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分層教學(xué)實(shí)施方案
為了確保事情或工作能無(wú)誤進(jìn)行，常常需要提前進(jìn)行細致的方案準備工作，方案具有可操作性和可行性的特點(diǎn)。怎樣寫(xiě)方案才更能起到其作用呢？下面是小編幫大家整理的分層教學(xué)實(shí)施方案，僅供參考，歡迎大家閱讀。
分層教學(xué)實(shí)施方案 篇1
為貫徹“因材施教”的教學(xué)原則，務(wù)使每一位晨光學(xué)子均有較好的發(fā)展，特制訂本方案。
1、領(lǐng)導小組：
組長(cháng)：
副組長(cháng)：
組員：
2、實(shí)施對象：
初一、初二兩個(gè)年級(共7個(gè)教學(xué)班)
3、基本作法：
�、� 1-6節正課分層編班：針對私立學(xué)校學(xué)生結構復雜的特點(diǎn)，將同年級學(xué)生分快班、中班兩種形式(即農村班、普通班，兩類(lèi)班級比例為1:2)。
�、� 校本課特色組班：根據學(xué)生自愿的原則，開(kāi)設數學(xué)特色班、英語(yǔ)特色班、信息技術(shù)特色班。安排在周一～周五下午第三節課進(jìn)行。
�、� 課余開(kāi)設特色課：結構學(xué)生的自愿，開(kāi)設數學(xué)競賽輔導、信息技術(shù)輔導、寫(xiě)作訓練、基礎知識、學(xué)法指導、美術(shù)輔導、音樂(lè )欣賞、形體、陶藝等課。一般安排在每天下午第三節課后及雙休日進(jìn)行。
4、基本要求：
�、� 不同類(lèi)型的班，不同的課，有不同的教學(xué)目標，達到不同的教學(xué)要求。
�、� 同一班級的同一學(xué)科，教學(xué)目標要落實(shí)到不同的.層面，落實(shí)到每一個(gè)學(xué)生。
�、� 每一位教師，要進(jìn)行個(gè)案研究，跟蹤2～3名不同層面的學(xué)生，對學(xué)生學(xué)習情況進(jìn)行全面的了解和掌握，并進(jìn)行指導，探索方法。
5、考核與評估：
�、� 階段評估與終端評估相結合，重在過(guò)程的監控，及時(shí)發(fā)現問(wèn)題，及時(shí)調整計劃。
�、� 樣本調查與群體檢測相結合，作好學(xué)生及家長(cháng)的工作。
�、� 實(shí)驗階段課堂教學(xué)向家長(cháng)開(kāi)放，歡迎家長(cháng)隨堂聽(tīng)課，了解實(shí)驗進(jìn)展情況，以期獲得家長(cháng)的支持。
20xx-10-09
分層教學(xué)實(shí)施方案 篇2
一、“分層教學(xué)”提出的背景
為了讓學(xué)生公平享受現有教育資源，解決新生入學(xué)擇班、擇師的問(wèn)題，淮南市在20xx年秋季七年級推行 “陽(yáng)光分班”方案�！瓣�(yáng)光分班”重點(diǎn)考慮的是班級學(xué)生的性別均衡，而不是傳統的考試分班模式，保證了各個(gè)班級學(xué)生的質(zhì)量均衡，體現了陽(yáng)光教育的理念，實(shí)現了教育資源的公平。但這種分班模式所帶來(lái)的客觀(guān)現實(shí)是：每個(gè)班級的學(xué)生在智力水平、學(xué)習習慣、學(xué)習成績(jì)、知識能力等各個(gè)方面均存在著(zhù)較大的差異。如果在教學(xué)中不去認真思考應對措施，勢必會(huì )產(chǎn)生好生“吃不飽”，中等生“吃不好”，學(xué)困生“吃不了”的現象。正是考慮到這一現象的嚴重性，學(xué)校提出了分層教學(xué)的設想，研究探討如何遵循學(xué)生的心理認知規律，對學(xué)生進(jìn)行因材施教、分層測試、分層評價(jià)，使不同層次的學(xué)生都能建立信心，看到希望，主動(dòng)學(xué)習，形成自我發(fā)展的能力，以實(shí)現讓優(yōu)等生“吃得飽”、中等生“吃得好”、學(xué)困生“吃得了”的教學(xué)要求，從而大面積提高班級各層次學(xué)生的學(xué)習成績(jì)。
二、分層教學(xué)的理論依據
所謂分層教學(xué)，就是教師充分考慮到學(xué)生中存在的差異程度，有針對性地加強對不同類(lèi)別學(xué)生的學(xué)習指導，以便使每個(gè)學(xué)生都得到最好的發(fā)展。分層教學(xué)充分體現了面向全體、因材施教的教學(xué)特點(diǎn)，可以激發(fā)全體學(xué)生的學(xué)習興趣，促使學(xué)生主動(dòng)獲取知識，大面積提高學(xué)習成績(jì)。
分層教學(xué)法的理論依據古已有之，如“因材施教”、“量體裁衣”等。在國外也有一些代表性的學(xué)者，如美國著(zhù)名心理學(xué)家、教育家布盧姆提出的“掌握學(xué)習理論”，強調每個(gè)學(xué)生都有能力學(xué)習和理解任何教學(xué)內容，只要提供較好的學(xué)習條件，多數學(xué)生都能獲得較好的學(xué)習成績(jì)。他主張“不同學(xué)生需要用不同的方法去教，不同學(xué)生對不同的教學(xué)內容能持久地集中注意力”。分層教學(xué)正是根據學(xué)生的學(xué)習能力將全班學(xué)生區分為若干層次，使教學(xué)目標、教學(xué)內容以及教學(xué)方法更符合所有學(xué)生的知識水平和接受能力，從而確保教學(xué)活動(dòng)與各層次學(xué)生相適應，使學(xué)生的認知水平不斷向前推進(jìn)。
三、分層教學(xué)的目標
1、發(fā)展優(yōu)等生：
這一層次的學(xué)生，一般學(xué)習基礎扎實(shí)，學(xué)習習慣良好，因此主要目標是培養提高他們深刻理解知識，靈活運用知識的能力，培養他們的'創(chuàng )造能力，發(fā)展他們的個(gè)性和特長(cháng)。
2、提高中等生：
分層教學(xué)的重點(diǎn)是中等生，他們的進(jìn)步與否決定了一個(gè)班級分層教學(xué)是否成功。這部分學(xué)生一般在學(xué)習習慣上有欠缺，不少都有懶惰思想，學(xué)習缺少恒心和毅力，不愿意做更深入的思考，人數在班級所占比例也最大。因此主要目標就是要采用各種方法，引導他們不斷總結學(xué)習方法，在熟練掌握基本知識，靈活運用基本方法的基礎上，提高學(xué)習興趣，提升自主學(xué)習能力和理解探究能力，最終使學(xué)習成績(jì)更上一個(gè)新臺階。
3、幫助學(xué)困生：
學(xué)困生不僅表現為基礎差，成績(jì)不理想，而且缺少必要的學(xué)習信心與向上的動(dòng)力。因此，加強思想教育，重視心理疏通，轉變他們的學(xué)習態(tài)度，增強他們學(xué)習的信心，培養他們良好的學(xué)習習慣，努力使他們掌握最基本的知識和技能應成為主要目標。
四、分層次教學(xué)的實(shí)施步驟
(一)、認真調查研究，實(shí)施科學(xué)分組。
認真研究全班學(xué)生的共同特點(diǎn)和個(gè)別差異，綜合考慮全班每個(gè)學(xué)生的智力與非智力因素，將全班學(xué)生相對分為優(yōu)、中、差三個(gè)層次，既A、B、C三個(gè)組。A組為優(yōu)生，B組為中等生，C組為差生。這一工作可以放在期中考試后，結合考試分數進(jìn)行。
分組原則：有利于教師上課組織教學(xué)，有利于調動(dòng)不同層次學(xué)生的學(xué)習積極性和主動(dòng)性，使不同層次的學(xué)生在掌握知識的同時(shí)，智力和知識水平都得到不同程度的提高。分層不是固定不變的，可以隨著(zhù)學(xué)生情況的改變而改變。
(二)、落實(shí)分層思想，優(yōu)化教學(xué)環(huán)節
1、備課。按不同層次學(xué)生實(shí)際情況認真鉆研課程標準和教材，確定具體可行的教學(xué)目標，分清哪些屬于共同的目標，哪些不屬于共同的目標。在把握教學(xué)目標的同時(shí)，根據不同層次學(xué)生的認知水平，確定各層次學(xué)生的不同要求，在教學(xué)設計中體現出來(lái)。
2、課堂教學(xué)。教學(xué)活動(dòng)要符合學(xué)生的實(shí)際情況，既有統一要求，又有區別對待。對優(yōu)生以鼓勵創(chuàng )新為主;對中等生以激發(fā)興趣為主，對后進(jìn)生以增強信心為主。要盡量滿(mǎn)足不同層次學(xué)生的學(xué)習需要，特別是在問(wèn)題設計上要有梯度，能夠讓不同層次的學(xué)生都參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，都能體驗到成功的喜悅。
3、作業(yè)。學(xué)生作業(yè)分必做、選做兩類(lèi)。必做作業(yè)全班統一標準，統一要求。這是根據大綱、教材的基本要求設計的、較基礎的題。選做作業(yè)主要指拔尖提高題，根據優(yōu)等生和中等生學(xué)習水平設計，要求優(yōu)等生必做，并要求一題多解。鼓勵中等生都能去做，并要求他們比一比誰(shuí)做的多，誰(shuí)做的好。對后進(jìn)生一般只布置最基礎部分的作業(yè)。
4評價(jià)：在作業(yè)批改，學(xué)期總評時(shí)對不同層次的學(xué)生要采用不同的評價(jià)標準。對后進(jìn)生主要是表?yè)P，不斷尋找其閃光點(diǎn)，及時(shí)肯定他們的點(diǎn)滴進(jìn)步，調動(dòng)他們學(xué)習的積極性;對中等生采用激勵性評價(jià)，既揭示不足又指明努力的方向，促使他們積極向上;對優(yōu)生采用競爭性評價(jià)，堅持高標準，嚴要求，促使他們更加嚴謹、謙虛，不斷超越自己。
4、輔導
對優(yōu)生的輔導注重知識之間的聯(lián)系和區別，注重思維的培養。并提供一些課外思考題，充分開(kāi)發(fā)其學(xué)習的潛能;對中等生輔導重在分析和解決問(wèn)題能力的培養;對學(xué)困生輔導重點(diǎn)放在最基本的知識點(diǎn)的掌握和最基本的題型的解決上，以打好基礎為目標。在輔導形式上，除采用教師個(gè)別輔導外，還可成立課外興趣小組，互助小組等，開(kāi)展互幫互學(xué)，使學(xué)生整體優(yōu)化。
四、分層次教學(xué)的原則
1、全體性原則
在教學(xué)中，始終要面向全體學(xué)生，促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展，使每一個(gè)學(xué)生都能獲得成功。特別是做到不排擠、歧視后進(jìn)生。
2、標準性原則
在分層教學(xué)中，對后進(jìn)生適度降低教學(xué)要求有利于調動(dòng)積極性，但絕不是要降低《課程標準》的基本要求。教學(xué)活動(dòng)最終還必須保證后進(jìn)生達到《課程標準》的基本要求。
3、發(fā)展性原則
分層是因材施教的手段，教師要根據學(xué)生的反饋信息，靈活調控學(xué)生的分層標準，使每個(gè)學(xué)生隨時(shí)處于一個(gè)充滿(mǎn)活力的積極進(jìn)取的發(fā)展變化過(guò)程中。
分層教學(xué)實(shí)施方案 篇3
一、分層教學(xué)提出的背景
由于招生形勢的變化，我校的生源構成也發(fā)生了變化。在校生中有正取生、擇校生以及鎮鰲生，他們無(wú)論是認知水平、智力水平還是學(xué)科成績(jì)的差異都非常大，以前的教學(xué)經(jīng)驗與教學(xué)方法已經(jīng)不能很好適應現在的教學(xué)，只有針對學(xué)生存在的個(gè)體差異，實(shí)行因材施教、分層教學(xué)、分類(lèi)指導，才能使學(xué)生得到有差異的發(fā)展，使學(xué)校走上一條可持續發(fā)展的道路。
隨著(zhù)科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，社會(huì )日益進(jìn)步，教育資源和教育需求的增長(cháng)和變化，如何使我們的教育教學(xué)適應學(xué)生客觀(guān)存在的差異，從實(shí)際出發(fā)，有的放矢地對學(xué)生進(jìn)行教育，使學(xué)生的成績(jì)在原有的基礎上得到進(jìn)步與提高，個(gè)性得到最優(yōu)發(fā)展，課堂教學(xué)效益得到提高，是當前教育教學(xué)普遍面臨的一個(gè)重要課題。分層教學(xué)在這種情況下應運而生，成為優(yōu)化單一班級授課制的有利途徑。
分層教學(xué)是在現代教育理論指導下，按照最優(yōu)化教育理論進(jìn)行的教學(xué)研究和實(shí)踐活動(dòng)。它從學(xué)生的知識基礎、學(xué)習條件的實(shí)際出發(fā)，通過(guò)班級組織與教學(xué)形式的變化，創(chuàng )設“因材施教，分類(lèi)指導”的環(huán)境，教師通過(guò)分層組織教學(xué)、改革教法，使不同層次的學(xué)生經(jīng)過(guò)努力達到相應的教學(xué)目標�！胺謱咏虒W(xué)”體現了“因材施教”的教學(xué)原則，是適應生源現狀的一種有效對策。
教育的起點(diǎn)在于：明確學(xué)生的個(gè)體差異并按差異施教。
二、分層教學(xué)的思想來(lái)源
1.心理學(xué)研究表明，學(xué)生存在與教育教學(xué)密切相關(guān)的三種差異：一是認知發(fā)展的個(gè)別差異，二是認知風(fēng)格的個(gè)別差異，三是智力的差異。學(xué)生心理發(fā)展的差異性決定其學(xué)習方式各不相同，學(xué)習的進(jìn)度有快有慢，學(xué)習的程度有深有淺。學(xué)生心理發(fā)展的差異性向教育提出了必須有針對性和因材施教的要求。
2.對學(xué)生“分層”的必要性
教育心理學(xué)研究表明，遺傳因素、天賦素質(zhì)或生理條件，是構成人的差異的物質(zhì)基礎，在各自不同的社會(huì )物質(zhì)生活、文化教育環(huán)境中，接受不盡相同的影響，從事不盡相同的社會(huì )實(shí)踐活動(dòng)，決定了每個(gè)人具有不同的興趣、性格、能力等特點(diǎn)。對青少年學(xué)生來(lái)說(shuō)，其發(fā)展雖然經(jīng)歷共同的發(fā)展階段，但發(fā)展的速度、水平以及發(fā)展優(yōu)勢領(lǐng)域則是千差萬(wàn)別。其表現：一是不同的學(xué)生具有不同的個(gè)性心理傾向，既便是在同一方面發(fā)展的速度和水平也各不相同;二是同一學(xué)生在不同方面發(fā)展的相互關(guān)系存在差異。
3.對知識結構“分層”的合理性
捷克教育家夸美紐斯明確指出：“教給學(xué)生的知識，必須是青年人的年齡和心理力量所許可”�！耙磺惺虑榈陌才哦歼m合學(xué)生的能力”。這就是說(shuō)教學(xué)內容的安排首先考慮教學(xué)對象的“可接受性”，教學(xué)內容的展示始終貫徹“可接受性原則”。原蘇聯(lián)教育家巴班斯基指出“可接受性原則要求教學(xué)的安排要符合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習的可能性，使他們在智力、體力上，精神上都不會(huì )感到負擔過(guò)重”，素質(zhì)教育的要義在于“全體性”(全體學(xué)生要有所發(fā)展)和“全面性”(每個(gè)學(xué)生要全面發(fā)展)，并要求“教有特色”、“學(xué)有特長(cháng)”，這就需要教師在對學(xué)生分層的同時(shí)，必須做好知識結構的“分層”。
基于上述觀(guān)點(diǎn)，在課堂教學(xué)中如何體現分層教學(xué)思想，其關(guān)鍵在于教師在實(shí)施課堂教學(xué)的全過(guò)程中，首先要建立“多元教學(xué)目標”體系。這不同于“抓中間、帶兩頭”的思想，也不同于“火車(chē)跑的快、全靠車(chē)頭帶”的思想。而是時(shí)時(shí)處處在全教學(xué)過(guò)程要始終建立面向全體，關(guān)照個(gè)體的教學(xué)思想。
所謂“分層”，就是在承認學(xué)生個(gè)性發(fā)展差異現狀的基礎上，按照智力結構、情商、智商、學(xué)科成績(jì)等綜合標準測量，對學(xué)生大致分成不同的層次，在共同的培養目標下，提出不同的要求，實(shí)施針對性教育。因此，“分層教學(xué)”就是學(xué)校以承認學(xué)生存在個(gè)體差異為前提，教師有區別地對不同基礎和能力的學(xué)生群體制定不同的教學(xué)計劃，設計不同的課程內容、控制教學(xué)進(jìn)度、變換教授方式、確立評估體系，從而使每—個(gè)學(xué)生在最適合自己學(xué)習的環(huán)境中求得最佳發(fā)展。是解決統一的教學(xué)要求與學(xué)生實(shí)際學(xué)習能力個(gè)體差異這個(gè)矛盾的教學(xué)策略，它是實(shí)施以全體學(xué)生發(fā)展為本的一種課堂教學(xué)模式。
三、分層教學(xué)的理論依據
1.我國教育原則之一的“因材施教”思想。
我國的大教育家孔子認為人是有區別的，在智力上有“上智”“中人”“下愚”的個(gè)別差異(《論語(yǔ)·雍也》)，在基礎上有“入門(mén)”“升堂”“入室”的不同進(jìn)度(《論語(yǔ)·先進(jìn)》)，在學(xué)習上有“知之者”“好之者”“樂(lè )之者”不同態(tài)度(《論語(yǔ)·雍也》)，他提出育人要“深其深，淺其淺，益其益，尊其尊”，即主張“因材施教，因人而異”。我國教育經(jīng)過(guò)幾千年發(fā)展，在學(xué)習上人的個(gè)體差異已經(jīng)得到確認，“因材施教”已經(jīng)作為教育學(xué)上的教學(xué)原則之一。由于學(xué)生在生理發(fā)育、心理特征、興趣愛(ài)好、智力水平、潛在能力、學(xué)習方法等方面存在差異，接受知識的智能有所不同，所以必須從實(shí)際出發(fā)，因材施教，因人制宜，才能使不同層次的學(xué)生都能在原有基礎上有所提高。
2.教育家布盧姆“掌握學(xué)習”理論。
美國著(zhù)名的心理學(xué)家、教育家布盧姆曾經(jīng)對不同學(xué)習基礎和學(xué)習能力的學(xué)生進(jìn)行了個(gè)性化的教學(xué)實(shí)驗。實(shí)驗的最后結論是：“在恰當的條件下，每一個(gè)孩子都可能成為優(yōu)等生�！辈急R姆說(shuō)，“教育的基本任務(wù)是找到這樣的策略：既考慮到個(gè)別差異，但又能促進(jìn)個(gè)體的最充分的發(fā)展�！�;“只要提供足夠的時(shí)間與適當的幫助，95%的學(xué)生可以達到教學(xué)規定的要求，其差異僅在于掌握的快慢，而不在于能否學(xué)會(huì )�！�
3.心理學(xué)家加納德的“多元智力”理論。
美國心理學(xué)家加納德認為，人類(lèi)有七種相對獨立的智能，有些人的某些智能比較弱，卻可能在其它智能上存在驚人的潛力，這些智能在一個(gè)人身上的表現是不均衡的。七種相對獨立的智能是：①語(yǔ)言能力：對文字和詞句搭配的敏感性。②邏輯—數學(xué)能力：處理連鎖推理及識別模式和次序的能力。③音樂(lè )能力：對音節、節奏和音調的敏感性。④身體活動(dòng)能力：身體靈活的運動(dòng)和靈巧的操縱物體的能力。⑤人際關(guān)系能力：理解人和處理好與人關(guān)系的能力。⑥空間感知能力：準確的感知世界以及再創(chuàng )造或改造世界某個(gè)空間的能力。⑦探索心靈的能力：認識感性生活的能力，并以此作為理解自己和他人的手段。因此，教育的形式和教育的評價(jià)都不應該是單一的、模式化的，教育應該根據個(gè)體智能的特點(diǎn)采用不同的方式來(lái)進(jìn)行。
4. 原蘇聯(lián)教育家維果茨基的“最近發(fā)展區”理論
前蘇聯(lián)教育家維果茨基認為：每個(gè)學(xué)生都存在著(zhù)兩種發(fā)展水平，一是現有水平，二是潛在水平，它們之間的區域被稱(chēng)為“最近發(fā)展區”。教學(xué)只有從這兩種水平的個(gè)體差異出發(fā)，把最近發(fā)展區轉化為現有發(fā)展水平，并不斷創(chuàng )造出更高水平的最近發(fā)展區，才能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展;美國學(xué)者卡羅爾提出的“如果提供足夠的時(shí)間(或是學(xué)習機會(huì ))，再具備合適的學(xué)習材料和教學(xué)環(huán)境，那么，幾乎所有的學(xué)生都有可能達到既定的目標”。
四、分層教學(xué)的主要措施與策略
教育學(xué)家的理論運用于分層教學(xué)的實(shí)踐主要從學(xué)生個(gè)體分析、教學(xué)目標、教學(xué)內容、作業(yè)、輔導、評價(jià)六方面來(lái)展開(kāi)。
通過(guò)學(xué)情分析按照學(xué)生的差異對學(xué)生進(jìn)行分層。分析學(xué)生是實(shí)施分層教學(xué)的基礎工作;了解學(xué)生是分層教學(xué)的前提。各段組織召開(kāi)以班級為單位的學(xué)情分析會(huì )，會(huì )診學(xué)生的學(xué)習狀況。在深入了解學(xué)生自身情況和特點(diǎn)的基礎上，把學(xué)生分為A、B、C三個(gè)層次。具體分層標準是：A層學(xué)生基礎好，接受能力強，學(xué)習興趣濃，成績(jì)好;B層學(xué)生基礎較好，接受能力一般，情緒不夠穩定，學(xué)習成績(jì)中等;C層學(xué)生基礎薄弱，學(xué)習困難大，學(xué)習積極性不高，消極厭學(xué)。分層結果由教師隱性分層，學(xué)生分層的目的是掌握學(xué)生的基本情況，是實(shí)施教學(xué)分層備課計劃和教學(xué)目的分層計劃的前提。
1.教學(xué)目標分層。對學(xué)習目標進(jìn)行分層是實(shí)施分層教學(xué)的關(guān)鍵。
教學(xué)目標是教學(xué)活動(dòng)的指向和歸宿點(diǎn)，也是評價(jià)、衡量教學(xué)效果的主要依據，確立明晰而有層次的教學(xué)目標是實(shí)施分層教學(xué)的保證。組織教學(xué)內容、明確教學(xué)方向、確定教學(xué)重點(diǎn)、選擇教學(xué)方法、安排教學(xué)過(guò)程等起著(zhù)重要的導向做喲個(gè)�？晒┌l(fā)展的教學(xué)目標，起到教學(xué)定位、導向和激勵作用。
“彈性要求”、“上不封頂”、“下要保底”是分層教學(xué)的基本要求。分層教學(xué)在認知目標和能力目標上，對不同層次學(xué)生有不同的要求。根據課程標準、教材的要求及內容,綜合班級各個(gè)層次學(xué)生的已有水平，以“面向全體，兼顧兩頭”的原則，制定與各個(gè)層次學(xué)生的“最近發(fā)展區”相吻合的分層教學(xué)目標，并在“分層講授新知”前使學(xué)生其明確學(xué)習目標, 從而更好地發(fā)揮教學(xué)目標的導向功能。同一知識點(diǎn)不同層次的學(xué)習目標雖有差異，但目標之間應配備拾級而上的“臺階”，講授新課之前讓學(xué)生有所認識, 并在教學(xué)中逐步分層認知。
教學(xué)目標分層的目的在于：針對學(xué)生掌握知識的不同程度來(lái)設置各個(gè)層次的學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中所要達到的不同學(xué)習目標，從而有針對性地教給學(xué)生不同層次水平的知識，以便和學(xué)生的知識結構相適應。因此，分層教學(xué)在目標設置中要注意因勢利導地使各層次學(xué)生的能力、素質(zhì)都能得到充分全面的發(fā)展。
C層學(xué)生使用基本目標，但必須能夠達到《浙江省普通高中新課程學(xué)科教學(xué)指導意見(jiàn)》所規定的“基本要求”以及《浙江省普通高中會(huì )考標準》中的“識記、理解”要求。根據“因材施教”的理論，針對不同的學(xué)生設置適合他們自己的教學(xué)目標。通過(guò)設置不同的學(xué)習目標，讓學(xué)困生易學(xué)。
2.教學(xué)內容分層。
“一個(gè)課時(shí)一個(gè)教案、一個(gè)層次一個(gè)教案”，教學(xué)設計要作到四個(gè)清醒認識：對學(xué)生的基礎知識和學(xué)習水平有清醒認識;對教學(xué)的知識點(diǎn)在學(xué)科知識體系中的位置有清醒認識;對教學(xué)方法和教學(xué)手段的運用有清醒的認識;對學(xué)生的個(gè)體輔導和個(gè)體激勵的方法有清醒認識。
分層課堂教學(xué)應堅持先預習后學(xué)習,方法重于知識，過(guò)程和興趣重于結果的原則;分層課堂教學(xué)應該堅持重視學(xué)生的信息反饋，并注意培養其學(xué)習的獨立性、創(chuàng )造性的方法;分層課堂教學(xué)中，始終貫徹循序漸進(jìn)、由易到難、由簡(jiǎn)到繁的教學(xué)基本規律。在教學(xué)中，盡量滿(mǎn)足不同層次學(xué)生的學(xué)習需要，激發(fā)他們的學(xué)習興趣，調動(dòng)全體學(xué)生非智力心理因素的積極作用。
對教學(xué)內容的難度、進(jìn)度進(jìn)行適當調整，對C層次學(xué)生采用低起點(diǎn)、補臺階、拉著(zhù)走、多鼓勵，掌握最基本的基礎知識。情景創(chuàng )設、問(wèn)題設計、教學(xué)策略、作業(yè)布置等都要圍繞C層次學(xué)生的學(xué)情來(lái)設計。
教學(xué)進(jìn)度分層。難度降下來(lái)，進(jìn)度不降。教學(xué)難度降低并不是降低要求，低難度、高要求。教學(xué)難度降低到連考綱要求都達不到，所以無(wú)法完成大綱規定的教學(xué)任務(wù)，這樣不但使學(xué)生不滿(mǎn)，而且讓家長(cháng)不滿(mǎn)，這不是我們分層教學(xué)目的。
3.作業(yè)分層布置，運用的是階梯原理，是實(shí)施分層教學(xué)的重要步驟，只有分層布置作業(yè)才能進(jìn)一步鞏固學(xué)生在前面已取得的學(xué)習成果。
對C層次的學(xué)生一定要單獨設計作業(yè)，可以是做課本后面的作業(yè)，也可以是練習紙，但必須全部由教師自行精選、編印，內容以本節課必須掌握的知識點(diǎn)為主，難度主要以識記、理解為主，即要求學(xué)生記憶、簡(jiǎn)單理解和一步到位的運用，以通過(guò)會(huì )考要求為標準。A、B層次的練習可以合起來(lái)，但一定要分別對待，指明B層次哪幾道可以不做、選做。
4.分層輔導學(xué)生可以加深學(xué)生對知識的理解，各層次學(xué)生可以利用老師輔導的機會(huì )及時(shí)解決自己頭腦中的問(wèn)題。
確定分層輔導的目標。要改變過(guò)去“一刀切”的做法，對C層次班級學(xué)生要采用低起點(diǎn)，先慢后快，由淺入深，循序漸進(jìn)的辦法，把教材的訓練目標分解成有梯度的連貫的幾個(gè)分目標，允許他們根據自己的實(shí)際情況，一步或幾步逐步達到大綱的要求。為此，老師在制定輔導目標的時(shí)候，既不能過(guò)高，增加教學(xué)難度,加重學(xué)生負擔，使學(xué)生消化不良，喪失信心;也不能太低，降低大綱要求，完不成教學(xué)任務(wù)。老師應較好地去解決“吃不飽”與“吃不了”的矛盾。加強學(xué)習方法的輔導，可以培養學(xué)生良好學(xué)習習慣。良好的學(xué)習習慣包括制定計劃、課前自學(xué)、專(zhuān)心上課、及時(shí)復習、獨立完成作業(yè)等幾個(gè)方面。C層次班級學(xué)生大多沒(méi)有養成這些好習慣，老師可以根據每個(gè)學(xué)生的自身情況，提醒他們在哪些方面努力，并與其他科任 老師和學(xué)生一起幫助他們。比如，學(xué)好地理，要學(xué)會(huì )看地圖，就要掌握讀圖的方法和步驟：第1步要看圖的名稱(chēng)，了解題目考察的地理知識、第2步要看圖中的圖例、第3步要看圖中的具體內容……這樣可以更多的獲取圖中的有效信息，提高答題的正確性，從而提高得分率。
在教學(xué)中，對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習輔導是學(xué)生鞏固和掌握知識的一個(gè)重要環(huán)節。在課堂上，對差生采取個(gè)別輔導的方法，加強基礎知識的講解;對中等生采用分組討論、教師提示的方法，進(jìn)行提高性輔導;對優(yōu)生采取個(gè)別點(diǎn)撥，培養其獨立思考能力。對學(xué)生實(shí)行分層授課后,成立“興趣小組”，采用讓學(xué)生之間相互輔導的辦法進(jìn)行學(xué)習，培養其優(yōu)良品德和合作。同時(shí)，還要做好反饋信息的收集工作，這樣便于教師改進(jìn)教學(xué)方法、修改教案，從而更大程度地發(fā)揮學(xué)生的主體性。
5.分層評價(jià)學(xué)生是實(shí)施分層教學(xué)的原動(dòng)力。
分層教學(xué)對學(xué)生的評價(jià)，主要采用動(dòng)態(tài)評價(jià)、縱向評價(jià)和綜合評價(jià)3種方式。動(dòng)態(tài)性評價(jià)，每個(gè)層次班學(xué)生學(xué)習水平是動(dòng)態(tài)化的，考試評價(jià)也應使其具有動(dòng)態(tài)性和選擇性與之相適應�？v向評價(jià)，主要是通過(guò)不同階段的和平時(shí)的課堂提問(wèn)、談話(huà)、作業(yè)等評價(jià)信息以及學(xué)生的學(xué)習興趣、自信心、主動(dòng)性等信息通過(guò)縱向的比較，而做出的評價(jià)。綜合評價(jià)，評價(jià)內容要多元化，不能僅以考試成績(jì)?yōu)闃藴�，要注意學(xué)生學(xué)習主動(dòng)性、主體性和主體精神品格的提升。評價(jià)方法要多元化，即要堅持自評和他評相結合，過(guò)程評價(jià)與結果評價(jià)相結合。
分層教學(xué)要求教師用發(fā)展的眼光看待學(xué)生。無(wú)論什么層次的學(xué)生，在評價(jià)時(shí)都應遵循及時(shí)性、客觀(guān)性、激勵性原則，充分發(fā)揮評價(jià)的診斷功能和激勵功能。但對不同層次的學(xué)生的評價(jià)應有所區別，對A類(lèi)、B類(lèi)的學(xué)生所取得進(jìn)步應采用競爭評價(jià)，高標準、嚴要求，促使他們更加努力奮進(jìn)，對于C類(lèi)的學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步應采用激勵評價(jià)，鼓勵他們努力向高一層次發(fā)展。
在縱向評價(jià)的基礎上，按月對每個(gè)學(xué)生進(jìn)行動(dòng)態(tài)評價(jià)，期末集中對每個(gè)學(xué)生進(jìn)行綜合分析，并進(jìn)行必要的層次調整。
(1)考試分層——根據學(xué)生的實(shí)際水平，在月考、年級統考等環(huán)節，合理設計試題，體現不同層次的要求。C層次的考試試卷要求單獨命題，A、B層次的試卷可以合在一起，但可以附加題的形式進(jìn)行分層要求。
B、C層次學(xué)生要想進(jìn)入A、B層次，報名參加A、B層次的考試，采用A、B層次試卷。不以一考定輸贏(yíng)，幾次重要的`考試每次占一定比例，最后合成一個(gè)總分，確定學(xué)生能否進(jìn)入A、B班。A班也確定一個(gè)方案，后面的學(xué)生流動(dòng)到B班。
(2)評價(jià)分層——包括對平時(shí)練習、月考、統考成績(jì)等評分，以鼓勵肯定為主。對各層的評價(jià)方法應該不同，多鼓勵學(xué)生，即使學(xué)生學(xué)習水平提高甚微，也要適時(shí)進(jìn)行積極肯定。讓學(xué)生從成功中得到經(jīng)驗，得到成功后還可以再做更高層次的題目。
五、分層教學(xué)的管理與評價(jià)
1.分層教學(xué)的組織與管理
(1)成立定海一中實(shí)施“分層教學(xué)”領(lǐng)導小組和工作小組。
定海一中分層教學(xué)領(lǐng)導小組
組長(cháng)：陳興浩 副組長(cháng)：虞碩銘
組員：李瑩呂薇 夏邦國 洪偉方 姚如康 林雅紅 傅嘉平 高宏彬 沃維林
定海一中分層教學(xué)工作小組
組長(cháng)：虞碩銘 副組長(cháng)：姚如康 林雅紅
組員：顧苗章 潘微 陳躍文 陳志軍 黃明才 葉教科 柴曉敏
(2)教務(wù)處負責分層教學(xué)方案的制訂、分層教學(xué)的監控與檔案收集工作以及分層教學(xué)的檢查，著(zhù)重檢查教學(xué)常規各環(huán)節中分層教學(xué)的安排與落實(shí)情況、分層教學(xué)的質(zhì)量情況。
(3)年級段負責分層教學(xué)的具體實(shí)施管理工作以及分層教學(xué)的協(xié)調，做好分層教學(xué)的實(shí)際操作。一要分別制定三個(gè)層次班級的教學(xué)目標;二要修改常規檢查辦法，在原有常規檢查的基礎上，把分層教學(xué)內容作為重點(diǎn)，定期進(jìn)行檢查，看老師們在常規教學(xué)過(guò)程中，是否落實(shí)了分層教學(xué);三要向教務(wù)處推薦在分層教學(xué)中成績(jì)突出的教師和學(xué)生，學(xué)校每學(xué)期舉行一次經(jīng)驗交流會(huì )，并對作出成績(jì)的教師和學(xué)生進(jìn)行表彰和獎勵。
(4)任課教師負責分層教學(xué)的實(shí)施與信息反饋，教案上看得到，課堂上聽(tīng)得到，作業(yè)上查得到。
在教學(xué)管理中以備課組工作為抓手，促進(jìn)課堂的教學(xué)改革和教學(xué)質(zhì)量的提高,加強對備課、授課、作業(yè)、輔導、測試五大教學(xué)環(huán)節的檢查，堅持進(jìn)行質(zhì)量跟蹤管理，發(fā)現問(wèn)題及時(shí)調整和改進(jìn)。
在班級管理中，注意培養學(xué)生良好的行為習慣和學(xué)習習慣，注意形成良好的班風(fēng)和班貌。尤其是對于平行班，特別要加強行為規范教育，在學(xué)生中樹(shù)立榜樣的作用。年級段要關(guān)注各層次班級的狀況，為各層次的教學(xué)提供保障。
2.分層教學(xué)的監督與評價(jià)
從評價(jià)對象看教學(xué)評價(jià)包括教師教學(xué)評價(jià)(指在課堂教學(xué)或課外活動(dòng)過(guò)程中，對教師教的行為和教學(xué)效果進(jìn)行評估，主要是課堂教學(xué)評價(jià))與學(xué)生發(fā)展評價(jià)(對學(xué)生的發(fā)展變化和學(xué)科學(xué)習水平進(jìn)行評價(jià))。對教師的評價(jià)采用定性與定量相結合的辦法。
堅持以形成性評價(jià)、診斷性評價(jià)和過(guò)程性評價(jià)為主，避免以終結性評價(jià)代替過(guò)程性評價(jià)的不良做法。通過(guò)評價(jià)，掌握教學(xué)反饋信息，改變教學(xué)過(guò)程中的不良環(huán)節，激勵教師修正、調整改進(jìn)教學(xué)工作。充分肯定學(xué)生的學(xué)習成績(jì)，客觀(guān)評價(jià)學(xué)生的學(xué)習水平，激發(fā)學(xué)生學(xué)習動(dòng)機，實(shí)現教學(xué)目標。
堅持對同一年級同一學(xué)科的教師進(jìn)行群體評價(jià)，把全年級全體學(xué)生在某一學(xué)科的發(fā)展作為評價(jià)該學(xué)科教師群體的標準。這不僅有利于促進(jìn)全體學(xué)生的發(fā)展而且有利于該組教師的學(xué)科教學(xué)共同價(jià)值觀(guān)的形成，有利于全組教師的團結合作。
(1)及時(shí)檢查，注重各個(gè)工作環(huán)節的落實(shí)。例如以問(wèn)卷調查的方式，反饋、評價(jià)分層教學(xué);加強對教案、課堂教學(xué)、作業(yè)、輔導、測試五大教學(xué)環(huán)節的檢查。
(2)多渠道獲得學(xué)生反饋，掌握一線(xiàn)現實(shí)資料與信息及效果，了解情況，聽(tīng)取意見(jiàn)，調整方案及時(shí)調整相關(guān)策略;
(3)年級段、教導處及時(shí)溝通，互相配合，形成合力。
(4)A層次的班級以舟山中學(xué)的平行班為參照，比較統考、高考的平均分與上一類(lèi)大學(xué)的比例;C層次的班級以舟山二中的平行班為參照，比較統考、高考的平均分與上二類(lèi)大學(xué)的比例。
實(shí)施分層次教學(xué)，既要通過(guò)輿論宣傳，提高教師的認識，以形成共識，產(chǎn)生合力;又要合理地進(jìn)行利益分配，建立激勵機制，調動(dòng)老師積極性，以產(chǎn)生動(dòng)力。對擔任不同層次教學(xué)任務(wù)的教師，要根據他們的工作數量和質(zhì)量，確定合理的課時(shí)酬金分配辦法，保證及時(shí)、足額兌現。貫徹“效率優(yōu)先、兼顧公平”的原則，建立起校內利益分配和激勵機制。
六、其他
1.分層教學(xué)的課堂管理。
班級教學(xué)難以覆蓋班內不同層次、不同類(lèi)型的學(xué)生，課堂上的分層教學(xué)仍然是教師面對群體的一對多，對每個(gè)學(xué)生都施以及時(shí)有針對性的反饋糾正是不可能的，推行學(xué)生之間的分組幫教、爭創(chuàng )全優(yōu)組，可以最大限度地彌補這一不足。分組幫教，以固定分組為主，按學(xué)生的學(xué)習成績(jì)和個(gè)性品質(zhì)進(jìn)行合理搭配，混編組，突出以?xún)?yōu)輔差、生管生、生教生。每組2—3名學(xué)習好、責任心強、有組織能力的骨干作為教師的助手，分組之后排位，注意層進(jìn)性以達到“以好帶差”和互相取長(cháng)補短。這種做法，既有利于差生學(xué)習，也有利于團結學(xué)習，共同提高，班內各科學(xué)習情況，通過(guò)“小助手”或“疑難問(wèn)題征答”迅速反饋給各類(lèi)教師，有利于教師及時(shí)調整教學(xué)和輔導的重點(diǎn)。
2.班級內分層教學(xué)的思考。分層教學(xué)不但是班間的分層，還要做到班內的分層。
課堂教學(xué)的“分層互動(dòng)”模式，實(shí)際上是一種課堂教學(xué)的策略。這里的“分層”是一種隱性的分層。首先，教師要通過(guò)調查和觀(guān)察，掌握班級內每個(gè)學(xué)生的學(xué)習狀況、知識水平、特長(cháng)愛(ài)好及社會(huì )環(huán)境，將學(xué)生按照心理特點(diǎn)分組，形成一個(gè)個(gè)學(xué)習群體。利用小組合作學(xué)習和成員之間的互幫互學(xué)形式，充分發(fā)揮師生之間、學(xué)生之間的互動(dòng)、激勵，為每個(gè)學(xué)生創(chuàng )造整體發(fā)展的機會(huì )。特別是學(xué)生間人際互動(dòng)，利用了學(xué)生層次的差異性與合作意識，形成有利于每個(gè)成員協(xié)調發(fā)展的集體力量。
班級內分層教學(xué)法，還可采取“全班教學(xué)與個(gè)別輔導”相結合的方針。根據備課要求，授課主要著(zhù)眼于 B 層中等學(xué)生，實(shí)施中速推進(jìn)，課后輔導兼顧 A、C 優(yōu)差兩頭。具體做法是：上課時(shí)合為主、分為輔;課后則分為主、合為輔。做到對 A 層學(xué)生少講多練，讓他們獨立學(xué)習，注重培養其綜合運用知識的能力，提高其解題的技能技巧;對 B 層學(xué)生，則實(shí)行精講精練，重視雙基教學(xué)，注重課本上的例題和習題的處理，著(zhù)重在掌握基礎知識和訓練基本技能上下功夫;對 C 層學(xué)生則要求低、坡度小、放低起點(diǎn)、淺講多練、查漏補缺、弄懂基本概念、掌握必要的基礎知識和基本技能。課時(shí)進(jìn)度以 A、B 兩層學(xué)生的水平為標準，上課以 A、B 兩層的要求為公共內容。課堂提問(wèn)要注重層次性，具有啟發(fā)性，及時(shí)點(diǎn)撥，充分發(fā)揮學(xué)生的非智力因素作用，讓學(xué)生“不跳得不到，跳一跳抓得到”，只要努力，都能享受到成功的快樂(lè )。課堂教學(xué)形式也要靈活多樣，積極引發(fā)各層學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機，提高課堂教學(xué)的實(shí)際效果。
3.學(xué)校分層教學(xué)采用重點(diǎn)推進(jìn)、分步展開(kāi)的策略，先以容易分化的數理化等學(xué)科重點(diǎn)推進(jìn)，然后在各個(gè)學(xué)科中逐步展開(kāi)。但其他各科教師一定要有分層教學(xué)的概念與意識，在日常的教學(xué)過(guò)程中積極加以貫徹。
學(xué)校將對教師實(shí)施分層教學(xué)的情況進(jìn)行檢查與監督，主要通過(guò)學(xué)情調查、座談會(huì )、隨堂聽(tīng)課、檢查教案、上交并檢查作業(yè)與試卷
分層教學(xué)實(shí)施方案 篇4
一、實(shí)施英語(yǔ)分層教學(xué)的指導思想
中共中央國務(wù)院在《關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》中，要求各級各類(lèi)學(xué)校把實(shí)施素質(zhì)教育改革當作一項重要任務(wù)來(lái)抓,落實(shí)實(shí)施素質(zhì)教育，一是要面向全體學(xué)生,二是要德、智、體、美、勞全面發(fā)展,三是要讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)展。我們認為實(shí)施英語(yǔ)分層教學(xué)改革，充分體現了素質(zhì)教育的要求，可以促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的全面和諧發(fā)展。
分層教學(xué)是把"因材施教"作為基本的教學(xué)原則，但分層教學(xué)不是理想化地貫徹因材施教原則，而是依靠現有的條件和已有經(jīng)驗針對傳統教學(xué)的弊端進(jìn)行改革，建立起以因材施教為根本原則的可操作性教育方式體系。
分層教學(xué)根據學(xué)生的不同學(xué)習水平和能力，制定不同的教學(xué)計劃和教學(xué)目標，以便充分調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性和主動(dòng)性，從而使全體學(xué)生都能在原有基礎上得到提高和發(fā)展。
二、分層教學(xué)的基本要求
1、建立新型師生關(guān)系。
分層教學(xué)必須以建立新型的師生關(guān)系為基礎，教師要按照"尊重、民主、愛(ài)護"的原則，從教師與學(xué)生、教師與教師、學(xué)生與學(xué)生的教學(xué)組織和相互作用方式上把人際關(guān)系中最重要的規范和最純美的情感貫徹到師生關(guān)系之中，保證新型師生關(guān)系的建立。
2、培養學(xué)習能力。
學(xué)會(huì )學(xué)習已被公認為現代人應具備的基本素質(zhì)，學(xué)習能力是一切教學(xué)活動(dòng)應注重培養的首要能力和基本能力，也是順利實(shí)施分層教學(xué)的前提條件。教師在實(shí)施分層教學(xué)中，要從兩個(gè)方面加強學(xué)生學(xué)習能力的培養：一是培養良好的學(xué)習習慣，教給學(xué)習方法；二是從學(xué)校學(xué)習向社會(huì )學(xué)習過(guò)渡，不但要使學(xué)生熟悉預習、聽(tīng)課、作業(yè)、練習、復習的方法，而且要更多地考慮一般的社會(huì )學(xué)習規律，切實(shí)提高學(xué)生對學(xué)習內容、進(jìn)度和學(xué)習策略的選擇決策能力。
3、提高教師素質(zhì)，發(fā)揮主導作用。
分層教學(xué)對教師提出了更高要求，教師要從"一個(gè)標準一個(gè)速度教一切學(xué)生"轉變到"不同標準、不同速度培養每一個(gè)學(xué)生"。教師在教學(xué)中要尊重學(xué)生的主觀(guān)性和主動(dòng)性，注意多激發(fā)學(xué)生的興趣，對高層次學(xué)生多鼓勵他們主動(dòng)探討、自主發(fā)展；對低層次學(xué)生不流露出差生觀(guān)念，要給他們更多的關(guān)愛(ài)和鼓勵；對中等層次的學(xué)生，鼓勵他們向上一級層次目標奮進(jìn)。
三、教學(xué)過(guò)程的組織
1、學(xué)生的分類(lèi)分層。
分層教學(xué)，首先要對學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)水平的高（A）、中（B）、低（C）分類(lèi)。學(xué)生進(jìn)入哪一層學(xué)習，由學(xué)校根據學(xué)習成績(jì)決定和學(xué)生自愿選擇。各層人數比例為各占1/3。高水平學(xué)生是指那些能夠輕松完成教學(xué)要求并能得到更大發(fā)展的學(xué)生；中水平的學(xué)生則指那些經(jīng)過(guò)努力能基本完成教學(xué)要求的學(xué)生；低水平的學(xué)生則指那些即使努力，完成教學(xué)要求也比較困難的學(xué)生。根據能力水平分類(lèi)后，要將同類(lèi)同水平的學(xué)生分編到同一個(gè)學(xué)科班中安排學(xué)習。這三個(gè)層次的學(xué)生，可以根據學(xué)習情況相互流動(dòng)，進(jìn)步大的，可以進(jìn)入上一層次學(xué)習，退步的或在本層次學(xué)習有困難的，則進(jìn)入下一層次學(xué)習。學(xué)生層次間的調整應在學(xué)期結束后進(jìn)行。
2、教學(xué)目標和要求。
教師要在教學(xué)目標的達成上、提供學(xué)習材料的多少上、練習題的數量和難度上，提出不同的要求。
�。�1）教學(xué)目標：A層次學(xué)生在全部掌握教材內容的基礎上，教師應注重學(xué)生學(xué)習能力的培養和學(xué)習習慣的養成，使學(xué)生在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等方面都得到較大提高。B層次學(xué)生重點(diǎn)以掌握教材內容為主，力爭不存在缺、漏、忘、記憶混亂等現象，使學(xué)生在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等方面得到一定程度的提高。C層次學(xué)生以掌握基礎知識為主，適當補習初中內容，教師以提高學(xué)生學(xué)習興趣為主，提高學(xué)習信心，激發(fā)潛能，有所提高和突破。
�。�2）學(xué)習材料的多少上。A層次學(xué)生除教材內容外，教師可在閱讀素材,時(shí)事新聞,口頭表達等方面對學(xué)生提出更高的要求.B層的.學(xué)生以教材為主,適當增加知識的靈活應用,力求牢固掌握基本知識.C層學(xué)生僅限于教材內容的學(xué)習,并可根據學(xué)生實(shí)際情況,適當減去教材中的難點(diǎn)部分,補充初中部分基礎知識.
�。�3）練習題的數量和難度。A層次學(xué)生教材練習以自做為主,教師適當增加一些遷移題和提高題,提高運用能力.B層次學(xué)生以教材練習為主,教師以使學(xué)生明確答案的具體理由為主要出發(fā)點(diǎn),搞清楚為何應如此去做,以便掌握原理,爭取事半功倍.C層學(xué)生掌握最基本的練習,尤其是語(yǔ)音,語(yǔ)調上,要求學(xué)生必須有準確的發(fā)音.
3、教學(xué)方法的選擇和運用。
教無(wú)定法，學(xué)有規律。教師教學(xué)方法的好壞，直接影響學(xué)生學(xué)習的效果。分層教學(xué)的基本方式在于把傳統的班級授課制改造為學(xué)程授課制，這需要一系列能夠區別對待學(xué)生和處理教學(xué)過(guò)程的方法，這些方法教師不但要創(chuàng )造出來(lái)，而且要熟練使用它們。一切完成教學(xué)內容、達到教學(xué)目的的有效方法，都是好方法，這樣的好方法多種多樣，極為豐富。重要的是教師要明智的選擇和靈活地運用，從而能為每一類(lèi)學(xué)生提供不同的"菜單"，并為每一類(lèi)學(xué)生消化不同的內容提供切實(shí)有效的具體方法，使每個(gè)學(xué)生可能最大限度地去發(fā)揮他們的潛能，完成教學(xué)目標。
四、分層教學(xué)的管理和評價(jià)
1、班級管理。
單一的行政班級管理已不能適應學(xué)科分層教學(xué)的需要，因此，應實(shí)施學(xué)生行政班級（生活班）與教學(xué)班級（學(xué)習班）的雙重管理模式。同進(jìn)度的課程及晨課、課間操、班團活動(dòng)、文體活動(dòng)等仍在原行政班進(jìn)行。不同進(jìn)度的分層學(xué)科教學(xué)在各教學(xué)班進(jìn)行，學(xué)生實(shí)行流動(dòng)上課，分層教學(xué)的教師負責教學(xué)班的學(xué)習管理。
2、實(shí)施彈性的課程結構和教學(xué)計劃。
傳統的以"教師、教材、課堂"為中心的管理模式缺少彈性，分層的課程結構和教學(xué)計劃必須富有彈性，這種彈性要保證各類(lèi)學(xué)生有更充足的學(xué)習機會(huì )和教師有可能地區別對待。在分層教學(xué)中，年級、學(xué)期的概念應淡化，取而代之的是學(xué)程和單元。通常將一個(gè)學(xué)期分為兩個(gè)學(xué)程，每個(gè)學(xué)程包含的單元數要根據分層后的教學(xué)班級具體情況來(lái)確定，每個(gè)學(xué)程結束，都應進(jìn)行目標測試。學(xué)有余力的學(xué)生可以實(shí)現超學(xué)程的學(xué)習，學(xué)習困難的學(xué)生可以補救原學(xué)程中的學(xué)習缺漏，從而從根本上建立和完善分層教學(xué)規范。
3、分層教學(xué)的評價(jià)。
評價(jià)是學(xué)校教育工作的重要環(huán)節，分層教學(xué)的評價(jià)主要包括對學(xué)校教學(xué)管理、教師教學(xué)工作和學(xué)生學(xué)習情況三個(gè)方面的評價(jià)。這三個(gè)方面評價(jià)的核心是學(xué)生的個(gè)性能否全面健康地發(fā)展。評價(jià)要以每個(gè)學(xué)生是否達到可能的最好發(fā)展水平為標準，要采取多樣化的評價(jià)方法，合理地使用診斷性、形成性和終結性評價(jià)。
分層教學(xué)的最終性評價(jià)要以學(xué)生參加全國公共英語(yǔ)考試的及格率為標準。學(xué)習兩年英語(yǔ)后，A層優(yōu)秀學(xué)生可以參加全國英語(yǔ)二級考試。A層中下游學(xué)生和B層學(xué)生參加全國英語(yǔ)一級考試，C層學(xué)生參加全國英語(yǔ)一級（B）考試。根據煙臺市教育局煙教[20xx]85號文要求，從20xx級開(kāi)始，在校學(xué)生必須參加一個(gè)級別全國公共英語(yǔ)考試，并獲得相應證書(shū)。為保證學(xué)生畢業(yè)前能順利通過(guò)全國公共英語(yǔ)等級考試，學(xué)校決定從20xx級第二學(xué)期起，實(shí)施英語(yǔ)分層教學(xué)試點(diǎn)。
分層教學(xué)實(shí)施方案 篇5
為貫徹“特色引領(lǐng)、做優(yōu)小學(xué)、做強初中”的發(fā)展戰略，全力推進(jìn)《構建分層教學(xué)特色學(xué)校的實(shí)踐研究》課題研究，打造新興中學(xué)鮮明的教學(xué)特色，從20xx年10月，學(xué)校英語(yǔ)學(xué)科率先實(shí)施分層教學(xué)實(shí)驗，數學(xué)學(xué)科相繼進(jìn)行，經(jīng)過(guò)近一學(xué)年的調研、論證、試行，學(xué)校準備將實(shí)驗學(xué)科擴展為英語(yǔ)、數學(xué)、語(yǔ)文，充分發(fā)揮分層教學(xué)的優(yōu)勢，努力提高教學(xué)質(zhì)量，使各項可比指標走在全市前列。特修改制定此實(shí)施方案。
一、理論基礎
1、因材施教理論。在傳統班級授課中，要想針對每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性差異進(jìn)行施教有一定的難度。因為個(gè)體與個(gè)體之間既有共同性，又有差異性。因此，把某些方面類(lèi)似的學(xué)生安排到一個(gè)層次里，既可兼顧學(xué)生個(gè)體間存在的差異，又可把因材施教提高到一個(gè)可操作的水平，達到共同提高的目的。
2、“最近發(fā)展區”理論。教師針對各層次學(xué)生的實(shí)際，包括知識基礎、學(xué)習方法、能力等方面的實(shí)際情況，從各個(gè)學(xué)生的“最近發(fā)展區”出發(fā)設計教學(xué)目標，提出學(xué)習任務(wù)，使各層次的學(xué)生都能“跳一跳，摘到果子”。
二、教學(xué)目標
通過(guò)走班制分層教學(xué)，讓不同層次的學(xué)生都能得到充分發(fā)展，使其學(xué)習能力在更適當的學(xué)習空間得到循序漸進(jìn)的有效提高。期末考試成績(jì)、合格率、優(yōu)秀率等可比指標進(jìn)入全市前列。
三、學(xué)生選班
每年級層次班設為A（提高班）、B（基礎班）、C（加強班），每年級設6個(gè)行政教學(xué)班，英語(yǔ)、數學(xué)、語(yǔ)文教學(xué)時(shí)每三個(gè)班按A、B、C三層同時(shí)實(shí)施教學(xué)。
學(xué)生選班指導意見(jiàn)：
�、欧謩e召開(kāi)學(xué)生會(huì )和家長(cháng)會(huì )，詳細介紹學(xué)校實(shí)施分層教學(xué)的方案，讓學(xué)生和家長(cháng)明確選班的意義和目的，實(shí)事求是的選擇最適合自己學(xué)習和提高的層次。
�、迫雽W(xué)水平測試。開(kāi)學(xué)初，學(xué)校組織英語(yǔ)、數學(xué)、語(yǔ)文學(xué)科年級水平測試，綜合考察小學(xué)畢業(yè)成績(jì)和本次測試成績(jì)，其結果作為入學(xué)基礎資料和選班的重要依據。
�、墙處熃ㄗh。學(xué)校將成立學(xué)生選班工作指導小組，主要由學(xué)校領(lǐng)導、年級組長(cháng)、班主任、課任教師等組成。其任務(wù)是根據學(xué)生水平測試成績(jì)，為每個(gè)學(xué)生選班提出建議，供學(xué)生和家長(cháng)參考，選班的最終決定權在學(xué)生。
�、冗x班工作一般每個(gè)學(xué)期進(jìn)行兩次，根據期中和期末考試成績(jì)，同時(shí)充分征求家長(cháng)意見(jiàn)進(jìn)行調整。
四、分層教學(xué)
�。ㄒ唬〢層次
1、教學(xué)目標
在全面達到課標目標要求的基礎上，強化能力拓展，考試成績(jì)優(yōu)秀率達到50%以上，合格率達到100%。
2、課堂教學(xué)原則：“大容量、快節奏、高效率”
大容量——在完成基本教學(xué)任務(wù)后，加大學(xué)生知識和能力的拓展。
快節奏——強化預習、展示、提升“三環(huán)節”教學(xué)，引領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)預習、主動(dòng)展示、主動(dòng)提升。
高效率——教學(xué)目標全員“堂堂清”。
�。ǘ〣層次
1、教學(xué)目標
全面達到課標目標要求，學(xué)科考試成績(jì)良好率達到50%以上，合格率達到100%。
2、課堂教學(xué)原則：“強基礎、勤活動(dòng)、習方法”
強基礎——強化雙基的學(xué)習和訓練。
勤活動(dòng)——用活動(dòng)引領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)參與、主動(dòng)學(xué)習、主動(dòng)提高。
習方法——重方法指導和能力培養，全員實(shí)現“三清”。
�。ㄈ〤層次
1、教學(xué)目標：按照課標基本要求實(shí)施教學(xué)，學(xué)科考試成績(jì)合格率每學(xué)期提高5%—10%，力爭中考合格率達到70%。
2、課堂教學(xué)原則：“低起點(diǎn)、小坡度、重提高”
低起點(diǎn)——加大基礎知識的補充和復習，使每一個(gè)學(xué)生“聽(tīng)得懂、跟得上、樂(lè )意學(xué)”。
小坡度——分解目標，強化激勵，培養興趣，使學(xué)生從微小的進(jìn)步走向更大的進(jìn)步。
重提高——強化“雙基”的學(xué)習和訓練，著(zhù)眼于每一個(gè)學(xué)生的提高，基本目標全員實(shí)現“三清”。
五、教學(xué)評價(jià)
在評價(jià)方法上推行發(fā)展性增量評價(jià)，“以入口定出口，從起點(diǎn)看變化”，重點(diǎn)考核每個(gè)層次中每一個(gè)學(xué)生的進(jìn)步、變化和發(fā)展。
1、學(xué)生評價(jià)，重點(diǎn)看每一次檢測后進(jìn)步的幅度，只要進(jìn)步就給以積極的鼓勵。
2、教師評價(jià)。一是層次教學(xué)目標完成情況，二是年級學(xué)生整體水平提高情況。
六、教學(xué)研究
1、推行“五分一統”分層教學(xué)模式。即：在統一教材進(jìn)度的前提下，實(shí)現分層授課、分層練習、分層輔導、分層考查、分層評價(jià)。分層授課，就是根據學(xué)生的基礎按三個(gè)層次確定教學(xué)目標、形成教學(xué)設計、實(shí)施課堂教學(xué)；分層練習，就是通過(guò)必做、選做等形式，安排適合不同層次的學(xué)生隨堂練習和課后作業(yè)；分層輔導，就是根據學(xué)生的.學(xué)習實(shí)際狀況分別進(jìn)行輔導，包括查漏補缺、學(xué)法指導和心理輔導等；分層考查，就是在階段性檢測中，在基礎試卷的前提下，設置加試題；評價(jià)分層，就是不用一把尺子衡量學(xué)生，調動(dòng)每一層次學(xué)生的學(xué)習積極性。
2、集體備課。圍繞“五分一統”實(shí)施集體備課，共同形成三個(gè)層次的教學(xué)設計和流程。
3、強化課堂教學(xué)目標意識，學(xué)習實(shí)踐魏書(shū)生“六步教學(xué)法”，努力打造高效課堂。
4、實(shí)施班級小組合作學(xué)習實(shí)驗，研究合作學(xué)習的有效策略和模式。
七、學(xué)生管理
分層教學(xué)模式打破了學(xué)生行政班的體制，加大了學(xué)生日常管理的難度，對學(xué)校及年級組的管理機制將帶來(lái)不小的挑戰，教師團隊建設和學(xué)生自主管理模式的探索是分層教學(xué)有效實(shí)施的重要保障，因此，在實(shí)施過(guò)程中，年級組長(cháng)及各位教師要把它作為一個(gè)重要的課題積極實(shí)踐和研究。
1、學(xué)生自主管理。為便于管理，設立層次班長(cháng)和層次課代表、學(xué)習小組長(cháng)等，把學(xué)習的主動(dòng)權、選擇權和管理權交給學(xué)生，最大限度的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和熱情，形成有利于學(xué)生自主學(xué)習和管理的模式和策略。
2、教師團隊管理。任課教師兼層次班班主任，負責層次班的教學(xué)和學(xué)生管理，并及時(shí)與行政班主任交流溝通學(xué)生情況，建立由年級組長(cháng)、行政班主任、層次班主任和任課教師組成的管理團隊，為分層教學(xué)的實(shí)施提供組織保障。
分層教學(xué)實(shí)施方案 篇6
一、課題的背景
“一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切”是新課程的最高宗旨和核心理念。初中學(xué)生作為發(fā)展中的人，他們是不成熟的人，是正在成長(cháng)的人。由于遺傳、社會(huì )環(huán)境、家庭條件、生活閱歷的影響，每位學(xué)生都有自身的獨特性，形成了獨特的個(gè)人心理世界，他們的興趣、愛(ài)好、性格、智能、特長(cháng)各不相同，各有側重。正像黃海如沙，找不到絕對相同的兩顆沙礫；綠葉如云，尋不見(jiàn)完全相同的一對葉片；人海茫茫，我們也找不到完全相同的兩位學(xué)生。實(shí)踐證明，不同家庭特色的孩子具有不同的心理，不同的接受能力。而新課程教育理念指出：教育要尊重學(xué)生的差異，尊重不同學(xué)生的不同發(fā)展需求，重視培養學(xué)生的能力，不同程度地提高學(xué)生的科學(xué)素養，使學(xué)生形成正確的情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)。即要讓學(xué)生全面發(fā)展，并不是讓每位學(xué)生，每位學(xué)生的每個(gè)方面都按統一規格平均發(fā)展，教育教學(xué)中，我們必須研究學(xué)生的差異，以便找到因材施教的依據。
在教學(xué)中，教師的教學(xué)方式?jīng)Q定著(zhù)學(xué)生的學(xué)習方式，而長(cháng)期傳統的教學(xué)方式制約著(zhù)歷史課的教學(xué)，對于不同層次的.學(xué)生采用同一種教學(xué)模式，備課用一種模式、上課用一種方法、考試用一把尺子、評價(jià)用一種標準的教學(xué)把千姿百態(tài)、風(fēng)格各異的學(xué)生“培養”成一種模式化的人，忽視了作為獨立個(gè)體的學(xué)生在課堂教學(xué)過(guò)程中的不同需要和潛在能力，忽視了學(xué)生的差異，這樣，在日常的教學(xué)過(guò)程中越來(lái)越明顯的暴露出了一些問(wèn)題：學(xué)生學(xué)習的積極性不高，學(xué)習沒(méi)有興趣，上課沒(méi)有活力，能力目標、情感目標不能順利達成等。而這些問(wèn)題明顯是與新課標相違背的，這樣培養出的學(xué)生是一群機械化的人，他們沒(méi)有了個(gè)性，沒(méi)有了實(shí)踐能力、創(chuàng )新能力，沒(méi)有了責任感……
二、研究過(guò)程與方法
進(jìn)行本課題研究中我們采用的方法是在確立研究的目的意義的基礎上，先嘗試進(jìn)行分層教學(xué)，發(fā)現其中的成功之處和存在的問(wèn)題，針對問(wèn)題探尋解決的策略，然后優(yōu)化分層教學(xué)，全面推進(jìn)分層教學(xué)。具體的過(guò)程如下：
1、學(xué)生分層
在一個(gè)班級中，學(xué)生的智力因素和非智力因素都存在差異，要實(shí)施分層教學(xué)，首先要將學(xué)生進(jìn)行分層。我們先充分了解學(xué)生的學(xué)情并進(jìn)行分析，把學(xué)生按基礎不同分成A、B、C三個(gè)層次：A層為基礎最好的學(xué)生，B層為基礎中等的學(xué)生，C層為基礎薄弱的學(xué)生。在對學(xué)生進(jìn)行分層時(shí)我們特別注意做好學(xué)生的心理輔導工作，尤其是C層學(xué)生,讓他們明白這樣做不是要放棄他們，而是為了讓他們能更快地進(jìn)步，打消孩子的抵觸情緒、自卑心理等。
2、備課分層
在學(xué)生分層的基礎上，我們將備課分層。第一、目標分層，特別是知識目標和能力目標。對不同層次的學(xué)生我提出不同的目標要求，如對C層學(xué)生起點(diǎn)低一點(diǎn)，走慢一點(diǎn)，能掌握基礎知識，解決基本問(wèn)題，形成基本能力即可；對B層學(xué)生要求就稍高一點(diǎn)，多一點(diǎn)變化，多一點(diǎn)思考，掌握基礎知識，形成一定的思維，能熟練地運用知識解決基本問(wèn)題，形成一定的能力；對A層學(xué)生則鍛煉他們對基礎知識的系統化、綜合化能力，使他們能主動(dòng)探求知識并熟練運用，培養他們的思維能力、創(chuàng )新能力等。
第二、教學(xué)方法多樣化，在分層教學(xué)過(guò)程中，改變過(guò)去傳統的老師講學(xué)生聽(tīng)的教學(xué)方法，多采用討論法、探究法、表達交流法等展開(kāi)教學(xué)，使每個(gè)層次、每個(gè)學(xué)生都能參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，逐步形成一定的歷史技能和能力。
第三、教學(xué)內容及過(guò)程設計分層，在備課時(shí)針對不同層次的學(xué)生，不同層次的教學(xué)目標，設計課堂組織的形式、技能的訓練等。我們在教學(xué)設計時(shí)始終把握一點(diǎn)：起點(diǎn)低一點(diǎn)，內容、問(wèn)題的層次多一點(diǎn)，給學(xué)生的負擔輕一點(diǎn)，但學(xué)生學(xué)習探究的興趣大一點(diǎn)，教學(xué)質(zhì)量高一點(diǎn)。
3、教學(xué)過(guò)程分層
在教學(xué)過(guò)程中，以學(xué)生自主觀(guān)察、探究、討論、表達交流等為主，讓每一位學(xué)生都能參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。對于教學(xué)過(guò)程中所涉及到的問(wèn)題，比較簡(jiǎn)單的鼓勵C層學(xué)生回答，然后問(wèn)B層學(xué)生：“他回答得怎么樣？你有什么需要補充的？或者你能說(shuō)得更加精煉一點(diǎn)嗎？”緊接著(zhù)讓A層學(xué)生對前面幾位學(xué)生的回答進(jìn)行綜合分析。對于稍復雜的問(wèn)題讓B層學(xué)生來(lái)表述，然后讓A層學(xué)生來(lái)評價(jià)。對于分析綜合類(lèi)的問(wèn)題可直接讓A層學(xué)生來(lái)完成，這時(shí)可以問(wèn)B、C層學(xué)生：“剛才他的回答你聽(tīng)清楚了嗎？你能不能復述一遍？”在教學(xué)過(guò)程中對學(xué)生的出色表現給予充分肯定，增強他們的自信心。學(xué)習完新知識后，設置不同層次、不同梯度的練習來(lái)鞏固知識，學(xué)生獨立完成，分組檢查，對出現的問(wèn)題先鼓勵學(xué)生自救互救，內部解決，然后老師綜合評價(jià)、解惑。
4、教學(xué)評價(jià)分層
在教學(xué)中對學(xué)生的學(xué)習情況進(jìn)行分層評價(jià)，將學(xué)生平時(shí)的回答、練習、探究等和期中期末檢測相結合，對學(xué)生（特別是C層學(xué)生）取得的進(jìn)步給予肯定，表?yè)P，同時(shí)鼓勵他們更上一層樓，使不同層次的學(xué)生都有所提高，形成學(xué)習上的良性循環(huán)。
5、階段小結及后期措施
在前期進(jìn)行分層教學(xué)嘗試過(guò)程中，我們發(fā)現上課時(shí)學(xué)生不再死氣沉沉了，他們的學(xué)習成績(jì)也有了不同程度的提高。我們及時(shí)深入到學(xué)生中間進(jìn)行詢(xún)問(wèn)和調查，通過(guò)與不同層次學(xué)生溝通，他們反映分層教學(xué)對自己的幫助很大：A層學(xué)生的創(chuàng )新能力、拓展能力等得到了更大的發(fā)揮和提升；B層學(xué)生思考能力、應變能力等有了大幅度提高，學(xué)習上敢于發(fā)表自己的看法；特別是C層學(xué)生，他們坦言自己原來(lái)特別怕學(xué)習、討厭學(xué)習，現在覺(jué)得學(xué)習其實(shí)也不難，自己也沒(méi)有想象中那么笨，慢慢喜歡上了學(xué)習。
在溝通中我們也發(fā)現了一些問(wèn)題，因為語(yǔ)數外120分，歷史100分，學(xué)生認為它屬于副科，課余時(shí)間根本不看歷史教材，在分層教學(xué)過(guò)程中，需要留相當一部分時(shí)間讓學(xué)生熟悉教材內容，給分層教學(xué)的實(shí)施帶來(lái)一定的困難。針對這種情況，在后期的分層教學(xué)實(shí)踐中，我們上課前一天給學(xué)生發(fā)一份簡(jiǎn)單的預習提綱，提醒并引導他們進(jìn)行預習。上課時(shí)對表現突出的學(xué)生（特別是B、C層學(xué)生）及時(shí)給予充分的肯定鼓勵以及適當的獎勵，更大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣和積極性，從而更好地進(jìn)行分層教學(xué)，更有效地提高每位學(xué)生的能力和素養，使不同層次學(xué)生的身心都能得到全面健康的發(fā)展，將新課標的理念真正落到實(shí)處。
三、研究的結果與成效
經(jīng)過(guò)幾個(gè)月的努力，嘗試在歷史教學(xué)中進(jìn)行分層教學(xué)取得了顯著(zhù)的效果：
1、學(xué)生學(xué)習歷史的積極性變得非常高，上課再也不是一潭死水，他們能積極開(kāi)動(dòng)腦筋，討論、表達交流，各種歷史技能有了大幅度提高，學(xué)習成績(jì)由原來(lái)的四五十分提高為現在的七八十分，不同學(xué)生他們的個(gè)性得到了良好的發(fā)展。
2、學(xué)生的自信心有了很大的提升，尤其是B、C層學(xué)生，他們發(fā)現學(xué)習也沒(méi)多難嘛，只要找準了途徑，自己也能學(xué)好，而且自己并不是一無(wú)是處、什么都不會(huì )，自己其實(shí)挺聰明的，只是原來(lái)沒(méi)發(fā)現。而且這種自信心也直接影響了他們其他學(xué)科的學(xué)習，他們慢慢開(kāi)始學(xué)習了。
3、我們在分層教學(xué)研究中撰寫(xiě)了包括教學(xué)設計、教學(xué)反思、教育敘事、論文等文字材料共計10篇，并且在學(xué)校的教研交流中獲得較高的評價(jià)。
分層教學(xué)實(shí)施方案 篇7
一、課題提出的背景：
新一輪基礎教育改革正在從探索階段走向更深入的實(shí)踐之中，新課改要求課堂充滿(mǎn)激情和活力。但我們通過(guò)對小班化課堂教學(xué)策略現狀的調查研究發(fā)現，大部分教師的教學(xué)策略并未得到根本改變，教師教得無(wú)味，學(xué)生學(xué)得無(wú)趣，教師教得辛苦，學(xué)生學(xué)得痛苦。高耗低效，缺乏策略，成為教與學(xué)的阻礙。這一問(wèn)題的關(guān)鍵就是要系統地研究教學(xué)的有效性原理，努力形成有效教學(xué)策略體系，用以指導學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習，最終達到全面發(fā)展。小班化雖然學(xué)額少，但同樣存在層次差異及個(gè)體差異。鑒于此，我們提出了“以層次教學(xué)為突破口提高小班化課堂教學(xué)效率”這一課題的研究，試圖開(kāi)拓一條有關(guān)教學(xué)有效性的發(fā)展之路。
1、小班化分層教學(xué)研究符合學(xué)生學(xué)習心理，承認學(xué)生學(xué)習中的差異性，根據不同層次學(xué)生學(xué)習實(shí)際實(shí)施教學(xué)，這樣不同層次學(xué)生都能在教師的指導下愉快地學(xué)習，解決學(xué)習中存在的問(wèn)題，得到不同層次的發(fā)展，充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習積極性。
2、小班化分層教學(xué)研究符合學(xué)生學(xué)習的個(gè)體差異，體現因材施教。在班級授課制中，普遍出現“同內容、同進(jìn)度、同目標要求、同評價(jià)標準”等“一刀切”作法，根本無(wú)視學(xué)生的個(gè)體差異，嚴重防礙了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，讓優(yōu)生“吃不飽”，學(xué)困生“難消化”。因此在班級授課中實(shí)施“面向全體，分層施教”的分層教學(xué)法，揚其長(cháng)而避其短，即能最大限度地克服過(guò)去班級授課制中的種種弊端，盡可能地讓學(xué)生的個(gè)性、特長(cháng)得以最充分的發(fā)展。
3、小班化分層教學(xué)研究使學(xué)法指導真正落到實(shí)處，實(shí)施分層教學(xué)，教師運用新的教育理論和心理輔導方法指導學(xué)生，抓兩頭帶中間，能切實(shí)提高課堂效益；小班化人數少，有利于單獨指導的特點(diǎn)，教師更有精力關(guān)注到每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展。
二、課題提出理論基礎
1、小班化教育是教育發(fā)展的趨勢。20世紀八十年代，美國率先實(shí)施“小班化教學(xué)”，作為提高基礎教學(xué)質(zhì)量的一大舉措，并制定了相關(guān)的法規加以保障。隨后，北美、西歐等國家也相繼采用了“小班化教學(xué)”，小班化教學(xué)已成為了歐美發(fā)達國家普遍推行的一種教學(xué)組織形式。在我國，1996年，上海市率先開(kāi)展小班化教育實(shí)驗研究，隨后，北京、杭州、南京等經(jīng)濟發(fā)達城市也開(kāi)始此項實(shí)驗，取得一定的成果。研究表明，小班化教學(xué)教育發(fā)展的趨勢。
2、小班化教育是新課程推進(jìn)的需要。新課程強調對每個(gè)學(xué)生因材施教、發(fā)展個(gè)性。小班化教育能盡最大可能地讓每一個(gè)學(xué)生的素質(zhì)得到全面而富有個(gè)性的發(fā)展。這與我們目前所實(shí)踐的新課程有著(zhù)共同的理論基礎。小班化教育的實(shí)施將進(jìn)一步詮釋并貫徹了新課程理念，使面向全體，面向學(xué)生的全面，讓每一個(gè)學(xué)生得生動(dòng)主動(dòng)地發(fā)展成了可能。
3、小班化教育是農村教育的最佳出路。一方面隨著(zhù)城鎮化建設的推進(jìn)，大量農村人口涌進(jìn)城鎮務(wù)工，自然造成農村學(xué)生向城鎮流動(dòng)的現象。農村小學(xué)學(xué)齡數相繼減少，人口數較少的村完小呈現出生源不足趨勢。盡管各鄉鎮因地制宜，認真做好學(xué)校布局調整，對部分村完小進(jìn)行撤拼。但是，一些村完小距鄉鎮中心校路途遙遠，交通不便，撤拼的
條件尚不成熟。如何縮小城鄉教育差距，小班化教學(xué)已是農村廣大學(xué)校的最佳出路。
三、本課題國內外研究現狀、預計有哪些突破
為了了解小班化分層教學(xué)策略研究這一課題在同一領(lǐng)域的研究現狀，把握發(fā)展趨勢，我們查閱了大量的教育理論專(zhuān)著(zhù)、期刊、報紙及網(wǎng)絡(luò )資料。從中我們發(fā)現，在新課程理念的指導下，小班化分層教學(xué)策略研究有以下特點(diǎn)：
1、分層教學(xué)的核心思想就是因材施教，就是在教學(xué)過(guò)程中，針對學(xué)生不同的個(gè)性特征與心理傾向，不同的運動(dòng)基礎、活動(dòng)能力與接受能力，設計多層次的教學(xué)目標，運用不同的方法進(jìn)行教學(xué)，從而使全體學(xué)生都能在原有基礎上學(xué)有所得。
2、倡導小班化學(xué)生學(xué)習方式的改變或改善。新一輪課程改革的目的，不僅僅是換套新的教材，其目的是改變學(xué)生的學(xué)習方式，使課堂里面的情況發(fā)生變化，從而推進(jìn)素質(zhì)教育的.進(jìn)程。
3、現研究領(lǐng)域中對學(xué)生分層，備課分層，教學(xué)分層，作業(yè)分層有一定高度的認識，我們可以借鑒用以指導下本課題的研究。
預計在“小班化教學(xué)”的教學(xué)設計、課堂教學(xué)策略、教學(xué)方法等方面研究出具體的可行性方案。
四、課題的界說(shuō)：
1、“小班化”指班級學(xué)生學(xué)額相對較少，但小班化教學(xué)不僅指班級學(xué)生人數相對減少的教學(xué)，而主要是指教學(xué)策略與教學(xué)評價(jià)更有利于學(xué)生個(gè)性發(fā)展的教育。
2、“有效課堂”指有能通過(guò)教師營(yíng)造的寬松愉悅的氛圍讓他們獲得成功體驗的課堂，是教師的全身心投入喚起他們參與激情和表現欲望的課堂。
3、“分層教學(xué)”是指在班級制授課條件下，根據學(xué)生差異，將學(xué)生分成幾組水平相近的群體進(jìn)行的教學(xué)。這些群體在教師恰當分層策略及教學(xué)互動(dòng)下，不同層次的學(xué)生都得到最好的發(fā)展。
五、課題的理論依據：
《國務(wù)院關(guān)于基礎教育改革與發(fā)展的決定》和教育部《基礎教育課程改革綱要》的頒布實(shí)施，啟動(dòng)了基礎教育改革實(shí)驗。新課程標準和新教材體現了新的課程觀(guān)、教材觀(guān)、教學(xué)觀(guān)和學(xué)習觀(guān)，體現了“以學(xué)生發(fā)展為本，關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展”的教育理念。新課程標準和新教材對于學(xué)生學(xué)習方式和教師教學(xué)策略和教學(xué)設計的選擇都提出了新的要求。要求教師引導學(xué)生獲取知識的思維過(guò)程、注意概念規律的提出過(guò)程、知識的形成和發(fā)展過(guò)程，提倡主動(dòng)的、體驗的、發(fā)現的、探究的學(xué)習方式，使學(xué)生真正成為學(xué)習的主體，為學(xué)生的終生發(fā)展奠基。
六、可行性分析
1、開(kāi)展小班化教學(xué)實(shí)驗的研究是提高我校教育質(zhì)量的全新嘗試，更是推動(dòng)學(xué)校發(fā)展的突破口。
2、隨著(zhù)入學(xué)高峰的回落，學(xué)生生源明顯減少。各班學(xué)生人數已自然接近小班規模，為實(shí)施小班化教育提供了前提。
3、學(xué)校高度重視教育科研發(fā)展，科研氣氛濃厚，擁有大批青年骨干教師，為課題研究提供了強有力的人員保障。
七、研究的主要目標、內容、活動(dòng)方式和方法、對象：
1、研究目標：
通過(guò)對“小班化有效課堂分層教學(xué)策略的研究”著(zhù)眼于培養學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性和自主性，構建和諧、高效的課堂，促進(jìn)教師轉變課堂教學(xué)的視角，堅持以因材施教、分層指導的原則，解決課堂教學(xué)中統一性教學(xué)與學(xué)生個(gè)性發(fā)展差異的矛盾。以“有效課堂”為載體，以“學(xué)生和諧發(fā)展”為核心目標，探尋一條促進(jìn)學(xué)生不同層次發(fā)展的有效課堂分層教學(xué)模式。經(jīng)過(guò)參與及實(shí)踐改變或更新教師的教育理念，提高教師的理論水平及教學(xué)能力，形成我校的教學(xué)特色。
2、研究?jì)热荩?/p>
�、�、教師在課堂上是否采取分層教學(xué)的現狀與歸因研究（調查報告）。
�、�、分層教學(xué)策略：學(xué)生分層，明確培養目標；教學(xué)分層，精心設計環(huán)節；作業(yè)分層，鞏固學(xué)生興趣；輔導分層，培養創(chuàng )新能力。
�、�、教師在課堂教學(xué)中采取分層教學(xué)后學(xué)生得到不同層次發(fā)展的研究。
3、研究活動(dòng)方式：
本課題將研究的整個(gè)過(guò)程定位在“研究、學(xué)習、實(shí)踐”這三者結合點(diǎn)上，要求在每學(xué)期應針對所研究的內容，寫(xiě)好階段性研究計劃，作好階段研究總結，積累階段性研究資料，撰寫(xiě)有價(jià)值的研究論文，以完善研究過(guò)程的各個(gè)階段，達到過(guò)程化管理的目的。
4、研究方法：
�。�1）訪(fǎng)談法。通過(guò)對實(shí)驗班、對照班學(xué)生的基本情況，包括學(xué)生本人和家庭、親屬等情況的談話(huà)了解，以使實(shí)驗者了解學(xué)生發(fā)展的來(lái)龍去脈。
�。�2）對比法。對實(shí)驗班學(xué)生基礎知識、基本技能掌握情況以及學(xué)習能力等，運用適當測試與對照班進(jìn)行對比研究。
�。�3）問(wèn)卷調查法。對實(shí)驗班學(xué)生、對照班學(xué)生某方面的情感、態(tài)度、心理等進(jìn)行不記名問(wèn)卷調查，以掌握其情感、態(tài)度、心理等思想動(dòng)態(tài)。
�。�4）觀(guān)察法。建立學(xué)生個(gè)人檔案，以運用觀(guān)察法為主，記錄其發(fā)展的軌跡。
5、研究對象：農村中心校、教學(xué)點(diǎn)生數不足25人的班級。
八、課題研究的階段性步驟和措施：
�。ㄒ唬┭芯康碾A段性步驟
本課題研究的周期為二年，分三個(gè)階段進(jìn)行。
1、第一階段：課題探索和立項期（20xx年9月20xx年10月）。營(yíng)造氛圍，課題設計人員在調查研究的基礎上，對課題進(jìn)行論證，確定課題，組建課題組，設計研究方案，申報課題。
2、第二階段：研究實(shí)施階段（20xx年11月至20xx年12月）。組織實(shí)驗實(shí)施，注意研究過(guò)程動(dòng)態(tài)管理、調控，完善課題研究，提高實(shí)驗質(zhì)量，寫(xiě)出階段性實(shí)驗報告和相關(guān)論文，進(jìn)行課題中期總結,舉辦小班化教育成果展示。
3、第三階段：總結階段（20xx-12）。對課題研究及實(shí)驗情況進(jìn)行全面總結，總結二年來(lái)的在小班化有效課堂分層教學(xué)策略探索的成果，整理分析實(shí)驗資料，撰寫(xiě)結題報告，完成課題結題鑒定。鞏固推廣“小班化有效課堂分層教學(xué)策略”理念，讓學(xué)生快樂(lè )、健康成長(cháng)，全面實(shí)施素質(zhì)教育。
�。ǘ┱n題研究的主要措施
1、成立課題領(lǐng)導小組。由校長(cháng)任組長(cháng)，副校長(cháng)任副組長(cháng)，教導處和后勤處的中層干部為成員，具體負責課題的管理、指導、協(xié)調和實(shí)施工作。
2、建立課題研究理論學(xué)習制度（集中、個(gè)人學(xué)習）
3、建立課題研究工作考核制度。
4、專(zhuān)題研討活動(dòng)，并建立課題研究記錄卡。
5、優(yōu)化教育教學(xué)方法。首先，在小班教育中，教師必須為每一個(gè)學(xué)生參與教學(xué)、發(fā)表見(jiàn)解創(chuàng )造機會(huì )。第二，切實(shí)落實(shí)素質(zhì)教育的全面性和平等性原則，面向全體學(xué)生、平等地對待每一個(gè)學(xué)生。第三，分層教學(xué)，區別對待。
6、突顯幾項工作：
(1)為學(xué)生建立個(gè)體發(fā)展檔案；
(2)優(yōu)化教學(xué)設計，充分了解每個(gè)學(xué)生，充分照顧到每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性化需求。
(3)課堂上能面向全體，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，為每個(gè)學(xué)生個(gè)性特長(cháng)的發(fā)展提供機會(huì )，努力使每一個(gè)學(xué)生都更大限度地感受到教師的關(guān)愛(ài)。
7、增強成果意識。主研人員一定要認真總結在課題實(shí)驗中的經(jīng)驗、教訓，撰寫(xiě)案例或教育敘事，并上升到一定理論高度，撰寫(xiě)論文。認真組織好論文交流和整理，并積極做好經(jīng)驗成果，爭取有研究文章在縣級以上報刊發(fā)表。
8、積極邀請有關(guān)專(zhuān)家領(lǐng)導的指導和支持。
9、加大教育科研經(jīng)費的投入，保證課題研究正常運行，對具有突出貢獻的主研人員進(jìn)行獎勵。
九、組織領(lǐng)導：
1、課題領(lǐng)導小組：組長(cháng)：梁xx
成員：xxx，xxx
2、課題研究小組：組長(cháng)：梁xx
成員：xx，xx
成員：xxx，xxx
十、課題研究的預期成果：
1、實(shí)驗研究報告；
2、課題研究論文匯編；
3、優(yōu)秀教學(xué)設計（說(shuō)課材料）匯編；
4、優(yōu)秀課堂教學(xué)實(shí)錄（光盤(pán)）。
備注：小班化分層教學(xué)符合我校實(shí)際，具有現實(shí)意義和可操作性。我校將不斷探索，吸取別人的長(cháng)處，結合自身實(shí)際，打造出學(xué)校教學(xué)特色。本方案在實(shí)踐過(guò)程中進(jìn)一步完善。
分層教學(xué)實(shí)施方案 篇8
一、分層教學(xué)的實(shí)施依據
1、歷史依據。
本班在高二分科時(shí)，接受學(xué)校的統籌安排，兼顧上中下各種層次學(xué)生，依照“平行編班、混合教學(xué)；平行管理、統一模式”的思路，實(shí)行“一塊牌子，兩個(gè)教室；一套班子，一種模式”的教學(xué)和管理方式。經(jīng)過(guò)高二以來(lái)主要七次大型考試檢驗和綜合考察，全班120多位同學(xué)在學(xué)習習慣、學(xué)習態(tài)度、行為習慣、學(xué)業(yè)水平方面均有較大進(jìn)步。但是，這種不分層次、混合教學(xué)與管理的模式弊端已經(jīng)日益顯現：相當部分同學(xué)的學(xué)習潛能無(wú)法全面發(fā)掘；無(wú)法照顧學(xué)生的個(gè)體差異性；存在嚴重的“優(yōu)生吃不飽、差生吃不了”的不科學(xué)現象；浪費教學(xué)資源和學(xué)習時(shí)間并導致貽誤人才。該模式已經(jīng)受到許多學(xué)生和家長(cháng)的質(zhì)疑，強烈要求加強教學(xué)與管理的針對性和實(shí)效性，以便保證各個(gè)層次的學(xué)生均有所獲，實(shí)現不同層次的同學(xué)不同層次的人生理想。
2、現實(shí)依據。
隨著(zhù)高二一年學(xué)習結束，學(xué)生受基礎知識、學(xué)習能力、智力水平、學(xué)習習慣、學(xué)習目標、學(xué)習態(tài)度、學(xué)習環(huán)境、人際關(guān)系等諸多智力與非智力因素的影響，已經(jīng)呈現出明顯的層次差異性，學(xué)習個(gè)體差異性要求日益強烈；同時(shí)，隨著(zhù)進(jìn)入高三復習沖刺階段，各個(gè)學(xué)生的學(xué)習奮斗目標定位差異性也非常突出；更為重要的`是，四川高考的難度近三年來(lái)逐年攀高，05年高考本科難度省平已達五分之一，如果不加強教學(xué)與管理的針對性和實(shí)效性，將很難使學(xué)生實(shí)現不同層次的奮斗目標。
3、理論依據。
受小學(xué)、初中以及高一時(shí)期諸多因素的影響，學(xué)生已經(jīng)呈現出明顯的層次差異。這種差異性因為學(xué)生本身的諸多因素的限制，無(wú)法在高三短期內實(shí)現統一。依據教育教學(xué)的一般原理，最有效的辦法就是針對這種個(gè)體需求的差異性，采取“因材施教、分層教學(xué)”的辦法，以便尊重學(xué)生的個(gè)體差異性，尊重學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，最大限度滿(mǎn)足學(xué)生的個(gè)體不同需求，實(shí)現學(xué)生不同層次的奮斗理想。
二、分層教學(xué)的指導思想
1、給每一位同學(xué)創(chuàng )造學(xué)習和發(fā)展的空間與機會(huì )，人人成才。
2、因材施教，尊重個(gè)性；差異管理，分層教學(xué)。
3、上段提升能力，下段夯實(shí)基礎；上段“要吃飽”，下段“吃得了”；全員關(guān)注，全員成才。
三、分層教學(xué)的基本辦法
經(jīng)學(xué)校、年級組研究決定，考慮到本班從高二分科以來(lái)的特殊性，決定在高20xx級3班實(shí)施“高三分層分班教學(xué)”方案。按照以上依據和指導思想，現由學(xué)校會(huì )同年級組給出以下分層分班具體辦法：
1、保持現有班額人數不變，3A、3B各為58人。
2、人員確定：以高二以來(lái)主要的七次大型考試成績(jì)的平均成績(jì)?yōu)榛疽罁�，并結合該生的學(xué)習態(tài)度、學(xué)習與行為習慣、學(xué)習潛力等因素進(jìn)行綜合考察，排定名次。原則上3A錄取前58名；3B班錄取后58名。
3、所有藝體考生編入3B班；優(yōu)秀自愿插班補習生編入3A班。分層以后，依據大型考試成績(jì)與學(xué)習狀態(tài)變化，整個(gè)3班實(shí)行動(dòng)態(tài)管理。
4、3A班為“提高班”，3B班為“基礎班”。提高班以提升學(xué)生學(xué)習能力、加強自主管理為主；基礎班以夯實(shí)學(xué)生學(xué)業(yè)基礎、規范學(xué)生各種習慣為主。
5、仍然實(shí)行“一塊牌子，一套教師，兩個(gè)教室”的辦法。3A與3B同屬于大3班這一整體的兩個(gè)有機組成部分，學(xué)校對整個(gè)3班實(shí)行統一考察考核與宏觀(guān)管理。
6、整個(gè)大3班班主任為黃金斌，方興乾老師協(xié)助，兩位老師同為班主任，共同管理，共同負責；利益共享，風(fēng)險共擔。
分層教學(xué)實(shí)施方案 篇9
一、課題的提出
多年來(lái)的外語(yǔ)教學(xué)一直采用傳統的、僵化的、“一鍋煮”的教學(xué)模式，限制了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，使得我們的教學(xué)達不到預期的目的。而分層次教學(xué)，最大限度地根據不同學(xué)習主體的年齡、性格、語(yǔ)言潛能、動(dòng)機、認知風(fēng)格等方面的差異，對學(xué)生進(jìn)行外語(yǔ)教學(xué)的一種全新模式。在外語(yǔ)教學(xué)中，充分了解和分析學(xué)生的智力差異、思維差異、學(xué)習差異以及興趣、愛(ài)好、動(dòng)機、性格等的方面的差異，對學(xué)生進(jìn)行合理分層，對不同層次的學(xué)生區別對待，從而使每個(gè)學(xué)生獲得最佳的發(fā)展狀況，達到分層遞進(jìn)、全面提高的教學(xué)效果，給不同層次的學(xué)生提供了適合其進(jìn)一步發(fā)展的空間和條件，真正做到“以人為本，承認差異，發(fā)展個(gè)性，著(zhù)眼未來(lái)”，實(shí)現目標的共性和個(gè)性完美的統一。
二、課題研究的主要內容
1、課題實(shí)驗將采取同一種教材，同樣的教學(xué)進(jìn)度，但根據AB層學(xué)生不同的學(xué)習需求和學(xué)習能力，對教學(xué)目標、教學(xué)內容進(jìn)行分層處理，使不同層次學(xué)生在力所能及的范圍完成相應的教學(xué)目標。
2、培養A層學(xué)生的自學(xué)能力，使A層學(xué)生形成有效的學(xué)習策略，能學(xué)會(huì )整理知識、總結歸納知識，能對自己的學(xué)習做出正確的評價(jià)。
3、培養B層學(xué)生養成良好的學(xué)習習慣，調整心態(tài)，尋求有效的學(xué)習策略，擺脫學(xué)業(yè)上的困惑，成功地獲取知識。
4、對B層學(xué)生進(jìn)行查漏補缺，尋找B層學(xué)生學(xué)習上的不足之處，及時(shí)發(fā)現、及時(shí)反饋、及時(shí)矯正，最大限度地縮小B層學(xué)生與A層學(xué)生的差距。
5、關(guān)注B層學(xué)生的情感因素，在教學(xué)中注重情感教學(xué)，用情感策略調節B層學(xué)生的學(xué)習意志，學(xué)習態(tài)度，學(xué)習興趣，學(xué)習動(dòng)機，自我意識等心理品質(zhì)，充分挖掘B層學(xué)生的學(xué)習潛力。
6、培養各層次的學(xué)生注意力、觀(guān)察力、毅力及興趣、動(dòng)機、情感等各種心理素質(zhì)，把認知因素與情感因素相協(xié)調統一，正確地實(shí)施教學(xué)。
7、調動(dòng)學(xué)生，特別是B層學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的積極性，對B層學(xué)生給予厚愛(ài)，激發(fā)他們的求知欲望，給他們創(chuàng )造獲得成功的體驗機會(huì )，使他們真正感到教師的關(guān)愛(ài)，學(xué)習的樂(lè )趣，從而在各自的層次上加倍努力學(xué)習英語(yǔ)，發(fā)揮各自最好的水平。
三、實(shí)施方法：
1、教學(xué)目標分層與教學(xué)要求分層
針對學(xué)生成績(jì)差異的客觀(guān)現實(shí)，以及學(xué)生本身存在的個(gè)體差異，課堂教學(xué)實(shí)行彈性分層目標。A層：認真落實(shí)和完成教科書(shū)和課程標準的全部要求，培養學(xué)生良好的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力，掌握較強的語(yǔ)言綜合運用能力；培養學(xué)生的.創(chuàng )新精神、思維能力、形成有效的學(xué)習策略，培養學(xué)生的自學(xué)能力，為繼續英語(yǔ)學(xué)習打下良好的基礎。B層：不斷地增強學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的自信心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的興趣，養成良好的學(xué)習習慣，努力提高聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力，注重基礎知識的掌握。
2、教學(xué)講授分層與教學(xué)方法分層
課堂教學(xué)在講授同一教材內容時(shí)，根據學(xué)生學(xué)習的具體情況對教學(xué)目標和教學(xué)要求作出分層處理，A層相對高些，B層相對起點(diǎn)低些，精心設計因人而宜的教學(xué)方法，對不同水平的學(xué)生，根據不同的要求，采取不同的啟發(fā)、引導、點(diǎn)撥方式，誘發(fā)每一個(gè)學(xué)生積極思維，全身心地投入并且盡量多做口，筆頭練習。對B層學(xué)生主要完成課后的習題，并鼓勵他們熟讀課文，對話(huà)，多記單詞，多聽(tīng)課文錄音帶，培養他們學(xué)英語(yǔ)的興趣，從而使他們有更大的進(jìn)步。
3、課后練習與家庭作業(yè)分層
給不同層次的學(xué)生分層設計練習，分層布置作業(yè)。A層學(xué)生的課后作業(yè)，要求他們在課后做出超出課本知識外的預習和復習，要求他們有較好的自學(xué)能力，能自學(xué)除教科書(shū)以外的英語(yǔ)教材B層學(xué)生的作業(yè)及課后練習，主要以教材為主，進(jìn)行抄寫(xiě)、朗讀、背誦、鼓勵他們課外多聽(tīng)教材錄音帶，多看簡(jiǎn)易的英語(yǔ)讀物。
4、分層輔導與分層測試
對A層學(xué)生的課外輔導以拓展為主，注重培養他們的自學(xué)能力。對B層學(xué)生增大力度輔導，及時(shí)反饋、及時(shí)糾錯，考試時(shí)，A層學(xué)生要求達到優(yōu)秀水平，B層學(xué)生只要求達到基本合格，不合格的學(xué)生要求控制在10%以下，優(yōu)良率達到50%以上。
5、教學(xué)評價(jià)分層
注重對學(xué)生在課堂上的教學(xué)評價(jià)，要改變過(guò)去重分數輕能力，簡(jiǎn)單地以考試結果對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)的做法，在評價(jià)過(guò)程中要注重學(xué)生的主體地位，承認學(xué)生的個(gè)體差異，關(guān)注學(xué)習過(guò)程中的情感、態(tài)度、方法等因素，評價(jià)的標準和內容要多元化，要重視形成性評價(jià)，特別要注重B層學(xué)生在課堂上的行為表現、情緒體驗、過(guò)程參與、知識獲得以及交流合作等方面，及時(shí)發(fā)現閃光點(diǎn)，適時(shí)地給予表?yè)P“Good”“Very Good”“Excellent”“well done”，不必要有錯就糾，讓學(xué)生由‘“羞于開(kāi)口”到“樂(lè )于開(kāi)口”；對A層的學(xué)生要注重創(chuàng )新能力和實(shí)踐能力的培養，鼓勵發(fā)現、探究與質(zhì)疑，具備較強的合作、交流能力。
分層教學(xué)實(shí)施方案 篇10
一、課題名稱(chēng)《初中體育課分層教學(xué)方法的研究》。
二、課題確立寶塔區第五中學(xué)地處延安市城區，操場(chǎng)使用面積達不到教學(xué)標準，只有1800平方米，而且體育器材不足，學(xué)生上課得不到充分的提升，器材得不到合理的利用；加之，初中學(xué)生體育活動(dòng)的現狀不容樂(lè )觀(guān)，主要表現在：課余體育活動(dòng)時(shí)間少，學(xué)習任務(wù)重，沒(méi)有時(shí)間鍛煉，時(shí)間安排和體育鍛煉內容安排上存在問(wèn)題，學(xué)生也缺乏刻苦鍛煉的毅力，學(xué)生參與體育活動(dòng)主要還是靠一周2節體育課等。如何利用現有的教學(xué)資源開(kāi)展體育分層教學(xué)，使學(xué)生能很好的利用場(chǎng)地，使用教學(xué)器材從而調動(dòng)學(xué)生上課的積極性，促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習，提高課堂教學(xué)效果，是擺在每位體育教師面前的`研究課題，采用分層教學(xué)，以滿(mǎn)足不同層次的學(xué)生要求，形成有效的教學(xué)方法，故確立此課題。
課題確立的理論依據：
�。ㄒ唬┱咭罁簢倚骂C布體育課程標準允許地區和學(xué)校實(shí)施創(chuàng )新型教育。
�。ǘ┥韺W(xué)依據：初中學(xué)生大多已進(jìn)入青春期。教師根據男女同學(xué)生理特點(diǎn)安排訓練內容，無(wú)疑是符合生理科學(xué)的。
�。ㄈ┬睦韺W(xué)依據：學(xué)生都有長(cháng)身體、長(cháng)體能的成就感，這種成功的愉悅是形成良性循環(huán)的催化劑。
�。ㄋ模┙逃龑W(xué)依據：分層教學(xué)符合因材施教，分類(lèi)推進(jìn)的教育原則。
三、課題研究的主要內容（一）如何處理好場(chǎng)地小、器材不足的關(guān)系開(kāi)展課堂教學(xué)。
�。ǘ┟嫦驅W(xué)生差異,通過(guò)教學(xué)，形成分層教學(xué)法。
四、課題研究的目標（一）探究總結出適合我校學(xué)生分層教學(xué)的具體方法。
�。ǘ┰谡n堂教學(xué)中，積極探索分層教學(xué)法，讓不同層次的學(xué)生得到提高和發(fā)展。
五、研究方法：本課題研究主要采用以下方法：
�。ㄒ唬┬袆�(dòng)研究法
根據課題制定方案并實(shí)施計劃，開(kāi)展行動(dòng)與研究。不斷進(jìn)行總結，發(fā)現不足、及時(shí)調整完善。
�。ǘ﹩�(wèn)卷法
根據學(xué)校能夠開(kāi)展的體育教學(xué)及現有的場(chǎng)地器材設計調查表，了解學(xué)生最喜歡的運動(dòng)項目及運動(dòng)方式。
�。ㄈ┯^(guān)察法
在教學(xué)過(guò)程中對學(xué)生的學(xué)習過(guò)程進(jìn)行有目的的觀(guān)察，從而直接感知和記錄學(xué)生在體育運動(dòng)方法和習慣上存在的問(wèn)題，記錄不同學(xué)生參加不同體育項目的訓練效果。
�。ㄋ模┱{查法
對初一年級3個(gè)班的學(xué)生的基本情況包括體育學(xué)習興趣、學(xué)習能力、方法、課內外運動(dòng)情況等進(jìn)行調查，以了解學(xué)生體育學(xué)習的現狀。
�。ㄎ澹┙�(jīng)驗總結法
在課題研究過(guò)程中，對部分學(xué)生運動(dòng)領(lǐng)悟能力難以提高的現狀進(jìn)行分析，總結影響初中生體育運動(dòng)能力的因素有哪些，旨在平時(shí)的課堂教學(xué)和課外輔導進(jìn)行有效轉化。
六、過(guò)程設計：本課題研究實(shí)施過(guò)程分為三個(gè)階段：
�。ㄒ唬蕚潆A段（20xx.11—20xx.12），這階段是研究工作的基礎階段，需制定好研究計劃，搜集相關(guān)資料，確定研究對象（初一年級1、2、3班），做好相關(guān)的摸底調查工作等。
�。ǘ⿲�(shí)施階段（20xx.01—20xx.05），這階段是研究工作的重要階段，需根據研究?jì)热葸M(jìn)行有效的探索，做好詳實(shí)的記錄，并及時(shí)整理，得出階段性成果。
�。ㄈ┙Y題階段（20xx.06），這階段是研究工作的成效階段，通過(guò)實(shí)驗研究，匯總研究成果，上交研究論文、報告、研究資料等。
七、課題研究的成果形式（一）形成課題報告
�。ǘ┬纬煞謱咏虒W(xué)方法
�。ㄈ┬纬烧n題研究論文
分層教學(xué)實(shí)施方案 篇11
一、班級基本情況分析：
本班共有學(xué)生53人，其中女生26人，男生27人，其中一人有智力障礙，其余52名孩子屬于正常孩子。但這些孩子因智力不同，所以分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力大有不同。為了讓學(xué)生在現有的條件下更好的發(fā)展，現提出分層次教學(xué)。
誠然，在同一年級的學(xué)生中，存在這種學(xué)業(yè)水平、認知能力和動(dòng)機狀態(tài)等方面的層次性差異已是不爭的事實(shí)。傳統的按成績(jì)分布、男女比例平均分配的分班規則，加之現行教學(xué)規模過(guò)大等因素，使同一班級的學(xué)生，也存在明顯的層次性差異。如果按這種分班模式，要在同一時(shí)空條件下實(shí)施針對性因才施教幾乎是不可能。因此，必須沖破這種“平均主義“的思維方式，引進(jìn)分層次教學(xué)班的形式，才可能彌補班組授課制的固有缺陷，實(shí)現因才施教。
分層次教學(xué)指的是在同一年級同一學(xué)科的教學(xué)中，根據學(xué)生的程度、能力或學(xué)生的選擇分班授課。這些班的教學(xué)起點(diǎn)、教學(xué)進(jìn)度、以及各階段的教學(xué)要求不同，但最終所要達到的基本要求（對畢業(yè)生應有的基本素質(zhì)要求）相同。同時(shí)，這些班級學(xué)生在中學(xué)階段所能達到的最高發(fā)展目標可以不同，個(gè)人特長(cháng)的發(fā)展方向、個(gè)人潛能發(fā)揮的程度也不盡相同。
二、分層教學(xué)的理論認識
教學(xué)模式來(lái)源于教學(xué)實(shí)踐，是教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗．抽象化的理論概括。因而模式的特色就是教學(xué)的特色。
教師和學(xué)生是作為教學(xué)這個(gè)整體中具有同等地位的兩個(gè)獨立部分，若師生之間、學(xué)生之間充分地互相交流，民主地、和諧地、理智地、參與到教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)師生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的情感交流和互相激勵，促使學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機由弱到強，從無(wú)所謂到感興趣，直到內化為一種內在的需要甚至渴望，形成強烈的求知欲望，就為教學(xué)過(guò)程的順利進(jìn)行提供了巨大的內在動(dòng)力。
“雙基”傳授、方法指導與能力培養，甚至于情感環(huán)境的營(yíng)造，都離不開(kāi)教師的導。不言而喻，在這個(gè)過(guò)程中的，教學(xué)的“導”學(xué)過(guò)程得到了應有的重視。導的目的是讓學(xué)生從“愛(ài)學(xué)”到“會(huì )學(xué)”直到“學(xué)會(huì )”。在這里，導是服務(wù)于學(xué)生這一主體的，主體的狀態(tài)決定了導的程序，而教師的導又會(huì )引起學(xué)生這一學(xué)習主體發(fā)生學(xué)習狀態(tài)上的相應改變，這就是教學(xué)雙邊性原則所決定的師生相互作用過(guò)程。
教學(xué)過(guò)程從目的與內容的確定到評價(jià)反饋，從本質(zhì)上說(shuō)都是實(shí)踐過(guò)程，因此，重視實(shí)踐環(huán)節是不可或缺的。在教學(xué)過(guò)程中，教師的認識、情感、意志、性格；氣質(zhì)等融會(huì )成強大的教學(xué)魅力，感染和熏陶
著(zhù)學(xué)生，而所有這些要內化到學(xué)生的人格整體中去，唯一的途徑就是讓學(xué)生積極主動(dòng)地動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦，主動(dòng)參與教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。
我們認為教師對不同層次的學(xué)生，要提出不同的教學(xué)要求，采取不同的教學(xué)方法進(jìn)行情感激勵、“雙基”導學(xué)、方法指導和智能培養，才能真正做到因才施教，塑造出既有共性，又有個(gè)性的完整人格。
教學(xué)在具體實(shí)施的過(guò)程中，要最大限度地發(fā)揮其效能，要求作為教學(xué)主導的教師，對作為學(xué)習主體的學(xué)生的發(fā)展水平要有足夠的了解，這樣才可能做到有針對性的因才施教。在我們的教學(xué)模式結構圖中，教學(xué)目的與內容的確定就是以教學(xué)評價(jià)所反饋的學(xué)生發(fā)展水平為依據的。由于目前對學(xué)生發(fā)展水平全面而準確的測評與定位仍然是一個(gè)世界性難題，所以，我們以簡(jiǎn)略實(shí)用為原則，根據學(xué)生的學(xué)習成績(jì)，把學(xué)生的認知發(fā)展水平和相應的動(dòng)機發(fā)展水平大至按３個(gè)層次分列如下：
處在C層次的學(xué)生對教師的依賴(lài)性最大，因此在情感因素上要注意利用各種機會(huì )激發(fā)學(xué)習興趣；在導學(xué)過(guò)程中應以養成獨立思考的習慣為主要目標，幫助學(xué)生逐步學(xué)會(huì )怎樣理解所學(xué)知識、如何掌握它與其它知識的聯(lián)系；在實(shí)踐環(huán)節上除了加強“雙基”規范演練外，還要多提供略有變化的情境，同時(shí)加強思路和方法的引導，要求并帶領(lǐng)學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦參與練習。教學(xué)模式在實(shí)施時(shí)，對該層次的學(xué)生在“情”、“導”、“實(shí)踐”三個(gè)環(huán)節上表現為“促內化、助遷移、漸放手”。
處在B層次的學(xué)生學(xué)習從眾性強，往往學(xué)習方法會(huì )有不當之處，而致命弱點(diǎn)是做事缺乏毅力與恒心，因此在情感因素上要時(shí)刻為他們鼓勵打氣，使到他們萌生出一種對社會(huì )要有所作為的觀(guān)念，有不甘人后的精神。在導學(xué)過(guò)程中首要的是要介紹科學(xué)的學(xué)習方法，其次是要鼓勵他們自己去克服學(xué)習上的困難，不能急于冒進(jìn)，以扎實(shí)掌握課本基礎知識為主，逐步學(xué)會(huì )靈活綜合運用各種知識，在實(shí)踐還節上應是立足課本，適當補充，注重講審題、講思路、講規律、講延伸、講答題技巧，通過(guò)選講“小、巧、靈”的題目，使他們從不同角度與側面去認識吃透教材，夯實(shí)基礎。所以教學(xué)模式在實(shí)施時(shí)，對該層次的學(xué)生“情”、“導”、“實(shí)踐”三個(gè)環(huán)節上表現為“爭上游、夯基礎、并肩走”。
對處在A(yíng)層次的學(xué)生，應注意盡力把學(xué)生穩定的興趣逐步確定為一種終身的志向；在導學(xué)過(guò)程中要以指導學(xué)生進(jìn)行探索性獨立學(xué)習為主要目標，著(zhù)重于創(chuàng )造性思維的啟發(fā)；在實(shí)踐環(huán)節上則讓學(xué)生有更大的獨立性和靈活性，只在非常必要時(shí)稍加點(diǎn)拔讓學(xué)生自己領(lǐng)悟其精妙之處，舉一反三、觸類(lèi)旁通。所以教學(xué)模式在實(shí)施時(shí)，對該層次的學(xué)
生“情”、“導”、“實(shí)踐”三個(gè)環(huán)節上表現為“立志向、導探索、自己走”。
三、分層次教學(xué)的實(shí)施
怎樣保證實(shí)施過(guò)程中使學(xué)生滿(mǎn)意、家長(cháng)滿(mǎn)意、教師又能積極投入到這項工作，大家都感到難以協(xié)調，更需一個(gè)心理的準備。在每次教研活動(dòng)中，教師們都會(huì )認真分析這一方案能否實(shí)施，也有的教師表示這樣才能充分解放老師、解放學(xué)生，才能根本上提高教學(xué)質(zhì)量
把53名學(xué)生分為A生（高素質(zhì)）、B班（中等水平）、C生（基礎欠扎實(shí)）。對C生的教學(xué)一要耐心、二要仔細、三要講究方式方法，教學(xué)中要更直觀(guān)、更具體、更要調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，使這些學(xué)生能得到與他們程度相適應的教學(xué)，心情舒暢、學(xué)有所得。
如何進(jìn)行分層教學(xué)呢？即對B、C生的教學(xué)要在課堂教學(xué)上敢于放棄一些內容，降低一些要求，再不要在基礎知識、基本技能還未扎實(shí)的情況下，急于冒進(jìn)，而應循序漸進(jìn)把教學(xué)目標訂在適合學(xué)生層次的基礎上來(lái)進(jìn)行教學(xué)。我們對如何進(jìn)行分層次教學(xué)初步有了進(jìn)一步共識：
1.教學(xué)目標分層。A、B、C生的教學(xué)目標不同：（1）A生應能綜合運用所學(xué)知識，B生學(xué)生能理解課本例題，做一些簡(jiǎn)單的新題，C班學(xué)生能模仿課本例題，做好課本配置的練習題。（2）對A生著(zhù)重提高其思維品質(zhì)，對B生著(zhù)眼于使用知識的培養，對C生立足對知識掌握和記憶。（3）A生著(zhù)重培養學(xué)生的求知欲和自學(xué)能力；B生應做到基礎扎實(shí)，有一定的學(xué)習熱情；C生應對數學(xué)學(xué)習減少恐懼，肯記肯做，做到記憶好定義、公式和使用它們的方法。根據以上確定與各層次學(xué)生相適應的教學(xué)目標，C生應是教學(xué)大綱中最基本的教學(xué)要求，B生是教學(xué)大綱中所有的教學(xué)要求，A生是深化熟練大綱的教學(xué)要求。
2.教學(xué)內容分層：A、B、C生基礎知識教學(xué)內容相同。在此基礎上，A生著(zhù)重于提高，B生著(zhù)重于理解，C生著(zhù)重于模仿。A生由于能較快地掌握基礎知識，所以能有較多的時(shí)間用于科學(xué)思維方法的訓練，拓寬知識面；B生的教學(xué)則以教授基礎知識和訓練基本技能為重點(diǎn)；C生的教學(xué)則以教授基礎知識為主，此外，可安排一定的時(shí)間補缺、補差。
3.教學(xué)方法分層：根據A、B、C生的不同特點(diǎn)，選擇不同的教學(xué)方法，A生以“啟發(fā)——研究——討論——自學(xué)”為主要方法，目的是提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。B生則采用“啟發(fā)——研究——討論——講解”為主要方法，目的是教會(huì )學(xué)生分析解決問(wèn)題的能力。教學(xué)的原則應該是：教育學(xué)生，不到他苦思苦想而仍然領(lǐng)悟不了的時(shí)候，不去開(kāi)導他，不到他想說(shuō)又說(shuō)不出來(lái)的時(shí)候，不去啟發(fā)他，教給他一方面，他不能由此推知其他幾個(gè)方面，就不再教他新的內容。
C生則采用“低起點(diǎn)，多反饋，段段清”的方法，使學(xué)生能學(xué)得進(jìn)，跟得上，感興趣。
4.作業(yè)分層：我們老師從一開(kāi)始就清楚作業(yè)不能一刀切，對于A(yíng)層次的學(xué)生應該加大訓練量，爭取每日都有相應教學(xué)內容的提高題；在B層次布置作業(yè)時(shí)，則掌握由淺入深、循序漸進(jìn)、培養興趣、夯實(shí)基礎的原則；對于C層次的學(xué)生，老師布置的作業(yè)數量就較少而且難度是較低的，但C生對知識的掌握不能通過(guò)一次的作業(yè)練習就悟通、理解，還應有一個(gè)重復再練的過(guò)程。以上四點(diǎn)的.分層次認識是經(jīng)過(guò)高一上學(xué)期的教學(xué)工作的實(shí)踐慢慢有所體會(huì )而形成的，并且把這些認識觀(guān)點(diǎn)帶到下學(xué)期的教學(xué)工作中。
四、分層教學(xué)發(fā)展的方向和需完善的地方
總結上面所述，我論述了進(jìn)行分層次教學(xué)的目標、內容、教法、課堂上時(shí)間的怎樣安排和怎樣進(jìn)行評價(jià)的問(wèn)題，這是進(jìn)行教學(xué)的框架，是一種教學(xué)的模式，是一種實(shí)實(shí)在在的做法。分層教學(xué)發(fā)展的方向首先就是課堂教學(xué)上要以精彩的內容來(lái)吸引人。而具體到每節課怎樣安排，怎樣組織則是關(guān)鍵，要知行合一，才能真正發(fā)揮作用。這就要求我們要做到五個(gè)精心，即精心備課、精心設問(wèn)、精心設計練習、精心研究教學(xué)語(yǔ)言、精心設計檢測題目。要求老師在教學(xué)形式上要不斷充實(shí)和改變提高，力求適應學(xué)生。怎樣才能做到五個(gè)精心，除了要充分調動(dòng)老師的積極性這關(guān)鍵之外，就是要強調老師們的再學(xué)習，深入到學(xué)生中去發(fā)現問(wèn)題，解決問(wèn)題，更要進(jìn)行老師們之間的互相學(xué)習、交流與評價(jià)，即要進(jìn)行互相之間的聽(tīng)課、評課，做到優(yōu)良教法的自覺(jué)良性流動(dòng)，從而整體提高教學(xué)質(zhì)量。缺少了互相之間的學(xué)習、交流、評價(jià)、監控，往往就會(huì )產(chǎn)生夜郎自大的現象，或會(huì )成為井底之蛙。
分層教學(xué)發(fā)展的方向其次是以給學(xué)生學(xué)習成功的回報來(lái)正向激勵學(xué)生。要改變過(guò)去那種以一份教案，一張試卷，一種訓練方式，一個(gè)標準面對全體學(xué)生的做法，這樣老師們非得動(dòng)一番腦筋不可，要根據學(xué)生的不同情況，對他們提出不同的要求，各層次的學(xué)生只要按相應要求去做，努力完成各自的練習，都能在“各自的發(fā)展區”中拿A，多些實(shí)施“成功”教育，把學(xué)習的歡快愉悅還給學(xué)生，那真正調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習，教學(xué)的質(zhì)量就有保證了。
分層教學(xué)發(fā)展的方向教師要優(yōu)化。要真正做到變教書(shū)為育人，教育目的不是選“好人”來(lái)教，而是應該想方設法去教“好人”。分層教學(xué)要求教師的說(shuō)理、動(dòng)員的能力更強，要真心關(guān)愛(ài)他們的成長(cháng)，在學(xué)生成長(cháng)的道路上要更化老師的心血，而這方面往往是我們無(wú)去做的。
“學(xué)習興趣、習慣和能力三方面是互促互補，互為因果的，成功的教
學(xué)不在于教師的授予和學(xué)生的接受，而在于教師發(fā)揮主導作用，調動(dòng)學(xué)生學(xué)的主動(dòng)性、積極性，教師教其自學(xué)，培養學(xué)生自學(xué)的興趣、習慣和能力。一句話(huà)，教師做主導，學(xué)生做主體，訓練做主線(xiàn)�！�
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