。
1、操作性原則
課題的研究源于教育理論和教學(xué)實(shí)踐，但在實(shí)際運用過(guò)程和研究結果上要有可操作性，能為學(xué)科教學(xué)提供基本教學(xué)模式。
2、針對性原則
課題研究要不斷發(fā)現、適應教學(xué)實(shí)際，研究要有針對性，根據研究的具體問(wèn)題，提出解決辦法。切忌空泛和盲目。
3、主體主動(dòng)性原則
課題研究中要時(shí)時(shí)發(fā)揮學(xué)生的主體性和主動(dòng)性，落腳到學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展上。
4、基本方法
主要采用觀(guān)察法、文獻研究、比較試驗研究法、交流研討法。
六、課題研究的步驟
課題的試驗研究擬有三個(gè)步驟。
第一、理論學(xué)習和提高階段。計劃由本學(xué)期初始，用3周的時(shí)間學(xué)習有關(guān)現代教育理論，提高理論水平，熟悉試驗班級，搜集原始數據，擬定小組合作，進(jìn)行前期準備工作。
第二、整合和成型階段。這是研究的重點(diǎn)工作，計劃自第4周始，用2個(gè)月的時(shí)間，對試驗班級進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐的試驗研究，采用“走出去，請進(jìn)來(lái)”的辦法，不斷整合課堂教學(xué)，做好試驗數據的對比分析，研究、改進(jìn)教學(xué)形式，并逐漸形成促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的創(chuàng )新型課堂教學(xué)模式。
第三、總結和應用階段。在取得成功的課堂教學(xué)模式之后，要進(jìn)行比較系統的理論總結，以研究論文和公開(kāi)課的形式匯報研究成果，并力爭在第二學(xué)年進(jìn)行大面積應用。
七、課題的組織和實(shí)施
課題主要由教導處，政史地教研組組織，由曹務(wù)春負責課題的具體試驗和研究。
課題實(shí)施方案范例8
一、課題研究的現實(shí)背景意義
1、《新課程標準》提出：“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習的主人。語(yǔ)文教學(xué)應激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，注重培養學(xué)生自主學(xué)習的意識和習慣�！倍囵B學(xué)生良好預習習慣是養成學(xué)生自主學(xué)習的重要手段。
2、《禮記·中庸》：“凡事預則立，不預則廢�！鳖A習是一種重要的學(xué)習方式，長(cháng)期堅持便形成習慣，它不僅是學(xué)習的第一步，更是成功的起點(diǎn)。正如烏申斯基所言：“良好的習慣是一個(gè)人一生所儲存的資本，這個(gè)人一生便享用它的利息�！�
3、預習，是語(yǔ)文教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節，是教師講課前學(xué)生先行自學(xué)的一個(gè)階段。這個(gè)階段最能體現新課標所倡導的自主學(xué)習的精神。預習最大的好處是能有效地提高學(xué)生獨立思考問(wèn)題的能力，培養學(xué)生自己獲取知識的習慣，同時(shí)也為老師上課做好準備。
4、本校實(shí)際：我校地處鄉企城，學(xué)生95%為農民工子女。農民工家庭的流動(dòng)性大，條件較差，孩子沒(méi)有安靜的學(xué)習空間，家長(cháng)為了生計忽視了孩子的學(xué)習。民工子女在性格、行為習慣、學(xué)習成績(jì)等方面與本地學(xué)生有著(zhù)不同程度的差異。我們發(fā)現，這些學(xué)生的學(xué)習活動(dòng)以被動(dòng)接受居多，主動(dòng)參與不夠，沒(méi)有養成好的學(xué)習習慣。葉圣陶在《論中學(xué)國文課程的改訂》一文中說(shuō)：“指導預習的辦法實(shí)施了，上課的情形就將和現在完全兩樣。上課做什么呢?在學(xué)生是報告和討論，不再是一味聽(tīng)講，在教師是指導和訂正，不再是一味講解�！笨磥�(lái)，培養學(xué)生的預習習慣，是提高課堂教學(xué)效率的有效途徑。
二、課題研究的理論依據
1、發(fā)現學(xué)習法：美國心理學(xué)家布魯納積極創(chuàng )導的發(fā)現學(xué)習法，是讓學(xué)生按教師提供的材料自己探究和主動(dòng)發(fā)現問(wèn)題,從而得出相應結論的一種教學(xué)模式或教學(xué)方法。這種學(xué)習法其實(shí)在語(yǔ)文教學(xué)中，特別是預習階段應經(jīng)常使用。長(cháng)期運用此種學(xué)習方法，有助于學(xué)生自主走進(jìn)學(xué)習，獨立去發(fā)現問(wèn)題并嘗試解決問(wèn)題，養成良好的學(xué)習習慣，能使學(xué)生始終保持一顆敏銳的心面對學(xué)習。 、
2、建構主義學(xué)習觀(guān)：學(xué)習是通過(guò)已有的認知結構對新信息進(jìn)行加工而建成的'。由此可以看出，學(xué)習是一個(gè)主動(dòng)建構的過(guò)程，學(xué)習者不是被動(dòng)地吸收信息，而是主動(dòng)地建構信息，這里的建構一方面是對新信息的意義的建構，另一方面也包含對原有經(jīng)驗的改造或重組。預習可使學(xué)生初步了解教材的大概內容，使學(xué)生對新知在思想上有所準備；能使學(xué)生運用已有的知識和技能，解決一些教材中能夠獨自解決的問(wèn)題，同時(shí)又起到鞏固舊知的作用。由此可以看出，養成良好的預習習慣，對提高課堂教學(xué)效率至關(guān)重要。
3、馬克思主義相關(guān)理論：馬克思主義認為，人的本質(zhì)是主體的、能動(dòng)的。學(xué)生是個(gè)性認識的主體，實(shí)踐的主體，自我發(fā)展的主體。學(xué)生成長(cháng)關(guān)鍵在于自身的積極性。授人以魚(yú)，不如授人以漁�！俺晒逃龔牧晳T養成開(kāi)始。教育的核心不只是傳授知識，而是學(xué)會(huì )做人。習慣是一個(gè)人存放在神經(jīng)系統的資本，一個(gè)人養成好的習慣，一輩子都用不完它的利息�！庇纱丝闯�，學(xué)生養成良好的預習習慣需要教師“嚴”字當頭、長(cháng)期不懈地去引導、培養。
三、關(guān)鍵詞界定預習：預習是學(xué)科教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節。指學(xué)生預先自學(xué)將要學(xué)習的功課，是教師講課前學(xué)生先行自學(xué)的一個(gè)階段。這個(gè)階段最能體現新課標所倡導的自主學(xué)習的精神。預習最大的好處是能有效地提高學(xué)生獨立思考問(wèn)題的能力，培養學(xué)生自己獲取知識的習慣，同時(shí)也為老師上課做好準備。習慣：好的習慣是人們走向成功的鑰匙，而壞的習慣是通向失敗敞開(kāi)的門(mén)。語(yǔ)文預習習慣是指是“在長(cháng)時(shí)間里逐漸養成的，一時(shí)不容易改變的行
為”，在語(yǔ)文學(xué)習中學(xué)生所表現出來(lái)的穩固的自動(dòng)化行為。
四、課題研究的主要目標
�。�、使學(xué)生樹(shù)立預習意識，提高對預習的興趣，以此促進(jìn)良好預習習慣的養成。
2、使學(xué)生掌握正確、科學(xué)的預習方法，增強自主學(xué)習的意識,以此促進(jìn)良好預習習慣的養成。
3、以評價(jià)促進(jìn)良好預習習慣的養成，全面提高課堂教學(xué)的效率。
五、課題研究的對象和研究方法
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�。ǘ┭芯糠椒ǎ�
1、問(wèn)卷調查法：針對不同階段研究的需要，設計相關(guān)問(wèn)卷調查表。經(jīng)科學(xué)的統計分析后，得出較有說(shuō)服力的數據或結論。如此實(shí)證分析，一方面，可為進(jìn)一步的深入研究提供依據；另一方面，可為研究的結果提供支撐性材料。
2、文獻研究法：查閱與課題相關(guān)的基礎理論、應用理論資料，及時(shí)分析整理，充實(shí)本課題的理論基礎，提高教師的理論素養，促進(jìn)研究的深入。
3、行動(dòng)研究法：行動(dòng)研究是從實(shí)際工作需要中尋找課題，在實(shí)際工作過(guò)程中進(jìn)行研究，由實(shí)際工作者理解、掌握和應用，從而達到解決實(shí)際問(wèn)題，改變社會(huì )行為的目的的研究方法。
4、經(jīng)驗總結法：在研究過(guò)程中，及時(shí)進(jìn)行階段性小結，撰寫(xiě)經(jīng)驗總結，積累資料。
六、研究?jì)热?/strong>
以激“趣”促進(jìn)學(xué)生預習習慣的養成興趣是學(xué)生最好的老師，要使學(xué)生有科學(xué)的學(xué)習方法，端正的學(xué)習態(tài)度，良好的學(xué)習習慣，就要從學(xué)生的興趣出發(fā)。生動(dòng)直觀(guān)和趣味盎然的學(xué)習會(huì )激發(fā)學(xué)生對學(xué)習的欲望。由此可以看出，要使學(xué)生由被動(dòng)到主動(dòng)，由不自覺(jué)到自覺(jué)，由“要我預習”變成“我要預習”，必須從“趣”著(zhù)手，引領(lǐng)學(xué)生走入文本，從而促進(jìn)學(xué)生預習習慣的養成，以此提升預習的有效性。 1、懸念激趣，激發(fā)“思”趣正所謂“情隨心動(dòng)，趣從內生�！贬槍πW(xué)生年齡小、好奇心強的這一特點(diǎn)，我們可以在預習階段創(chuàng )設懸念情境，以此激發(fā)學(xué)生的預習興趣，讓其帶著(zhù)期待與思考對課文內容進(jìn)行自主探究。這種激趣方式目的是讓學(xué)生在初步了解課文的大概內容的基礎上，抓住懸念，自主嘗試、解讀懸疑，從而使學(xué)生上課時(shí)對老師教的內容在思想上有所準備，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習新課的“思”趣，更近一步的“探”趣，促進(jìn)學(xué)生預習習慣的養成。 2、質(zhì)疑激趣，激發(fā)“學(xué)”趣質(zhì)疑是學(xué)習與創(chuàng )新的起點(diǎn)。在預習中指導學(xué)生學(xué)會(huì )從不同角度去質(zhì)疑，初步去解疑，收獲預習的成功與快樂(lè )，就顯得尤為重要。如：課題是文章的眼睛。指導學(xué)生領(lǐng)會(huì )課題含義，對學(xué)生深入學(xué)習和理解課文有著(zhù)舉足輕重的作用。預習時(shí)教師可讓學(xué)生對課題進(jìn)行質(zhì)疑，并根據質(zhì)疑初步走入新課自主探究，找尋答案。也可讓學(xué)生到課文中去質(zhì)疑答題，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習新課的“學(xué)”趣，促進(jìn)學(xué)生預習習慣的養成。 3、聲形激趣，激發(fā)“情”趣“感人心者，莫過(guò)于情”。教師在進(jìn)入新課前，利用課前導讀、自學(xué)提示、插圖、、錄音、網(wǎng)絡(luò )視頻等形式創(chuàng )設與課文內容相符的情境，充分調動(dòng)學(xué)生的求知欲，使其自覺(jué)走入文本，感受“情”趣。
課題實(shí)施方案范例9
一、課題提出
《主動(dòng)參與式小學(xué)數學(xué)課堂有效學(xué)與教研究》課題是江蘇省教育科學(xué)“十二五”規劃課題《主動(dòng)參與式課堂有效學(xué)與教研究》的子課題。
在“十一五”發(fā)展期間，小數組進(jìn)行了《新課程背景下的小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)設計研究》課題研究和“小學(xué)數學(xué)關(guān)注課堂、聚焦課堂，推進(jìn)有效教與學(xué)”研究活動(dòng)。在研究過(guò)程中，共收集小學(xué)數學(xué)教學(xué)案例約三百個(gè)，教學(xué)經(jīng)驗約三百五十篇，形成了《小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)設計案例集》和《新課程背景下小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)設計》經(jīng)驗集，《無(wú)錫市小學(xué)數學(xué)學(xué)科有效課堂教與學(xué)規范條例》和《無(wú)錫市小學(xué)數學(xué)學(xué)科有效課堂教與學(xué)評價(jià)細則》（修訂稿）。通過(guò)這些研討活動(dòng)，大家進(jìn)行了新課程背景下小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)設計理論性和實(shí)踐性的研究和探索，促進(jìn)了關(guān)于課堂教學(xué)設計一些新理念、新思路、新方案、新模式的學(xué)習，交流了新課程背景下小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)設計的一些好做法、好經(jīng)驗，研究了課堂教學(xué)設計中存在的一些問(wèn)題和改進(jìn)策略，進(jìn)一步提高了新課程背景下課堂教學(xué)設計研究重要性的認識，提高了廣大教師新課程背景下小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)設計能力，提高了小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)的質(zhì)量。雖然我們的課題研究取得了較為豐碩的科研成果，但教學(xué)反思和提升空間依然很大，有待于進(jìn)一步提煉研究成果。
本課題是無(wú)錫市《新課程背景下的小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)設計研究》課題研究和《小學(xué)數學(xué)關(guān)注課堂，聚焦課堂，推進(jìn)有效教與學(xué)》活動(dòng)深入的載體，也是教育科研創(chuàng )新小學(xué)數學(xué)教學(xué)技術(shù)，推動(dòng)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展；促進(jìn)小學(xué)數學(xué)教學(xué)改革，深化小學(xué)數學(xué)課程改革；引領(lǐng)小學(xué)數學(xué)教研、促進(jìn)質(zhì)量提升的發(fā)展需要。目前而言，關(guān)于參與式的教育研究大多只是反映了一種宏大思維和宏觀(guān)指導，一般著(zhù)眼于師訓、管理、德育和文化等方面，真正從“學(xué)習者中心”的視角出發(fā)，著(zhù)力于小學(xué)數學(xué)學(xué)科研究課堂的成功項目并不多見(jiàn)，關(guān)于“主動(dòng)參與式小學(xué)數學(xué)課堂有效學(xué)與教研究”的發(fā)展空間非常大。
二、核心概念和課題界定
數學(xué)是研究數量關(guān)系和空間形式的科學(xué)。數學(xué)是人類(lèi)文化的重要組成部分，數學(xué)素養是現代社會(huì )每一個(gè)公民應該具備的基本素養。作為促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展教育的重要組成部分，數學(xué)教育既要使學(xué)生掌握現代生活和學(xué)習中所需要的數學(xué)知識與技能，更要發(fā)揮數學(xué)在培養人的理性思維和創(chuàng )新能力方面的不可替代的作用。下面根據課題中核心概念及課題界定，結合數學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，先談?wù)剬@些核心詞語(yǔ)的認識。
主動(dòng)，指學(xué)生在小學(xué)數學(xué)課堂中表現為強烈的主體意識和自我意識，包含兩層意思：一是主動(dòng)參與，數學(xué)活動(dòng)是師生積極參與、交往互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程。學(xué)生是學(xué)習的主體，教師是學(xué)習的組織者、引導者與合作者。二是主動(dòng)學(xué)習，學(xué)生學(xué)習應當是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過(guò)程。學(xué)生應當有足夠的時(shí)間和空間經(jīng)歷觀(guān)察、實(shí)驗、猜測、計算、推理、驗證等活動(dòng)過(guò)程。
參與式小學(xué)數學(xué)課堂，是以“學(xué)”中心，在小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)中培養學(xué)生主動(dòng)參與的意識和主動(dòng)參與的能力，引導以自覺(jué)性和選擇性為特征的指導學(xué)習。參與式小學(xué)數學(xué)課堂，要充分考慮本階段學(xué)生數學(xué)學(xué)習的特點(diǎn)，符合學(xué)生的認知發(fā)展水平和心理特征，面向全體學(xué)生，注重啟發(fā)式和因材施教，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和主動(dòng)參與的欲望，引發(fā)數學(xué)思考；要充分考慮數學(xué)本身的特點(diǎn)，體現數學(xué)的實(shí)質(zhì)；在呈現作為知識與技能的數學(xué)結果的同時(shí)，重視學(xué)生已有的經(jīng)驗，使學(xué)生在主動(dòng)參與數學(xué)學(xué)習的活動(dòng)中，體驗從實(shí)際背景中抽象出數學(xué)問(wèn)題、構建數學(xué)模型、尋求結果、解決問(wèn)題的過(guò)程。
有效學(xué)與教，有效學(xué)與教是一種有效教學(xué)策略，也是課堂上主體對話(huà)、共同參與的發(fā)展過(guò)程和結果。在數學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，教師要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，處理好講授與自主學(xué)習的關(guān)系，處理好過(guò)程與結果的關(guān)系，處理好直觀(guān)與抽象的關(guān)系，處理好直接經(jīng)驗與間接經(jīng)驗的關(guān)系，引導學(xué)生獨立思考、主動(dòng)探索、合作交流，培養學(xué)生良好的數學(xué)學(xué)習習慣，培養學(xué)生的抽象思維和推理能力，培養學(xué)生的創(chuàng )新意識和實(shí)踐能力，使學(xué)生理解和掌握基本的數學(xué)知識與技能，數學(xué)思想和方法，獲得基本的數學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗。主動(dòng)參與式小學(xué)數學(xué)課堂有效學(xué)與教的基本特征是，學(xué)生在情感、思維、行為等方面積極、主動(dòng)、愉悅地參與數學(xué)學(xué)習過(guò)程，不同層次的學(xué)生都擁有差異性的主動(dòng)發(fā)展機會(huì )，幫助學(xué)生認識自我，建立學(xué)好數學(xué)信心。使得：人人都能獲得良好的數學(xué)教育，不同的人在數學(xué)上得到不同的發(fā)展。
“主動(dòng)參與式小學(xué)數學(xué)課堂有效學(xué)與教研究”課題，在調研影響小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)有效性的相關(guān)因素并作歸因分析的基礎上，以學(xué)生在小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)中的參與行為特征及發(fā)展規律為依據，借鑒激勵和期望心理學(xué)以及建構主義學(xué)習理論，運用系統論的科學(xué)方法，調動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的動(dòng)機，強調協(xié)作學(xué)習對知識意義建構的關(guān)鍵作用，探索信息化背景下主動(dòng)參與式小學(xué)數學(xué)課堂及“助學(xué)案”教學(xué)設計的結構模型和實(shí)施策略，研究小學(xué)數學(xué)課堂有效學(xué)與教的理念、內容、策略和評價(jià)，積極關(guān)注學(xué)生的數學(xué)學(xué)業(yè)進(jìn)步和生命發(fā)展，提升數學(xué)教師實(shí)施新課程的學(xué)科素養和專(zhuān)業(yè)技術(shù)，促進(jìn)新課程理念向課堂教學(xué)實(shí)踐的轉化，促進(jìn)本地區素質(zhì)教育的高位均衡發(fā)展。
三、國內外研究現狀述評
有效教學(xué)（effectiveteaching）是為了提高教師工作效益、強化過(guò)程評價(jià)和目標管理的一種現代教學(xué)理念和策略，源于20世紀上半葉西方“教學(xué)科學(xué)化”運動(dòng)。1956年，布魯姆出版《教學(xué)目標的.分類(lèi)學(xué)》，促進(jìn)有效教學(xué)研究受到普遍重視，有效教學(xué)從理念轉化為課堂教學(xué)技術(shù)。1975年，佛羅里達州立大學(xué)在整合plato的基礎上，開(kāi)發(fā)以肯普模型為代表的第一代教學(xué)設計，一種以“教”為中心的有效教學(xué)課堂操作樣式。美國教育多樣性和高質(zhì)量研究中心（crede）于1998年提煉出有效教學(xué)的5大原則，其中一個(gè)重要的觀(guān)點(diǎn)是：“有效教學(xué)是學(xué)生高度參與的教學(xué)”。奧斯�。╫rnstein，allanc。）著(zhù)《有效教學(xué)策略》于1990年出版，列舉有效策略達11種之多�？藏悹枺╟ampell，l。，20xx）則為教師和學(xué)生總結出101條已被證明是成功的教與學(xué)的策略。
小學(xué)數學(xué)有效的教與學(xué)（effectiveteachingandlearning）不僅關(guān)注教師的教的效益，同時(shí)關(guān)注學(xué)生的學(xué)的成效。20xx年，坎貝爾總結出10條已被證明是成功的有效教與學(xué)的策略。1998年，鄭永柏、何克抗批判史密斯—雷根模型，提出以“學(xué)”為中心的教學(xué)設計模型，試圖建構有效學(xué)與教的課堂教學(xué)模型。新加坡在有效教與學(xué)研究和實(shí)踐方面進(jìn)行了非常務(wù)實(shí)的探索，與我中心開(kāi)展多次教研合作與互訪(fǎng)交流，舉辦了兩國（無(wú)錫）校長(cháng)圓桌論壇。
1990年代，從有效的教與學(xué)進(jìn)步為以“學(xué)”為中心的“有效的學(xué)與教”（learningandinstruction），是一種教育服務(wù)意識的確立，教學(xué)文化的轉變。香港特別行政區政府教育統籌委員會(huì )在《21世紀教育藍圖》中正式將“教與學(xué)”變更為“學(xué)與教”，把“知識的灌輸”演變?yōu)椤爸?zhù)重學(xué)生如何學(xué)會(huì )學(xué)習”，更“鼓勵學(xué)生多思考、多發(fā)問(wèn)、多溝通、多協(xié)作、多參與、多嘗試、多體驗”。20xx年起，香港教育局課程發(fā)展議會(huì )編訂了各學(xué)科不用學(xué)習領(lǐng)域的“課程及評估指引”，并建議學(xué)校采用。其中第四章和第六章的內容分別為“學(xué)與教”和“學(xué)與教資源”，專(zhuān)題指導學(xué)校開(kāi)展課堂學(xué)與教活動(dòng)，提高有效教學(xué)的質(zhì)量。20xx年以來(lái)，香港課程發(fā)展議會(huì )建立“課程為本學(xué)與教研究共同體”，實(shí)施“課程為本學(xué)與教資源庫協(xié)作計劃”，香港大學(xué)教育學(xué)院成立“教與學(xué)伙伴協(xié)作中心”。
參與式的理念，起源于上世紀40年代西方發(fā)達國家的文化移植和扶貧戰略，后來(lái)參與式廣泛用于國際政治、經(jīng)濟、教育、文化等。80年代參與式教育引入中國。如今，參與式教學(xué)體現主動(dòng)教育思想，已成為當代課堂教學(xué)改革和創(chuàng )新的一大主流，“中國知網(wǎng)”上可以搜索到很多關(guān)鍵詞為“參與式”的研究論文�！笆晃濉逼陂g，上海市長(cháng)壽區第二實(shí)驗小學(xué)江蘇省宜興市外國語(yǔ)學(xué)校等積極開(kāi)展“小學(xué)數學(xué)參與式教育”研究，試圖調動(dòng)教師、學(xué)生、家長(cháng)參與數學(xué)教學(xué)的熱情，構建比較完備的“小學(xué)數學(xué)參與式教育”體系。
自20xx年始，課題組以《新課程背景下的小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)設計研究》為子課題全程參與研究，積累了豐富的課題研究素材，為本課題的深入推進(jìn)研究奠定了基礎。
四、選題意義及研究?jì)r(jià)值
研究主動(dòng)參與式小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)，創(chuàng )新小學(xué)數學(xué)教學(xué)技術(shù)，推動(dòng)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展。吸納國內外有效學(xué)與教研究實(shí)驗成果，加強教學(xué)論和實(shí)踐的學(xué)術(shù)交流和合作，探索主動(dòng)參與式小學(xué)數學(xué)課堂有效學(xué)與教的新理論、新模型、新策略，提升教師實(shí)施新課程的教學(xué)新技術(shù)和專(zhuān)業(yè)新發(fā)展。
研究主動(dòng)參與式小學(xué)數學(xué)課堂有效學(xué)與教，促進(jìn)小學(xué)數學(xué)教學(xué)改革，深化小學(xué)數學(xué)課程改革。以有效學(xué)與教的理念引領(lǐng)教師轉變課堂教學(xué)技術(shù)，實(shí)現課程改革的目標。有效學(xué)與教是課程改革成功的技術(shù)策略和目標指數。
研究主動(dòng)參與式小學(xué)數學(xué)課堂的助學(xué)案教學(xué)設計，引領(lǐng)主動(dòng)學(xué)習，促進(jìn)素質(zhì)教育。我們進(jìn)行的《新課程背景下的小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)設計研究》，《小學(xué)數學(xué)關(guān)注課堂，聚焦課堂，推進(jìn)有效教與學(xué)》研究，取得了豐贍的科研成果，但教學(xué)反思和提升空間依然很大，有待于進(jìn)一步提煉研究成果。
五、研究目標
樹(shù)立以學(xué)生和學(xué)習為中心的教學(xué)觀(guān)，初步建構主動(dòng)參與式小學(xué)數學(xué)課堂有效學(xué)與教的理論模型，包括“以《標準》為本的小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)目標體系”、“以學(xué)習活動(dòng)為本的小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)操作體系”和“以學(xué)生發(fā)展為本的小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)評價(jià)體系”，在數學(xué)學(xué)科中形成若干可以在實(shí)踐中推廣的操作性策略，積累一批具有典型意義的小學(xué)數學(xué)教學(xué)課例和案例，提高廣大教師的有效教學(xué)技術(shù)能力及新課程實(shí)施水平。
以主動(dòng)參與式小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)設計及“助學(xué)案”設計為抓手，來(lái)構建主動(dòng)參與式的小學(xué)數學(xué)課堂形態(tài)，研制參與式小學(xué)數學(xué)課堂有效學(xué)與教行為規范、課堂觀(guān)察和考評細則，引導課堂主體情感、思維和行為的自覺(jué)互動(dòng)，激勵學(xué)生主動(dòng)學(xué)習，提高自主意義建構的能力，培養學(xué)生的創(chuàng )新意識和實(shí)踐能力。
六、研究?jì)热?/strong>
1．有效教學(xué)策略和主動(dòng)參與式小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)的文獻研究。開(kāi)展文獻和課例研究，調研影響課堂教學(xué)有效性相關(guān)因素并作歸因分析，吸納成功的科研成果，運用課堂觀(guān)察技術(shù)和成分顯示理論等微策略理論，包括傳統課堂對資源、注釋、評論進(jìn)行規劃的建議，探索課題研究的切入點(diǎn)、生發(fā)點(diǎn)和創(chuàng )新空間。
2．主動(dòng)參與式小學(xué)數學(xué)課堂有效教學(xué)的基本結構、體系和模式研究。包括支撐性理論、支持環(huán)境、課程資源開(kāi)發(fā)及利用、課堂主體間性及“內部對話(huà)”、“助學(xué)案”教學(xué)設計、教學(xué)反思、課堂觀(guān)察的建議。
3．主動(dòng)參與式小學(xué)數學(xué)課堂學(xué)與教行為規范、策略及效度評價(jià)的研究。運用激勵和期望心理學(xué)以及建構主義學(xué)習理論，研究包括教學(xué)準備、課程資源、傳播媒體、學(xué)習問(wèn)題的發(fā)現、差異學(xué)習活動(dòng)設計矩陣、學(xué)習評價(jià)和輔導、實(shí)踐拓展等方面的建議，以及在此基礎上根據每個(gè)學(xué)生的不同需要分學(xué)科開(kāi)發(fā)單獨的微型課程（minilessons）。研制主動(dòng)參與式小學(xué)數學(xué)課堂有效學(xué)與教行為規范、課堂觀(guān)察和考評細則。
4．主動(dòng)參與式小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)設計及“助學(xué)案”設計的研究�？偨Y本市前期《新課程背景下的小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)設計研究》的研究實(shí)踐成果，以學(xué)為中心，研究設計基于問(wèn)題、基于差異或專(zhuān)題學(xué)習的教學(xué)計劃，激發(fā)學(xué)習內驅力，引領(lǐng)學(xué)生自主建構。
5．主動(dòng)參與式小學(xué)數學(xué)課堂有效學(xué)與教的課例和案例的研究。以觀(guān)察主動(dòng)參與式小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)現場(chǎng)的方式，在課題實(shí)驗中積累不同領(lǐng)域、不同課型的真實(shí)案例，在教學(xué)反思的基礎上進(jìn)行微格分析，提出改進(jìn)建議，建構有效的主動(dòng)參與式小學(xué)數學(xué)課堂。
6．主動(dòng)參與式小學(xué)數學(xué)課堂有效學(xué)與教實(shí)驗教師現場(chǎng)培訓的研究。在課題實(shí)驗學(xué)校，根據課題研究項目及主動(dòng)參與式小學(xué)數學(xué)課堂建構的實(shí)踐需要舉辦主動(dòng)參與式小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)現場(chǎng)研討會(huì )，邀請課程、教學(xué)論與小學(xué)數學(xué)專(zhuān)家深度介入課例教研活動(dòng)，開(kāi)展課題實(shí)驗教師培訓的研究。
七、研究思路和研究方法
研究思路：整合學(xué)術(shù)資源優(yōu)質(zhì)，規劃課題研究實(shí)驗，建立以我中心為領(lǐng)銜、各市（縣）區教研部門(mén)和課題實(shí)驗學(xué)校共同參與的研究網(wǎng)絡(luò )，系統化地架構以學(xué)科發(fā)展、教研課題和教師專(zhuān)項課題為載體的子課題群，聘請并組建課題專(zhuān)家庫，薈萃群體智慧，合作攻關(guān)，形成具有區域特色的參與式小學(xué)數學(xué)課堂有效學(xué)與教的理想模型。
研究方法：加強教學(xué)論和相關(guān)文獻的學(xué)習，主要開(kāi)展教學(xué)自然生態(tài)環(huán)境下的現場(chǎng)研究，為確保研究結果更具科學(xué)性及現實(shí)性，擬選擇文獻研究、經(jīng)驗總結、行動(dòng)研究、課例研究等綜合研究的方法。
八、實(shí)施步驟
20xx年9月—20xx年8月建立課題組，提出課題假設，確定研究?jì)热荨?/p>
20xx年9月—11月整理并編著(zhù)相關(guān)文獻，做好課題文獻研究綜述。
招募課題實(shí)驗學(xué)校，架構研究網(wǎng)絡(luò )，組織理論學(xué)習和課題輔導。設計課題研究方案，制定課題研究規范，制訂年度課題研究工作計劃。
20xx年11月—20xx年10月課題開(kāi)題并實(shí)施。每學(xué)期組織一次大市范圍內的課題研究活動(dòng)，收集優(yōu)秀典型課堂教學(xué)設計案例，形成《主動(dòng)參與式小學(xué)數學(xué)課堂“助學(xué)案”》設計規范及教學(xué)建議，《主動(dòng)參與式小學(xué)數學(xué)課堂有效學(xué)與教研究》課題論文、案例匯編，《主動(dòng)參與式小學(xué)數學(xué)課堂有效學(xué)與教》研討和課例選編，《主動(dòng)參與式小學(xué)數學(xué)課堂有效學(xué)與教》行為規范及考評細則。
20xx年10月—20xx年8月成果整理與提煉，課題結題鑒定。
九、課題組成員及分工
本課題成員為：匡金龍、謝惠良、焦肖燕、伏曉峰、趙國防、尹志偉、孫敏、程繼德、沈曉東、范艷華、鐘國強、錢(qián)科英、錢(qián)陽(yáng)輝、黃偉星、凌國偉。主持人為凌國偉、黃偉星。
課題實(shí)施方案范例10
為了加強我校教師的教研意識及能力，真正做到教研興校、教研促教，提高教師的教研水平，豐富教育教學(xué)理念。以教師教學(xué)實(shí)踐中的實(shí)際問(wèn)題為主要研究?jì)热�，以自我反思、同伴互助、�?zhuān)家引領(lǐng)為形式的教研活動(dòng)�，F結合我校的教研現狀，將定為研究課題，為使研究更有針對性和實(shí)效性，特制定本實(shí)驗方案。
一、課題提出的背景及研究意義
背景：校本教研以研究解決學(xué)校、教師所面臨的教育教學(xué)問(wèn)題為出發(fā)點(diǎn)，以促進(jìn)全體教師的專(zhuān)業(yè)化成長(cháng)和每各學(xué)生的發(fā)展為宗旨，是自下而上的日常教研活動(dòng)，其核心是立足本校力量、針對本校問(wèn)題、提升本校教師、服務(wù)本校教學(xué)。而當前我校校本教研制度的制定比較綱性，操作性不強，導致開(kāi)展比較隨意，不便以檢查落實(shí)；教研活動(dòng)大都圍繞上一級的教研活動(dòng)和日常的教研而開(kāi)展，缺乏實(shí)際的制度約束和實(shí)事求是的開(kāi)展。因而在課程改革已經(jīng)進(jìn)行一輪的時(shí)期，我們應該直面實(shí)際問(wèn)題、認真思考對策，以尋求最佳的解決途徑。
研究意義：通過(guò)本課題的研究實(shí)驗，努力幫助我校制定一套規范、科學(xué)、操作性強又有實(shí)效性的校本教研制度及一整套的操作實(shí)施方案，使教師個(gè)人、教師群體在行動(dòng)研究中得到專(zhuān)業(yè)成長(cháng)，使校本教研制度成為學(xué)校制度的一種制度文化。
二、研究的理論依據
根據一級課題提出的理論依據：——吳剛平、劉良華主編，——劉良華主編，，相關(guān)教育教學(xué)管理叢書(shū)，國家、省、市教育相關(guān)文件。
三、研究目標
建立健全學(xué)校校本教研制度，探索科學(xué)有序的運行機制，使校本教研制度成為學(xué)校制度的一種制度文化。
四、研究?jì)热?/p>
我校根據市的規定制度結合我校實(shí)際建立相應的五種校本教研制度：即建立問(wèn)題記錄制度、建立對話(huà)交流制度、建立學(xué)習培訓制度、建立校本小課題研究實(shí)驗制度、建立評價(jià)考核制度。根據制定的制度實(shí)事求是的組織、開(kāi)展，并在實(shí)施過(guò)程中不斷修改、完善，從而形成一套規范、科學(xué)有序的校本教研制度。
五、校本教研組織管理機構
成立“象山小學(xué)校本教研工作小組”，其成員名單如下：
組長(cháng)：姚彩鳳
職責：主持課題的全面工作
副組長(cháng)：黃雪峰林小亞
職責：撰寫(xiě)課題實(shí)驗方案、課題計劃、總結。督促課題組保質(zhì)保量按計劃組織實(shí)施。負責全校的教研流程管理工作，加強對學(xué)校教師教科研的指導和管理，及時(shí)檢查各項教科研工作的落實(shí)、進(jìn)展情況和教科研工作交流。
成員： 童曉芬 林桂花 吳菲芳 李婉婷 黃紅紅孫曉云 朱雅晶 吳琳
許婷婷 許萍萍 柯幼沫 傅梅蘭
職責：實(shí)驗教師，自覺(jué)遵守學(xué)校制定的校本教研制度，按質(zhì)按量完成本職工作，認真完成教學(xué)常規規定的“八項”環(huán)節。
六、研究方法
文獻法、類(lèi)比法、資料法、實(shí)驗法
七、研究步驟
第一階段：20xx年1月至3月，課題開(kāi)題。
第二階段：20xx年4月至20xx年10月，建立健全配套的學(xué)校制度，探索有效的校本教研運行機制。
第三階段：20xx年12月，課題結題。
八、研究預期難點(diǎn)及創(chuàng )新點(diǎn)
難點(diǎn)：
1、傳統日常教研活動(dòng)形式、作用對教師的影響與校本教研形式的碰撞。
2、學(xué)校管理、評價(jià)制度對校本教研制度的不適應性及改革的困難程度。
3、理論指導的缺乏。
創(chuàng )新點(diǎn)：
1、建立健全五個(gè)制度。一是建立問(wèn)題記錄制度。二是建立對話(huà)交流制度。三是建立學(xué)習培訓制度。四是建立校本小課題研究實(shí)驗制度。五是建立評價(jià)考核制度。
2、與教育教學(xué)常規管理相匹配的運行機制，在校努力建立“教師主動(dòng)、上下互動(dòng)、左右聯(lián)動(dòng)、典型帶動(dòng)”的工作格局。
九、具體措施
建立健全配套的五種校本教研制度，具體要求如下：
▲建立問(wèn)題記錄制度
1．教師本人教學(xué)問(wèn)題：倡導教師經(jīng)常反思自己的教學(xué)設計、教學(xué)行為、教學(xué)過(guò)程和教學(xué)效果，把教學(xué)常規中的教學(xué)反思的存在問(wèn)題記錄成問(wèn)題記錄單，要求每位教師每?jì)芍苤辽偬岢鲆粋�(gè)問(wèn)題。
2．同伴教學(xué)問(wèn)題：為了讓教師養成即時(shí)交流、即時(shí)記錄的習慣。要求每位教師每個(gè)月至少交流兩個(gè)問(wèn)題，并形成交流記錄單。以上兩項記錄單納入月工作量檢查。
▲建立對話(huà)交流制度
1．即時(shí)交流：為了讓教師養成即時(shí)交流、即時(shí)記錄的習慣。要求每位教師每個(gè)月至少交流兩個(gè)問(wèn)題，并形成交流記錄單，從而提升為有價(jià)值的話(huà)題。
2．對話(huà)交流：①每周有固定的教研組問(wèn)題交流會(huì )，把教師每個(gè)月的問(wèn)題匯總并進(jìn)行篩選，形成有價(jià)值的話(huà)題，各教研組每月至少把問(wèn)題提升為1個(gè)有價(jià)值的話(huà)題，然后確定為專(zhuān)題，再結合實(shí)際提升為校本小課題，達成共識后立即確定人選進(jìn)行實(shí)驗。實(shí)驗人員可以是教師自己本人，也可由教研組長(cháng)、骨干教師或曾經(jīng)有擔任過(guò)課題的老師牽頭組成小課題小組進(jìn)行行動(dòng)研究。②結合“周四聽(tīng)課日”和“每聽(tīng)必評制”兩項制度，提倡同伴進(jìn)行信息交換、經(jīng)驗共享、深度會(huì )談、專(zhuān)題研討，要求做到公開(kāi)誠然，深入剖析的交流，互不遮掩、互不忌諱的交流，注意作好相應記錄。
▲建立學(xué)習培訓制度
1．自學(xué)制度：學(xué)校為每位教師準備統一的學(xué)習筆記本，要求教師堅持自學(xué)，看書(shū)讀報，學(xué)習理論書(shū)籍，并有重點(diǎn)摘記，每學(xué)期至少有8—10篇。
2．集中學(xué)習制度：要求做到，定時(shí)間、定內容、定中心發(fā)言人。由語(yǔ)、數組成員輪流負責，在集中學(xué)習之前先找相關(guān)的學(xué)習內容，學(xué)習時(shí)先談自己學(xué)習后的體會(huì )，然后組織成員進(jìn)行交流討論，最后達成共識。
3．外出學(xué)習制度：要求回來(lái)后第二周開(kāi)展二級培訓或傳達，要求要有本次學(xué)習的主要精神和精華及自己的收獲或啟示，或結合精華給教研組提出更好的建議等。每次學(xué)習要求做到有過(guò)程記錄，有出勤記錄等。派出參加學(xué)習培訓一個(gè)月以上者舉行街道級二級培訓。
▲建立校本小課題研究實(shí)驗制度
1．學(xué)校教研組長(cháng)或骨干教師及曾經(jīng)有擔任課題的老師，要有做課題的意識，提倡1+1，1+2，1+3……的同伴互助、合作形式，嘗試結合師徒結對等方式的合作行為。課題研究實(shí)驗要求做到四有：有實(shí)驗方案，有階段計劃、小結，有過(guò)程性記錄，有物化成果。條件成熟可以向街道申請結題。實(shí)驗時(shí)間可長(cháng)可短，主要實(shí)驗方法：以行動(dòng)研究法或個(gè)案研究法為主。課題研究過(guò)程中，必須按照“實(shí)踐—反思—再實(shí)踐—再反思”，并本著(zhù)“實(shí)、準、小、新”的原則，從學(xué)生中來(lái)到學(xué)生中去，從課堂中來(lái)到課堂中去，教師就是研究人員、教室就是實(shí)驗室的理念。
2．個(gè)人有課題后，允許學(xué)習時(shí)結合課題介紹實(shí)驗的做法或經(jīng)歷，一師一課也提倡結合課題進(jìn)行研討，實(shí)驗過(guò)程中主動(dòng)爭取專(zhuān)業(yè)支持和專(zhuān)家引領(lǐng)；有值得推廣的成果，將提供一定的舞臺給予展示和交流。
▲建立評價(jià)考核制度
1．建立各級管理制度，行政級、教研級組、教師級組，采用每月教師自評、教研組評、行政評，對于在校本教研各方面中表現突出者，給予表?yè)P和物質(zhì)獎勵。評價(jià)辦法：可通過(guò)資料查閱分析、課堂觀(guān)察、談話(huà)和問(wèn)卷、能力測試等。
2．有開(kāi)展小課題實(shí)驗的老師，并作出一定成效的，在評優(yōu)、評先中優(yōu)先給予考慮；有機會(huì )外出參觀(guān)學(xué)習時(shí)優(yōu)先給予安排；有突出貢獻者向上一級報送推薦培養。
從學(xué)校層面具體要求如下：
學(xué)校教科研在校長(cháng)的.領(lǐng)導下開(kāi)展工作。建立起校長(cháng)、教導處、教研組三級教研網(wǎng)絡(luò )。各級應明確自己的職責和工作制度，各級工作制度如下：
一級是校本教研工作制度
在校長(cháng)領(lǐng)導下，全面制定學(xué)校教研工作規劃與多項規章制度，形成一支強有力的教研隊伍。根據國家和上級有關(guān)方針政策制定本校長(cháng)期和近期教研工作目標，并負責監督實(shí)施。
1．積極鼓勵教師參加高層次進(jìn)修，做好骨干教師的選送和培訓工作，按照學(xué)校教師梯隊，有計劃、有安排的推薦教師參加上級組織的業(yè)務(wù)培訓。
2．根據學(xué)校教育教學(xué)的發(fā)展需要，積極申報教科研課題，并督促課題組保質(zhì)保量按計劃組織實(shí)施。
3．關(guān)注“結對工程”的建設與落實(shí)，跟蹤老、中、青相結合的教研隊伍，開(kāi)展老中青結對子活動(dòng)，并負責監督檢查
4．負責全校的教研流程管理工作，加強對學(xué)校教師教科研的指導和管理，及時(shí)檢查各項教科研工作的落實(shí)、進(jìn)展情況和教科研工作交流。及時(shí)安排并及時(shí)總結本校教研工作情況。
5．加強業(yè)務(wù)學(xué)習與研究，不斷提高自身的理論素養，以身作則，理論聯(lián)系實(shí)際，促進(jìn)全校師生形成實(shí)事求是、崇尚學(xué)術(shù)、勇于創(chuàng )新、不斷進(jìn)取的校本教研風(fēng)氣。
二級是校本教研工作制度
教研組是學(xué)校落實(shí)教學(xué)工作，開(kāi)展教學(xué)研究和提高教師業(yè)務(wù)水平的重要組成之一。教研組長(cháng)應在校長(cháng)、教導處的領(lǐng)導下負責組織領(lǐng)導本學(xué)科有關(guān)教學(xué)研究的全部工作。
1．組織教師學(xué)習本學(xué)科課程標準，明確本學(xué)科的目的、任務(wù)，討論并確定分年級教學(xué)要求，制定學(xué)期教學(xué)計劃。組織領(lǐng)導全組教師制定學(xué)期工作計劃、年級教學(xué)進(jìn)度計劃、教學(xué)科研計劃和第二課堂活動(dòng)計劃，并嚴格執行。
2．積極開(kāi)展教學(xué)研究活動(dòng)，把問(wèn)題篩選為話(huà)題，把話(huà)題提煉為專(zhuān)題，有計劃地開(kāi)展研究與交流匯報，組織教學(xué)研究課、公開(kāi)課，及時(shí)總結、交流、推廣教學(xué)經(jīng)驗，撰寫(xiě)經(jīng)驗論文。
3．大力抓好本學(xué)科教師的教學(xué)工作，組織本學(xué)科教師，認真鉆研新課程標準、教材、探索教法和學(xué)法，認真備課，寫(xiě)好規范化教案，上好每一節課，配合教導處抓好日常教學(xué)常規管理工作。
4．按照教導處安排的時(shí)間抓好每次的學(xué)習、交流、研討，做到有出勤和活動(dòng)記錄。
5．做好以老帶新工作，充分發(fā)揮老教師傳幫帶作用，要落實(shí)到人，加速培養新教師和青年教師。
6．注意積累資料和總結經(jīng)驗。每學(xué)期向學(xué)校和上級教研部門(mén)提交一定數量的經(jīng)驗論文或優(yōu)秀教學(xué)案例。
7．教研組長(cháng)要保證上述各項工作的貫徹落實(shí)，開(kāi)學(xué)時(shí)定好教研組工作計劃并認真組織實(shí)施。
三級是教師校本教研工作制度
教師是開(kāi)展校本教研活動(dòng)教研工作的承受者和受益者，是開(kāi)展教研活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。教師參加教研活動(dòng)的質(zhì)量影響到全校教研活動(dòng)的質(zhì)量和教學(xué)工作的質(zhì)量，教師必須主動(dòng)、認真地進(jìn)行教研活動(dòng)，在活動(dòng)中不斷成長(cháng)，不斷提高自己的業(yè)務(wù)水平和能力。
1．自覺(jué)遵守學(xué)校制定的校本教研制度，按質(zhì)按量完成本職工作。
2．積極參加教研組組織的各項教科研活動(dòng)，態(tài)度端正。認真完成學(xué)校、教研組、年級組交給自己的任務(wù)。
3．每位教師認真完成教學(xué)常規規定的“八項”環(huán)節，在完成環(huán)節的基礎上注意發(fā)現問(wèn)題，解決問(wèn)題，在教研組討論時(shí)要認真準備，積極發(fā)言。
4．認真參加聽(tīng)課、評課等活動(dòng)。
5．要熟悉新課程標準、教科書(shū)及必要的教參資料，認真制定好一學(xué)期的授課計劃。
總之，五種制度全面鋪開(kāi)又有所側重，在實(shí)驗過(guò)程中不斷修改、不斷完善，爭取在20xx年6月各小學(xué)能探索出一套操作性強又能促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)和學(xué)生發(fā)展的校本教研制度，通過(guò)交流、借鑒，從而形成我校的一種制度文化，以高水平高規格的姿態(tài)迎接20xx年10月的結題驗收。
課題實(shí)施方案范例11
所屬學(xué)科：語(yǔ)文
研究方法：
一,課題研究的背景及意義
口語(yǔ)交際的教學(xué)是培養學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐能力的重要環(huán)節，但老師們往往輕視這一環(huán)節。
少數民族地區的學(xué)生由于受民族方言影響，不能在交際情景中用普通話(huà)準確的表達。民族地區學(xué)生由于視野的局限，在交際情景中無(wú)話(huà)可說(shuō)，缺乏主動(dòng)積極的參與精神和興趣。
因此，我希望利用課標要求和“教學(xué)排序”等理論，研究出適用性，操作性強的教學(xué)策略。使學(xué)生具有文明和諧的'進(jìn)行人際交流的素養。
二，課題界定
“民族地區”，主要指少數民族聚居區�！翱谡Z(yǔ)交際教學(xué)策略”是指在口語(yǔ)交際教學(xué)活動(dòng)中的序列計劃。師生間連續的有實(shí)在內容的交流技巧及對數學(xué)活動(dòng)的調節，控制過(guò)程。
本課題以對恩施土家族苗族自治州部分學(xué)校三四年級口語(yǔ)交際教學(xué)活動(dòng)的調查為基礎，針對其現狀展開(kāi)研究。
三，課題支持性理論
1，《語(yǔ)文課程標準》指出：“語(yǔ)文是最重要的交際工具......語(yǔ)文是實(shí)踐性很強的課程......語(yǔ)文是母語(yǔ)教育課程......�！�
2，孟軻指出：“盈科而后進(jìn)�！�
3，美國查爾斯M拉格魯斯的“教學(xué)排序”論。
四，研究?jì)热?/strong>
1，調查民族地區小學(xué)中段口語(yǔ)交際教學(xué)的現狀，理論與實(shí)踐相結合，展開(kāi)分析，指導研究。
2，在教學(xué)活動(dòng)中探究科學(xué)的序列計劃與交流技巧。研究對教學(xué)活動(dòng)的調節，控制。
五，研究過(guò)程
1，調查階段(20xx年6--8月)。調查恩施州部分學(xué)校三四年級口語(yǔ)交際教學(xué)活動(dòng)的現狀，完成課題方案的設計，向恩施州教育科學(xué)規劃領(lǐng)導小組辦公室申報課題，請求立項。
2，思辨階段(20xx年9月)。深入學(xué)習孟軻及拉格魯斯的教育理論，與實(shí)際聯(lián)系，展開(kāi)分析，指導研究。
3，實(shí)施階段(20xx年xx月--20xx年5月)，在理論指導下展開(kāi)學(xué)習實(shí)踐，實(shí)施研究。并請專(zhuān)家指導，以手記等形式展開(kāi)中期研究成果。
4，總結階段(20xx年6月至8月)，總結，反思，撰寫(xiě)結題報告，上交研究成果。
六，預期成果
1，調查報告一份
2，研究隨筆，案例，教學(xué)反思，小論文若干篇
3，結題報告一份
4，反思隨筆若干篇。
20xx年xx月
課題實(shí)施方案范例12
一、課題研究的背景
聯(lián)合國教科文組織埃德加.富爾說(shuō)：“未來(lái)的文盲不再是不識字的人，而是沒(méi)有學(xué)會(huì )怎樣學(xué)習的人�！闭n前預習是閱讀教學(xué)的起始階段，雖然是在課前，但卻是整個(gè)閱讀教學(xué)不可缺少的環(huán)節。預習的過(guò)程就是學(xué)生自讀自悟的自主學(xué)習過(guò)程。預習的深入與否，效果好壞，直接影響著(zhù)學(xué)習課文的效率。而且，學(xué)生一旦有了預習的習慣則事半功倍。同時(shí)，指導預習又是學(xué)法指導的一個(gè)重要環(huán)節，通過(guò)預習中的學(xué)法指導與訓練，可以使學(xué)生逐步形成“展卷而自能通解，執筆而自能合度”的能力，對學(xué)生來(lái)說(shuō)，是終身受益的。
《小學(xué)語(yǔ)文課程標準》指出：積極倡導自主、合作、探究式的學(xué)習方式，改變過(guò)去的傳授式學(xué)習方式，把學(xué)生看作學(xué)習的主體，發(fā)展的主體，培養他們的創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力。古人云：“凡事預則立，不預則廢”。教師講課要備課，學(xué)生上課更要備學(xué)，即預習。預習首先有助于培養學(xué)生良好的學(xué)習習慣，學(xué)會(huì )自主學(xué)習，掌握自學(xué)的方法，為終身學(xué)習打下基礎；其次有助于了解下一節要學(xué)習的知識點(diǎn)、難點(diǎn)，為上課掃除部分知識障礙，通過(guò)補缺，建立新舊知識間聯(lián)系，從而有利于知識系統化；最后有助于提高課堂學(xué)習的效果，預習中不懂的問(wèn)題，上課老師講解這部分知識時(shí)，目標明確，態(tài)度積極，注意集中，容易將不懂問(wèn)題搞懂。因此，通過(guò)教師的引導，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)預習的動(dòng)機，使學(xué)生樂(lè )于學(xué)習，善于學(xué)習，提高自主學(xué)習、主動(dòng)預習的能力，養成良好的學(xué)習習慣，對學(xué)生的終身學(xué)習都將會(huì )有重要的影響。
但是在我們的實(shí)際教學(xué)中經(jīng)常會(huì )看到這樣的現象：要么是沒(méi)有進(jìn)行課前預習，要么是有預習但效果不夠好，學(xué)生僅僅是把字詞一寫(xiě)，課文一讀就算預習了。反饋中發(fā)現：低年級學(xué)生生字的書(shū)寫(xiě)順序是錯的，間架結構不對；有的仍存在字詞不會(huì )寫(xiě)，詞語(yǔ)查了工具書(shū)，不會(huì )結合具體的語(yǔ)言環(huán)境理解；有的是借助教輔等參考資料抄寫(xiě)了對文本的理解，放下參考資料又不會(huì )了；也有的只是摘抄了一些優(yōu)美的句段，至于好在哪里沒(méi)有進(jìn)行深入地思考等等，這些預習只是為預習而預習，為完成老師布置的作業(yè)而已。其實(shí)，在小學(xué)階段，有的小學(xué)生入學(xué)時(shí)就已認識了一些字，特別是一年級上學(xué)期學(xué)過(guò)拼音之后，大部分學(xué)生都能借助拼音去拼讀課文了。但是由于小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，預習需要教師精心組織，仔細指導，才能有效，才能促進(jìn)課堂教學(xué)效益的提高。因此，作為教師，要從學(xué)生的可持續發(fā)展出發(fā)，根據教材內容，有意識的引導學(xué)生去主動(dòng)讀文，進(jìn)行預習，努力培養學(xué)生的預習習慣，提高學(xué)生的自學(xué)能力，以適應時(shí)代發(fā)展的要求。
作為語(yǔ)文教師，我們發(fā)現課前預習對于語(yǔ)文的學(xué)習是多么的重要。但是我們發(fā)現許多小學(xué)生，對課前預習沒(méi)有足夠的重視，沒(méi)有形成良好的習慣，沒(méi)有掌握有效的預習方法。使得不少孩子在課堂上，尤其是中下等的學(xué)生，只有聽(tīng)的份，學(xué)習起來(lái)也非常吃力。我校的大多數語(yǔ)文老師都是中青年教師。愛(ài)學(xué)習，善于鉆研。在學(xué)校領(lǐng)導的帶領(lǐng)和大力支持下，教學(xué)教研之風(fēng)逐漸濃厚起來(lái)。我們樂(lè )于研究教學(xué)中存在的問(wèn)題以及解決的策略；我們也樂(lè )意總結，反思教學(xué)中的成功與不足。在這樣的背景下，提出了《小學(xué)語(yǔ)文課前預習有效指導的研究》的小課題研究。
二、課題的界定
�。�、課前預習是指學(xué)生在課堂學(xué)習之前預先自學(xué)將要學(xué)習的功課。
�。�、課前預習有效指導是指教師在預習內容、預習方法等方面對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的、細致地指導，使學(xué)生掌握有效的方法，提高自學(xué)能力。
�。�、小學(xué)語(yǔ)文課前預習有效指導的研究就是針對小學(xué)生的特點(diǎn)，運用教育調查，行動(dòng)研究的方法深入了解“小學(xué)語(yǔ)文課前預習有效指導”的方法及培養策略。
三、本課題國內外研究的歷史和現狀（文獻綜述）。
通過(guò)查閱相關(guān)資料表明，對小學(xué)語(yǔ)文課前預習的研究已經(jīng)有許多年了，而且觸及小學(xué)語(yǔ)文課前預習的研究非常多�！墩Z(yǔ)文課程標準》的基本理念中也強調要初步掌握學(xué)習語(yǔ)文的基本方法，養成良好的學(xué)習習慣。有關(guān)課前預習的研究雖然多，但比較散，沒(méi)有形成一整套課前預習的有效指導方法。我們的研究意義在于對學(xué)生進(jìn)行課前預習的有效指導，使學(xué)生掌握有效的預習方法，從而提高自學(xué)能力。爭取在前人的基礎上有所突破。
四、課題研究的理論依據
1、《語(yǔ)文課程標準》指出：“九年義務(wù)教育階段的語(yǔ)文課程，必須面向全體學(xué)生，使學(xué)生獲得基本的語(yǔ)文素養。語(yǔ)文課程應培育學(xué)生熱愛(ài)祖國語(yǔ)文的思想感情，指導學(xué)生正確地理解和運用祖國語(yǔ)言，豐富語(yǔ)言的積累，培養語(yǔ)感，發(fā)展思維，使他們具有適應實(shí)際需要的識字寫(xiě)字能力、閱讀能力、寫(xiě)作能力、口語(yǔ)交際能力�！�
2、葉圣陶先生有關(guān)指導預習的論述。
葉圣陶在《論中學(xué)國文課程的改訂》一文中說(shuō)：“指導預習的辦法實(shí)施了，上課的情形就將和現在完全兩樣。上課做什么呢?在學(xué)生是報告和討論，不再是一味聽(tīng)講，在教師是指導和訂正，不再是一味講解�！闭n堂教學(xué)的整個(gè)進(jìn)程，就成了由教師指導預習方法、提示預習項目、訂正或補充學(xué)生的預習成績(jì)，學(xué)生們報告各自的預習成績(jì)、討論彼此的預習成績(jì)這兩方面的工作有次序、有組織地進(jìn)行的過(guò)程，成了師生共同活動(dòng)的過(guò)程。在這里面，教師是預習的指導者，又是討論預習報告的主持者；學(xué)生是預習的.實(shí)行者，又是討論預習報告的參與者。整個(gè)教學(xué)過(guò)程圍繞著(zhù)“預習”展開(kāi)。葉氏認為，“惟有如此，學(xué)生在預習的階段既練習了自己讀書(shū)，在討論的階段又得到切磋琢磨的實(shí)益，他們閱讀書(shū)籍的良好習慣才會(huì )漸漸養成”
�。�、建構主義理論。
建構主義認為，知識不是通過(guò)教師傳授得到，而是學(xué)習者在一定的情境即社會(huì )文化背景下，借助他人（包括教師和學(xué)習伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習資料，通過(guò)意義建構的方式而獲得。建構主義提倡在教師指導下的、以學(xué)習者為中心的學(xué)習。也就是說(shuō)，既強調學(xué)習者的認知主體作用，又不忽視教師的指導作用，教師是意義建構的幫助者、促進(jìn)者，而不是知識的傳授者與灌輸者。學(xué)生是信息加工的主體、是意義的主動(dòng)建構者，而不是外部刺激的被動(dòng)接受者和被灌輸的對象。在學(xué)習過(guò)程中，建構主義強調學(xué)習者不是知識的被動(dòng)接受者，而是認知的主體，教師由舞臺上的主角變成幕后導演，成為學(xué)生建構意義的幫助者、指導者。教師應組織協(xié)作學(xué)習，并對學(xué)習過(guò)程加以引導，使之朝著(zhù)有利于意義建構的方向發(fā)展。４、心理學(xué)觀(guān)點(diǎn)。
“皮亞杰強調兒童心理發(fā)展的本質(zhì)是主體通過(guò)動(dòng)作對客體的適應,是內外因相互作用的結果。他指出,真正的學(xué)習是學(xué)生主動(dòng)的、自發(fā)的學(xué)習,而不是教師傳授的學(xué)習。正確的教育能夠加速兒童的發(fā)展。他曾指出:“良好的方法可以增進(jìn)學(xué)生的效能,乃至加速他們的心理成長(cháng)而無(wú)所損害�！�
五、課題的研究目標及內容
�。ㄒ唬┭芯磕繕耍�
1、通過(guò)研究，引領(lǐng)學(xué)生掌握正確、科學(xué)的預習方法，提高學(xué)生的朗讀能力、分析能力、理解能力、語(yǔ)言表達能力及自學(xué)能力。
�。�、通過(guò)研究，使教師在預習方法、預習內容、預習作業(yè)的設計等方面有所突破。不斷提高教師的教學(xué)水平和教學(xué)藝術(shù)，特別是在學(xué)法指導方面的能力，并不斷總結，不斷實(shí)踐，從而達到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。
�。�、通過(guò)研究，努力培養學(xué)生的預習習慣，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)預習的動(dòng)機，使學(xué)生樂(lè )于學(xué)習，善于學(xué)習，提高自主學(xué)習、主動(dòng)預習的能力，養成良好的學(xué)習習慣，提高課堂效率，為學(xué)生的終身學(xué)習打下基礎。
�。�、通過(guò)學(xué)習相應的理論知識，提升教師的理論水平和教學(xué)研究的能力。課題的實(shí)施會(huì )促使教師深入學(xué)習理論，以研促教、以研助學(xué)，教、學(xué)、研相互融合，在實(shí)踐中成長(cháng)，提升教師教學(xué)研究的能力。
�。�、力求構建不同學(xué)段、不同課型課前預習的可行性強的操作樣式。
�。ǘ┭芯咳蝿�(wù)：
�。�、小學(xué)生語(yǔ)文課前預習情況的調查。
�。�、小學(xué)語(yǔ)文教師課前預習指導情況的調查。
�。�、小學(xué)生語(yǔ)文課前預習效率不高的原因調查與分析。
4、不斷完善小學(xué)語(yǔ)文課前預習有效指導的策略與并付諸實(shí)踐。
5、結合語(yǔ)文課文教學(xué)案例，讓學(xué)生真正掌握預習的方法。
6、提出小學(xué)語(yǔ)文課前預習有效指導的策略。
六、課題研究的方法
�。�、問(wèn)卷調查法，調查教師對學(xué)生課前預習的認識及學(xué)生課前預習存在的問(wèn)題，包括學(xué)生對課前預習的態(tài)度、興趣、預習的方法、效果等，以便及時(shí)全面發(fā)現問(wèn)題，更好地進(jìn)行研究。
�。�、文獻資料法：學(xué)習有關(guān)預習的相關(guān)理論和有關(guān)預習的研究情況，了解預習的意義，并對有關(guān)研究情況進(jìn)行全方位的分析，使課題研究的內涵和外延更豐富、更明確、更科學(xué)，爭取在現有的研究水平基礎上有所突破和提高。
�。�、行動(dòng)研究法：通過(guò)行動(dòng)研究，發(fā)現每個(gè)階段出現的問(wèn)題，結合理論提出具體改進(jìn)措施，再實(shí)踐、反思，并注意收集每一步行動(dòng)反饋的信息，最后對研究中獲得的數據、資料進(jìn)行科學(xué)處理，形成經(jīng)驗材料。
�。�、在課題研究的過(guò)程中，把不同的預習作業(yè)設計在教學(xué)中不斷嘗試、分析，及時(shí)發(fā)現問(wèn)題，找到策略。結合相關(guān)理論對預習作業(yè)設計與評價(jià)中出現的問(wèn)題或案例，進(jìn)行全面、系統的研究分析，形成具體的資料。
七、基本的研究思路
�。ㄒ唬┭芯繉ο�
我校不同學(xué)段實(shí)驗班的學(xué)生。
�。ǘ┭芯坎襟E
�。�、課題準備階段（20xx、12――20xx、2）
1）成立課題研究領(lǐng)導小組，制定實(shí)驗方案、計劃。
2）實(shí)驗教師收集相關(guān)資料，理論學(xué)習。
3）確定實(shí)驗班級，調查學(xué)生目前預習狀況，了解學(xué)生預習水平。
4）調查了解教師目前對學(xué)生預習指導情況。
本階段成果為：《小學(xué)語(yǔ)文課前預習現狀的調查報告》
�。�、實(shí)施階段（20xx、3――201２、1２）
1）預習方法研究：實(shí)驗教師對教材進(jìn)行梳理歸類(lèi)，研究不同課文的預習方法，如精讀課文應該怎樣預習，語(yǔ)文園地應該怎樣預習等。
2）預習內容研究：預習時(shí)應重點(diǎn)關(guān)注哪些內容
3）預習作業(yè)設計研究：教師應設計哪些作業(yè)引導學(xué)生具體預習。
4）預習內容檢測研究：教師應如何檢測學(xué)生的預習情況，預習之后該如何設計課堂教學(xué)
5）預習方法指導研究：每個(gè)研究?jì)热荻家芯唧w的學(xué)習資料、研究案例、研究總結及過(guò)程性資料。
內容：
1、課題組成員每學(xué)期按學(xué)段承擔一節有關(guān)“課前預習有效指導”的課。
2、每個(gè)課題組成員所作的課都經(jīng)過(guò)下面的程序：
先說(shuō)課――進(jìn)行集體備課――做課—集體反思、總結
3、每個(gè)課題組成員按要求上交研究材料。如：學(xué)生的預習作業(yè)，預習指導課的教學(xué)設計、說(shuō)課稿、教學(xué)反思，撰寫(xiě)課題研究案例和階段總結。
本階段的研究成果為：語(yǔ)文課前預習的指導方法、學(xué)生的預習作業(yè)、預習指導課的案例、錄像、圖片等。
�。�、總結驗收階段。(20xx、１――20xx、6)
1）整理實(shí)驗過(guò)程中的資料，撰寫(xiě)課題總結報告。
2）編輯課題研究教學(xué)案例集和一些研究成果匯編。
3）申報課題結題，并在教學(xué)中進(jìn)行推廣應用。
八、課題研究的成果及形式為：
1、課題研究報告。
2、有關(guān)本課題研究的教學(xué)案例集、研究成果匯編或教育論文集、預習指導課的錄像、圖片等。
3、本課題研究中，學(xué)生的預習作業(yè)文集。
�。�、構建不同學(xué)段、不同課型課前預習的可行性強的操作樣式。
�。�、學(xué)生習得了有效的預習方法，提高了自主學(xué)習的能力。
�。�、教師掌握了科學(xué)的指導方法。在預習方法、預習內容、預習作業(yè)的設計等方面能對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的指導,優(yōu)化了學(xué)生的預習過(guò)程，使學(xué)生在日積月累的長(cháng)期實(shí)踐中得到自求得知的鍛煉。
�。�、教師的理論水平和教學(xué)研究的能力得以提高。
九、課題組成員及分工
1、課題指導組：王聲明、徐燕。
主要任務(wù)：文獻資料收集、錄像、圖片等資料的采集和匯總。
2、課題負責人：龔小琳。
主要任務(wù)：完成課題立項申請報告；課題實(shí)施方案的設計；全面負責本課題的研究進(jìn)程；總結整理本課題的研究成果。
3、課題實(shí)施教師：彭志剛、徐鴻麗、龔小琳、王淵榮、馬斌、王鑫、張欣茹、高學(xué)霞、武穎、崔淑琴。
主要任務(wù)：
1）學(xué)習相關(guān)理論知識，為順利進(jìn)行課題研究打基礎。
2）就課前預習情況在老師、學(xué)生、家長(cháng)中開(kāi)展調查（龔小琳、高學(xué)霞完成調查報告）；收集、整理各種研究資料；教師開(kāi)展討論與交流，商定課前預習指導內容。
3）在自己所任教的年級、班級中實(shí)施此課題的研究方案，并在實(shí)施過(guò)程中收集資料，總結反思，寫(xiě)出案例。
4）開(kāi)展課題探索與實(shí)踐。王淵榮、馬斌老師分別承擔一節研討課，要體現課前預習的有效指導內容。
5）實(shí)施者撰寫(xiě)研究論文和個(gè)案。
十、主要參考文獻。
�。�、《小學(xué)語(yǔ)文新課程標準》
�。�、劉良華《自學(xué)成材還是聽(tīng)講成材》
�。�、中央教科所編：《葉圣陶語(yǔ)文教育論集》教育科學(xué)出版社
�。�、劉春生《作業(yè)的革命》
�。�、《小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)課型》吉林大學(xué)出版社歐陽(yáng)芬、彭隆總主編
�。�、《魏書(shū)生談?wù)Z(yǔ)文教學(xué)》河海大學(xué)出版社魏書(shū)生著(zhù)７、《陶行知文集》江蘇教育出版社陶行知著(zhù)
備注：在課題的實(shí)施過(guò)程中，將會(huì )根據具體情況進(jìn)行相應的調整。分享：
課題實(shí)施方案范例13
課題名稱(chēng)： 所屬項目名稱(chēng)： 課題承擔單位： 項目主持單位： 課題負責人： 課題起止時(shí)間：
一、課題的目的、意義及必要性
項目下設的課題重點(diǎn)說(shuō)明在所屬項目中的目的、意義及必要性
二、課題相關(guān)行業(yè)、領(lǐng)域國內外研究發(fā)展現狀、趨勢以及本單位在相關(guān)領(lǐng)域的工作基礎
三、課題任務(wù)與目標、考核指標
1、課題任務(wù)
課題任務(wù)應明確在解決實(shí)際問(wèn)題中的責任和完成工作的范圍、界限，要對課題全部工作和成果做整體描述，要闡述課題任務(wù)在項目任務(wù)中的定位、作用及與其他課題的關(guān)聯(lián)方式
2、課題目標
課題目標內容應完整、明確，并能夠考查課題完成的程度和實(shí)際效果，包括定性、定量?jì)蓚�(gè)部分，定性的內容應概括課題預期效果的幾個(gè)方面，定量的內容應說(shuō)明預期效果的程度和范圍
3、考核指標
考核指標應體現課題目標預期完成程度和水平，以及與課題各項研究開(kāi)發(fā)內容預期完成情況的考核、指標體系應系統、完整、客觀(guān)可檢查。其中，對于軟件類(lèi)成果應明確實(shí)現的功能和性能等。
說(shuō)明：目標、考核指標應可查、可測、可看，具有成果的依附形式或載體。目標、考核指標的設置應在充分理解項目任務(wù)分解的基礎上確定，切實(shí)滿(mǎn)足項目隊課題的要求，具有系統性、完整性，切實(shí)滿(mǎn)足項目對課題的要求
四、課題研究?jì)热?/strong>
課題主要研發(fā)內容、關(guān)鍵技術(shù)及創(chuàng )新點(diǎn)，對完成課題目標和考核指標的充要性
五、課題技術(shù)方案與技術(shù)路線(xiàn)
1、技術(shù)方案與技術(shù)路線(xiàn)
依據課題任務(wù)要求，結合國內外技術(shù)發(fā)展和本單位實(shí)際情況確定，論證前應充分分析和闡述技術(shù)方案與技術(shù)路線(xiàn)，對不同方案和路線(xiàn)加以比較和論證說(shuō)明
2、課題組織實(shí)施與管理措施
課題的組織管理和協(xié)調措施應能保障課題的正常實(shí)施；應能落實(shí)課題實(shí)施所需配套條件；課題負責人應能切實(shí)履行課題管理職責；應能落實(shí)課題任務(wù)所需的'研究團隊和配套儀器設備、經(jīng)費等條件，有完善的科技管理制度
3、課題委托任務(wù)
如有委托研究的任務(wù)，受托單位確保委托任務(wù)完成的措施；如有多家單位承擔課題任務(wù)，闡明課題的任務(wù)分工及相應的目標和考核指標
六、課題各年度任務(wù)目標、考核指標及研究開(kāi)發(fā)內容完成的計劃進(jìn)度
課題應按季度填寫(xiě)計劃進(jìn)度與階段目標，階段任務(wù)目標應明確、可考核，并能夠滿(mǎn)足項目及其他相關(guān)課題計劃進(jìn)度的要求，具體年度計劃形成表格。課題的年度計劃及年度目標
七、課題經(jīng)費預算（總表）、課題研究所需的配套條件及來(lái)源
與課題研究相關(guān)的其他儀器設備等共享性資源、承擔單位的保障措施，包括承諾的研發(fā)隊伍、資金、研發(fā)設備和場(chǎng)地、課題管理等支撐條件。要充分考慮經(jīng)濟、技術(shù)等方面的可行性
八、預期成果形式、知識產(chǎn)權歸屬與管理
九、課題完成后的經(jīng)濟社會(huì )效益分析、成果推廣及產(chǎn)業(yè)化方案
成果推廣和產(chǎn)業(yè)化方案應明確課題成果的應用推廣領(lǐng)域、擬采取的具體推廣措施或推廣計劃、課題成果的宣傳方式，以及促進(jìn)人才培養、國際合作及科學(xué)技術(shù)普及等方面的計劃。
課題實(shí)施方案范例14
一、課題的界定
1、德育教育，是一種價(jià)值觀(guān)和基本素質(zhì)的教育，同時(shí)也是一種行為習慣和社會(huì )生存技能。道德教育最根本的是兩個(gè)方面的任務(wù)：接受一種價(jià)值體系，學(xué)會(huì )一種行為能力。
2、實(shí)效性，指運用現代德育理論，實(shí)施開(kāi)放性的德育教育后所取得的實(shí)際效果。
3、校本課程開(kāi)發(fā)不僅僅指開(kāi)發(fā)出的具體的課程教材，更重要的是開(kāi)發(fā)的整個(gè)過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)校得以發(fā)展，教師得以提高，學(xué)生的學(xué)習需求得以滿(mǎn)足。即使就課程開(kāi)發(fā)的具體產(chǎn)品之一——校本課程教材而言，也與國家課程開(kāi)發(fā)過(guò)程中編制的教材不同。它是兒童中心、興趣中心或問(wèn)題中心的，而不是知識中心的。
二、課題研究的背景
《小學(xué)德育綱要》中指出：學(xué)校實(shí)施德育必須充分發(fā)揮校內、校外各個(gè)教育途徑的作用，互相配合，形成合力，創(chuàng )造良好的教育環(huán)境，共同完成德育任務(wù)�！吨泄仓醒雵鴦�(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》也明確指出：“進(jìn)一步改革德育工作的方式、方法，寓德育于各學(xué)科教學(xué)之中，加強學(xué)校德育與學(xué)生生活和社會(huì )實(shí)踐的聯(lián)系，講究實(shí)際效果，克服形式主義傾向。
社會(huì )文明的重要基礎在于人具有良好的道德修養。因此，我們必須繼續加強和改進(jìn)思想道德教育工作，把培養學(xué)生堅韌不拔的意志，開(kāi)拓進(jìn)取，自強自立的精神，尊重別人，樂(lè )于奉獻，善于合作的良好人格品質(zhì)作為學(xué)生綜合素質(zhì)的基本內容。隨著(zhù)獨身子女的日益普遍和生活條件的不斷提高，學(xué)生普遍存在著(zhù)嬌氣，缺乏吃苦耐勞精神，獨立能力差，行為偏于情緒化，意志薄弱等等不良品質(zhì)，長(cháng)期以來(lái)，學(xué)校思想道德教育對于一代少年兒童的成長(cháng)發(fā)展起到了積極的作用，積累了豐富的經(jīng)驗，但也存在著(zhù)某些嚴重問(wèn)題。如：脫離實(shí)際、說(shuō)教過(guò)多、道德認識與道德行為分離等。我們必須面對新情況，研究新方法，提高對學(xué)生品德教育的效果，防止我們的教育產(chǎn)生片面性。
三、課題研究的理論依據
1、生活教育的相關(guān)理論。生活教育強調教育與生活的聯(lián)接，要求教育活動(dòng)既關(guān)心兒童未來(lái)的生活，也要關(guān)心兒童的現實(shí)生活；強調兒童的主體地位，指出教育要尊重兒童的個(gè)性，要依據兒童身心發(fā)展的規律進(jìn)行；還強調兒童自我人格的完善，指出教育既要適應社會(huì )發(fā)展對人的需要，也要滿(mǎn)足個(gè)體自身發(fā)展的需要；生活教育強調教學(xué)做合一。
2、現代德育價(jià)值觀(guān)�，F代德育充分關(guān)注生活中的人，關(guān)注人和人的生活，道德教育是為提高人的生活質(zhì)量服務(wù)，引導人去建構個(gè)人完滿(mǎn)的道德生活，追求生活的完整性，在完整的生活結構中獲得個(gè)性的完滿(mǎn)，實(shí)現德育目的。
3、主體教育思想。道德是關(guān)注著(zhù)人的主體精神的自由自覺(jué)活動(dòng)。道德作用的發(fā)揮及其存在無(wú)不以人的主體性的發(fā)揮和人的自由自覺(jué)為前提。道德行為的本質(zhì)是主體性的。兒童從一開(kāi)始就是道德生活的主體，而不是道德容器。我們應該把學(xué)生視為具有獨立人格、自主意志、選擇愿望、自主負責性的主體。
4、現代德育實(shí)踐觀(guān)。道德的本質(zhì)在于實(shí)踐。首先從德育目標看，既包括對學(xué)生道德認識、道德情感的培養，也有對學(xué)生道德心理、道德行為的鍛煉，而歸根到底是道德信念和道德行為的統一，所以德育目標本質(zhì)上是實(shí)踐的。其次，學(xué)生的道德是在活動(dòng)和在交往中形成的，活動(dòng)和交往的本質(zhì)是實(shí)踐的，所以德育過(guò)程本身應該是一種實(shí)踐活動(dòng)。第三，德育實(shí)踐活動(dòng)才是檢驗學(xué)生道德素質(zhì)高低的唯一標準。所以，德育應該是德育主體的一種實(shí)踐活動(dòng)。
5、《中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳關(guān)于加強青少年學(xué)生活動(dòng)場(chǎng)所建設和管理工作的.通知》指出，應“切實(shí)加強對青少年學(xué)生校外教育工作的領(lǐng)導，動(dòng)員全社會(huì )積極支持青少年學(xué)生校外教育工作”�！兑庖�(jiàn)》強調，學(xué)校德育工作應“校內教育與校外教育相結合，切實(shí)加強社會(huì )實(shí)踐活動(dòng)�！薄兑庖�(jiàn)》還強調，應“充分發(fā)揮愛(ài)國主義教育基地對未成年人的教育作用�！笨梢�(jiàn)，學(xué)校德育工作必須充分利用社會(huì )教育資源，發(fā)揮校外德育基地的育人作用，依靠校外社會(huì )、經(jīng)濟、人文等諸方面力量對德育的支持，以共同營(yíng)造良好的育人環(huán)境。
6、前蘇聯(lián)教育實(shí)踐家蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“周?chē)澜绲拿栏�，能陶冶學(xué)生情操，使他們變得高尚文雅，富有同情心，愛(ài)憎分明�！甭逶宸蛑赋觯骸皩和睦砗托袨榘l(fā)展最有效的影響，是環(huán)境的間接的、含蓄的暗示，……教師創(chuàng )設的多元化教育環(huán)境對兒童的進(jìn)步和提高起著(zhù)任何集體教育活動(dòng)都無(wú)法替代的巨大作用�！敝�(zhù)名的意大利教育家蒙臺梭利也說(shuō)：“必須注意為兒童期設置一個(gè)適當的世界和一個(gè)適當的環(huán)境，這是一個(gè)絕對迫切的需要�！边@些著(zhù)名教育家的理論和思想都告訴我們，環(huán)境能感染人、熏陶人、塑造人，學(xué)生的良好道德品質(zhì)和行為習慣是在環(huán)境的耳濡目染、潛移默化過(guò)程中形成的，學(xué)校必須重視創(chuàng )設適宜學(xué)生健康成長(cháng)的良好育人環(huán)境。
四、課題研究的具體內容
本課題的研究，旨在努力探索開(kāi)發(fā)、運用具有地方特色的鄉土德育課程資源的基本策略，構建符合小學(xué)生年齡特點(diǎn)、能體現師生自主性和創(chuàng )造性的愛(ài)家鄉教育模式。本課題研究?jì)热莞鶕倚＝處熝芯克�、能力和教育教學(xué)實(shí)際，確定分七個(gè)子課題進(jìn)行試驗研究。即是：“語(yǔ)文品德學(xué)科德育有效性研究”子課題；“數學(xué)科學(xué)學(xué)科德育有效性研究”子課題；“英語(yǔ)學(xué)科德育有效性研究”子課題；“音體美等學(xué)科德育有效性研究”子課題；“學(xué)生安全教育德育有效性研究”子課題；“班級工作養成教育德育有效性研究”子課題；“后勤保障德育有效性研究”子課題。
五、研究對象與范圍
本課題以全校學(xué)生作為研究對象。青少年是祖國的未來(lái)、民族的希望。愛(ài)國主義教育是小學(xué)德育的核心內容之一，愛(ài)家鄉教育是愛(ài)國主義教育的具體體現。由此可見(jiàn)，通過(guò)本土德育資源的開(kāi)發(fā)與應用，能讓學(xué)生學(xué)習和了解家鄉的基本概況，培養學(xué)生愛(ài)家鄉的情感，樹(shù)立對家鄉的自豪感，從而以實(shí)際行動(dòng)建設家鄉、服務(wù)家鄉，并能弘揚家鄉人自強不息、艱苦奮斗的優(yōu)良傳統，推崇以德為先的人生追求。
六、課題研究的預期成果
七、完成階段成果的策略
1、文獻資料法：學(xué)習中共中央、國務(wù)院等頒發(fā)的有關(guān)文件和有關(guān)德育教育理論，夯實(shí)課題組成員的理論基礎；調查、收集地域人文教育資源，從學(xué)校德育工作的實(shí)際需要出發(fā)進(jìn)行篩選、整合，為利用本地域人文教育資源打好素材和文字基礎。
2、行動(dòng)研究法：按照課題研究實(shí)施方案的要求和安排，開(kāi)展開(kāi)發(fā)和利用地域人文教育資源、提高德育實(shí)效的實(shí)踐性研究，在此基礎上進(jìn)行反思，并不斷調整研究思路，完善研究計劃，保證課題研究指導下學(xué)校德育工作的順利推進(jìn)。
3、經(jīng)驗總結法：在各子課題行動(dòng)研究的基礎上，分階段總結開(kāi)發(fā)地域人文教育資源、提高德育實(shí)效的具體經(jīng)驗，注重過(guò)程性資料的積累，逐步形成較為系統的理性認識，以獲得可供應用和借鑒的操作性經(jīng)驗和教育理念。
八、課題研究的預計難點(diǎn)及解決方法
一是由于學(xué)校之前做的教科研課題都是學(xué)科性較強的課題，經(jīng)驗豐富，大多數課題組成員都是初次進(jìn)行德育課題的研究和探索，屬于“摸著(zhù)石頭過(guò)河”，沒(méi)有什么經(jīng)驗。做出來(lái)的課題計劃還不是很全面，思路也不夠開(kāi)闊，急需有經(jīng)驗的教師從旁指點(diǎn)。
二是由于學(xué)校課題組成員平時(shí)教學(xué)及管理工作繁忙，在工作量大，課題研究時(shí)間緊的情況下，需進(jìn)一步協(xié)調好教學(xué)工作與課題研究的關(guān)系。如何使課題在不影響教學(xué)的情況下能正常、高效完成，是個(gè)問(wèn)題。
三是由于老師的理論水平有限，對德育資源如何開(kāi)發(fā)與利用不甚了解，使得我們的研究工作進(jìn)展緩慢。針對這種情況，我們更應該大力開(kāi)展后期的宣傳工作，加強宣傳力度，利用各種宣傳途徑引發(fā)周?chē)藢Φ掠闹匾暋?/p>
下一階段，我們將針對存在著(zhù)的一些問(wèn)題，尋找解決辦法，確保課題研究的順利完成。
一是繼續加強理論學(xué)習，更新觀(guān)念。
二是加強學(xué)校的德育活動(dòng)，重視課題的實(shí)質(zhì)性研究。要在繼承傳統德育資源的基礎上，努力開(kāi)發(fā)和利用新的德育資源，探索新時(shí)期德育工作的新途徑。相信隨著(zhù)時(shí)間和空間的延展，學(xué)生、教師與周?chē)淖匀�、社�?huì )聯(lián)系會(huì )更加緊密，這使尋找、發(fā)現、利用更多的資源不僅成為一種必然的要求，而且也具有了更大的可能性。
三是要加強總結提煉，爭取將成果匯編成冊。
在實(shí)踐中我們越來(lái)越強烈地感覺(jué)到德育資源開(kāi)發(fā)與利用的研究?jì)r(jià)值所在，它為我們的活動(dòng)帶來(lái)了生機與活力，也帶給了我們許多思考。
課題實(shí)施方案范例15
一、課題介紹及研究背景
《小學(xué)生生活習慣與學(xué)習的關(guān)系的研究》對于大多數教師來(lái)說(shuō)已不是一個(gè)新問(wèn)題，但凡在講臺上有過(guò)一年半載經(jīng)歷的教師都能認識到小學(xué)生的生活習慣對學(xué)習有重要的影響。很多教師都極力地規范孩子的生活習慣，養成良好的學(xué)習習慣。老師自身教學(xué)任務(wù)很重，沒(méi)有把工作做到位;家長(cháng)對這個(gè)問(wèn)題不重視不配合，社會(huì )不良習慣侵擾著(zhù)孩子，所以這個(gè)問(wèn)題始終困擾著(zhù)每位教師，得不到有效解決。再者，盡管很多老師意識到這個(gè)嚴重的問(wèn)題，但很少人對其做系統的研究，采取有效的措施。教育家陶行知說(shuō)“生活即教育”。究竟生活與教育之間能否劃為等號，暫且不論，但至少說(shuō)明這兩者之間斷然是不能分割的。當下很多人片面的認為學(xué)生只能以書(shū)為伴，以題為友。忽視他們的生活習慣和行為方式，導致在學(xué)習上提不高，生活上不快樂(lè )，最后討厭一切。這就犯了一個(gè)大忌——把生活與學(xué)習孤立開(kāi)來(lái)。我希望我的研究能在局部使這個(gè)問(wèn)題取得一定的突破。
二、課題研究要實(shí)現的目標
(1)從理論和實(shí)踐論證生活習慣與學(xué)習的關(guān)系
(2)形成有效的'訓練學(xué)生良好生活習慣的措施
三、課題研究的思路和設想
(1)觀(guān)察現象，收集信息，提出問(wèn)題。從親身工作經(jīng)歷中，掌握真實(shí)，有效，全面的觀(guān)察信息。選擇10個(gè)典型的同學(xué)為研究對象，以聊天的形式挖掘出他們內心的想法，再和班級同學(xué)以及其父母溝通。
(2)針對問(wèn)題分類(lèi)總結分析。宏觀(guān)表現反映學(xué)生心理變化，宏觀(guān)表現導致的客觀(guān)事實(shí)，外界事實(shí)作用于學(xué)生心理，心理作用于外界作用怎樣形成良性的互動(dòng)。以社會(huì )生活——心理作用——學(xué)習生活為主線(xiàn)。
(3)提出合理可行辦法和意見(jiàn)�；貧w人的自然屬性，從規范生活習慣入手，其次才是提煉學(xué)習生活中的知識。闡明生活是第一性的觀(guān)點(diǎn)。使父母明白學(xué)習好的前提是讓孩子愛(ài)家庭，愛(ài)自己，愛(ài)生活，最后才能愛(ài)學(xué)習。
(4)后期跟蹤觀(guān)察，檢驗理論的科學(xué)性和有效性。
四、研究原則和方法
原則：采集信息客觀(guān)真實(shí)性
選擇對象具有代表性
分析從現象到本質(zhì)
方法：行動(dòng)研究法;訪(fǎng)談法
問(wèn)卷法;觀(guān)察法;
五、研究過(guò)程(三個(gè)階段)
準備階段：20xx年9月至20xx年12月
選定課題課題論證申報立項
實(shí)施階段：20xx年3月至20xx年8月
制定方案——3月1日至4月10日
啟動(dòng)開(kāi)題——4月11日至4月30日
實(shí)施研究——5月1日至8月31日
總結階段：20xx年9月至20xx年10月
成果總結——9月1日至10月31日
鑒定結題——11月1日至11月30日
六、預期研究成果
(1)以論文形式論證小學(xué)生生活習慣與學(xué)習的關(guān)系。
(2)形成有效的訓練學(xué)生良好生活習慣的措施。
(3)對孩子的學(xué)習有促進(jìn)作用。
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