分層教學(xué)的實(shí)施方案（精選16篇）
為了確保我們的努力取得實(shí)效，常常需要提前制定一份優(yōu)秀的方案，方案是書(shū)面計劃，是具體行動(dòng)實(shí)施辦法細則，步驟等。那么制定方案需要注意哪些問(wèn)題呢？下面是小編為大家整理的分層教學(xué)的實(shí)施方案，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
分層教學(xué)的實(shí)施方案 1
一、班級基本情況分析：
本班共有學(xué)生53人，其中女生26人，男生27人，其中一人有智力障礙，其余52名孩子屬于正常孩子。但這些孩子因智力不同，所以分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力大有不同。為了讓學(xué)生在現有的條件下更好的發(fā)展，現提出分層次教學(xué)。
誠然，在同一年級的學(xué)生中，存在這種學(xué)業(yè)水平、認知能力和動(dòng)機狀態(tài)等方面的層次性差異已是不爭的事實(shí)。傳統的按成績(jì)分布、男女比例平均分配的分班規則，加之現行教學(xué)規模過(guò)大等因素，使同一班級的學(xué)生，也存在明顯的層次性差異。如果按這種分班模式，要在同一時(shí)空條件下實(shí)施針對性因才施教幾乎是不可能。因此，必須沖破這種“平均主義“的思維方式，引進(jìn)分層次教學(xué)班的形式，才可能彌補班組授課制的固有缺陷，實(shí)現因才施教。
分層次教學(xué)指的是在同一年級同一學(xué)科的教學(xué)中，根據學(xué)生的程度、能力或學(xué)生的選擇分班授課。這些班的教學(xué)起點(diǎn)、教學(xué)進(jìn)度、以及各階段的教學(xué)要求不同，但最終所要達到的基本要求（對畢業(yè)生應有的基本素質(zhì)要求）相同。同時(shí)，這些班級學(xué)生在中學(xué)階段所能達到的最高發(fā)展目標可以不同，個(gè)人特長(cháng)的發(fā)展方向、個(gè)人潛能發(fā)揮的程度也不盡相同。
二、分層教學(xué)的理論認識
教學(xué)模式來(lái)源于教學(xué)實(shí)踐，是教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗．抽象化的理論概括。因而模式的特色就是教學(xué)的特色。
教師和學(xué)生是作為教學(xué)這個(gè)整體中具有同等地位的兩個(gè)獨立部分，若師生之間、學(xué)生之間充分地互相交流，民主地、和諧地、理智地、參與到教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)師生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的情感交流和互相激勵，促使學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機由弱到強，從無(wú)所謂到感興趣，直到內化為一種內在的需要甚至渴望，形成強烈的求知欲望，就為教學(xué)過(guò)程的順利進(jìn)行提供了巨大的內在動(dòng)力。
“雙基”傳授、方法指導與能力培養，甚至于情感環(huán)境的營(yíng)造，都離不開(kāi)教師的導。不言而喻，在這個(gè)過(guò)程中的，教學(xué)的“導”學(xué)過(guò)程得到了應有的重視。導的目的是讓學(xué)生從“愛(ài)學(xué)”到“會(huì )學(xué)”直到“學(xué)會(huì )”。在這里，導是服務(wù)于學(xué)生這一主體的，主體的狀態(tài)決定了導的程序，而教師的導又會(huì )引起學(xué)生這一學(xué)習主體發(fā)生學(xué)習狀態(tài)上的相應改變，這就是教學(xué)雙邊性原則所決定的師生相互作用過(guò)程。
教學(xué)過(guò)程從目的與內容的確定到評價(jià)反饋，從本質(zhì)上說(shuō)都是實(shí)踐過(guò)程，因此，重視實(shí)踐環(huán)節是不可或缺的。在教學(xué)過(guò)程中，教師的認識、情感、意志、性格；氣質(zhì)等融會(huì )成強大的教學(xué)魅力，感染和熏陶
著(zhù)學(xué)生，而所有這些要內化到學(xué)生的人格整體中去，唯一的途徑就是讓學(xué)生積極主動(dòng)地動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦，主動(dòng)參與教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。
我們認為教師對不同層次的學(xué)生，要提出不同的教學(xué)要求，采取不同的教學(xué)方法進(jìn)行情感激勵、“雙基”導學(xué)、方法指導和智能培養，才能真正做到因才施教，塑造出既有共性，又有個(gè)性的完整人格。
教學(xué)在具體實(shí)施的過(guò)程中，要最大限度地發(fā)揮其效能，要求作為教學(xué)主導的教師，對作為學(xué)習主體的學(xué)生的發(fā)展水平要有足夠的了解，這樣才可能做到有針對性的因才施教。在我們的教學(xué)模式結構圖中，教學(xué)目的與內容的確定就是以教學(xué)評價(jià)所反饋的學(xué)生發(fā)展水平為依據的。由于目前對學(xué)生發(fā)展水平全面而準確的測評與定位仍然是一個(gè)世界性難題，所以，我們以簡(jiǎn)略實(shí)用為原則，根據學(xué)生的學(xué)習成績(jì)，把學(xué)生的'認知發(fā)展水平和相應的動(dòng)機發(fā)展水平大至按３個(gè)層次分列如下：
處在C層次的學(xué)生對教師的依賴(lài)性最大，因此在情感因素上要注意利用各種機會(huì )激發(fā)學(xué)習興趣；在導學(xué)過(guò)程中應以養成獨立思考的習慣為主要目標，幫助學(xué)生逐步學(xué)會(huì )怎樣理解所學(xué)知識、如何掌握它與其它知識的聯(lián)系；在實(shí)踐環(huán)節上除了加強“雙基”規范演練外，還要多提供略有變化的情境，同時(shí)加強思路和方法的引導，要求并帶領(lǐng)學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦參與練習。教學(xué)模式在實(shí)施時(shí)，對該層次的學(xué)生在“情”、“導”、“實(shí)踐”三個(gè)環(huán)節上表現為“促內化、助遷移、漸放手”。
處在B層次的學(xué)生學(xué)習從眾性強，往往學(xué)習方法會(huì )有不當之處，而致命弱點(diǎn)是做事缺乏毅力與恒心，因此在情感因素上要時(shí)刻為他們鼓勵打氣，使到他們萌生出一種對社會(huì )要有所作為的觀(guān)念，有不甘人后的精神。在導學(xué)過(guò)程中首要的是要介紹科學(xué)的學(xué)習方法，其次是要鼓勵他們自己去克服學(xué)習上的困難，不能急于冒進(jìn)，以扎實(shí)掌握課本基礎知識為主，逐步學(xué)會(huì )靈活綜合運用各種知識，在實(shí)踐還節上應是立足課本，適當補充，注重講審題、講思路、講規律、講延伸、講答題技巧，通過(guò)選講“小、巧、靈”的題目，使他們從不同角度與側面去認識吃透教材，夯實(shí)基礎。所以教學(xué)模式在實(shí)施時(shí)，對該層次的學(xué)生“情”、“導”、“實(shí)踐”三個(gè)環(huán)節上表現為“爭上游、夯基礎、并肩走”。
對處在A(yíng)層次的學(xué)生，應注意盡力把學(xué)生穩定的興趣逐步確定為一種終身的志向；在導學(xué)過(guò)程中要以指導學(xué)生進(jìn)行探索性獨立學(xué)習為主要目標，著(zhù)重于創(chuàng )造性思維的啟發(fā)；在實(shí)踐環(huán)節上則讓學(xué)生有更大的獨立性和靈活性，只在非常必要時(shí)稍加點(diǎn)拔讓學(xué)生自己領(lǐng)悟其精妙之處，舉一反三、觸類(lèi)旁通。所以教學(xué)模式在實(shí)施時(shí)，對該層次的學(xué)
生“情”、“導”、“實(shí)踐”三個(gè)環(huán)節上表現為“立志向、導探索、自己走”。
三、分層次教學(xué)的實(shí)施
怎樣保證實(shí)施過(guò)程中使學(xué)生滿(mǎn)意、家長(cháng)滿(mǎn)意、教師又能積極投入到這項工作，大家都感到難以協(xié)調，更需一個(gè)心理的準備。在每次教研活動(dòng)中，教師們都會(huì )認真分析這一方案能否實(shí)施，也有的教師表示這樣才能充分解放老師、解放學(xué)生，才能根本上提高教學(xué)質(zhì)量
把53名學(xué)生分為A生（高素質(zhì)）、B班（中等水平）、C生（基礎欠扎實(shí)）。對C生的教學(xué)一要耐心、二要仔細、三要講究方式方法，教學(xué)中要更直觀(guān)、更具體、更要調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，使這些學(xué)生能得到與他們程度相適應的教學(xué)，心情舒暢、學(xué)有所得。
如何進(jìn)行分層教學(xué)呢？即對B、C生的教學(xué)要在課堂教學(xué)上敢于放棄一些內容，降低一些要求，再不要在基礎知識、基本技能還未扎實(shí)的情況下，急于冒進(jìn)，而應循序漸進(jìn)把教學(xué)目標訂在適合學(xué)生層次的基礎上來(lái)進(jìn)行教學(xué)。我們對如何進(jìn)行分層次教學(xué)初步有了進(jìn)一步共識：
1.教學(xué)目標分層。A、B、C生的教學(xué)目標不同：（1）A生應能綜合運用所學(xué)知識，B生學(xué)生能理解課本例題，做一些簡(jiǎn)單的新題，C班學(xué)生能模仿課本例題，做好課本配置的練習題。（2）對A生著(zhù)重提高其思維品質(zhì)，對B生著(zhù)眼于使用知識的培養，對C生立足對知識掌握和記憶。（3）A生著(zhù)重培養學(xué)生的求知欲和自學(xué)能力；B生應做到基礎扎實(shí)，有一定的學(xué)習熱情；C生應對數學(xué)學(xué)習減少恐懼，肯記肯做，做到記憶好定義、公式和使用它們的方法。根據以上確定與各層次學(xué)生相適應的教學(xué)目標，C生應是教學(xué)大綱中最基本的教學(xué)要求，B生是教學(xué)大綱中所有的教學(xué)要求，A生是深化熟練大綱的教學(xué)要求。
2.教學(xué)內容分層：A、B、C生基礎知識教學(xué)內容相同。在此基礎上，A生著(zhù)重于提高，B生著(zhù)重于理解，C生著(zhù)重于模仿。A生由于能較快地掌握基礎知識，所以能有較多的時(shí)間用于科學(xué)思維方法的訓練，拓寬知識面；B生的教學(xué)則以教授基礎知識和訓練基本技能為重點(diǎn)；C生的教學(xué)則以教授基礎知識為主，此外，可安排一定的時(shí)間補缺、補差。
3.教學(xué)方法分層：根據A、B、C生的不同特點(diǎn)，選擇不同的教學(xué)方法，A生以“啟發(fā)——研究——討論——自學(xué)”為主要方法，目的是提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。B生則采用“啟發(fā)——研究——討論——講解”為主要方法，目的是教會(huì )學(xué)生分析解決問(wèn)題的能力。教學(xué)的原則應該是：教育學(xué)生，不到他苦思苦想而仍然領(lǐng)悟不了的時(shí)候，不去開(kāi)導他，不到他想說(shuō)又說(shuō)不出來(lái)的時(shí)候，不去啟發(fā)他，教給他一方面，他不能由此推知其他幾個(gè)方面，就不再教他新的內容。
C生則采用“低起點(diǎn)，多反饋，段段清”的方法，使學(xué)生能學(xué)得進(jìn)，跟得上，感興趣。
4.作業(yè)分層：我們老師從一開(kāi)始就清楚作業(yè)不能一刀切，對于A(yíng)層次的學(xué)生應該加大訓練量，爭取每日都有相應教學(xué)內容的提高題；在B層次布置作業(yè)時(shí)，則掌握由淺入深、循序漸進(jìn)、培養興趣、夯實(shí)基礎的原則；對于C層次的學(xué)生，老師布置的作業(yè)數量就較少而且難度是較低的，但C生對知識的掌握不能通過(guò)一次的作業(yè)練習就悟通、理解，還應有一個(gè)重復再練的過(guò)程。以上四點(diǎn)的分層次認識是經(jīng)過(guò)高一上學(xué)期的教學(xué)工作的實(shí)踐慢慢有所體會(huì )而形成的，并且把這些認識觀(guān)點(diǎn)帶到下學(xué)期的教學(xué)工作中。
四、分層教學(xué)發(fā)展的方向和需完善的地方
總結上面所述，我論述了進(jìn)行分層次教學(xué)的目標、內容、教法、課堂上時(shí)間的怎樣安排和怎樣進(jìn)行評價(jià)的問(wèn)題，這是進(jìn)行教學(xué)的框架，是一種教學(xué)的模式，是一種實(shí)實(shí)在在的做法。分層教學(xué)發(fā)展的方向首先就是課堂教學(xué)上要以精彩的內容來(lái)吸引人。而具體到每節課怎樣安排，怎樣組織則是關(guān)鍵，要知行合一，才能真正發(fā)揮作用。這就要求我們要做到五個(gè)精心，即精心備課、精心設問(wèn)、精心設計練習、精心研究教學(xué)語(yǔ)言、精心設計檢測題目。要求老師在教學(xué)形式上要不斷充實(shí)和改變提高，力求適應學(xué)生。怎樣才能做到五個(gè)精心，除了要充分調動(dòng)老師的積極性這關(guān)鍵之外，就是要強調老師們的再學(xué)習，深入到學(xué)生中去發(fā)現問(wèn)題，解決問(wèn)題，更要進(jìn)行老師們之間的互相學(xué)習、交流與評價(jià)，即要進(jìn)行互相之間的聽(tīng)課、評課，做到優(yōu)良教法的自覺(jué)良性流動(dòng)，從而整體提高教學(xué)質(zhì)量。缺少了互相之間的學(xué)習、交流、評價(jià)、監控，往往就會(huì )產(chǎn)生夜郎自大的現象，或會(huì )成為井底之蛙。
分層教學(xué)發(fā)展的方向其次是以給學(xué)生學(xué)習成功的回報來(lái)正向激勵學(xué)生。要改變過(guò)去那種以一份教案，一張試卷，一種訓練方式，一個(gè)標準面對全體學(xué)生的做法，這樣老師們非得動(dòng)一番腦筋不可，要根據學(xué)生的不同情況，對他們提出不同的要求，各層次的學(xué)生只要按相應要求去做，努力完成各自的練習，都能在“各自的發(fā)展區”中拿A，多些實(shí)施“成功”教育，把學(xué)習的歡快愉悅還給學(xué)生，那真正調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習，教學(xué)的質(zhì)量就有保證了。
分層教學(xué)發(fā)展的方向教師要優(yōu)化。要真正做到變教書(shū)為育人，教育目的不是選“好人”來(lái)教，而是應該想方設法去教“好人”。分層教學(xué)要求教師的說(shuō)理、動(dòng)員的能力更強，要真心關(guān)愛(ài)他們的成長(cháng)，在學(xué)生成長(cháng)的道路上要更化老師的心血，而這方面往往是我們無(wú)去做的。
“學(xué)習興趣、習慣和能力三方面是互促互補，互為因果的，成功的教
學(xué)不在于教師的授予和學(xué)生的接受，而在于教師發(fā)揮主導作用，調動(dòng)學(xué)生學(xué)的主動(dòng)性、積極性，教師教其自學(xué)，培養學(xué)生自學(xué)的興趣、習慣和能力。一句話(huà)，教師做主導，學(xué)生做主體，訓練做主線(xiàn)�！�
分層教學(xué)的實(shí)施方案 2
為貫徹“特色引領(lǐng)、做優(yōu)小學(xué)、做強初中”的發(fā)展戰略，全力推進(jìn)《構建分層教學(xué)特色學(xué)校的實(shí)踐研究》課題研究，打造新興中學(xué)鮮明的教學(xué)特色，從20xx年10月，學(xué)校英語(yǔ)學(xué)科率先實(shí)施分層教學(xué)實(shí)驗，數學(xué)學(xué)科相繼進(jìn)行，經(jīng)過(guò)近一學(xué)年的調研、論證、試行，學(xué)校準備將實(shí)驗學(xué)科擴展為英語(yǔ)、數學(xué)、語(yǔ)文，充分發(fā)揮分層教學(xué)的優(yōu)勢，努力提高教學(xué)質(zhì)量，使各項可比指標走在全市前列。特修改制定此實(shí)施方案。
一、理論基礎
1、因材施教理論。在傳統班級授課中，要想針對每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性差異進(jìn)行施教有一定的難度。因為個(gè)體與個(gè)體之間既有共同性，又有差異性。因此，把某些方面類(lèi)似的學(xué)生安排到一個(gè)層次里，既可兼顧學(xué)生個(gè)體間存在的差異，又可把因材施教提高到一個(gè)可操作的水平，達到共同提高的目的。
2、“最近發(fā)展區”理論。教師針對各層次學(xué)生的實(shí)際，包括知識基礎、學(xué)習方法、能力等方面的實(shí)際情況，從各個(gè)學(xué)生的“最近發(fā)展區”出發(fā)設計教學(xué)目標，提出學(xué)習任務(wù)，使各層次的學(xué)生都能“跳一跳，摘到果子”。
二、教學(xué)目標
通過(guò)走班制分層教學(xué)，讓不同層次的學(xué)生都能得到充分發(fā)展，使其學(xué)習能力在更適當的學(xué)習空間得到循序漸進(jìn)的有效提高。期末考試成績(jì)、合格率、優(yōu)秀率等可比指標進(jìn)入全市前列。
三、學(xué)生選班
每年級層次班設為A（提高班）、B（基礎班）、C（加強班），每年級設6個(gè)行政教學(xué)班，英語(yǔ)、數學(xué)、語(yǔ)文教學(xué)時(shí)每三個(gè)班按A、B、C三層同時(shí)實(shí)施教學(xué)。
學(xué)生選班指導意見(jiàn)：
�、欧謩e召開(kāi)學(xué)生會(huì )和家長(cháng)會(huì )，詳細介紹學(xué)校實(shí)施分層教學(xué)的方案，讓學(xué)生和家長(cháng)明確選班的意義和目的，實(shí)事求是的選擇最適合自己學(xué)習和提高的層次。
�、迫雽W(xué)水平測試。開(kāi)學(xué)初，學(xué)校組織英語(yǔ)、數學(xué)、語(yǔ)文學(xué)科年級水平測試，綜合考察小學(xué)畢業(yè)成績(jì)和本次測試成績(jì)，其結果作為入學(xué)基礎資料和選班的重要依據。
�、墙處熃ㄗh。學(xué)校將成立學(xué)生選班工作指導小組，主要由學(xué)校領(lǐng)導、年級組長(cháng)、班主任、課任教師等組成。其任務(wù)是根據學(xué)生水平測試成績(jì)，為每個(gè)學(xué)生選班提出建議，供學(xué)生和家長(cháng)參考，選班的最終決定權在學(xué)生。
�、冗x班工作一般每個(gè)學(xué)期進(jìn)行兩次，根據期中和期末考試成績(jì)，同時(shí)充分征求家長(cháng)意見(jiàn)進(jìn)行調整。
四、分層教學(xué)
�。ㄒ唬〢層次
1、教學(xué)目標
在全面達到課標目標要求的基礎上，強化能力拓展，考試成績(jì)優(yōu)秀率達到50%以上，合格率達到100%。
2、課堂教學(xué)原則：“大容量、快節奏、高效率”
大容量——在完成基本教學(xué)任務(wù)后，加大學(xué)生知識和能力的拓展。
快節奏——強化預習、展示、提升“三環(huán)節”教學(xué)，引領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)預習、主動(dòng)展示、主動(dòng)提升。
高效率——教學(xué)目標全員“堂堂清”。
�。ǘ〣層次
1、教學(xué)目標
全面達到課標目標要求，學(xué)科考試成績(jì)良好率達到50%以上，合格率達到100%。
2、課堂教學(xué)原則：“強基礎、勤活動(dòng)、習方法”
強基礎——強化雙基的學(xué)習和訓練。
勤活動(dòng)——用活動(dòng)引領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)參與、主動(dòng)學(xué)習、主動(dòng)提高。
習方法——重方法指導和能力培養，全員實(shí)現“三清”。
�。ㄈ〤層次
1、教學(xué)目標：按照課標基本要求實(shí)施教學(xué)，學(xué)科考試成績(jì)合格率每學(xué)期提高5%—10%，力爭中考合格率達到70%。
2、課堂教學(xué)原則：“低起點(diǎn)、小坡度、重提高”
低起點(diǎn)——加大基礎知識的.補充和復習，使每一個(gè)學(xué)生“聽(tīng)得懂、跟得上、樂(lè )意學(xué)”。
小坡度——分解目標，強化激勵，培養興趣，使學(xué)生從微小的進(jìn)步走向更大的進(jìn)步。
重提高——強化“雙基”的學(xué)習和訓練，著(zhù)眼于每一個(gè)學(xué)生的提高，基本目標全員實(shí)現“三清”。
五、教學(xué)評價(jià)
在評價(jià)方法上推行發(fā)展性增量評價(jià)，“以入口定出口，從起點(diǎn)看變化”，重點(diǎn)考核每個(gè)層次中每一個(gè)學(xué)生的進(jìn)步、變化和發(fā)展。
1、學(xué)生評價(jià)，重點(diǎn)看每一次檢測后進(jìn)步的幅度，只要進(jìn)步就給以積極的鼓勵。
2、教師評價(jià)。一是層次教學(xué)目標完成情況，二是年級學(xué)生整體水平提高情況。
六、教學(xué)研究
1、推行“五分一統”分層教學(xué)模式。即：在統一教材進(jìn)度的前提下，實(shí)現分層授課、分層練習、分層輔導、分層考查、分層評價(jià)。分層授課，就是根據學(xué)生的基礎按三個(gè)層次確定教學(xué)目標、形成教學(xué)設計、實(shí)施課堂教學(xué)；分層練習，就是通過(guò)必做、選做等形式，安排適合不同層次的學(xué)生隨堂練習和課后作業(yè)；分層輔導，就是根據學(xué)生的學(xué)習實(shí)際狀況分別進(jìn)行輔導，包括查漏補缺、學(xué)法指導和心理輔導等；分層考查，就是在階段性檢測中，在基礎試卷的前提下，設置加試題；評價(jià)分層，就是不用一把尺子衡量學(xué)生，調動(dòng)每一層次學(xué)生的學(xué)習積極性。
2、集體備課。圍繞“五分一統”實(shí)施集體備課，共同形成三個(gè)層次的教學(xué)設計和流程。
3、強化課堂教學(xué)目標意識，學(xué)習實(shí)踐魏書(shū)生“六步教學(xué)法”，努力打造高效課堂。
4、實(shí)施班級小組合作學(xué)習實(shí)驗，研究合作學(xué)習的有效策略和模式。
七、學(xué)生管理
分層教學(xué)模式打破了學(xué)生行政班的體制，加大了學(xué)生日常管理的難度，對學(xué)校及年級組的管理機制將帶來(lái)不小的挑戰，教師團隊建設和學(xué)生自主管理模式的探索是分層教學(xué)有效實(shí)施的重要保障，因此，在實(shí)施過(guò)程中，年級組長(cháng)及各位教師要把它作為一個(gè)重要的課題積極實(shí)踐和研究。
1、學(xué)生自主管理。為便于管理，設立層次班長(cháng)和層次課代表、學(xué)習小組長(cháng)等，把學(xué)習的主動(dòng)權、選擇權和管理權交給學(xué)生，最大限度的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和熱情，形成有利于學(xué)生自主學(xué)習和管理的模式和策略。
2、教師團隊管理。任課教師兼層次班班主任，負責層次班的教學(xué)和學(xué)生管理，并及時(shí)與行政班主任交流溝通學(xué)生情況，建立由年級組長(cháng)、行政班主任、層次班主任和任課教師組成的管理團隊，為分層教學(xué)的實(shí)施提供組織保障。
分層教學(xué)的實(shí)施方案 3
一、課題的背景
“一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切”是新課程的最高宗旨和核心理念。初中學(xué)生作為發(fā)展中的人，他們是不成熟的人，是正在成長(cháng)的人。由于遺傳、社會(huì )環(huán)境、家庭條件、生活閱歷的影響，每位學(xué)生都有自身的獨特性，形成了獨特的個(gè)人心理世界，他們的興趣、愛(ài)好、性格、智能、特長(cháng)各不相同，各有側重。正像黃海如沙，找不到絕對相同的兩顆沙礫；綠葉如云，尋不見(jiàn)完全相同的一對葉片；人海茫茫，我們也找不到完全相同的兩位學(xué)生。實(shí)踐證明，不同家庭特色的孩子具有不同的心理，不同的接受能力。而新課程教育理念指出：教育要尊重學(xué)生的差異，尊重不同學(xué)生的不同發(fā)展需求，重視培養學(xué)生的能力，不同程度地提高學(xué)生的科學(xué)素養，使學(xué)生形成正確的情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)。即要讓學(xué)生全面發(fā)展，并不是讓每位學(xué)生，每位學(xué)生的每個(gè)方面都按統一規格平均發(fā)展，教育教學(xué)中，我們必須研究學(xué)生的差異，以便找到因材施教的依據。
在教學(xué)中，教師的教學(xué)方式?jīng)Q定著(zhù)學(xué)生的學(xué)習方式，而長(cháng)期傳統的教學(xué)方式制約著(zhù)歷史課的教學(xué)，對于不同層次的學(xué)生采用同一種教學(xué)模式，備課用一種模式、上課用一種方法、考試用一把尺子、評價(jià)用一種標準的教學(xué)把千姿百態(tài)、風(fēng)格各異的學(xué)生“培養”成一種模式化的人，忽視了作為獨立個(gè)體的學(xué)生在課堂教學(xué)過(guò)程中的不同需要和潛在能力，忽視了學(xué)生的差異，這樣，在日常的教學(xué)過(guò)程中越來(lái)越明顯的暴露出了一些問(wèn)題：學(xué)生學(xué)習的積極性不高，學(xué)習沒(méi)有興趣，上課沒(méi)有活力，能力目標、情感目標不能順利達成等。而這些問(wèn)題明顯是與新課標相違背的，這樣培養出的學(xué)生是一群機械化的人，他們沒(méi)有了個(gè)性，沒(méi)有了實(shí)踐能力、創(chuàng )新能力，沒(méi)有了責任感……
二、研究過(guò)程與方法
進(jìn)行本課題研究中我們采用的方法是在確立研究的目的.意義的基礎上，先嘗試進(jìn)行分層教學(xué)，發(fā)現其中的成功之處和存在的問(wèn)題，針對問(wèn)題探尋解決的策略，然后優(yōu)化分層教學(xué)，全面推進(jìn)分層教學(xué)。具體的過(guò)程如下：
1、學(xué)生分層
在一個(gè)班級中，學(xué)生的智力因素和非智力因素都存在差異，要實(shí)施分層教學(xué)，首先要將學(xué)生進(jìn)行分層。我們先充分了解學(xué)生的學(xué)情并進(jìn)行分析，把學(xué)生按基礎不同分成A、B、C三個(gè)層次：A層為基礎最好的學(xué)生，B層為基礎中等的學(xué)生，C層為基礎薄弱的學(xué)生。在對學(xué)生進(jìn)行分層時(shí)我們特別注意做好學(xué)生的心理輔導工作，尤其是C層學(xué)生，讓他們明白這樣做不是要放棄他們，而是為了讓他們能更快地進(jìn)步，打消孩子的抵觸情緒、自卑心理等。
2、備課分層
在學(xué)生分層的基礎上，我們將備課分層。第一、目標分層，特別是知識目標和能力目標。對不同層次的學(xué)生我提出不同的目標要求，如對C層學(xué)生起點(diǎn)低一點(diǎn)，走慢一點(diǎn)，能掌握基礎知識，解決基本問(wèn)題，形成基本能力即可；對B層學(xué)生要求就稍高一點(diǎn)，多一點(diǎn)變化，多一點(diǎn)思考，掌握基礎知識，形成一定的思維，能熟練地運用知識解決基本問(wèn)題，形成一定的能力；對A層學(xué)生則鍛煉他們對基礎知識的系統化、綜合化能力，使他們能主動(dòng)探求知識并熟練運用，培養他們的思維能力、創(chuàng )新能力等。
第二、教學(xué)方法多樣化，在分層教學(xué)過(guò)程中，改變過(guò)去傳統的老師講學(xué)生聽(tīng)的教學(xué)方法，多采用討論法、探究法、表達交流法等展開(kāi)教學(xué)，使每個(gè)層次、每個(gè)學(xué)生都能參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，逐步形成一定的歷史技能和能力。
第三、教學(xué)內容及過(guò)程設計分層，在備課時(shí)針對不同層次的學(xué)生，不同層次的教學(xué)目標，設計課堂組織的形式、技能的訓練等。我們在教學(xué)設計時(shí)始終把握一點(diǎn)：起點(diǎn)低一點(diǎn)，內容、問(wèn)題的層次多一點(diǎn)，給學(xué)生的負擔輕一點(diǎn)，但學(xué)生學(xué)習探究的興趣大一點(diǎn)，教學(xué)質(zhì)量高一點(diǎn)。
3、教學(xué)過(guò)程分層
在教學(xué)過(guò)程中，以學(xué)生自主觀(guān)察、探究、討論、表達交流等為主，讓每一位學(xué)生都能參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。對于教學(xué)過(guò)程中所涉及到的問(wèn)題，比較簡(jiǎn)單的鼓勵C層學(xué)生回答，然后問(wèn)B層學(xué)生：“他回答得怎么樣？你有什么需要補充的？或者你能說(shuō)得更加精煉一點(diǎn)嗎？”緊接著(zhù)讓A層學(xué)生對前面幾位學(xué)生的回答進(jìn)行綜合分析。對于稍復雜的問(wèn)題讓B層學(xué)生來(lái)表述，然后讓A層學(xué)生來(lái)評價(jià)。對于分析綜合類(lèi)的問(wèn)題可直接讓A層學(xué)生來(lái)完成，這時(shí)可以問(wèn)B、C層學(xué)生：“剛才他的回答你聽(tīng)清楚了嗎？你能不能復述一遍？”在教學(xué)過(guò)程中對學(xué)生的出色表現給予充分肯定，增強他們的自信心。學(xué)習完新知識后，設置不同層次、不同梯度的練習來(lái)鞏固知識，學(xué)生獨立完成，分組檢查，對出現的問(wèn)題先鼓勵學(xué)生自救互救，內部解決，然后老師綜合評價(jià)、解惑。
4、教學(xué)評價(jià)分層
在教學(xué)中對學(xué)生的學(xué)習情況進(jìn)行分層評價(jià)，將學(xué)生平時(shí)的回答、練習、探究等和期中期末檢測相結合，對學(xué)生（特別是C層學(xué)生）取得的進(jìn)步給予肯定，表?yè)P，同時(shí)鼓勵他們更上一層樓，使不同層次的學(xué)生都有所提高，形成學(xué)習上的良性循環(huán)。
5、階段小結及后期措施
在前期進(jìn)行分層教學(xué)嘗試過(guò)程中，我們發(fā)現上課時(shí)學(xué)生不再死氣沉沉了，他們的學(xué)習成績(jì)也有了不同程度的提高。我們及時(shí)深入到學(xué)生中間進(jìn)行詢(xún)問(wèn)和調查，通過(guò)與不同層次學(xué)生溝通，他們反映分層教學(xué)對自己的幫助很大：A層學(xué)生的創(chuàng )新能力、拓展能力等得到了更大的發(fā)揮和提升；B層學(xué)生思考能力、應變能力等有了大幅度提高，學(xué)習上敢于發(fā)表自己的看法；特別是C層學(xué)生，他們坦言自己原來(lái)特別怕學(xué)習、討厭學(xué)習，現在覺(jué)得學(xué)習其實(shí)也不難，自己也沒(méi)有想象中那么笨，慢慢喜歡上了學(xué)習。
在溝通中我們也發(fā)現了一些問(wèn)題，因為語(yǔ)數外120分，歷史100分，學(xué)生認為它屬于副科，課余時(shí)間根本不看歷史教材，在分層教學(xué)過(guò)程中，需要留相當一部分時(shí)間讓學(xué)生熟悉教材內容，給分層教學(xué)的實(shí)施帶來(lái)一定的困難。針對這種情況，在后期的分層教學(xué)實(shí)踐中，我們上課前一天給學(xué)生發(fā)一份簡(jiǎn)單的預習提綱，提醒并引導他們進(jìn)行預習。上課時(shí)對表現突出的學(xué)生（特別是B、C層學(xué)生）及時(shí)給予充分的肯定鼓勵以及適當的獎勵，更大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣和積極性，從而更好地進(jìn)行分層教學(xué)，更有效地提高每位學(xué)生的能力和素養，使不同層次學(xué)生的身心都能得到全面健康的發(fā)展，將新課標的理念真正落到實(shí)處。
三、研究的結果與成效
經(jīng)過(guò)幾個(gè)月的努力，嘗試在歷史教學(xué)中進(jìn)行分層教學(xué)取得了顯著(zhù)的效果：
1、學(xué)生學(xué)習歷史的積極性變得非常高，上課再也不是一潭死水，他們能積極開(kāi)動(dòng)腦筋，討論、表達交流，各種歷史技能有了大幅度提高，學(xué)習成績(jì)由原來(lái)的四五十分提高為現在的七八十分，不同學(xué)生他們的個(gè)性得到了良好的發(fā)展。
2、學(xué)生的自信心有了很大的提升，尤其是B、C層學(xué)生，他們發(fā)現學(xué)習也沒(méi)多難嘛，只要找準了途徑，自己也能學(xué)好，而且自己并不是一無(wú)是處、什么都不會(huì )，自己其實(shí)挺聰明的，只是原來(lái)沒(méi)發(fā)現。而且這種自信心也直接影響了他們其他學(xué)科的學(xué)習，他們慢慢開(kāi)始學(xué)習了。
3、我們在分層教學(xué)研究中撰寫(xiě)了包括教學(xué)設計、教學(xué)反思、教育敘事、論文等文字材料共計10篇，并且在學(xué)校的教研交流中獲得較高的評價(jià)。
分層教學(xué)的實(shí)施方案 4
一、實(shí)施英語(yǔ)分層教學(xué)的指導思想
中共中央國務(wù)院在《關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》中，要求各級各類(lèi)學(xué)校把實(shí)施素質(zhì)教育改革當作一項重要任務(wù)來(lái)抓，落實(shí)實(shí)施素質(zhì)教育，一是要面向全體學(xué)生，二是要德、智、體、美、勞全面發(fā)展，三是要讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)展。我們認為實(shí)施英語(yǔ)分層教學(xué)改革，充分體現了素質(zhì)教育的要求，可以促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的全面和諧發(fā)展。
分層教學(xué)是把"因材施教"作為基本的教學(xué)原則，但分層教學(xué)不是理想化地貫徹因材施教原則，而是依靠現有的條件和已有經(jīng)驗針對傳統教學(xué)的弊端進(jìn)行改革，建立起以因材施教為根本原則的可操作性教育方式體系。
分層教學(xué)根據學(xué)生的不同學(xué)習水平和能力，制定不同的教學(xué)計劃和教學(xué)目標，以便充分調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性和主動(dòng)性，從而使全體學(xué)生都能在原有基礎上得到提高和發(fā)展。
二、分層教學(xué)的基本要求
1、建立新型師生關(guān)系。
分層教學(xué)必須以建立新型的師生關(guān)系為基礎，教師要按照"尊重、民主、愛(ài)護"的原則，從教師與學(xué)生、教師與教師、學(xué)生與學(xué)生的教學(xué)組織和相互作用方式上把人際關(guān)系中最重要的規范和最純美的情感貫徹到師生關(guān)系之中，保證新型師生關(guān)系的建立。
2、培養學(xué)習能力。
學(xué)會(huì )學(xué)習已被公認為現代人應具備的基本素質(zhì)，學(xué)習能力是一切教學(xué)活動(dòng)應注重培養的首要能力和基本能力，也是順利實(shí)施分層教學(xué)的前提條件。教師在實(shí)施分層教學(xué)中，要從兩個(gè)方面加強學(xué)生學(xué)習能力的培養：一是培養良好的學(xué)習習慣，教給學(xué)習方法；二是從學(xué)校學(xué)習向社會(huì )學(xué)習過(guò)渡，不但要使學(xué)生熟悉預習、聽(tīng)課、作業(yè)、練習、復習的方法，而且要更多地考慮一般的社會(huì )學(xué)習規律，切實(shí)提高學(xué)生對學(xué)習內容、進(jìn)度和學(xué)習策略的選擇決策能力。
3、提高教師素質(zhì)，發(fā)揮主導作用。
分層教學(xué)對教師提出了更高要求，教師要從"一個(gè)標準一個(gè)速度教一切學(xué)生"轉變到"不同標準、不同速度培養每一個(gè)學(xué)生"。教師在教學(xué)中要尊重學(xué)生的主觀(guān)性和主動(dòng)性，注意多激發(fā)學(xué)生的興趣，對高層次學(xué)生多鼓勵他們主動(dòng)探討、自主發(fā)展；對低層次學(xué)生不流露出差生觀(guān)念，要給他們更多的關(guān)愛(ài)和鼓勵；對中等層次的學(xué)生，鼓勵他們向上一級層次目標奮進(jìn)。
三、教學(xué)過(guò)程的組織
1、學(xué)生的分類(lèi)分層。
分層教學(xué)，首先要對學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)水平的高（A）、中（B）、低（C）分類(lèi)。學(xué)生進(jìn)入哪一層學(xué)習，由學(xué)校根據學(xué)習成績(jì)決定和學(xué)生自愿選擇。各層人數比例為各占1/3。高水平學(xué)生是指那些能夠輕松完成教學(xué)要求并能得到更大發(fā)展的學(xué)生；中水平的學(xué)生則指那些經(jīng)過(guò)努力能基本完成教學(xué)要求的學(xué)生；低水平的學(xué)生則指那些即使努力，完成教學(xué)要求也比較困難的'學(xué)生。根據能力水平分類(lèi)后，要將同類(lèi)同水平的學(xué)生分編到同一個(gè)學(xué)科班中安排學(xué)習。這三個(gè)層次的學(xué)生，可以根據學(xué)習情況相互流動(dòng)，進(jìn)步大的，可以進(jìn)入上一層次學(xué)習，退步的或在本層次學(xué)習有困難的，則進(jìn)入下一層次學(xué)習。學(xué)生層次間的調整應在學(xué)期結束后進(jìn)行。
2、教學(xué)目標和要求。
教師要在教學(xué)目標的達成上、提供學(xué)習材料的多少上、練習題的數量和難度上，提出不同的要求。
�。�1）教學(xué)目標：A層次學(xué)生在全部掌握教材內容的基礎上，教師應注重學(xué)生學(xué)習能力的培養和學(xué)習習慣的養成，使學(xué)生在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等方面都得到較大提高。B層次學(xué)生重點(diǎn)以掌握教材內容為主，力爭不存在缺、漏、忘、記憶混亂等現象，使學(xué)生在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等方面得到一定程度的提高。C層次學(xué)生以掌握基礎知識為主，適當補習初中內容，教師以提高學(xué)生學(xué)習興趣為主，提高學(xué)習信心，激發(fā)潛能，有所提高和突破。
�。�2）學(xué)習材料的多少上。A層次學(xué)生除教材內容外，教師可在閱讀素材，時(shí)事新聞，口頭表達等方面對學(xué)生提出更高的要求.B層的學(xué)生以教材為主，適當增加知識的靈活應用，力求牢固掌握基本知識.C層學(xué)生僅限于教材內容的學(xué)習，并可根據學(xué)生實(shí)際情況，適當減去教材中的難點(diǎn)部分，補充初中部分基礎知識.
�。�3）練習題的數量和難度。A層次學(xué)生教材練習以自做為主，教師適當增加一些遷移題和提高題，提高運用能力.B層次學(xué)生以教材練習為主，教師以使學(xué)生明確答案的具體理由為主要出發(fā)點(diǎn)，搞清楚為何應如此去做，以便掌握原理，爭取事半功倍.C層學(xué)生掌握最基本的練習，尤其是語(yǔ)音，語(yǔ)調上，要求學(xué)生必須有準確的發(fā)音.
3、教學(xué)方法的選擇和運用。
教無(wú)定法，學(xué)有規律。教師教學(xué)方法的好壞，直接影響學(xué)生學(xué)習的效果。分層教學(xué)的基本方式在于把傳統的班級授課制改造為學(xué)程授課制，這需要一系列能夠區別對待學(xué)生和處理教學(xué)過(guò)程的方法，這些方法教師不但要創(chuàng )造出來(lái)，而且要熟練使用它們。一切完成教學(xué)內容、達到教學(xué)目的的有效方法，都是好方法，這樣的好方法多種多樣，極為豐富。重要的是教師要明智的選擇和靈活地運用，從而能為每一類(lèi)學(xué)生提供不同的"菜單"，并為每一類(lèi)學(xué)生消化不同的內容提供切實(shí)有效的具體方法，使每個(gè)學(xué)生可能最大限度地去發(fā)揮他們的潛能，完成教學(xué)目標。
四、分層教學(xué)的管理和評價(jià)
1、班級管理。
單一的行政班級管理已不能適應學(xué)科分層教學(xué)的需要，因此，應實(shí)施學(xué)生行政班級（生活班）與教學(xué)班級（學(xué)習班）的雙重管理模式。同進(jìn)度的課程及晨課、課間操、班團活動(dòng)、文體活動(dòng)等仍在原行政班進(jìn)行。不同進(jìn)度的分層學(xué)科教學(xué)在各教學(xué)班進(jìn)行，學(xué)生實(shí)行流動(dòng)上課，分層教學(xué)的教師負責教學(xué)班的學(xué)習管理。
2、實(shí)施彈性的課程結構和教學(xué)計劃。
傳統的以"教師、教材、課堂"為中心的管理模式缺少彈性，分層的課程結構和教學(xué)計劃必須富有彈性，這種彈性要保證各類(lèi)學(xué)生有更充足的學(xué)習機會(huì )和教師有可能地區別對待。在分層教學(xué)中，年級、學(xué)期的概念應淡化，取而代之的是學(xué)程和單元。通常將一個(gè)學(xué)期分為兩個(gè)學(xué)程，每個(gè)學(xué)程包含的單元數要根據分層后的教學(xué)班級具體情況來(lái)確定，每個(gè)學(xué)程結束，都應進(jìn)行目標測試。學(xué)有余力的學(xué)生可以實(shí)現超學(xué)程的學(xué)習，學(xué)習困難的學(xué)生可以補救原學(xué)程中的學(xué)習缺漏，從而從根本上建立和完善分層教學(xué)規范。
3、分層教學(xué)的評價(jià)。
評價(jià)是學(xué)校教育工作的重要環(huán)節，分層教學(xué)的評價(jià)主要包括對學(xué)校教學(xué)管理、教師教學(xué)工作和學(xué)生學(xué)習情況三個(gè)方面的評價(jià)。這三個(gè)方面評價(jià)的核心是學(xué)生的個(gè)性能否全面健康地發(fā)展。評價(jià)要以每個(gè)學(xué)生是否達到可能的最好發(fā)展水平為標準，要采取多樣化的評價(jià)方法，合理地使用診斷性、形成性和終結性評價(jià)。
分層教學(xué)的最終性評價(jià)要以學(xué)生參加全國公共英語(yǔ)考試的及格率為標準。學(xué)習兩年英語(yǔ)后，A層優(yōu)秀學(xué)生可以參加全國英語(yǔ)二級考試。A層中下游學(xué)生和B層學(xué)生參加全國英語(yǔ)一級考試，C層學(xué)生參加全國英語(yǔ)一級（B）考試。根據煙臺市教育局煙教[20xx]85號文要求，從20xx級開(kāi)始，在校學(xué)生必須參加一個(gè)級別全國公共英語(yǔ)考試，并獲得相應證書(shū)。為保證學(xué)生畢業(yè)前能順利通過(guò)全國公共英語(yǔ)等級考試，學(xué)校決定從20xx級第二學(xué)期起，實(shí)施英語(yǔ)分層教學(xué)試點(diǎn)。
分層教學(xué)的實(shí)施方案 5
一、“分層教學(xué)”提出的背景
為了讓學(xué)生公平享受現有教育資源，解決新生入學(xué)擇班、擇師的問(wèn)題，淮南市在20xx年秋季七年級推行 “陽(yáng)光分班”方案�！瓣�(yáng)光分班”重點(diǎn)考慮的是班級學(xué)生的性別均衡，而不是傳統的考試分班模式，保證了各個(gè)班級學(xué)生的質(zhì)量均衡，體現了陽(yáng)光教育的理念，實(shí)現了教育資源的公平。但這種分班模式所帶來(lái)的客觀(guān)現實(shí)是：每個(gè)班級的學(xué)生在智力水平、學(xué)習習慣、學(xué)習成績(jì)、知識能力等各個(gè)方面均存在著(zhù)較大的差異。如果在教學(xué)中不去認真思考應對措施，勢必會(huì )產(chǎn)生好生“吃不飽”，中等生“吃不好”，學(xué)困生“吃不了”的現象。正是考慮到這一現象的嚴重性，學(xué)校提出了分層教學(xué)的設想，研究探討如何遵循學(xué)生的心理認知規律，對學(xué)生進(jìn)行因材施教、分層測試、分層評價(jià)，使不同層次的學(xué)生都能建立信心，看到希望，主動(dòng)學(xué)習，形成自我發(fā)展的能力，以實(shí)現讓優(yōu)等生“吃得飽”、中等生“吃得好”、學(xué)困生“吃得了”的教學(xué)要求，從而大面積提高班級各層次學(xué)生的學(xué)習成績(jì)。
二、分層教學(xué)的理論依據
所謂分層教學(xué)，就是教師充分考慮到學(xué)生中存在的差異程度，有針對性地加強對不同類(lèi)別學(xué)生的學(xué)習指導，以便使每個(gè)學(xué)生都得到最好的發(fā)展。分層教學(xué)充分體現了面向全體、因材施教的教學(xué)特點(diǎn)，可以激發(fā)全體學(xué)生的學(xué)習興趣，促使學(xué)生主動(dòng)獲取知識，大面積提高學(xué)習成績(jì)。
分層教學(xué)法的理論依據古已有之，如“因材施教”、“量體裁衣”等。在國外也有一些代表性的學(xué)者，如美國著(zhù)名心理學(xué)家、教育家布盧姆提出的“掌握學(xué)習理論”，強調每個(gè)學(xué)生都有能力學(xué)習和理解任何教學(xué)內容，只要提供較好的學(xué)習條件，多數學(xué)生都能獲得較好的`學(xué)習成績(jì)。他主張“不同學(xué)生需要用不同的方法去教，不同學(xué)生對不同的教學(xué)內容能持久地集中注意力”。分層教學(xué)正是根據學(xué)生的學(xué)習能力將全班學(xué)生區分為若干層次，使教學(xué)目標、教學(xué)內容以及教學(xué)方法更符合所有學(xué)生的知識水平和接受能力，從而確保教學(xué)活動(dòng)與各層次學(xué)生相適應，使學(xué)生的認知水平不斷向前推進(jìn)。
三、分層教學(xué)的目標
1、發(fā)展優(yōu)等生：
這一層次的學(xué)生，一般學(xué)習基礎扎實(shí)，學(xué)習習慣良好，因此主要目標是培養提高他們深刻理解知識，靈活運用知識的能力，培養他們的創(chuàng )造能力，發(fā)展他們的個(gè)性和特長(cháng)。
2、提高中等生：
分層教學(xué)的重點(diǎn)是中等生，他們的進(jìn)步與否決定了一個(gè)班級分層教學(xué)是否成功。這部分學(xué)生一般在學(xué)習習慣上有欠缺，不少都有懶惰思想，學(xué)習缺少恒心和毅力，不愿意做更深入的思考，人數在班級所占比例也最大。因此主要目標就是要采用各種方法，引導他們不斷總結學(xué)習方法，在熟練掌握基本知識，靈活運用基本方法的基礎上，提高學(xué)習興趣，提升自主學(xué)習能力和理解探究能力，最終使學(xué)習成績(jì)更上一個(gè)新臺階。
3、幫助學(xué)困生：
學(xué)困生不僅表現為基礎差，成績(jì)不理想，而且缺少必要的學(xué)習信心與向上的動(dòng)力。因此，加強思想教育，重視心理疏通，轉變他們的學(xué)習態(tài)度，增強他們學(xué)習的信心，培養他們良好的學(xué)習習慣，努力使他們掌握最基本的知識和技能應成為主要目標。
四、分層次教學(xué)的實(shí)施步驟
(一)、認真調查研究，實(shí)施科學(xué)分組。
認真研究全班學(xué)生的共同特點(diǎn)和個(gè)別差異，綜合考慮全班每個(gè)學(xué)生的智力與非智力因素，將全班學(xué)生相對分為優(yōu)、中、差三個(gè)層次，既A、B、C三個(gè)組。A組為優(yōu)生，B組為中等生，C組為差生。這一工作可以放在期中考試后，結合考試分數進(jìn)行。
分組原則：有利于教師上課組織教學(xué)，有利于調動(dòng)不同層次學(xué)生的學(xué)習積極性和主動(dòng)性，使不同層次的學(xué)生在掌握知識的同時(shí)，智力和知識水平都得到不同程度的提高。分層不是固定不變的，可以隨著(zhù)學(xué)生情況的改變而改變。
(二)、落實(shí)分層思想，優(yōu)化教學(xué)環(huán)節
1、備課。按不同層次學(xué)生實(shí)際情況認真鉆研課程標準和教材，確定具體可行的教學(xué)目標，分清哪些屬于共同的目標，哪些不屬于共同的目標。在把握教學(xué)目標的同時(shí)，根據不同層次學(xué)生的認知水平，確定各層次學(xué)生的不同要求，在教學(xué)設計中體現出來(lái)。
2、課堂教學(xué)。教學(xué)活動(dòng)要符合學(xué)生的實(shí)際情況，既有統一要求，又有區別對待。對優(yōu)生以鼓勵創(chuàng )新為主;對中等生以激發(fā)興趣為主，對后進(jìn)生以增強信心為主。要盡量滿(mǎn)足不同層次學(xué)生的學(xué)習需要，特別是在問(wèn)題設計上要有梯度，能夠讓不同層次的學(xué)生都參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，都能體驗到成功的喜悅。
3、作業(yè)。學(xué)生作業(yè)分必做、選做兩類(lèi)。必做作業(yè)全班統一標準，統一要求。這是根據大綱、教材的基本要求設計的、較基礎的題。選做作業(yè)主要指拔尖提高題，根據優(yōu)等生和中等生學(xué)習水平設計，要求優(yōu)等生必做，并要求一題多解。鼓勵中等生都能去做，并要求他們比一比誰(shuí)做的多，誰(shuí)做的好。對后進(jìn)生一般只布置最基礎部分的作業(yè)。
4、評價(jià)：在作業(yè)批改，學(xué)期總評時(shí)對不同層次的學(xué)生要采用不同的評價(jià)標準。對后進(jìn)生主要是表?yè)P，不斷尋找其閃光點(diǎn)，及時(shí)肯定他們的點(diǎn)滴進(jìn)步，調動(dòng)他們學(xué)習的積極性;對中等生采用激勵性評價(jià)，既揭示不足又指明努力的方向，促使他們積極向上;對優(yōu)生采用競爭性評價(jià)，堅持高標準，嚴要求，促使他們更加嚴謹、謙虛，不斷超越自己。
5、輔導
對優(yōu)生的輔導注重知識之間的聯(lián)系和區別，注重思維的培養。并提供一些課外思考題，充分開(kāi)發(fā)其學(xué)習的潛能;對中等生輔導重在分析和解決問(wèn)題能力的培養;對學(xué)困生輔導重點(diǎn)放在最基本的知識點(diǎn)的掌握和最基本的題型的解決上，以打好基礎為目標。在輔導形式上，除采用教師個(gè)別輔導外，還可成立課外興趣小組，互助小組等，開(kāi)展互幫互學(xué)，使學(xué)生整體優(yōu)化。
四、分層次教學(xué)的原則
1、全體性原則
在教學(xué)中，始終要面向全體學(xué)生，促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展，使每一個(gè)學(xué)生都能獲得成功。特別是做到不排擠、歧視后進(jìn)生。
2、標準性原則
在分層教學(xué)中，對后進(jìn)生適度降低教學(xué)要求有利于調動(dòng)積極性，但絕不是要降低《課程標準》的基本要求。教學(xué)活動(dòng)最終還必須保證后進(jìn)生達到《課程標準》的基本要求。
3、發(fā)展性原則
分層是因材施教的手段，教師要根據學(xué)生的反饋信息，靈活調控學(xué)生的分層標準，使每個(gè)學(xué)生隨時(shí)處于一個(gè)充滿(mǎn)活力的積極進(jìn)取的發(fā)展變化過(guò)程中。
分層教學(xué)的實(shí)施方案 6
一、分層教學(xué)的實(shí)施依據
1、歷史依據。
本班在高二分科時(shí)，接受學(xué)校的統籌安排，兼顧上中下各種層次學(xué)生，依照“平行編班、混合教學(xué)；平行管理、統一模式”的思路，實(shí)行“一塊牌子，兩個(gè)教室；一套班子，一種模式”的教學(xué)和管理方式。經(jīng)過(guò)高二以來(lái)主要七次大型考試檢驗和綜合考察，全班120多位同學(xué)在學(xué)習習慣、學(xué)習態(tài)度、行為習慣、學(xué)業(yè)水平方面均有較大進(jìn)步。但是，這種不分層次、混合教學(xué)與管理的模式弊端已經(jīng)日益顯現：相當部分同學(xué)的學(xué)習潛能無(wú)法全面發(fā)掘；無(wú)法照顧學(xué)生的個(gè)體差異性；存在嚴重的“優(yōu)生吃不飽、差生吃不了”的不科學(xué)現象；浪費教學(xué)資源和學(xué)習時(shí)間并導致貽誤人才。該模式已經(jīng)受到許多學(xué)生和家長(cháng)的質(zhì)疑，強烈要求加強教學(xué)與管理的針對性和實(shí)效性，以便保證各個(gè)層次的學(xué)生均有所獲，實(shí)現不同層次的同學(xué)不同層次的人生理想。
2、現實(shí)依據。
隨著(zhù)高二一年學(xué)習結束，學(xué)生受基礎知識、學(xué)習能力、智力水平、學(xué)習習慣、學(xué)習目標、學(xué)習態(tài)度、學(xué)習環(huán)境、人際關(guān)系等諸多智力與非智力因素的影響，已經(jīng)呈現出明顯的層次差異性，學(xué)習個(gè)體差異性要求日益強烈；同時(shí)，隨著(zhù)進(jìn)入高三復習沖刺階段，各個(gè)學(xué)生的學(xué)習奮斗目標定位差異性也非常突出；更為重要的是，四川高考的難度近三年來(lái)逐年攀高，05年高考本科難度省平已達五分之一，如果不加強教學(xué)與管理的針對性和實(shí)效性，將很難使學(xué)生實(shí)現不同層次的奮斗目標。
3、理論依據。
受小學(xué)、初中以及高一時(shí)期諸多因素的影響，學(xué)生已經(jīng)呈現出明顯的層次差異。這種差異性因為學(xué)生本身的諸多因素的限制，無(wú)法在高三短期內實(shí)現統一。依據教育教學(xué)的一般原理，最有效的辦法就是針對這種個(gè)體需求的差異性，采取“因材施教、分層教學(xué)”的辦法，以便尊重學(xué)生的個(gè)體差異性，尊重學(xué)生的.個(gè)性特點(diǎn)，最大限度滿(mǎn)足學(xué)生的個(gè)體不同需求，實(shí)現學(xué)生不同層次的奮斗理想。
二、分層教學(xué)的指導思想
1、給每一位同學(xué)創(chuàng )造學(xué)習和發(fā)展的空間與機會(huì )，人人成才。
2、因材施教，尊重個(gè)性；差異管理，分層教學(xué)。
3、上段提升能力，下段夯實(shí)基礎；上段“要吃飽”，下段“吃得了”；全員關(guān)注，全員成才。
三、分層教學(xué)的基本辦法
經(jīng)學(xué)校、年級組研究決定，考慮到本班從高二分科以來(lái)的特殊性，決定在高20xx級3班實(shí)施“高三分層分班教學(xué)”方案。按照以上依據和指導思想，現由學(xué)校會(huì )同年級組給出以下分層分班具體辦法：
1、保持現有班額人數不變，3A、3B各為58人。
2、人員確定：以高二以來(lái)主要的七次大型考試成績(jì)的平均成績(jì)?yōu)榛疽罁�，并結合該生的學(xué)習態(tài)度、學(xué)習與行為習慣、學(xué)習潛力等因素進(jìn)行綜合考察，排定名次。原則上3A錄取前58名；3B班錄取后58名。
3、所有藝體考生編入3B班；優(yōu)秀自愿插班補習生編入3A班。分層以后，依據大型考試成績(jì)與學(xué)習狀態(tài)變化，整個(gè)3班實(shí)行動(dòng)態(tài)管理。
4、3A班為“提高班”，3B班為“基礎班”。提高班以提升學(xué)生學(xué)習能力、加強自主管理為主；基礎班以夯實(shí)學(xué)生學(xué)業(yè)基礎、規范學(xué)生各種習慣為主。
5、仍然實(shí)行“一塊牌子，一套教師，兩個(gè)教室”的辦法。3A與3B同屬于大3班這一整體的兩個(gè)有機組成部分，學(xué)校對整個(gè)3班實(shí)行統一考察考核與宏觀(guān)管理。
6、整個(gè)大3班班主任為黃金斌，方興乾老師協(xié)助，兩位老師同為班主任，共同管理，共同負責；利益共享，風(fēng)險共擔。
分層教學(xué)的實(shí)施方案 7
一、課題的提出
多年來(lái)的外語(yǔ)教學(xué)一直采用傳統的、僵化的、“一鍋煮”的教學(xué)模式，限制了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，使得我們的教學(xué)達不到預期的目的。而分層次教學(xué)，最大限度地根據不同學(xué)習主體的年齡、性格、語(yǔ)言潛能、動(dòng)機、認知風(fēng)格等方面的差異，對學(xué)生進(jìn)行外語(yǔ)教學(xué)的一種全新模式。在外語(yǔ)教學(xué)中，充分了解和分析學(xué)生的智力差異、思維差異、學(xué)習差異以及興趣、愛(ài)好、動(dòng)機、性格等的方面的差異，對學(xué)生進(jìn)行合理分層，對不同層次的學(xué)生區別對待，從而使每個(gè)學(xué)生獲得最佳的發(fā)展狀況，達到分層遞進(jìn)、全面提高的教學(xué)效果，給不同層次的學(xué)生提供了適合其進(jìn)一步發(fā)展的空間和條件，真正做到“以人為本，承認差異，發(fā)展個(gè)性，著(zhù)眼未來(lái)”，實(shí)現目標的共性和個(gè)性完美的統一。
二、課題研究的主要內容
1、課題實(shí)驗將采取同一種教材，同樣的教學(xué)進(jìn)度，但根據AB層學(xué)生不同的學(xué)習需求和學(xué)習能力，對教學(xué)目標、教學(xué)內容進(jìn)行分層處理，使不同層次學(xué)生在力所能及的范圍完成相應的教學(xué)目標。
2、培養A層學(xué)生的自學(xué)能力，使A層學(xué)生形成有效的學(xué)習策略，能學(xué)會(huì )整理知識、總結歸納知識，能對自己的學(xué)習做出正確的評價(jià)。
3、培養B層學(xué)生養成良好的學(xué)習習慣，調整心態(tài)，尋求有效的學(xué)習策略，擺脫學(xué)業(yè)上的困惑，成功地獲取知識。
4、對B層學(xué)生進(jìn)行查漏補缺，尋找B層學(xué)生學(xué)習上的不足之處，及時(shí)發(fā)現、及時(shí)反饋、及時(shí)矯正，最大限度地縮小B層學(xué)生與A層學(xué)生的差距。
5、關(guān)注B層學(xué)生的情感因素，在教學(xué)中注重情感教學(xué)，用情感策略調節B層學(xué)生的學(xué)習意志，學(xué)習態(tài)度，學(xué)習興趣，學(xué)習動(dòng)機，自我意識等心理品質(zhì)，充分挖掘B層學(xué)生的學(xué)習潛力。
6、培養各層次的學(xué)生注意力、觀(guān)察力、毅力及興趣、動(dòng)機、情感等各種心理素質(zhì)，把認知因素與情感因素相協(xié)調統一，正確地實(shí)施教學(xué)。
7、調動(dòng)學(xué)生，特別是B層學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的積極性，對B層學(xué)生給予厚愛(ài)，激發(fā)他們的求知欲望，給他們創(chuàng )造獲得成功的體驗機會(huì )，使他們真正感到教師的關(guān)愛(ài)，學(xué)習的樂(lè )趣，從而在各自的層次上加倍努力學(xué)習英語(yǔ)，發(fā)揮各自最好的水平。
三、實(shí)施方法：
1、教學(xué)目標分層與教學(xué)要求分層
針對學(xué)生成績(jì)差異的客觀(guān)現實(shí)，以及學(xué)生本身存在的個(gè)體差異，課堂教學(xué)實(shí)行彈性分層目標。A層：認真落實(shí)和完成教科書(shū)和課程標準的全部要求，培養學(xué)生良好的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力，掌握較強的語(yǔ)言綜合運用能力；培養學(xué)生的`創(chuàng )新精神、思維能力、形成有效的學(xué)習策略，培養學(xué)生的自學(xué)能力，為繼續英語(yǔ)學(xué)習打下良好的基礎。B層：不斷地增強學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的自信心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的興趣，養成良好的學(xué)習習慣，努力提高聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力，注重基礎知識的掌握。
2、教學(xué)講授分層與教學(xué)方法分層
課堂教學(xué)在講授同一教材內容時(shí)，根據學(xué)生學(xué)習的具體情況對教學(xué)目標和教學(xué)要求作出分層處理，A層相對高些，B層相對起點(diǎn)低些，精心設計因人而宜的教學(xué)方法，對不同水平的學(xué)生，根據不同的要求，采取不同的啟發(fā)、引導、點(diǎn)撥方式，誘發(fā)每一個(gè)學(xué)生積極思維，全身心地投入并且盡量多做口，筆頭練習。對B層學(xué)生主要完成課后的習題，并鼓勵他們熟讀課文，對話(huà)，多記單詞，多聽(tīng)課文錄音帶，培養他們學(xué)英語(yǔ)的興趣，從而使他們有更大的進(jìn)步。
3、課后練習與家庭作業(yè)分層
給不同層次的學(xué)生分層設計練習，分層布置作業(yè)。A層學(xué)生的課后作業(yè)，要求他們在課后做出超出課本知識外的預習和復習，要求他們有較好的自學(xué)能力，能自學(xué)除教科書(shū)以外的英語(yǔ)教材B層學(xué)生的作業(yè)及課后練習，主要以教材為主，進(jìn)行抄寫(xiě)、朗讀、背誦、鼓勵他們課外多聽(tīng)教材錄音帶，多看簡(jiǎn)易的英語(yǔ)讀物。
4、分層輔導與分層測試
對A層學(xué)生的課外輔導以拓展為主，注重培養他們的自學(xué)能力。對B層學(xué)生增大力度輔導，及時(shí)反饋、及時(shí)糾錯，考試時(shí)，A層學(xué)生要求達到優(yōu)秀水平，B層學(xué)生只要求達到基本合格，不合格的學(xué)生要求控制在10%以下，優(yōu)良率達到50%以上。
5、教學(xué)評價(jià)分層
注重對學(xué)生在課堂上的教學(xué)評價(jià)，要改變過(guò)去重分數輕能力，簡(jiǎn)單地以考試結果對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)的做法，在評價(jià)過(guò)程中要注重學(xué)生的主體地位，承認學(xué)生的個(gè)體差異，關(guān)注學(xué)習過(guò)程中的情感、態(tài)度、方法等因素，評價(jià)的標準和內容要多元化，要重視形成性評價(jià)，特別要注重B層學(xué)生在課堂上的行為表現、情緒體驗、過(guò)程參與、知識獲得以及交流合作等方面，及時(shí)發(fā)現閃光點(diǎn)，適時(shí)地給予表?yè)P“Good”“Very Good”“Excellent”“well done”，不必要有錯就糾，讓學(xué)生由‘“羞于開(kāi)口”到“樂(lè )于開(kāi)口”；對A層的學(xué)生要注重創(chuàng )新能力和實(shí)踐能力的培養，鼓勵發(fā)現、探究與質(zhì)疑，具備較強的合作、交流能力。
分層教學(xué)的實(shí)施方案 8
一、研究緣起(提出問(wèn)題)
大學(xué)畢業(yè)從事教學(xué)工作已經(jīng)接近五個(gè)年頭了，學(xué)生們也從懵懂的一年級到擁有自己思想的五年級，可是，我的教學(xué)確進(jìn)入到了一個(gè)迷茫的時(shí)期。一次一次的單元測試，一次一次的期末質(zhì)量檢測，我所教的兩個(gè)班級成績(jì)相差越來(lái)越大，這到底是怎么回事?我曾經(jīng)問(wèn)過(guò)學(xué)校里有經(jīng)驗的老教師，他告訴我這是正常的現象，兩個(gè)班總會(huì )有一個(gè)班成績(jì)差點(diǎn)�？墒�，我的差距不只是一點(diǎn)點(diǎn)。就拿五年級上冊的期末質(zhì)量檢測來(lái)說(shuō)吧，兩個(gè)班級的平均分相差11分之多，中位數相差也有8分之多，我認為這不是必然的現象，也不是一般的現象。這個(gè)問(wèn)題一直困擾著(zhù)我，我相信一定是教學(xué)工作中的某一環(huán)節出現了問(wèn)題。于是，我把我的注意力又拉回到了日常的教學(xué)中去，我發(fā)現我的教學(xué)工作并不細致，沒(méi)有根據不同層次的學(xué)生來(lái)安排不同的教學(xué)目標和練習評價(jià)方式。不管是優(yōu)秀的學(xué)生還是理解力欠佳的學(xué)生我都用同一個(gè)作業(yè)，同一個(gè)要求。讓一批孩子對數學(xué)的學(xué)習失去了興趣，對自己在數學(xué)方面的發(fā)展失去了信心。
《數學(xué)新課程標準》指出“義務(wù)教育階段的數學(xué)課程要面向全體學(xué)生，適應學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要，使得：人人都能獲得良好的數學(xué)教育，不同的人在數學(xué)上得到不同的發(fā)展�！痹缭趦汕Ф嗄昵�，孔子就提出了“因材施教”的教學(xué)原則，他認識到學(xué)生在個(gè)性與才能上存在差異，主張根據學(xué)生的`個(gè)性與特長(cháng)有針對性地進(jìn)行教育。于是我把我的目光投向分層教學(xué)這一即陌生又熟悉的名詞。
二、研究?jì)热?/strong>
根據學(xué)生的各方面差異，研究如何將學(xué)生進(jìn)行分層。
在教學(xué)設計中，研究如何進(jìn)行分層目標的制定。
在課堂教學(xué)中，研究如何進(jìn)行分層教學(xué)。
在鞏固練習和作業(yè)布置及批改中，研究如何進(jìn)行分層要求。
在日常數學(xué)評價(jià)中，研究如何對學(xué)生進(jìn)行分層評價(jià)。
三、研究目標
本次研究的目標是：通過(guò)對班內式分層教學(xué)的嘗試，研究班內分層教學(xué)對小學(xué)高年級段學(xué)生的數學(xué)學(xué)習成績(jì)、數學(xué)學(xué)習興趣、數學(xué)學(xué)習難度的影響，并且考察分層教學(xué)能否提高數學(xué)學(xué)習成績(jì)，增加數學(xué)學(xué)習興趣，減低數學(xué)學(xué)習難度。
四、研究對象
溫州市星五小學(xué)五年級一班、二班一共96名學(xué)生。
五、研究教材
人教版《義務(wù)教育課程標準試驗教科書(shū)數學(xué)》五年級下冊，六年級上冊。
六、研究方法
本次小課題研究采取以行動(dòng)研究法為主，文獻研究法、經(jīng)驗總結法相結合的方式進(jìn)行。文獻研究法，以“分層教學(xué)”和“數學(xué)”為主題詞，多方搜集資料。學(xué)習他人關(guān)于分層教學(xué)的的經(jīng)驗和知識，并且根據他們的參考文獻多方面搜集關(guān)于分層教學(xué)的理論知識和操作過(guò)程，使自己熟悉分層教學(xué)概念的內涵和外延，掌握分層教學(xué)的基本理念。經(jīng)驗總結法，通過(guò)對探索過(guò)程中的成功經(jīng)驗進(jìn)行全面的整理、提煉、歸納，并形成文字(論文等)，使之系統化、理論化，上升為經(jīng)驗的一種方法。運用經(jīng)驗總結法及時(shí)總結實(shí)驗研究的經(jīng)驗或成果，及時(shí)在教學(xué)中應用，建構“班內分層教學(xué)”的有效方式。行動(dòng)研究有三個(gè)基本程序，一是計劃，二是實(shí)施，三是反思與評價(jià)，在教學(xué)過(guò)程和評價(jià)過(guò)程中及時(shí)的做到這三步。
七、研究步驟
1、準備階段：(20xx年1月-20xx年3月)
搜集相關(guān)的分層教學(xué)資料以及國內國外關(guān)于分層教學(xué)的研究成果和論文，進(jìn)行理論學(xué)習，完成文獻綜述，明確分層教學(xué)的概念，以及他相關(guān)的教育教學(xué)理論。制定、論證課題實(shí)施研究方案，申報課題。調查學(xué)生基本情況a、調查學(xué)生數學(xué)學(xué)習興趣;b、分析學(xué)生成績(jì)，做好家長(cháng)和學(xué)生的思想工作。
2、實(shí)施階段：(20xx年4月-20xx年2月)
(1)、根據準備階段的理論學(xué)習和對學(xué)生的調查，將學(xué)生進(jìn)行分層，并且做好學(xué)生和家長(cháng)的思想工作。
(2)、繼續理論學(xué)習并且鉆研教材和課程目標，做到將學(xué)期的教學(xué)目標分層。
(3)、備課分層，在日常的教學(xué)備課中嘗試，將課時(shí)目標分層、課堂練習分層、學(xué)生作業(yè)分層布置、對學(xué)生分層輔導、評價(jià)。
(4)、在課題研究過(guò)程當中時(shí)刻進(jìn)行理論學(xué)習，將他人的意見(jiàn)和建議進(jìn)行分析，補充修改自己的教學(xué)過(guò)程。
(5)、每一節課時(shí)教學(xué)都做好反思和體會(huì )，記錄好學(xué)生的表現，及時(shí)總結教學(xué)的經(jīng)驗和不足，以便自己改進(jìn)教學(xué)方式。
(6)、每個(gè)單元教學(xué)內容結束之后，統計學(xué)生成績(jì)情況，分析學(xué)生的得失，與學(xué)生做好交流并且記錄學(xué)生們對于分層教學(xué)的感受。進(jìn)行階段性反思與總結，深入研究，以指導下一階段的工作。
(7)、學(xué)期結束，及時(shí)做好學(xué)生數學(xué)學(xué)習興趣、數學(xué)學(xué)習成績(jì)和數學(xué)學(xué)習難度的問(wèn)卷調查，進(jìn)行電腦統計利用教育統計學(xué)進(jìn)行比較分析得出結論。
3、總結階段:(20xx年3月-20xx年4月)
整理資料，對有關(guān)資料數據進(jìn)行統計和分析，完成課題成果的總結，形成研究報告，提請主管部門(mén)進(jìn)行結題驗收。
八、研究預期成果
1、通過(guò)這次小課題研究，希望能在教學(xué)上有所改進(jìn)，提高學(xué)生的數學(xué)學(xué)習成績(jì)和數學(xué)學(xué)習興趣，降低學(xué)生的數學(xué)學(xué)習難度，拉近兩個(gè)班的數學(xué)學(xué)習成績(jì)。提高教師在數學(xué)教學(xué)方面的能力和科研能力。
2、在課題研究的過(guò)程中，及時(shí)的對研究進(jìn)行反思和總結，形成案例、論文和讀書(shū)筆記等研究成果。
分層教學(xué)的實(shí)施方案 9
一、引言
為了滿(mǎn)足不同學(xué)生的學(xué)習需求，提高教學(xué)質(zhì)量，我們決定實(shí)施分層教學(xué)。本方案旨在通過(guò)科學(xué)、合理的分層教學(xué)策略，使每個(gè)學(xué)生都能在適合自己的學(xué)習環(huán)境中得到最佳的發(fā)展。
二、實(shí)施方案
1、學(xué)生分層
首先，我們將通過(guò)摸底考試、問(wèn)卷調查、教師評價(jià)等多種方式，全面了解學(xué)生的知識基礎、學(xué)習能力、學(xué)習興趣等方面的差異。然后，將學(xué)生分為A、B、C三個(gè)層次。A層次為學(xué)習能力強、基礎扎實(shí)的學(xué)生；B層次為學(xué)習能力中等、基礎較好的學(xué)生；C層次為學(xué)習能力較弱、基礎薄弱的學(xué)生。
2、教學(xué)目標分層
針對不同層次的學(xué)生，我們將制定不同的教學(xué)目標。A層次學(xué)生注重知識的深化與拓展，提高解決問(wèn)題的能力；B層次學(xué)生注重知識的鞏固與提高，培養基本的學(xué)習方法和技能；C層次學(xué)生注重基礎知識的掌握，激發(fā)學(xué)習興趣和自信心。
3、教學(xué)內容分層
根據教學(xué)目標，我們將對教學(xué)內容進(jìn)行分層設計。對于A(yíng)層次學(xué)生，我們將增加拓展性、探究性的教學(xué)內容，鼓勵他們獨立思考、自主探索；對于B層次學(xué)生，我們將注重基礎知識的鞏固與提高，適當引入一些有挑戰性的題目；對于C層次學(xué)生，我們將重點(diǎn)講解基礎知識，幫助他們建立正確的知識體系。
4、教學(xué)方法分層
針對不同層次的學(xué)生，我們將采用不同的教學(xué)方法。對于A(yíng)層次學(xué)生，我們將采用啟發(fā)式、探究式的教學(xué)方法，引導他們主動(dòng)發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題；對于B層次學(xué)生，我們將采用講解式、討論式的教學(xué)方法，注重師生互動(dòng)、生生互動(dòng)；對于C層次學(xué)生，我們將采用直觀(guān)式、演示式的教學(xué)方法，幫助他們理解基本概念和原理。
5、教學(xué)評價(jià)分層
為了更準確地了解學(xué)生的學(xué)習情況，我們將采用分層評價(jià)的方式。對于A(yíng)層次學(xué)生，我們將注重過(guò)程性評價(jià)和結果性評價(jià)相結合，關(guān)注他們的創(chuàng )新思維和解決問(wèn)題的能力；對于B層次學(xué)生，我們將注重基礎知識掌握情況的評價(jià)，同時(shí)關(guān)注他們的學(xué)習方法和技能；對于C層次學(xué)生，我們將重點(diǎn)關(guān)注他們的學(xué)習態(tài)度和進(jìn)步情況，鼓勵他們樹(shù)立自信心。
三、實(shí)施保障
1、教師培訓
為了確保分層教學(xué)的.順利實(shí)施，我們將組織教師進(jìn)行相關(guān)培訓。培訓內容包括分層教學(xué)的理念、方法、技巧等，提高教師對分層教學(xué)的認識和理解。
2、教學(xué)資源保障
我們將為分層教學(xué)提供必要的教學(xué)資源，包括教材、教具、多媒體設備等。同時(shí)，我們還將加強學(xué)校圖書(shū)館、實(shí)驗室等教學(xué)設施的建設和管理，為學(xué)生提供更好的學(xué)習環(huán)境。
3、家長(cháng)支持
我們將積極與家長(cháng)溝通，爭取他們的理解和支持。通過(guò)家長(cháng)會(huì )、家訪(fǎng)等方式，向家長(cháng)介紹分層教學(xué)的意義和目的，讓他們了解孩子的學(xué)習情況和發(fā)展方向。
四、總結與展望
通過(guò)實(shí)施分層教學(xué)，我們希望能夠滿(mǎn)足不同學(xué)生的學(xué)習需求，提高教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)，我們也將不斷總結經(jīng)驗教訓，完善分層教學(xué)策略和方法，為學(xué)生的全面發(fā)展提供更好的保障。
分層教學(xué)的實(shí)施方案 10
一、目標設定
明確分層教學(xué)的目標：通過(guò)分層教學(xué)，使每個(gè)學(xué)生都能在各自的基礎上得到最大的提高，實(shí)現個(gè)性化發(fā)展。
設定具體、明確的教學(xué)目標：針對不同層次的學(xué)生，設定不同的教學(xué)目標，包括知識、技能、情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)等方面。
二、學(xué)生分層
評估學(xué)生現有水平：通過(guò)測試、觀(guān)察、問(wèn)卷調查等方式，全面了解學(xué)生的知識、能力、興趣、學(xué)習風(fēng)格等方面的差異。
分層分組：根據學(xué)生現有水平，將學(xué)生分為若干層次或小組，確保每個(gè)層次或小組內的學(xué)生水平相近。
三、課程設計
設計分層次的課程：針對不同層次的學(xué)生，設計不同難度、不同內容、不同教學(xué)方法的課程。
合理安排教學(xué)進(jìn)度：根據學(xué)生的學(xué)習能力和需求，合理安排教學(xué)進(jìn)度，確保每個(gè)學(xué)生都能在各自的基礎上得到充分的提高。
四、教學(xué)實(shí)施
采用靈活多樣的教學(xué)方法：針對不同層次的學(xué)生，采用不同的教學(xué)方法，如講授、討論、實(shí)踐、探究等，以滿(mǎn)足不同學(xué)生的學(xué)習需求。
注重師生互動(dòng)：在教學(xué)過(guò)程中，注重師生互動(dòng)，鼓勵學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)，培養學(xué)生的自主學(xué)習能力和合作精神。
實(shí)施差異化評價(jià)：針對不同層次的學(xué)生，實(shí)施差異化評價(jià)，注重學(xué)生的'進(jìn)步和發(fā)展，激勵學(xué)生不斷進(jìn)步。
五、教學(xué)管理
加強教學(xué)監控：對教學(xué)過(guò)程進(jìn)行全程監控，及時(shí)發(fā)現問(wèn)題并進(jìn)行調整，確保教學(xué)質(zhì)量。
定期評估教學(xué)效果：定期對教學(xué)效果進(jìn)行評估，了解學(xué)生的學(xué)習情況，及時(shí)調整教學(xué)策略。
提供必要的支持：為不同層次的學(xué)生提供必要的支持，如輔導、資源、設備等，以滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習需求。
六、持續改進(jìn)
反思教學(xué)過(guò)程：在教學(xué)過(guò)程中，不斷反思自己的教學(xué)方法和策略，總結經(jīng)驗教訓，為今后的教學(xué)提供借鑒。
收集學(xué)生反饋：定期收集學(xué)生的反饋意見(jiàn)，了解學(xué)生的需求和期望，為改進(jìn)教學(xué)提供依據。
不斷學(xué)習和更新知識：作為教師，要不斷學(xué)習和更新知識，提高自己的專(zhuān)業(yè)素養和教學(xué)能力，為學(xué)生提供更好的教學(xué)服務(wù)。
分層教學(xué)的實(shí)施方案 11
一、目標設定
主要目標：通過(guò)分層教學(xué)，提高教學(xué)的針對性和有效性，確保每位學(xué)生在原有基礎上取得最大進(jìn)步，縮小學(xué)習差距，提升整體教學(xué)質(zhì)量。
具體目標：
認知目標：根據不同層次的學(xué)生，設置適宜的學(xué)習目標和挑戰，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和潛能。
技能目標：增強學(xué)生的自主學(xué)習能力、合作能力和問(wèn)題解決能力。
情感目標：培養學(xué)生的自信心，增強班級凝聚力，形成積極向上的學(xué)習氛圍。
二、學(xué)生分層
評估與分組：采用摸底考試、日常作業(yè)表現、課堂互動(dòng)情況等多維度評估方式，將學(xué)生分為A（高級）、B（中級）、C（初級）三個(gè)層次。分層應動(dòng)態(tài)調整，每學(xué)期至少評估一次，根據學(xué)生進(jìn)步情況進(jìn)行調整。
分層原則：尊重學(xué)生意愿，結合教師建議，確保分層公平、合理，避免標簽化。
三、教學(xué)內容與方法
差異化教學(xué)內容：針對不同層次設計相應的教學(xué)內容。A層側重于深化拓展、研究性學(xué)習；B層注重鞏固基礎、適度提高；C層則重視基礎知識的'補缺和基礎技能的訓練。
靈活教學(xué)方法：采用講授、討論、項目式學(xué)習、同伴互助等多種教學(xué)方法，A層鼓勵探究學(xué)習，B層強化實(shí)踐操作，C層加強個(gè)別輔導和基礎練習。
個(gè)性化作業(yè)：設計不同難度和類(lèi)型的作業(yè)，滿(mǎn)足各層次學(xué)生的需求，確保作業(yè)既有挑戰性又不至于讓學(xué)生感到挫敗。
四、評價(jià)與反饋
多元化評價(jià)體系：采用形成性評價(jià)與終結性評價(jià)相結合的方式，不僅關(guān)注學(xué)習成績(jì)，也重視學(xué)習過(guò)程、學(xué)習態(tài)度和能力提升。
及時(shí)反饋調整：定期收集學(xué)生、家長(cháng)及教師的反饋，及時(shí)調整教學(xué)計劃和分層策略，確保教學(xué)效果持續優(yōu)化。
五、家校合作
溝通機制：建立有效的家校溝通渠道，定期向家長(cháng)通報學(xué)生的學(xué)習進(jìn)展和分層情況，共同參與學(xué)生的學(xué)習規劃和支持。
家庭支持：鼓勵家長(cháng)根據孩子所在的層次，提供適當的家庭學(xué)習環(huán)境和必要的學(xué)習資源，形成家校共育的良好氛圍。
六、持續監測與改進(jìn)
效果評估：定期進(jìn)行教學(xué)效果評估，包括學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jì)、學(xué)習態(tài)度、自我效能感等方面的測量。
方案調整：根據評估結果和實(shí)際情況，不斷調整和優(yōu)化分層教學(xué)實(shí)施方案，確保教學(xué)活動(dòng)的有效性和高效性。
分層教學(xué)的實(shí)施方案 12
一、實(shí)施背景
當前，學(xué)生在學(xué)習能力、興趣、潛能等方面存在顯著(zhù)差異，傳統的“一刀切”教學(xué)模式已難以滿(mǎn)足所有學(xué)生的需求。為了更好地促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，提高教學(xué)質(zhì)量，我們決定實(shí)施分層教學(xué)。
二、實(shí)施目標
根據學(xué)生的個(gè)體差異，將學(xué)生分為不同的層次或組別，實(shí)現因材施教。
為不同層次的學(xué)生提供個(gè)性化的教學(xué)計劃和教學(xué)方法，滿(mǎn)足他們的學(xué)習需求。
激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和潛能，提高他們的自主學(xué)習能力和創(chuàng )新能力。
營(yíng)造積極、和諧的學(xué)習氛圍，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
三、實(shí)施步驟
學(xué)生分層
�。�1）通過(guò)入學(xué)測試、平時(shí)成績(jì)、教師評價(jià)等多種方式，全面了解學(xué)生的學(xué)習能力、興趣、潛能等情況。
�。�2）根據學(xué)生的實(shí)際情況，將學(xué)生分為不同的層次或組別，如基礎班、提高班、精英班等。
�。�3）定期對學(xué)生進(jìn)行評估和調整，確保學(xué)生處于適合自己的學(xué)習層次。
教學(xué)計劃制定
�。�1）針對不同層次的學(xué)生，制定個(gè)性化的教學(xué)計劃。教學(xué)計劃應包括教學(xué)目標、教學(xué)內容、教學(xué)方法、評價(jià)方式等。
�。�2）教學(xué)計劃應充分考慮學(xué)生的特點(diǎn)和需求，確保教學(xué)內容與學(xué)生的學(xué)習能力相匹配。
�。�3）教學(xué)計劃應具有靈活性，能夠根據學(xué)生的學(xué)習進(jìn)度和反饋進(jìn)行適時(shí)調整。
教學(xué)方法實(shí)施
�。�1）針對不同層次的學(xué)生，采用不同的教學(xué)方法和手段。如基礎班可采用講授法、演示法等傳統教學(xué)方法；提高班可采用討論法、探究法等啟發(fā)式教學(xué)方法；精英班可采用項目式學(xué)習、研究性學(xué)習等創(chuàng )新教學(xué)方法。
�。�2）注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和潛能，鼓勵學(xué)生自主學(xué)習和探究。
�。�3）加強師生互動(dòng)和生生互動(dòng)，營(yíng)造積極、和諧的學(xué)習氛圍。
評價(jià)與反饋
�。�1）建立多元化的評價(jià)體系，包括平時(shí)成績(jì)、作業(yè)、課堂表現、考試等多種評價(jià)方式。
�。�2）針對不同層次的學(xué)生，設定不同的評價(jià)標準和要求。確保評價(jià)具有公平性和公正性。
�。�3）及時(shí)向學(xué)生反饋評價(jià)結果，幫助學(xué)生了解自己的學(xué)習情況和進(jìn)步情況。同時(shí)，鼓勵學(xué)生進(jìn)行自我反思和總結，提高自主學(xué)習能力。
四、注意事項
分層教學(xué)并非簡(jiǎn)單的分班教學(xué)，要注重因材施教和個(gè)性化教學(xué)。
分層教學(xué)需要教師的.精心設計和實(shí)施，教師要充分了解學(xué)生的實(shí)際情況和需求，制定合適的教學(xué)計劃和教學(xué)方法。
分層教學(xué)需要學(xué)生的積極配合和參與，教師要注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和潛能，培養學(xué)生的自主學(xué)習能力和創(chuàng )新能力。
分層教學(xué)需要家長(cháng)的理解和支持，教師要加強與家長(cháng)的溝通和交流，共同促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
分層教學(xué)的實(shí)施方案 13
一、目標設定
總目標：通過(guò)分層教學(xué)，實(shí)現因材施教，提高教學(xué)的針對性與有效性，促進(jìn)每位學(xué)生在原有基礎上獲得最大進(jìn)步。
具體目標：
提升學(xué)生的學(xué)習興趣和自信心。
優(yōu)化學(xué)習氛圍，增強學(xué)生間的合作與競爭意識。
實(shí)現不同層次學(xué)生的學(xué)習成果最大化。
二、學(xué)生分層原則與方法
分層原則：公平、公正、尊重個(gè)體差異。
分層方法：
入學(xué)測試：通過(guò)學(xué)科基礎知識測試、學(xué)習能力評估等綜合評定。
日常觀(guān)察：結合平時(shí)成績(jì)、課堂表現、作業(yè)完成情況等多維度評價(jià)。
動(dòng)態(tài)調整：每學(xué)期初或根據需要進(jìn)行調整，確保學(xué)生在最適合的層次學(xué)習。
三、分層設置
A層（提高層）：基礎扎實(shí)，學(xué)習能力強，追求深度和廣度拓展。
B層（發(fā)展層）：中等水平，需加強基礎，提升解題技巧。
C層（基礎層）：基礎較薄弱，需加強基礎知識學(xué)習，培養學(xué)習習慣。
四、教學(xué)策略與內容調整
差異化教學(xué)材料：為不同層次準備相應的教材和練習，難度和深度逐步遞增。
靈活教學(xué)方法：
A層：采用探究式、項目式學(xué)習，鼓勵自主研究。
B層：強化基礎與應用，增加案例分析，提升解決問(wèn)題的能力。
C層：注重基礎知識講解，加強練習，小步快走，逐步建立自信。
小組合作學(xué)習：鼓勵跨層次小組合作，促進(jìn)知識交流與互助學(xué)習。
五、評價(jià)與反饋機制
多元評價(jià)體系：包括自我評價(jià)、同伴評價(jià)、教師評價(jià)，以及定期的分層內部及跨層測試。
及時(shí)反饋調整：定期收集學(xué)習數據，及時(shí)調整教學(xué)計劃和分層安排，確保每位學(xué)生都能得到適合自己的指導和支持。
六、家校合作
定期召開(kāi)家長(cháng)會(huì )，說(shuō)明分層教學(xué)的.目的、方法及學(xué)生所在層次的意義，爭取家長(cháng)的理解和支持。
建立家校溝通平臺，及時(shí)分享學(xué)生的學(xué)習進(jìn)展，共同關(guān)注學(xué)生的成長(cháng)。
七、實(shí)施時(shí)間表與責任分工
明確各階段的任務(wù)、責任人和時(shí)間節點(diǎn)，確保方案有序實(shí)施。
教師團隊需定期召開(kāi)會(huì )議，評估分層教學(xué)效果，及時(shí)調整策略。
分層教學(xué)的實(shí)施方案 14
一、實(shí)施背景
當前，學(xué)生在學(xué)習能力、興趣、基礎等方面存在顯著(zhù)差異，傳統的一刀切教學(xué)模式已無(wú)法滿(mǎn)足所有學(xué)生的需求。因此，實(shí)施分層教學(xué)，根據學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)安排，顯得尤為重要。
二、實(shí)施目標
滿(mǎn)足不同學(xué)生的學(xué)習需求，提高教學(xué)效果。
激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，培養學(xué)生的自主學(xué)習能力。
促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，提高綜合素質(zhì)。
三、實(shí)施步驟
1、學(xué)生分層
根據學(xué)生的學(xué)習能力、興趣、基礎等因素，將學(xué)生分為不同的層次，如基礎層、提高層、拓展層等。每個(gè)層次的學(xué)生在學(xué)習內容、教學(xué)方法、教學(xué)進(jìn)度等方面將有所區別。
2、教學(xué)目標分層
針對不同層次的'學(xué)生，制定相應的教學(xué)目標�；A層學(xué)生以掌握基礎知識為主，提高層學(xué)生注重知識的靈活運用和拓展，拓展層學(xué)生則進(jìn)行更高層次的思維訓練和創(chuàng )新能力培養。
3、教學(xué)內容分層
根據教學(xué)目標，設計不同層次的教學(xué)內容�；A層學(xué)生以掌握基本概念、公式、定理等基礎知識為主；提高層學(xué)生在此基礎上增加應用題的訓練，提高解決實(shí)際問(wèn)題的能力；拓展層學(xué)生則進(jìn)行更高層次的知識拓展和思維訓練。
4、教學(xué)方法分層
針對不同層次的學(xué)生，采用不同的教學(xué)方法�；A層學(xué)生采用講授法、演示法等傳統教學(xué)方法，幫助學(xué)生建立知識體系；提高層學(xué)生則采用討論法、案例分析法等互動(dòng)教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣；拓展層學(xué)生則采用項目式學(xué)習、探究式學(xué)習等創(chuàng )新教學(xué)方法，培養學(xué)生的自主學(xué)習能力和創(chuàng )新能力。
5、教學(xué)評價(jià)分層
針對不同層次的學(xué)生，制定不同的評價(jià)標準�；A層學(xué)生以掌握基礎知識為主，評價(jià)注重知識點(diǎn)的掌握程度；提高層學(xué)生注重知識的靈活運用和拓展，評價(jià)注重問(wèn)題解決能力和創(chuàng )新思維；拓展層學(xué)生則進(jìn)行更高層次的思維訓練和創(chuàng )新能力培養，評價(jià)注重創(chuàng )新成果和綜合素質(zhì)。
四、實(shí)施保障
1、教師培訓
加強教師培訓，提高教師的分層教學(xué)能力和專(zhuān)業(yè)素養。
2、教學(xué)資源
提供豐富的教學(xué)資源，如教材、教具、多媒體等，滿(mǎn)足不同層次學(xué)生的學(xué)習需求。
3、家校合作
加強家校合作，共同關(guān)注學(xué)生的學(xué)習情況，共同促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
五、總結與展望
通過(guò)實(shí)施分層教學(xué)，可以有效提高教學(xué)效果，滿(mǎn)足不同學(xué)生的學(xué)習需求，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。未來(lái)，我們將進(jìn)一步完善分層教學(xué)實(shí)施方案，探索更加科學(xué)、合理的分層教學(xué)策略，為學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習提供更好的支持。
分層教學(xué)的實(shí)施方案 15
一、目標設定
主要目標：通過(guò)分層教學(xué)，滿(mǎn)足不同層次學(xué)生的學(xué)習需求，促進(jìn)每位學(xué)生在原有基礎上取得最大進(jìn)步，提升整體教學(xué)質(zhì)量。
具體目標：
提高學(xué)生的學(xué)習興趣和參與度。
根據學(xué)生能力調整教學(xué)內容和難度，確保每位學(xué)生都能獲得適合自己的挑戰。
加強師生互動(dòng)，及時(shí)發(fā)現并解決學(xué)生學(xué)習中的問(wèn)題。
培養學(xué)生的自主學(xué)習能力和團隊合作精神。
二、學(xué)生分層
評估與分組：
在學(xué)期初，通過(guò)入學(xué)測試、作業(yè)成績(jì)、課堂表現等多維度評估學(xué)生的學(xué)習水平。
根據評估結果，將學(xué)生分為若干層次，如基礎層、進(jìn)階層和高級層，每層學(xué)生數量盡量均衡。
動(dòng)態(tài)調整：
定期（如每學(xué)期中期和期末）重新評估學(xué)生的學(xué)習進(jìn)展，根據需要調整分層，確保每個(gè)學(xué)生始終處于最適合其發(fā)展的層次。
三、教學(xué)內容與方法
1、差異化教學(xué)材料：
為不同層次的學(xué)生準備相匹配的教學(xué)材料和練習題，基礎層注重基礎知識鞏固，進(jìn)階層加強應用能力培養，高級層則引入更深層次的探索和挑戰性項目。
2、靈活教學(xué)策略：
對基礎層采用更多直觀(guān)教學(xué)、重復練習和個(gè)別輔導。
進(jìn)階層鼓勵小組討論、案例分析，增強理解與應用能力。
高級層側重于項目式學(xué)習、批判性思維訓練和創(chuàng )新實(shí)踐。
3、技術(shù)支持：
利用教育技術(shù)工具，如在線(xiàn)學(xué)習平臺、智能教學(xué)軟件，為不同層次的學(xué)生提供個(gè)性化的學(xué)習資源和反饋。
四、評估與反饋
1、多層次評價(jià)體系：
設計適應各層次學(xué)生的評價(jià)標準，包括知識掌握、技能提升、學(xué)習態(tài)度和創(chuàng )新能力等多方面。
2、定期反饋：
實(shí)施定期（如每周/每月）的師生一對一反饋會(huì )議，討論學(xué)習進(jìn)展、存在的問(wèn)題及改進(jìn)措施。
鼓勵學(xué)生進(jìn)行自我評估和同伴評價(jià)，培養自我反思能力。
五、家校合作
家長(cháng)溝通：
定期向家長(cháng)通報分層教學(xué)的.實(shí)施情況，解釋分層原則，爭取家長(cháng)的理解和支持。
提供家庭教育建議，幫助家長(cháng)在家延續分層教學(xué)的理念和方法。
六、持續優(yōu)化
教師培訓：定期組織教師參加分層教學(xué)的專(zhuān)業(yè)培訓，分享最佳實(shí)踐，提升教學(xué)技能。
效果評估：學(xué)期末對分層教學(xué)的效果進(jìn)行全面評估，收集學(xué)生、家長(cháng)和教師的反饋，不斷調整和完善實(shí)施方案。
分層教學(xué)的實(shí)施方案 16
一、前期準備
學(xué)生評估：通過(guò)測試、作業(yè)、課堂表現等方式，全面了解學(xué)生的知識水平、學(xué)習能力、學(xué)習態(tài)度和興趣點(diǎn)，為分層提供依據。
教師培訓：組織教師進(jìn)行分層教學(xué)理念和方法的培訓，確保教師具備實(shí)施分層教學(xué)的能力。
二、確定分層標準
根據學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際情況，確定分層教學(xué)的標準，如知識水平、學(xué)習能力、學(xué)習潛力等。
制定具體的分層標準表，明確各個(gè)層次的特點(diǎn)和要求，為分層教學(xué)提供依據。
三、學(xué)生分層
根據學(xué)生的評估結果，將學(xué)生分為不同的層次，如A層（優(yōu)秀）、B層（良好）、C層（一般）等。
分層時(shí)尊重學(xué)生的意愿，避免對學(xué)生造成過(guò)大的心理壓力。
四、制定教學(xué)計劃
根據不同層次的學(xué)生，制定相應的教學(xué)計劃和教學(xué)內容，確保每個(gè)學(xué)生都能得到適合自己的教學(xué)。
在教學(xué)計劃中，注重培養學(xué)生的自主學(xué)習能力、合作能力和創(chuàng )新能力，提高學(xué)生的`綜合素質(zhì)。
五、實(shí)施分層教學(xué)
在課堂上，針對不同層次的學(xué)生，采用不同的教學(xué)方法和手段，如啟發(fā)式、探究式、討論式等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和積極性。
鼓勵不同層次的學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)和交流，促進(jìn)他們之間的合作和競爭，提高他們的學(xué)習效果。
六、調整與反饋
定期對學(xué)生進(jìn)行評估，了解他們的學(xué)習情況和進(jìn)步程度，為下一輪分層教學(xué)提供依據。
根據學(xué)生的反饋和評估結果，及時(shí)調整教學(xué)計劃和教學(xué)方法，確保分層教學(xué)的有效性和針對性。
七、注意事項
分層教學(xué)不是固定不變的，應根據學(xué)生的實(shí)際情況和教學(xué)需要進(jìn)行調整。
在實(shí)施分層教學(xué)時(shí)，要尊重每個(gè)學(xué)生的個(gè)性和差異，避免對他們造成過(guò)大的心理壓力。
教師要注重與學(xué)生的溝通和交流，及時(shí)了解他們的需求和困難，為他們提供有效的幫助和支持。
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