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英語(yǔ)分層教學(xué)實(shí)施方案（精選10篇）
為了確保事情或工作得以順利進(jìn)行，就不得不需要事先制定方案，方案是為某一行動(dòng)所制定的具體行動(dòng)實(shí)施辦法細則、步驟和安排等。方案應該怎么制定呢？下面是小編為大家整理的英語(yǔ)分層教學(xué)實(shí)施方案，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
英語(yǔ)分層教學(xué)實(shí)施方案 1
從事小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)已有幾個(gè)年頭了，總感覺(jué)所教班級多，時(shí)間少，任務(wù)重，壓力大�？h教育局提出五大鎮小學(xué)英語(yǔ)成績(jì)合格率要達到90%，這對于我們一線(xiàn)英語(yǔ)教師來(lái)說(shuō)是一個(gè)難題；加上隨著(zhù)年級的增高，兩極分化現象越來(lái)越嚴重。我們也在積極探索：要想提高英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量，使所有學(xué)生在各方面都能得到發(fā)展，就必須打破和摒棄傳統的“一刀切”、 “齊步走”等教學(xué)模式。這時(shí)，一種新的教學(xué)模式——分層教學(xué)，走進(jìn)我們的視野。
一、課堂分層教學(xué)實(shí)施的必要性
�。ㄒ唬⿲W(xué)生英語(yǔ)水平懸殊須分層
在平日的教學(xué)過(guò)程中，我們不難發(fā)現，學(xué)生之間英語(yǔ)水平的差距越來(lái)越大。有些學(xué)生受家長(cháng)重視，參加多種形式的英語(yǔ)培訓，如卓越英語(yǔ)、昂立英語(yǔ)等，他們的接受能力會(huì )強一些。教師授課的內容對他們來(lái)說(shuō)太淺且速度太慢，已不能滿(mǎn)足他們的需要而造成了他們“吃不飽”。因此在課堂中，顯得索然無(wú)味、無(wú)所事事。與之相反的是有一部分學(xué)生和家長(cháng)沒(méi)有意識到英語(yǔ)的重要性，他們認為在小學(xué)階段只要學(xué)好數學(xué)、語(yǔ)文就可以了。于是隨著(zhù)年級的增高、學(xué)習內容的增多和加深，他們感到教師的授課內容偏難且速度太快，跟不上老師的步伐，時(shí)間長(cháng)了，對英語(yǔ)就失去了興趣。為此，根據學(xué)生的實(shí)際水平實(shí)施“分層教學(xué)”，做到既不壓制學(xué)習基礎好的學(xué)生，又不放棄學(xué)習基礎差的學(xué)生，使各個(gè)層次的學(xué)生都在自己原有的水平上有所提高，使更多的學(xué)生體驗到成功的樂(lè )趣。這樣，培養更多的優(yōu)秀生，盡可能多地轉化學(xué)困生，也就不是一個(gè)口號了。
�。ǘ⿲W(xué)生個(gè)體差異不同須分層
每個(gè)學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習上所表現的興趣、天分和能力以及心理發(fā)展水平都會(huì )有所不同，存在著(zhù)學(xué)生的個(gè)體差異。這種個(gè)體差異又容易被傳統的班級授課制忽視，因此，在同一個(gè)班按統一的標準要求學(xué)生，搞“一刀切”的教學(xué)是不切合實(shí)際的。我們要承認學(xué)生之間的差異，并且要尊重學(xué)生之間的差異。課程標準指出：英語(yǔ)課程應面向全體學(xué)生，因材施教，力求為每個(gè)學(xué)生的充分發(fā)展創(chuàng )造條件，為學(xué)生的終身學(xué)習打下基礎。那么分層教學(xué)就是依據新課標的要求，它的目的并不是消滅學(xué)生之間的差異，消滅學(xué)生之間的差異是不現實(shí)的，也是不科學(xué)的�？梢哉f(shuō)分層教學(xué)剛好是運用了學(xué)生之間的差異。它是尊重學(xué)生的個(gè)性，促進(jìn)包括后進(jìn)生在內所有學(xué)生發(fā)展的有效措施。
二、課堂分層教學(xué)實(shí)施的策略
�。ㄒ唬⿲W(xué)生分層，注重實(shí)際
可以說(shuō)一個(gè)班中，學(xué)生由于受各方面因素的影響，比如說(shuō)遺傳因素、心理因素等，他們的學(xué)習方式、接受知識能力等會(huì )各不相同。如果要實(shí)施分層教學(xué)，就必須以分層方式把他們區分開(kāi)。這是實(shí)施分層教學(xué)的第一步，也是最關(guān)鍵的一步。因此，在分層前，對學(xué)生原有學(xué)習基礎、學(xué)習能力、心理素質(zhì)、學(xué)習習慣和個(gè)性特點(diǎn)等進(jìn)行了全面、充分地了解，把他們劃分成A、B、C三個(gè)層次，A為優(yōu)等，B為中等，C為后進(jìn)。一般是按學(xué)生現有掌握的基礎知識情況，按學(xué)生的思維能力和記憶能力，按學(xué)生的實(shí)踐操作能力來(lái)進(jìn)行劃分的。當然，不同的課型也可以有不同的分層，而且在不同的課例中，學(xué)生所表現的情況也不一致。正如恩格斯說(shuō)過(guò)這樣一句話(huà)：“世界不是一成不變的集合體，而是過(guò)程的集合�！睘榇藢W(xué)生的層次不是靜止不變的，而是動(dòng)態(tài)可變的。在教學(xué)實(shí)踐中，我們會(huì )發(fā)現學(xué)生在經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習之后，他們的綜合素質(zhì)會(huì )相應地發(fā)生變化。那么我們就要注意這些變化，并以此定期對各層次學(xué)生進(jìn)行小規模的調整，以此激勵學(xué)生向更高層次遞進(jìn)。
對于我們這些班級相對較多，個(gè)別輔導時(shí)間少的英語(yǔ)老師來(lái)說(shuō)，每個(gè)班能有幾個(gè)小助手、小幫手之類(lèi)的，那是一件多么值得高興的事��！這學(xué)期我就在學(xué)生分層的基礎上，把全班學(xué)生分成若干個(gè)學(xué)習小組，遵循自愿、均衡的原則。各小組基本一致：有同等數量的優(yōu)等生、中等生和后進(jìn)生，總人數相等；學(xué)生以自愿為主，適當調整：不要強迫學(xué)生參加哪個(gè)組，尊重他們的意愿，來(lái)作適當的調整，以保證達到“均衡”。并由組員推薦一位有責任心的，各方面能力強的擔任本組的組長(cháng)。這樣一來(lái)有利于本組學(xué)生之間相互幫助，相互學(xué)習，二來(lái)有利于各組之間在同等條件下展開(kāi)競賽，相互激勵。實(shí)踐證明，這十分有利于教學(xué)活動(dòng)的順利開(kāi)展，并充分調動(dòng)了各個(gè)層次學(xué)生的積極性。
�。ǘ﹤湔n分層，明確目標
都說(shuō)備課是上好課的前提，這話(huà)一點(diǎn)都不假。你只有備好課，做到心中有數，才能駕馭課堂的每一個(gè)環(huán)節。那么在分層教學(xué)中，就要按不同層次的學(xué)生來(lái)進(jìn)行分層次備課。教學(xué)實(shí)際中，如果對差異較大的學(xué)生制定同一的教學(xué)目標，很可能會(huì )出現優(yōu)秀生吃不飽，中等生提不高，學(xué)困生跟不上的局面。為避免出現這種情況，在認真鉆研大綱和教材后，我們必須對教學(xué)目標進(jìn)行分層，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，有的放矢，區別對待，使不同層次的學(xué)生都享有充分的學(xué)習機會(huì )，并學(xué)有所獲，才能達到激發(fā)各個(gè)群體學(xué)習積極性的目的。同時(shí)，在確定教學(xué)目標時(shí)，分析哪些屬于共同目標，哪些不屬于共同目標，各層次的教學(xué)目標應是各層次學(xué)生通過(guò)努力能夠達到的，這樣才能調動(dòng)廣大學(xué)生的積極性，發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的主體作用。使多數學(xué)生學(xué)會(huì )并掌握知識的要點(diǎn)和重點(diǎn)，使優(yōu)等生能在知識的網(wǎng)絡(luò )中、對比中、拓展中學(xué)會(huì )靈活運用。例如：在教授PEP 5《My New Room》 Part A Let’s learn中，我對三個(gè)層次的學(xué)生分別確定了如下的教學(xué)目標：對C層學(xué)生要求理解和認讀trash bin， curtain， mirror， end table， closet等單詞；對B層學(xué)生不僅要求能認讀單詞，而且能熟悉“In my room ，I have ….”的.句型；對A層學(xué)生的要求是在B層學(xué)生的基礎上，并在一定的語(yǔ)境中運用相關(guān)的單詞和句型。在備教材的同時(shí)，也要備學(xué)生，即對班里的每一個(gè)學(xué)生有個(gè)深入的了解，采取什么教學(xué)手段，如何應對和處理課堂上可能出現的突發(fā)情況。
�。ㄈ┙虒W(xué)分層，提高效率
課堂是實(shí)施分層教學(xué)的主陣地，提高課堂的效率是實(shí)施分層教學(xué)的根本保障。讓每一個(gè)學(xué)生在每一堂課里都能發(fā)揮作用，真正成為學(xué)習的主人，就得根據不同層次學(xué)生的認知水平和教學(xué)目標，對課本內容作相應的調整和組合，并注意難度。對于A(yíng)層學(xué)生要設計一些靈活性和難度較大的問(wèn)題，以培養他們發(fā)散性思維，提高他們的應變能力。對于C層學(xué)生關(guān)鍵在于培養他們學(xué)習興趣，樹(shù)立他們學(xué)習信心，因此，設計的問(wèn)題要簡(jiǎn)單，讓他們從厭煩學(xué)習轉到愿意學(xué)習上來(lái)，感受成功的樂(lè )趣。比如在復習“forest”這一單詞時(shí)，對于C層學(xué)生提出認讀并回答“Do you like the forest?” “Is the forest big?”等簡(jiǎn)單問(wèn)題的要求；而對于A(yíng)層學(xué)生則設計“What’s in the forest?”等較為復雜的問(wèn)題，并要求他們能用所學(xué)句型“There are many trees/animals …in the forest.”來(lái)回答。這樣使每個(gè)孩子都參與了課堂活動(dòng)，做到了層次互動(dòng)、取長(cháng)補短、資源共享、共同提高。
課堂教學(xué)效率要提高，教師就要隨時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習活動(dòng)情況，及時(shí)幫助學(xué)生克服學(xué)習過(guò)程中的困難。因此，教師在授課過(guò)程中要運用練習對學(xué)生學(xué)習進(jìn)行監督，發(fā)現問(wèn)題，及時(shí)矯正。分層練習操練時(shí)還要做好課堂巡視，及時(shí)反饋信息。不同層次的學(xué)生可以互相幫助，通過(guò)他們之間的互動(dòng)，促進(jìn)不同層次的學(xué)生的進(jìn)步。教師布置作業(yè)時(shí)也要實(shí)施分層，由于課堂教學(xué)目標不同，為鞏固所學(xué)內容所設計的作業(yè)也應有所不同，目的是為了使學(xué)生的能力與學(xué)生的作業(yè)難度與量得到協(xié)調和統一。量力而行，使每一個(gè)不同層次的學(xué)生各盡其能，各得其所。如在一般的詞匯、對話(huà)課后，作業(yè)是這樣布置的：對A層學(xué)生，要求他們記熟單詞和句型，并給他們一定的情境做拓展活動(dòng)；對B層學(xué)生，要求他們記熟單詞和句型，并會(huì )進(jìn)行替換練習;對C層學(xué)生，只要求他們適當掌握單詞和句型就可以了。實(shí)踐證明，這一作業(yè)形式很受學(xué)生歡迎，因為它符合每一個(gè)學(xué)生的能力實(shí)際。
�。ㄋ模┰u價(jià)分層，感受成功
教學(xué)評價(jià)運用的好壞，將直接影響著(zhù)學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的積極性和主動(dòng)性，同時(shí)也在反饋學(xué)生學(xué)習效果，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣等方面有著(zhù)非常重要的作用�！缎抡n程標準》中強調評價(jià)應有益于幫助學(xué)生認識自我、樹(shù)立自信、有利于學(xué)生發(fā)展有效的學(xué)習策略，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生在已有水平上的發(fā)展。因此，我們要以教學(xué)目標和具體的教學(xué)過(guò)程為依據，無(wú)論是在課堂教學(xué)的提問(wèn)、練習、討論和作業(yè)后，還是在階段測試后，都要進(jìn)行及時(shí)和不同的評價(jià)，并對達成本層目標，特別是取得進(jìn)步的學(xué)生加以鼓勵。同時(shí)，在對各層次學(xué)生所達到的目標全面了解的基礎上進(jìn)行分層評價(jià)。要記住對后進(jìn)生以表?yè)P為主，使其得到成功的快樂(lè )；對中等生以鼓勵為主，使其向優(yōu)等生看齊；對優(yōu)等生則用評價(jià)提高其競爭意識。不同層次的學(xué)生實(shí)施不同要求的教學(xué)評價(jià)，讓評價(jià)具有及時(shí)性和鼓勵性，充分發(fā)揮評價(jià)的導向功能和激勵功能。在分層評價(jià)過(guò)程中，要讓每個(gè)學(xué)生都了解自己的發(fā)展情況，通過(guò)評價(jià)使學(xué)生在橫向競爭和縱向競爭中，不斷感受成功的喜悅。
《標準》還提出英語(yǔ)課程的評價(jià)體系要注重體現學(xué)生在評價(jià)中的主體地位，力求評價(jià)方式的多樣化，力求終結性向過(guò)程性、發(fā)展性轉變。并關(guān)注學(xué)生的個(gè)別差異，采取動(dòng)態(tài)評價(jià)體系，使學(xué)生在學(xué)習上既看到自己的長(cháng)處，又發(fā)現自己的不足，把壓力變?yōu)閯?dòng)力。分層評價(jià)是建立在尊重和激勵的基礎上的評價(jià)方式，如學(xué)生在測驗中不達標的學(xué)生可以允許重考，只要學(xué)生愿意，次數不限，直到達標。在教學(xué)的過(guò)程中不必追求完全的層次化，教師應掌握一種讓學(xué)生幾乎察覺(jué)不到的層次教學(xué)的藝術(shù)。因此，在評價(jià)中也應采取不同的方法、形式和標準。記得在一次單元考試后，我則在每個(gè)學(xué)生單元試卷上，分別給他們寫(xiě)上評語(yǔ)：“好樣的，保持住�！� “有進(jìn)步，加油！”“教師相信你下次一定會(huì )考及格，只要你努力�！钡�，當學(xué)生看到這些評語(yǔ)后，是一次心與心的交流，他們會(huì )認為老師在關(guān)注著(zhù)他，而無(wú)需在班級里指名道姓，誰(shuí)進(jìn)步了，又有誰(shuí)退步了，免去了很多尷尬以及傷害。
三、課堂分層教學(xué)實(shí)施應遵循的原則
全面性原則在英語(yǔ)教學(xué)中，全面性原則和分層教學(xué)兩者是一個(gè)統一體，前者是指導，后者是實(shí)踐。面向全體學(xué)生，通過(guò)不同層次的教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展，促使每一個(gè)人都獲得成功。
保底性原則人與人的差異是客觀(guān)存在的，因此，不應該也不能夠用統一目標要求所有的學(xué)生。在分層教學(xué)中，對后進(jìn)生適度降低教學(xué)要求，但必須保證后進(jìn)生達到《英語(yǔ)課程標準》的基本要求。
動(dòng)態(tài)性原則心理學(xué)表明，人們成長(cháng)過(guò)程既有相對的階段性和穩定性，又是不斷發(fā)展變化的。顯然，對學(xué)生的分層也是一個(gè)相對的動(dòng)態(tài)過(guò)程，切不可固定化。
主體性原則學(xué)生的學(xué)習過(guò)程，應當是主動(dòng)獲取、主動(dòng)發(fā)展的過(guò)程，而不是被動(dòng)灌輸的過(guò)程。分層教學(xué)中從對學(xué)生的要求、課堂分層教學(xué)模式、分層評價(jià)等無(wú)論怎樣細化的項目和對學(xué)生的要求，只有通過(guò)“內因”才能轉化為學(xué)生的內在需求，發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性。
總之，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，分層教學(xué)有其存在的強大生命力，它能真正實(shí)現以學(xué)生為主體，以教師為主導，切實(shí)落實(shí)因材施教的思想；培養學(xué)生之間互助、合作的學(xué)習能力；培養學(xué)生自我控制的能力、主動(dòng)探索的精神和善于思考的習慣；激發(fā)并保護每一個(gè)學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的熱情，并有效解決了傳統教學(xué)的弊端。希望廣大的一線(xiàn)教師能在各自的教學(xué)實(shí)踐中真正落實(shí)分層教學(xué)，并讓它煥發(fā)更多的光芒。
英語(yǔ)分層教學(xué)實(shí)施方案 2
孔子曾經(jīng)就提出過(guò)因材施教的教學(xué)理念，教過(guò)初中的老師都會(huì )知道，現在初中教育面臨的一個(gè)重大的難題就是學(xué)生的成績(jì)分化相當嚴重，隨著(zhù)學(xué)生年級的增長(cháng)，所學(xué)內容的加深，這種分化現象也就越嚴重。學(xué)生們對于英語(yǔ)學(xué)習都會(huì )有自己獨特的方法、各自的學(xué)習興趣同時(shí)英語(yǔ)知識的攝入途徑也都不同，老師如果采用同樣的方法來(lái)教育他們，就會(huì )出現有的學(xué)生吃不飽，另外一些學(xué)生卻吃不了的現象。分層教學(xué)就是在總體教學(xué)目標的背景下，根據不同的影響因素將教學(xué)內容分層，然后根據教學(xué)內容的不同制定不同的教學(xué)計劃進(jìn)而使用不同的教學(xué)手段，接下來(lái)我就對具體的分層教學(xué)如何實(shí)施來(lái)進(jìn)行探討。
一、學(xué)生分層
學(xué)生分層就是指老師充分的考慮到學(xué)生的個(gè)體差異問(wèn)題，按照一定的考核標準，將學(xué)生分為不同的等級，然后進(jìn)行有針對性的教育，使每位學(xué)生都能得到更好的教育，避免了教學(xué)過(guò)程中有的同學(xué)吃不飽，有的同學(xué)吃不了的問(wèn)題。老師可以對學(xué)生進(jìn)行智商、基本知識、靈活程度的測試，然后進(jìn)行打分，將學(xué)生分為A、B、C三組，A組學(xué)生的學(xué)習成績(jì)相對較好，學(xué)習積極性較高，智商也比其他組的學(xué)生高，學(xué)習的接受能力較快；B組的學(xué)生成績(jì)中等，學(xué)習興趣不是很濃烈，接受能力也相對一般，B組的學(xué)生差不多占了全班的大部分；C組的學(xué)生相對而言成績(jì)就比較差，學(xué)習興趣不夠濃烈，思維能力較差。這三組的定位可以分別是提高加深組、綜合掌握組、基礎技能組，根據不同的定位對三組實(shí)施不同的教學(xué)方案，提出不同的教學(xué)要求，依據學(xué)生的'心理特點(diǎn)和生理特點(diǎn)制定出最符合實(shí)際的教學(xué)任務(wù)。同時(shí)老師也要定期的對學(xué)生進(jìn)行考核，認真觀(guān)察學(xué)生學(xué)習情況的進(jìn)退，適當的調整分組。
二、教學(xué)目標分層
為了提高學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的興趣，對學(xué)習產(chǎn)生信心，教師針對A、B、C三組實(shí)行不同的教學(xué)目標。對于A(yíng)組也就是提高加深組，老師要求該組學(xué)生在熟練掌握課本內容的同時(shí)，能夠不斷的拓展學(xué)習平臺，增加課外知識的攝取，對于單詞還有短語(yǔ)能夠自由的應用，達到英語(yǔ)知識的自主輸入與輸出；對于B組也就是綜合掌握組，老師便要求他們能夠充分的掌握課本上的內容，培養學(xué)習興趣，對于老師傳授的學(xué)習方法能夠靈活的運用，爭取能夠進(jìn)行自主學(xué)習；對于C組也就是基礎技能組，老師在教學(xué)過(guò)程中不能對他們有過(guò)高的要求，基本上按照完成教學(xué)任務(wù)的形式來(lái)實(shí)施教學(xué)，要求學(xué)生能夠掌握課本中的生詞與生句。
例如在八年級的課本中有一個(gè)單元是：How often do you exercise?對于這個(gè)內容的教學(xué)，老師給A組制定的學(xué)習任務(wù)就是除了能夠熟練的讀出還有寫(xiě)出書(shū)上的活動(dòng)短語(yǔ)，還要求能夠把這些短語(yǔ)運用到生活中，用這些短語(yǔ)描述出他們的日常生活和課外活動(dòng)的具體內容；對于B組老師制定的學(xué)習任務(wù)是能夠在課堂上把這些短語(yǔ)還有單詞都熟練的掌握，爭取能夠用這些短語(yǔ)進(jìn)行簡(jiǎn)單的會(huì )話(huà)還有寫(xiě)作；對于C組呢，老師便要求學(xué)生能夠弄清各個(gè)短語(yǔ)的意思，準確的發(fā)音，并且利用課余時(shí)間爭取把這些句子熟練的記下來(lái)。
三、教學(xué)過(guò)程分層
分層教學(xué)實(shí)施中最為關(guān)鍵的一部分便是教學(xué)的分層，教學(xué)的分層主要分為五個(gè)部分，教學(xué)方法、提問(wèn)、課外活動(dòng)、作業(yè)、檢測，從這五個(gè)方面來(lái)進(jìn)行分層教育，使不同層度的學(xué)生能夠異步達標。
1.課堂教學(xué)方法分層
老師在上課時(shí)首先要明確對各個(gè)層次的學(xué)生所制定的具體的教學(xué)目標，上課的課時(shí)進(jìn)度便以A、B兩組為主要依據，教學(xué)內容以A、B兩組的需求為公共內容。對于A(yíng)組學(xué)生便少講多練，讓他們通過(guò)自主學(xué)習來(lái)掌握學(xué)習方法，鍛煉思維能力，強化他們的邏輯分析能力，使他們能夠對一個(gè)論點(diǎn)展開(kāi)深層次的探討；對B組的同學(xué)則要精講精練，注重授課方法，知識的傳達，要在技巧和基本技能上多下功夫，同時(shí)嚴格要求學(xué)生高質(zhì)量的完成作業(yè)及能夠進(jìn)行日常簡(jiǎn)單的交流溝通；C組的學(xué)生則要注重淺講多練，以最為通俗易懂的方法對他們進(jìn)行知識的傳達，加大訓練力度，使他們對于基本概念基本知識有一個(gè)很好的掌握。
2.提問(wèn)分層
課堂提問(wèn)也是一種教學(xué)藝術(shù)，它能夠培養學(xué)生獨立獲取知識的能力，挖掘學(xué)生的潛能。在提問(wèn)中老師可以有意識的進(jìn)行三個(gè)層次的提問(wèn)：如在“Maybe you should learn to relax!”這篇文章中，對于A(yíng)組的學(xué)生，老師設立的問(wèn)題就是“what the writer want to tell us and what measures do you think we can take to solve this problem?”這類(lèi)問(wèn)題能夠充分鍛煉學(xué)生的自主思維能力，進(jìn)行閱讀外的拓展；對B組的學(xué)生則設立問(wèn)題“what the main ideal of the passage? Why modern children have so much pressure?”這類(lèi)問(wèn)題就是對文章的一個(gè)概括總結，要求學(xué)生充分的了解文章；C組學(xué)生的問(wèn)題“How many children does they have and when does the children go home?”這類(lèi)問(wèn)題通俗易懂，答案在文中簡(jiǎn)單明了。
3.課外活動(dòng)分層
教學(xué)活動(dòng)是師生間感情溝通的橋梁，在課堂教學(xué)中增進(jìn)豐富多彩的課外活動(dòng)，能夠提高學(xué)生的學(xué)習興趣，同時(shí)也加深對課本知識的理解。在課外活動(dòng)中，老師可以為學(xué)生設定不同的活動(dòng)，對于A(yíng)組的可以設立像是用英語(yǔ)編排話(huà)劇，小品之類(lèi)的；對C組則可以是自己動(dòng)手設計編排英語(yǔ)手抄報，讓大家共同傳閱、欣賞；C組的同學(xué)則可以讓他們制作一些簡(jiǎn)單的英文節日賀卡。這些簡(jiǎn)單的課外活動(dòng)，豐富了學(xué)生的學(xué)習生活的同時(shí)也能夠鍛煉他們的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力。
還有作業(yè)分層與檢測分層也都是根據ABC三組學(xué)生的性格特點(diǎn)和知識的掌握情況來(lái)逐一制定，讓學(xué)生充分的掌握知識的同時(shí)能夠增強自信心，在學(xué)習中感受到喜悅，保持良好的上進(jìn)心�？傊�，分層教學(xué)方法的實(shí)施，充分解決了學(xué)生良莠不齊的問(wèn)題，使學(xué)生得到全面的良好的發(fā)展，落實(shí)了素質(zhì)教育的目標，使學(xué)生都能夠得到適合自己的教育模式，變被動(dòng)為主動(dòng)，不斷的進(jìn)步，提高英語(yǔ)水平。
英語(yǔ)分層教學(xué)實(shí)施方案 3
一、實(shí)施英語(yǔ)分層教學(xué)的指導思想
中共中央國務(wù)院在《關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》中，要求各級各類(lèi)學(xué)校把實(shí)施素質(zhì)教育改革當作一項重要任務(wù)來(lái)抓，落實(shí)實(shí)施素質(zhì)教育。
一是要面向全體學(xué)生。
二是要德、智、體、美、勞全面發(fā)展。
三是要讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)展。我們認為實(shí)施英語(yǔ)分層教學(xué)改革，充分體現了素質(zhì)教育的要求，可以促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的全面和諧發(fā)展。
分層教學(xué)是把"因材施教"作為基本的教學(xué)原則，但分層教學(xué)不是理想化地貫徹因材施教原則，而是依靠現有的條件和已有經(jīng)驗針對傳統教學(xué)的弊端進(jìn)行改革，建立起以因材施教為根本原則的可操作性教育方式體系。
分層教學(xué)根據學(xué)生的不同學(xué)習水平和能力，制定不同的教學(xué)計劃和教學(xué)目標，以便充分調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性和主動(dòng)性，從而使全體學(xué)生都能在原有基礎上得到提高和發(fā)展。
二、分層教學(xué)的基本要求
1、建立新型師生關(guān)系。
分層教學(xué)必須以建立新型的師生關(guān)系為基礎，教師要按照"尊重、民主、愛(ài)護"的原則，從教師與學(xué)生、教師與教師、學(xué)生與學(xué)生的教學(xué)組織和相互作用方式上把人際關(guān)系中最重要的規范和最純美的情感貫徹到師生關(guān)系之中，保證新型師生關(guān)系的建立。
2、培養學(xué)習能力。
學(xué)會(huì )學(xué)習已被公認為現代人應具備的基本素質(zhì)，學(xué)習能力是一切教學(xué)活動(dòng)應注重培養的首要能力和基本能力，也是順利實(shí)施分層教學(xué)的前提條件。教師在實(shí)施分層教學(xué)中，要從兩個(gè)方面加強學(xué)生學(xué)習能力的培養：一是培養良好的學(xué)習習慣，教給學(xué)習方法；二是從學(xué)校學(xué)習向社會(huì )學(xué)習過(guò)渡，不但要使學(xué)生熟悉預習、聽(tīng)課、作業(yè)、練習、復習的方法，而且要更多地考慮一般的社會(huì )學(xué)習規律，切實(shí)提高學(xué)生對學(xué)習內容、進(jìn)度和學(xué)習策略的選擇決策能力。
3、提高教師素質(zhì)，發(fā)揮主導作用。
分層教學(xué)對教師提出了更高要求，教師要從"一個(gè)標準一個(gè)速度教一切學(xué)生"轉變到"不同標準、不同速度培養每一個(gè)學(xué)生"。教師在教學(xué)中要尊重學(xué)生的主觀(guān)性和主動(dòng)性，注意多激發(fā)學(xué)生的興趣，對高層次學(xué)生多鼓勵他們主動(dòng)探討、自主發(fā)展；對低層次學(xué)生不流露出差生觀(guān)念，要給他們更多的關(guān)愛(ài)和鼓勵；對中等層次的學(xué)生，鼓勵他們向上一級層次目標奮進(jìn)。
三、教學(xué)過(guò)程的組織
1、學(xué)生的分類(lèi)分層。
分層教學(xué)，首先要對學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)水平的高（A）、中（B）、低（C）分類(lèi)。學(xué)生進(jìn)入哪一層學(xué)習，由學(xué)校根據學(xué)習成績(jì)決定和學(xué)生自愿選擇。各層人數比例為各占1/3。高水平學(xué)生是指那些能夠輕松完成教學(xué)要求并能得到更大發(fā)展的學(xué)生；中水平的學(xué)生則指那些經(jīng)過(guò)努力能基本完成教學(xué)要求的學(xué)生；低水平的學(xué)生則指那些即使努力，完成教學(xué)要求也比較困難的學(xué)生。根據能力水平分類(lèi)后，要將同類(lèi)同水平的學(xué)生分編到同一個(gè)學(xué)科班中安排學(xué)習。這三個(gè)層次的學(xué)生，可以根據學(xué)習情況相互流動(dòng)，進(jìn)步大的，可以進(jìn)入上一層次學(xué)習，退步的或在本層次學(xué)習有困難的，則進(jìn)入下一層次學(xué)習。學(xué)生層次間的調整應在學(xué)期結束后進(jìn)行。
2、教學(xué)目標和要求。
教師要在教學(xué)目標的達成上、提供學(xué)習材料的多少上、練習題的數量和難度上，提出不同的要求。
�。�1）教學(xué)目標：A層次學(xué)生在全部掌握教材內容的基礎上，教師應注重學(xué)生學(xué)習能力的培養和學(xué)習習慣的養成，使學(xué)生在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等方面都得到較大提高。B層次學(xué)生重點(diǎn)以掌握教材內容為主，力爭不存在缺、漏、忘、記憶混亂等現象，使學(xué)生在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等方面得到一定程度的提高。C層次學(xué)生以掌握基礎知識為主，適當補習初中內容，教師以提高學(xué)生學(xué)習興趣為主，提高學(xué)習信心，激發(fā)潛能，有所提高和突破。
�。�2）學(xué)習材料的多少上。A層次學(xué)生除教材內容外，教師可在閱讀素材，時(shí)事新聞，口頭表達等方面對學(xué)生提出更高的要求.B層的學(xué)生以教材為主，適當增加知識的靈活應用，力求牢固掌握基本知識，C層學(xué)生僅限于教材內容的學(xué)習，并可根據學(xué)生實(shí)際情況，適當減去教材中的難點(diǎn)部分，補充初中部分基礎知識。
�。�3）練習題的數量和難度。A層次學(xué)生教材練習以自做為主，教師適當增加一些遷移題和提高題，提高運用能力.B層次學(xué)生以教材練習為主，教師以使學(xué)生明確答案的具體理由為主要出發(fā)點(diǎn)，搞清楚為何應如此去做，以便掌握原理，爭取事半功倍.C層學(xué)生掌握最基本的練習，尤其是語(yǔ)音，語(yǔ)調上，要求學(xué)生必須有準確的發(fā)音。
3、教學(xué)方法的選擇和運用。
教無(wú)定法，學(xué)有規律。教師教學(xué)方法的好壞，直接影響學(xué)生學(xué)習的效果。分層教學(xué)的基本方式在于把傳統的班級授課制改造為學(xué)程授課制，這需要一系列能夠區別對待學(xué)生和處理教學(xué)過(guò)程的方法，這些方法教師不但要創(chuàng )造出來(lái)，而且要熟練使用它們。一切完成教學(xué)內容、達到教學(xué)目的的有效方法，都是好方法，這樣的好方法多種多樣，極為豐富。重要的是教師要明智的選擇和靈活地運用，從而能為每一類(lèi)學(xué)生提供不同的"菜單"，并為每一類(lèi)學(xué)生消化不同的內容提供切實(shí)有效的具體方法，使每個(gè)學(xué)生可能最大限度地去發(fā)揮他們的潛能，完成教學(xué)目標。
四、分層教學(xué)的管理和評價(jià)
1、班級管理。
單一的行政班級管理已不能適應學(xué)科分層教學(xué)的需要，因此，應實(shí)施學(xué)生行政班級（生活班）與教學(xué)班級（學(xué)習班）的雙重管理模式。同進(jìn)度的課程及晨課、課間操、班團活動(dòng)、文體活動(dòng)等仍在原行政班進(jìn)行。不同進(jìn)度的分層學(xué)科教學(xué)在各教學(xué)班進(jìn)行，學(xué)生實(shí)行流動(dòng)上課，分層教學(xué)的教師負責教學(xué)班的學(xué)習管理。
2、實(shí)施彈性的課程結構和教學(xué)計劃。
傳統的'以"教師、教材、課堂"為中心的管理模式缺少彈性，分層的課程結構和教學(xué)計劃必須富有彈性，這種彈性要保證各類(lèi)學(xué)生有更充足的學(xué)習機會(huì )和教師有可能地區別對待。在分層教學(xué)中，年級、學(xué)期的概念應淡化，取而代之的是學(xué)程和單元。通常將一個(gè)學(xué)期分為兩個(gè)學(xué)程，每個(gè)學(xué)程包含的單元數要根據分層后的教學(xué)班級具體情況來(lái)確定，每個(gè)學(xué)程結束，都應進(jìn)行目標測試。學(xué)有余力的學(xué)生可以實(shí)現超學(xué)程的學(xué)習，學(xué)習困難的學(xué)生可以補救原學(xué)程中的學(xué)習缺漏，從而從根本上建立和完善分層教學(xué)規范。
3、分層教學(xué)的評價(jià)。
評價(jià)是學(xué)校教育工作的重要環(huán)節，分層教學(xué)的評價(jià)主要包括對學(xué)校教學(xué)管理、教師教學(xué)工作和學(xué)生學(xué)習情況三個(gè)方面的評價(jià)。這三個(gè)方面評價(jià)的核心是學(xué)生的個(gè)性能否全面健康地發(fā)展。評價(jià)要以每個(gè)學(xué)生是否達到可能的最好發(fā)展水平為標準，要采取多樣化的評價(jià)方法，合理地使用診斷性、形成性和終結性評價(jià)。
分層教學(xué)的最終性評價(jià)要以學(xué)生參加全國公共英語(yǔ)考試的及格率為標準。學(xué)習兩年英語(yǔ)后，A層優(yōu)秀學(xué)生可以參加全國英語(yǔ)二級考試。A層中下游學(xué)生和B層學(xué)生參加全國英語(yǔ)一級考試，C層學(xué)生參加全國英語(yǔ)一級（B）考試。根據煙臺市教育局煙教[20xx]85號文要求，從20xx級開(kāi)始，在校學(xué)生必須參加一個(gè)級別全國公共英語(yǔ)考試，并獲得相應證書(shū)。為保證學(xué)生畢業(yè)前能順利通過(guò)全國公共英語(yǔ)等級考試，學(xué)校決定從20xx級第二學(xué)期起，實(shí)施英語(yǔ)分層教學(xué)試點(diǎn)。
英語(yǔ)分層教學(xué)實(shí)施方案 4
一、課題的提出
多年來(lái)的外語(yǔ)教學(xué)一直采用傳統的、僵化的、“一鍋煮”的教學(xué)模式，限制了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，使得我們的教學(xué)達不到預期的目的。而分層次教學(xué)，最大限度地根據不同學(xué)習主體的年齡、性格、語(yǔ)言潛能、動(dòng)機、認知風(fēng)格等方面的差異，對學(xué)生進(jìn)行外語(yǔ)教學(xué)的一種全新模式。在外語(yǔ)教學(xué)中，充分了解和分析學(xué)生的智力差異、思維差異、學(xué)習差異以及興趣、愛(ài)好、動(dòng)機、性格等的方面的差異，對學(xué)生進(jìn)行合理分層，對不同層次的學(xué)生區別對待，從而使每個(gè)學(xué)生獲得最佳的發(fā)展狀況，達到分層遞進(jìn)、全面提高的教學(xué)效果，給不同層次的學(xué)生提供了適合其進(jìn)一步發(fā)展的空間和條件，真正做到“以人為本，承認差異，發(fā)展個(gè)性，著(zhù)眼未來(lái)”，實(shí)現目標的共性和個(gè)性完美的統一。
二、課題研究的主要內容
1、課題實(shí)驗將采取同一種教材，同樣的教學(xué)進(jìn)度，但根據AB層學(xué)生不同的學(xué)習需求和學(xué)習能力，對教學(xué)目標、教學(xué)內容進(jìn)行分層處理，使不同層次學(xué)生在力所能及的范圍完成相應的教學(xué)目標。
2、培養A層學(xué)生的自學(xué)能力，使A層學(xué)生形成有效的學(xué)習策略，能學(xué)會(huì )整理知識、總結歸納知識，能對自己的學(xué)習做出正確的評價(jià)。
3、培養B層學(xué)生養成良好的學(xué)習習慣，調整心態(tài)，尋求有效的學(xué)習策略，擺脫學(xué)業(yè)上的.困惑，成功地獲取知識。
4、對B層學(xué)生進(jìn)行查漏補缺，尋找B層學(xué)生學(xué)習上的不足之處，及時(shí)發(fā)現、及時(shí)反饋、及時(shí)矯正，最大限度地縮小B層學(xué)生與A層學(xué)生的差距。
5、關(guān)注B層學(xué)生的情感因素，在教學(xué)中注重情感教學(xué)，用情感策略調節B層學(xué)生的學(xué)習意志，學(xué)習態(tài)度，學(xué)習興趣，學(xué)習動(dòng)機，自我意識等心理品質(zhì)，充分挖掘B層學(xué)生的學(xué)習潛力。
6、培養各層次的學(xué)生注意力、觀(guān)察力、毅力及興趣、動(dòng)機、情感等各種心理素質(zhì)，把認知因素與情感因素相協(xié)調統一，正確地實(shí)施教學(xué)。
7、調動(dòng)學(xué)生，特別是B層學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的積極性，對B層學(xué)生給予厚愛(ài)，激發(fā)他們的求知欲望，給他們創(chuàng )造獲得成功的體驗機會(huì )，使他們真正感到教師的關(guān)愛(ài)，學(xué)習的樂(lè )趣，從而在各自的層次上加倍努力學(xué)習英語(yǔ)，發(fā)揮各自最好的水平。
三、實(shí)施方法：
1、教學(xué)目標分層與教學(xué)要求分層
針對學(xué)生成績(jì)差異的客觀(guān)現實(shí)，以及學(xué)生本身存在的個(gè)體差異，課堂教學(xué)實(shí)行彈性分層目標。A層：認真落實(shí)和完成教科書(shū)和課程標準的全部要求，培養學(xué)生良好的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力，掌握較強的語(yǔ)言綜合運用能力；培養學(xué)生的創(chuàng )新精神、思維能力、形成有效的學(xué)習策略，培養學(xué)生的自學(xué)能力，為繼續英語(yǔ)學(xué)習打下良好的基礎。B層：不斷地增強學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的自信心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的興趣，養成良好的學(xué)習習慣，努力提高聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力，注重基礎知識的掌握。
2、教學(xué)講授分層與教學(xué)方法分層
課堂教學(xué)在講授同一教材內容時(shí)，根據學(xué)生學(xué)習的具體情況對教學(xué)目標和教學(xué)要求作出分層處理，A層相對高些，B層相對起點(diǎn)低些，精心設計因人而宜的教學(xué)方法，對不同水平的學(xué)生，根據不同的要求，采取不同的啟發(fā)、引導、點(diǎn)撥方式，誘發(fā)每一個(gè)學(xué)生積極思維，全身心地投入并且盡量多做口，筆頭練習。對B層學(xué)生主要完成課后的習題，并鼓勵他們熟讀課文，對話(huà)，多記單詞，多聽(tīng)課文錄音帶，培養他們學(xué)英語(yǔ)的興趣，從而使他們有更大的進(jìn)步。
3、課后練習與家庭作業(yè)分層
給不同層次的學(xué)生分層設計練習，分層布置作業(yè)。A層學(xué)生的課后作業(yè)，要求他們在課后做出超出課本知識外的預習和復習，要求他們有較好的自學(xué)能力，能自學(xué)除教科書(shū)以外的英語(yǔ)教材B層學(xué)生的作業(yè)及課后練習，主要以教材為主，進(jìn)行抄寫(xiě)、朗讀、背誦、鼓勵他們課外多聽(tīng)教材錄音帶，多看簡(jiǎn)易的英語(yǔ)讀物。
4、分層輔導與分層測試
對A層學(xué)生的課外輔導以拓展為主，注重培養他們的自學(xué)能力。對B層學(xué)生增大力度輔導，及時(shí)反饋、及時(shí)糾錯，考試時(shí)，A層學(xué)生要求達到優(yōu)秀水平，B層學(xué)生只要求達到基本合格，不合格的學(xué)生要求控制在10%以下，優(yōu)良率達到50%以上。
5、教學(xué)評價(jià)分層
注重對學(xué)生在課堂上的教學(xué)評價(jià)，要改變過(guò)去重分數輕能力，簡(jiǎn)單地以考試結果對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)的做法，在評價(jià)過(guò)程中要注重學(xué)生的主體地位，承認學(xué)生的個(gè)體差異，關(guān)注學(xué)習過(guò)程中的情感、態(tài)度、方法等因素，評價(jià)的標準和內容要多元化，要重視形成性評價(jià)，特別要注重B層學(xué)生在課堂上的行為表現、情緒體驗、過(guò)程參與、知識獲得以及交流合作等方面，及時(shí)發(fā)現閃光點(diǎn)，適時(shí)地給予表?yè)P“Good”“Very Good”“Excellent”“well done”，不必要有錯就糾，讓學(xué)生由‘“羞于開(kāi)口”到“樂(lè )于開(kāi)口”；對A層的學(xué)生要注重創(chuàng )新能力和實(shí)踐能力的培養，鼓勵發(fā)現、探究與質(zhì)疑，具備較強的合作、交流能力。
英語(yǔ)分層教學(xué)實(shí)施方案 5
一、新課標對本冊教材的要求
1、對英語(yǔ)有好奇心，喜歡聽(tīng)他人說(shuō)英語(yǔ)，能根據教師的指令做游戲，做動(dòng)作，做事情，能用簡(jiǎn)單的角色扮演。
2、能對簡(jiǎn)單英文歌謠說(shuō)和唱。
3、能在幫助下聽(tīng)懂和讀懂簡(jiǎn)單的情感和感覺(jué)。
4、能書(shū)寫(xiě)字母和單詞，對英語(yǔ)學(xué)習中接觸的外國文化習俗感興趣。
二、學(xué)情分析
本年級只有一個(gè)班，共有學(xué)生6人，他們個(gè)個(gè)聰明活潑，大部分勤奮好學(xué)，這些學(xué)生已有一年的英語(yǔ)學(xué)習基礎。老師應繼續著(zhù)重培養他們對英語(yǔ)學(xué)習的興趣，讓他們愛(ài)上英語(yǔ)課，愛(ài)聽(tīng)和愛(ài)說(shuō)英語(yǔ)，喜歡學(xué)英語(yǔ)，養成良好的英語(yǔ)學(xué)習習慣。
三、教材分析
本套教材嚴格按照《英語(yǔ)課程標準》中的要求，充分體現其技能要求，以先進(jìn)的教學(xué)理念為指導，在對國內外現行小學(xué)英語(yǔ)教材進(jìn)行分析研究的基礎上，眾家之長(cháng)，形成了較為適合我國國情的一套教材體系。同時(shí)，本套教材還根據小學(xué)生語(yǔ)言習得的特點(diǎn)，遵照小學(xué)生學(xué)習語(yǔ)言的歸律，設計教程結構，以小學(xué)生日常生活中感興趣的話(huà)題為題材，注意興趣的培養和學(xué)習策略的`形成。因為本校地處城鄉結合部，學(xué)生流動(dòng)性很大，所以英語(yǔ)基礎差別很大，加之兩年前本校還不夠重視英語(yǔ)學(xué)科，所以本班學(xué)生整體水平不高，因此，我決定教他們四年級教材，這樣他們可能更加適應。本套教材各單元設計了以下幾個(gè)部分：
1、Let’s listen and say
2、Let’s learn
3、Let’s act
4、Let’s read
5、Let’s listen ， read and say
6、Let’s have fun
每單元課題如下：
Unit1 Nice to meet you.
Unit2 What’s that?
Unit 3 Look at that elephant.
Unit 4 Those are eggs.
Unit 5 I like biscuits.
Unit 6 Whose is this?
Assessment I
Unit 7 We’re soldiers.
Unit 8 This is my brother’s painting.
Unit 9 This is our flat.
Unit10 Where’s the cat?
Unit 11 Your homework is good.
Unit12 I can run fast .
Assessment II
Unit13 Your plate is orange and grey.
Unit14 What can you see?
四、教學(xué)目標：
根據小學(xué)生的心理和生理特點(diǎn)以及發(fā)展要求，小學(xué)階英語(yǔ)的教學(xué)目的是激發(fā)學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的興趣，培養學(xué)生一定的語(yǔ)感和良好的語(yǔ)音、語(yǔ)調基礎，培養他們學(xué)習英語(yǔ)的積極態(tài)度，初步建立學(xué)習英語(yǔ)的自信心，使他們形成初步用英語(yǔ)進(jìn)行簡(jiǎn)單日常交流的能力，為進(jìn)一步學(xué)習打下基礎。
五、具體措施
1、面向全體學(xué)生，為學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定基礎。
2、關(guān)注學(xué)生的情感，營(yíng)造寬松、民主、和諧的教學(xué)氛圍。
3、倡導“任務(wù)型”的教學(xué)途徑，培養學(xué)生綜合運用語(yǔ)言的能力。
4、加強對學(xué)生學(xué)習策略的指導，為他們終身學(xué)習奠定基礎。
5、拓展學(xué)生文化視野，發(fā)展他們跨文化交際的意識和能力。
6、利用現代教學(xué)技術(shù)，拓寬學(xué)生學(xué)習和運用英語(yǔ)的渠道。
7、組織生動(dòng)活潑的課外活動(dòng)，如單詞默寫(xiě)競賽、英語(yǔ)演講賽等，培養和提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習興趣。
8、不斷更新知識結構，適應現代社會(huì )發(fā)展對英語(yǔ)課程的要求。
9、遵循課時(shí)安排的高頻率原則，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量和效果。
六、教學(xué)評價(jià)指導
期末或學(xué)年評價(jià)應采取與平時(shí)教學(xué)活動(dòng)相近的方式進(jìn)行，通過(guò)對學(xué)生學(xué)習行為的觀(guān)察與學(xué)生交流等方式，考查學(xué)生用英語(yǔ)交流的能力。
七、學(xué)科競賽
期中進(jìn)行英語(yǔ)單詞默寫(xiě)競賽，或后半學(xué)期進(jìn)行英語(yǔ)演講比賽。
八、優(yōu)生、潛能生輔導安排
1、優(yōu)生輔導安排：
輔導對象：吳曦 鄒妍 曾燦 姚文彬 易靜 葉依婷 葉夢(mèng)婷 鄧宇等
輔導內容：本學(xué)期教材內容的口語(yǔ)重點(diǎn)
輔導方式：口語(yǔ)培訓，包括課文中出現的對話(huà)和有關(guān)這些話(huà)題的部分簡(jiǎn)單的演講材料，如：自我介紹、介紹朋友、家庭、喜好等。
2、潛能生輔導：
輔導對象：李佳琪 鐘可 劉宇 謝宇軒 唐馨妮 陶珍珍 陶婉舟 陳添勝等
輔導內容：字母的讀音及書(shū)寫(xiě)過(guò)關(guān)；本年級教材部分單 詞的發(fā)音及意思；本年級教材出現的簡(jiǎn)單口語(yǔ)交際的語(yǔ)句。
輔導方式：利用課余時(shí)間進(jìn)行個(gè)別輔導，逐一過(guò)關(guān)。
九、教研專(zhuān)題及作法
教研專(zhuān)題：激活課堂中的“小老師”，敲響英語(yǔ)學(xué)習的和諧節奏
作 法：對三年級64名學(xué)生兩種教法效果的進(jìn)行對比統計
十、進(jìn)度安排 通過(guò)實(shí)際研究，看激活課堂中的“小老師”的學(xué)習是否必要。
本冊教材共14單元，每單元教學(xué)3課時(shí)，共42課時(shí)。
英語(yǔ)分層教學(xué)實(shí)施方案 6
一、指導思想
以教學(xué)大綱，考試說(shuō)明為依據，以新課程標準為準繩，以人教版新教材為依托和基礎，根據本屆高三高考模式，制定全面的、科學(xué)的、系統的、針對性強的復習計劃，來(lái)充分提高我校學(xué)生的英語(yǔ)基礎水平。認真分析近幾年高考英語(yǔ)試卷，把握高考英語(yǔ)命題方向，注意收集高考信息，密切關(guān)注明年的高考動(dòng)態(tài)，使高三英語(yǔ)復習不偏離方向，把有限的時(shí)間用在刀刃上。
聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際情況，充分發(fā)揮學(xué)生潛能，調動(dòng)學(xué)生非智力因素和學(xué)習積極性，扎扎實(shí)實(shí)抓好雙基，通過(guò)綜合訓練，培養學(xué)生運用知識的能力，努力提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和解題技巧，以適應新的高考形勢和要求。
二、情況分析
本屆學(xué)生雖然已經(jīng)經(jīng)過(guò)兩年的高中英語(yǔ)學(xué)習，但通過(guò)會(huì )考的成績(jì)和高三暑期Dailywork作業(yè)質(zhì)量來(lái)看，情況并不樂(lè )觀(guān)�；A不夠扎實(shí)，完形填空，閱讀理解，短文改錯和書(shū)面表達等綜合能力堪憂(yōu)，且相當一部分學(xué)生不重視英語(yǔ)，所以在對學(xué)生全面強化督促的同時(shí)，如何抓好基礎，強化針對性，有的放矢提高講和練的方法及效益，成為專(zhuān)項與整體復習中的一大挑戰。
三、教學(xué)總體安排
第一學(xué)期備戰聽(tīng)力高考并完成一、二輪復習。
1。從暑期學(xué)習階段開(kāi)始至十四日，備戰聽(tīng)力高考。每晚安排一名教師負責，5：50開(kāi)始廣播聽(tīng)力訓練，周三、周五、周六和周日早讀調整為聽(tīng)力訓練時(shí)間，按考試模式播放一套完整的聽(tīng)力材料。學(xué)生聽(tīng)完后馬上校隊答案。然后重播第一節的五段簡(jiǎn)短對話(huà)，以供學(xué)生核對，并品味剛才犯錯誤的地方，最后再根據第二節中所犯錯誤自行研讀聽(tīng)力錄音原稿，不斷總結經(jīng)驗吸取教訓。九月8日至12日，組織老師精編教學(xué)課件，英語(yǔ)課堂上系統訓練聽(tīng)力中的�？荚�(huà)題，如數字與語(yǔ)音辨認、否定、虛擬語(yǔ)氣、比較、偏愛(ài)與選擇、人物評價(jià)、問(wèn)路與看病等等。通過(guò)精選的聽(tīng)力錄音材料，輔之以精到高考常見(jiàn)考題的點(diǎn)評，讓學(xué)生明白高考卷會(huì )怎么考，自己該怎么聽(tīng)怎么答，力爭在第一次聽(tīng)力高考中盡可能多的人一步到位，取得滿(mǎn)意的成績(jì)。
2。九月十五日起，繼續模塊七、八的.教學(xué)。本屆學(xué)生高一、高二的進(jìn)度略慢于往年，這就要求教師們更加注重課堂內的教學(xué)質(zhì)量與進(jìn)度。初步計劃九月完成模塊七，十月完成模塊八的教學(xué)。在這一階段，重點(diǎn)在于讓學(xué)生擴大詞匯量，熟悉后面七個(gè)單元的話(huà)題，并做好快速閱讀的訓練。
3。十一月一日至二零一四年元月二十五日為一、二輪復習階段。一輪復習旨在讓學(xué)生重讀文本，熟悉文本，梳理詞匯與句型。根據本學(xué)期的學(xué)時(shí)與高中必修與選修教材的內容，我們計劃每1。5周完成一個(gè)模塊的復習，每完成一個(gè)模塊的復習就進(jìn)行一次模塊檢測，及時(shí)掌握復習的效果，動(dòng)態(tài)調整接下來(lái)的復習方案。二輪復習側重語(yǔ)法知識的歸納整理，幫助學(xué)生完成語(yǔ)法系統知識框架的構建，尤其活用于完形填空和閱讀理解中長(cháng)難句的分析理解，從而能準確把握文意并選出正確答案�？紤]到語(yǔ)言教學(xué)的特性，尤其是語(yǔ)法教學(xué)難以避免的枯燥，計劃把二輪復習融入一輪復習當中，在單元復習的過(guò)程中穿插語(yǔ)法復習。這樣，剛好在本學(xué)期結束，也就是溫州市一模之前完成一、二輪復習。
第二學(xué)期組織第二次聽(tīng)力高考的備考工作后，側重進(jìn)行專(zhuān)題復習。研究高考卷中各種題型的特點(diǎn)，總結命題規律，探索解題技巧。本階段尤其注重學(xué)生語(yǔ)篇閱讀能力的提升，加強綜合訓練，全面提高學(xué)生的解題能力以及思維能力，同時(shí)幫助學(xué)生查漏補缺，挖掘學(xué)生能力，考試心理指導及答題技巧。
四、教學(xué)措施
1、高三英語(yǔ)教材選修七、八與復習有一定的關(guān)系，內容豐富，信息量大，具有較強的實(shí)用性和交際性，語(yǔ)篇數量增多，詞匯量也明顯增加，是提高學(xué)生閱讀能力的好材料。課文教學(xué)速度加快。
2、抓好詞匯復習。無(wú)論是選修七、八模塊的授新，還是一輪復習，組織全組教師精心編寫(xiě)詞匯教學(xué)、復習的學(xué)案，幫助學(xué)生真正了解高考必備詞匯的深刻內涵與慣用法，而非停留在對單詞的簡(jiǎn)單識記上。平常以Dailywork形式提供給學(xué)生大量的全國各地歷年高考單項選擇訓練，強化其對詞匯的深刻認識以及高考命題特征的熟悉。
3、夯實(shí)語(yǔ)法知識的基礎，并作進(jìn)一步的提高。對學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)法專(zhuān)項指導，各個(gè)擊破，一一掌握。并加以單項選擇的解題技巧，提高學(xué)生分析問(wèn)題和解答問(wèn)題的能力。我們在會(huì )考備考期間進(jìn)行了語(yǔ)法復習，語(yǔ)法專(zhuān)項指導與練習，但針對會(huì )考的難度顯然需要在高考前進(jìn)一步加深。
4、聽(tīng)力訓練常抓不懈。高考英語(yǔ)聽(tīng)力分值是30分，這在試卷中占了相當大的比例。每天至少進(jìn)行20分鐘的聽(tīng)力訓練，平時(shí)也要求老師上課盡量用英語(yǔ)講課，來(lái)創(chuàng )造一個(gè)聽(tīng)的語(yǔ)言環(huán)境。九月聽(tīng)力高考前每天下午5：50和周三、周五、周六、周日早晨7：00進(jìn)行聽(tīng)力訓練。
5、加強語(yǔ)篇訓練，進(jìn)行限時(shí)閱讀。語(yǔ)篇訓練作為貫穿高三英語(yǔ)的主線(xiàn)，是十分重要的，也是新教材、新大綱和新考綱所要求的。語(yǔ)篇訓練不僅包括閱讀理解，還包括完形填空、短文改錯和書(shū)面表達。在這四項專(zhuān)題訓練中，閱讀理解是重中之重，學(xué)生在做閱讀理解練習時(shí)，一定要限定時(shí)間，根據高考試卷對閱讀理解一題限時(shí)的要求，我們應限制在40分鐘內完成20道小題的選擇。在選擇正確答案時(shí)，要充分利用平常所學(xué)過(guò)的閱讀技巧，如尋找主題句、猜詞、推理、跳讀、略讀等，獲取所需要的信息，并對照答案，反復揣摩作者意圖及思路，并要求自己在單位時(shí)間內每?jì)商熳鲆黄晷翁羁�，堅持持之以恒的自我閱讀訓練，閱讀速度和正確率定會(huì )日漸提高。因此每天必須讓學(xué)生有閱讀材料閱讀并及時(shí)評講。
6、重視書(shū)面表達。建議學(xué)生每?jì)芍苓x擇一至二個(gè)體裁的短文進(jìn)行自我訓練，并與參考譯文進(jìn)行對比，看看自己文章中的要點(diǎn)是否齊全，語(yǔ)言運用是否恰當，并有針對性的記憶一些參考譯文中的句子，好短語(yǔ)，只要堅持寫(xiě)作，不斷修改，寫(xiě)作能力會(huì )得到提高的。每?jì)芍苤辽僖黄魑�，通過(guò)面批、自批、抽查相結合，加強寫(xiě)作方法指導和寫(xiě)作習慣的培養。
7、提前訓練自選模塊相關(guān)題目類(lèi)型。把05和06題從一輪復習的學(xué)案中單列出來(lái)，供有意于選擇英語(yǔ)的同學(xué)早作適應性準備。
8、堅持集體
英語(yǔ)分層教學(xué)實(shí)施方案 7
一、 教學(xué)內容：
Unit14 Shopping中 Lesson53分兩部分：
�。�1）兩個(gè)日本學(xué)生的對話(huà)以及她們購物時(shí)和售貨員的對話(huà)；
�。�2）Make similar dialogue.
二、 教材分析:
Unit14 Shopping的中心話(huà)題是shopping . Lesson53是本單元的第一課，是重要的導入課。涉及商場(chǎng)購物交際用語(yǔ)等語(yǔ)言教學(xué)重點(diǎn)。
三、 教學(xué)目標：
1、能聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)單詞和短語(yǔ)be excited， leather， wear out， try on;
2、能聽(tīng)懂、會(huì )讀、會(huì )說(shuō)本課對話(huà)，且能Make similar dialogues；
3、通過(guò)創(chuàng )設的情景，能比較靈活地運用所學(xué)的有關(guān)“購物”的語(yǔ)言進(jìn)行交際性對話(huà)，并能在對話(huà)中運用新學(xué)的單詞、短語(yǔ)和日常交際用語(yǔ)。
四、 教學(xué)設計思想：
指導思想：
1、 堅持以學(xué)生為中心，以任務(wù)為主的'教學(xué)原則（Learner-centered， task-based leaning）;
2、 創(chuàng )造使用英語(yǔ)的機會(huì )，“學(xué)以致用”，貫徹英語(yǔ)學(xué)習的交際性原則(Communicative-learning)；
3、 英語(yǔ)教學(xué)“重操練、重交際、重能力”的要求。
4、 教師的作用：設計者、研究者、組織者、促進(jìn)者、協(xié)調者。
設計思路： 商場(chǎng)購物交際用語(yǔ)的運用對學(xué)生而言并非是新的語(yǔ)言項目，所以這篇課文對學(xué)生來(lái)說(shuō)難度不大，新單詞也容易理解和朗讀。因此，本人把教學(xué)目標定位在引導學(xué)生運用所學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行交際上，即為學(xué)生創(chuàng )設一個(gè)模擬的購物環(huán)境，讓學(xué)生充當顧客和店員，盡可能真實(shí)和自然地進(jìn)行語(yǔ)言交流。為了激發(fā)學(xué)生“購物”的積極性，我設計運用開(kāi)列“購物清單（shopping list）”、發(fā)放統一的購物“錢(qián)幣”等手段，啟發(fā)和鼓勵學(xué)生靈活運用所學(xué)語(yǔ)言表達自己的意愿，以達到培養學(xué)生運用所學(xué)的語(yǔ)言進(jìn)行交際的目的。
1、 以個(gè)人安排表為新課作鋪墊。就個(gè)人安排表的內容開(kāi)展師生對話(huà)，通過(guò)師生間的自由交談，讓學(xué)生對課文中的日本女孩“MIYOKO”的情況有所了解，既能活躍課堂氣氛，還能為新課的教學(xué)作鋪墊。例如，通過(guò)“ What does she like? Will she go on a trip? How does she feel? 和What does she need to take with her?等引出be excited ， leather， wear out 等教學(xué)內容，自然導入新課。
2、 通過(guò)多媒體課件，以連環(huán)畫(huà)的形式復現課文中的“購物”用語(yǔ)。據課文內容，我設計了“MIQIKO與MIYOKO商定逛商場(chǎng)逛商場(chǎng)”這一情境，并以連環(huán)畫(huà)的形式，通過(guò)多媒體課件的展示，使圖畫(huà)、聲音和文字交互出現，引導學(xué)生學(xué)習課文，復習“購物”時(shí)常用的句子，學(xué)習新單詞和日常交際用語(yǔ)。在此基礎上，又將課文內容加以引申和擴展，以培養學(xué)生的英語(yǔ)交際能力。通過(guò)“顧客”和“營(yíng)業(yè)員”兩個(gè)不同身份的角色體驗，引導學(xué)生歸納和領(lǐng)會(huì )語(yǔ)言的交際功能。
3、 以購物清單（shopping list）引導學(xué)生運用所學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行交際。
在這一教學(xué)環(huán)節中，我設計通過(guò)開(kāi)列購物清單，布置水果、文具、衣物和 背包四個(gè)銷(xiāo)售專(zhuān)柜，組織學(xué)生參與語(yǔ)言交際活動(dòng)，并根據情景引申出“討價(jià)還價(jià)”、“找零錢(qián)”等內容，用以豐富和擴展課文教學(xué)內容，調動(dòng)學(xué)生運用語(yǔ)言的積極性，培養學(xué)生與他人合作的能力。
4、 以讓學(xué)生交流“購物”情況來(lái)強調和鞏固本課教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。
在日常生活中，人們常常會(huì )在購物后相互交流各自“購物”的所得。我設計在教學(xué)的最后一個(gè)環(huán)節也安排這一內容，通過(guò)師生間的相互交流，對本課的教學(xué)作小結，用以強化和鞏固本課的新詞及語(yǔ)言的重點(diǎn)和難點(diǎn)。
英語(yǔ)分層教學(xué)實(shí)施方案 8
一、教學(xué)目標
培養學(xué)生優(yōu)良的英語(yǔ)學(xué)習興趣、習慣，幫助學(xué)生樹(shù)立自信心，養成良好的英語(yǔ)學(xué)習習慣，提高、發(fā)展自主學(xué)習的能力，形成有效的學(xué)習策略;使學(xué)生掌握一定的語(yǔ)言基本知識和技能，有較好的語(yǔ)感，獲得初步運用英語(yǔ)的能力，為實(shí)際應運打下扎實(shí)的基礎。同時(shí)注重綜合能力的開(kāi)發(fā)、提高，培養他們的觀(guān)察、思維、記憶、想象和創(chuàng )造等方面的能力;讓學(xué)生了解中西方文化的差異，培養愛(ài)國主義精神，增強世界觀(guān)意識，并結合課外學(xué)習，達到教學(xué)的'最優(yōu)秀性，培養學(xué)生良好的自學(xué)能力和習慣，并做到持之以恒，使本年段的英語(yǔ)教學(xué)能進(jìn)一步發(fā)展、提高。
在這一學(xué)期中，主要培養學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的興趣，繼續培養學(xué)習英語(yǔ)的學(xué)習習慣，要很好地完成本學(xué)期的教學(xué)學(xué)習任務(wù)，重視閱讀能力的培養，在實(shí)際教育工作中把做好學(xué)生思想工作放在學(xué)科教育的首位，通過(guò)師生的共同努力，為學(xué)科和學(xué)生本人再創(chuàng )佳績(jì)。
二、教材分析
八年級英語(yǔ)是河北教育出版社出版的冀教版英語(yǔ)，教材編排有以下目的：
1.要使學(xué)生受到聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、英語(yǔ)的訓練，掌握最基礎的語(yǔ)言知識和語(yǔ)言技能以及培養初步援用英語(yǔ)交際的能力;養成良好的外語(yǔ)學(xué)習習慣，掌握學(xué)習外語(yǔ)的基本方法;為進(jìn)一步學(xué)習和運用英語(yǔ)打下扎實(shí)的基礎。
2.使學(xué)生明確學(xué)習英語(yǔ)的目的性；
3.培養初步運用英語(yǔ)交際的能力和自學(xué)能力。
三、教材重點(diǎn)、難點(diǎn)
本冊教材從語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法、閱讀等方面著(zhù)手。
1、語(yǔ)音教學(xué)本冊課本在上冊的基礎上進(jìn)一步學(xué)習和運用音標和單詞的發(fā)音規則，著(zhù)重抓好學(xué)生的預習，自學(xué)能力。
2、詞匯教學(xué)本冊課本所要學(xué)習、掌握的單詞約400個(gè)，另有固定搭配和習慣用語(yǔ)若干條，任務(wù)較重。
3、語(yǔ)法教學(xué)本冊課本的語(yǔ)法教學(xué)項目有：動(dòng)詞過(guò)去完成時(shí)、過(guò)去進(jìn)行時(shí)、情態(tài)動(dòng)詞、五種簡(jiǎn)單句的結構等。
4、閱讀教學(xué)是重中之重，本冊課本中的閱讀課文比上學(xué)期難了很多，仍以對話(huà)為主，還有一些簡(jiǎn)單的短文。因此，提高學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)、表演對話(huà)的能力仍是本學(xué)期的一個(gè)教學(xué)重點(diǎn)，還應有一定的語(yǔ)法基礎，具備相當的句子表達能力，能運用一定的詞組和句型。
四、學(xué)情分析
從整體情況來(lái)看，學(xué)生英語(yǔ)基礎較差，興趣不高，甚至有部分學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力還不夠一年級水平，所以在課堂教學(xué)時(shí)，出現有學(xué)生不守課堂規則，不愿聽(tīng)課、睡覺(jué)或是做與課堂無(wú)關(guān)事情的現象，這使得課堂難以調控，難以形成英語(yǔ)學(xué)習氛圍。有少部分學(xué)生基礎較好，自制能力較強，能認真聽(tīng)課，按老師要求完成各項任務(wù)，�？偟膩�(lái)說(shuō)，本班的英語(yǔ)教學(xué)具有挑戰性，需要耗費不少時(shí)間和精力。
五、教學(xué)措施
1、依據學(xué)生基本情況，逐步激勵學(xué)生對英語(yǔ)產(chǎn)生學(xué)習興趣。
2、重視課堂教學(xué)質(zhì)量，逐步提高學(xué)生英語(yǔ)交際能力。
3、有意識培養學(xué)生聽(tīng)力、表述、朗讀、書(shū)寫(xiě)和作業(yè)的基本能力。
4、重視思維過(guò)程系統編排，由淺入深，由易到難，由已知到未知，循序漸進(jìn)，點(diǎn)面結合，逐步擴展，循環(huán)往現，以加深影響。
5、特別注重閱讀能力的培養。
初二階段的英語(yǔ)教學(xué)工作十分關(guān)鍵，而這屆學(xué)生英語(yǔ)底子薄，興趣不高，在這種情況下，就需要更加深入地研究教材，根據學(xué)科特點(diǎn)及學(xué)生特點(diǎn)研究切實(shí)可行的課堂教學(xué)模式。努力探索適合學(xué)生特點(diǎn)、學(xué)生樂(lè )于接受的教學(xué)方法及模式。同時(shí)，要進(jìn)行分層次教學(xué)。對于好的學(xué)生要加大知識的容量，拓展知識的層面，使好學(xué)生成績(jì)更上一層樓;對于差生要因勢利導，因材施教，使差生在原有的基礎上有所提高。
重點(diǎn)：筆頭練習：
在教學(xué)過(guò)程中應保證學(xué)生在寫(xiě)之前明確他們要做什么，應有一定的示范、例子，使他們明白該怎么做;聽(tīng)寫(xiě)是培養學(xué)生寫(xiě)這一技能的有效方法。
【一】、閱讀訓練
1.讀材料題目
2.讓學(xué)生用較快的速度默讀一遍對話(huà)或短文
3.當學(xué)生找到答案時(shí)，鼓勵他們回答
4.再細讀一遍，進(jìn)一步理解文章
5.對于生詞何習慣用語(yǔ)，讓學(xué)生推測
6.學(xué)生間的討論
7.加強閱讀訓練，培養閱讀能力
【二】、語(yǔ)法教學(xué)
教師應控制講解時(shí)間，重點(diǎn)必須在學(xué)生言語(yǔ)訓練上，啟發(fā)學(xué)生自己發(fā)現，探索和歸納。
【三】、其他方法、措施
六、教學(xué)進(jìn)度
本書(shū)為初二年級下冊用書(shū)，共8單元，每天一課，剩余時(shí)間用來(lái)復習。
英語(yǔ)分層教學(xué)實(shí)施方案 9
一、本學(xué)期的指導思想：
本學(xué)期將繼續以課程改革為中心，更新觀(guān)念，提高認識，改變教學(xué)方式。認真學(xué)習初中《英語(yǔ)新課程標準》和有關(guān)現代教育教學(xué)理論。教師要徹底改變傳統的師生觀(guān)、教學(xué)觀(guān)、人才觀(guān)。教學(xué)從學(xué)生的學(xué)習興趣、生活經(jīng)驗和認知水平出發(fā)，倡導體驗、實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑，發(fā)展學(xué)生綜合語(yǔ)言運用能力，使語(yǔ)言學(xué)習的過(guò)程成為學(xué)生形成積極的情感態(tài)度，我在本學(xué)期的英語(yǔ)教學(xué)中，主要堅持以下理念的應用：
1.突出學(xué)生主體，尊重個(gè)體差異。
2.采用活動(dòng)途徑，倡導體驗參與，即采用任務(wù)型的教學(xué)模式，讓學(xué)生在老師的指導下通過(guò)感知、體驗、實(shí)踐、參與和合作等方式，實(shí)現任務(wù)的目標，感受成功。
3.注重過(guò)程評價(jià)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，建立能激勵學(xué)生學(xué)習興趣和自主學(xué)習能力發(fā)展的評價(jià)體系�？傊�，讓學(xué)生在使用英語(yǔ)中學(xué)習英語(yǔ)面向全體學(xué)生，關(guān)注每個(gè)學(xué)生的情感，激發(fā)他們學(xué)習英語(yǔ)的興趣，幫助他們建立學(xué)習的成就感和自信心培養創(chuàng )新精神。
4.整體設計目標，體現靈活開(kāi)放，目標設計以學(xué)生技能，語(yǔ)言知識，情感態(tài)度，學(xué)習策略和文化意識的發(fā)展為基礎。
二、學(xué)生基本情況分析：
現在的初一學(xué)生整體的惰性還是很強，自覺(jué)性較差。由于剛剛升入初中很多學(xué)習方法習慣需要重新培養。
另外，學(xué)生在情感態(tài)度學(xué)習策略方面還存在諸多需要進(jìn)一步解決的問(wèn)題。例如：很多學(xué)生不能明確學(xué)習英語(yǔ)的目的，沒(méi)有真正認識到學(xué)習英語(yǔ)的目的在于交流;有些同學(xué)在學(xué)習中缺乏小組合作意識;大多數同學(xué)沒(méi)有養成良好的學(xué)習習慣，不能做好課前預習課后復習，學(xué)習沒(méi)有計劃性和策略性;不善于發(fā)現和總結語(yǔ)言規律，不注意知識的鞏固和積累。
具體措施：
1.每天背誦課文中的'對話(huà)。目的：要求學(xué)生背誦并默寫(xiě)，培養語(yǔ)感。
2.堅持日測、周測、月測的形成性評價(jià)制度：對英語(yǔ)學(xué)習實(shí)行量化制度，每日、每周、每月都要給學(xué)生檢驗自己努力成果的機會(huì )，讓進(jìn)步的同學(xué)體會(huì )到成就感，讓落后的同學(xué)找出差距，感受壓力。由此在班里形成濃厚的學(xué)習氛圍，培養學(xué)生健康向上的人格和競爭意識。
3.對后進(jìn)生進(jìn)行專(zhuān)門(mén)輔導，讓他們在小進(jìn)步、小轉變中體味學(xué)習的快樂(lè )，樹(shù)立學(xué)習的自信，盡快成長(cháng)起來(lái)。
4.關(guān)注學(xué)生的情感，營(yíng)造寬松、民主、和諧的教學(xué)氛圍。
5.實(shí)施"任務(wù)型"的教學(xué)途徑，培養學(xué)生綜合語(yǔ)言運用能力
6.在教學(xué)中根據目標并結合教學(xué)內容，創(chuàng )造性地設計貼近學(xué)生實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)，吸引和組織他們積極參與。學(xué)生通過(guò)思考、調查、討論、交流和合作等方式，學(xué)習和使用英語(yǔ)，完成學(xué)習任務(wù)。
7.加強對學(xué)生學(xué)習策略的指導，為他們終身學(xué)習奠定基礎。
8.要充分利用現代教育技術(shù)，利用計算機和多媒體教學(xué)軟件，探索新的教學(xué)模式，開(kāi)發(fā)英語(yǔ)教學(xué)資源，拓寬學(xué)生學(xué)習渠道，改進(jìn)學(xué)生學(xué)習方式，提高教學(xué)效果。
重興趣、重方法、求穩定、求實(shí)效，避免出現大批掉隊和過(guò)早分化現象。對英語(yǔ)學(xué)習水平不同的學(xué)生，要做好“培優(yōu)補差”。在上好課的同時(shí)，我們教師也積極參加各種教科研活動(dòng)，從而不斷提升自己的專(zhuān)業(yè)素養！
英語(yǔ)分層教學(xué)實(shí)施方案 10
設計意圖：
順應孩子的需要，通過(guò)多種形式的操作、擺弄，激發(fā)幼兒參與英語(yǔ)活動(dòng)的興趣，鼓勵幼兒開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)。我設計了這個(gè)英文活動(dòng)，創(chuàng )設一個(gè)生活化的自然寬松的情境，讓幼兒在說(shuō)說(shuō)、做做、玩玩、想想、唱唱中快樂(lè )的學(xué)習英文，學(xué)習他們喜歡的英文。站出品
活動(dòng)目標：
1、了解并且掌握日常生活中的'英語(yǔ)短語(yǔ)。
2、能用自然清楚的語(yǔ)言描述關(guān)于生活習慣的經(jīng)驗。
3、灌輸幼兒能夠養成自己的事情自己做的觀(guān)念。
活動(dòng)準備：
1、教學(xué)視頻和ppt。
2、游戲卡片。
3、生活用品，毛巾，牙刷，梳子，臉盆。
活動(dòng)重點(diǎn)：
了解生活習慣中的英語(yǔ)表達方式。
活動(dòng)難點(diǎn)：
如何自我表達并能很好的運用到日常生活中。
活動(dòng)分析：
小朋友們在日常的生活中都會(huì )做那些事情，那么這些事情用英文該如何表達呢？而在做這些事情的時(shí)候，你是自己做的，還是有家長(cháng)幫助呢？使幼兒不僅在學(xué)習了英文表達方式以后，還能更好的運用到日常生活當中，并且培養其獨立自主的好習慣。
活動(dòng)過(guò)程：
一、導入
1、熱身環(huán)節，與幼兒熱情的打招呼并問(wèn)候。
2、帶領(lǐng)幼兒一起做英文律動(dòng)。
二、展開(kāi)
1、提出問(wèn)題，小朋友們在來(lái)幼兒園之前，都會(huì )做那些事情��？幼兒自由發(fā)言
2、看《I can do it》視頻，帶著(zhù)任務(wù)去尋找答案，小松鼠cindy都做了哪些事情呢？分組任務(wù)，四個(gè)小組分別有四個(gè)問(wèn)題，當看完視頻以后分組回答。
師：孩子們，今天啊，老師給你們帶來(lái)了一個(gè)小故事，請你們認真地去發(fā)現cindy都做了哪幾件事情，好嗎？（播放視頻）站出品
播放視頻并依次提問(wèn)，并應引出四個(gè)重點(diǎn)短語(yǔ)；
�。�1）brush my teeth (重音 br th)
�。�2）wash my face (重音w f ce)
�。�3）comb my hair (重音 com h air)
�。�4）dry my hands (重音 dr ands)
小結：小松鼠做了這幾件事情，引出重點(diǎn)，并且正音，領(lǐng)讀
3、播放ppt，讓幼兒更直觀(guān)的看到短語(yǔ)和配圖操練游戲，大小聲。
4、游戲，I say you do (操練)
教師將預先準備好的生活用品拿出，將幼兒分為四組。每?jì)山M一輪，當教師說(shuō)短語(yǔ)時(shí)，請幼兒利用面前的物品，表現出短語(yǔ)內容；
增加難度，在預先準備的小盒子中，抽取兩張短語(yǔ)卡片，卡片類(lèi)型為出行方式（第三單元內容）和生活習慣（第四單元內容）。本環(huán)節不僅復習上一單元短語(yǔ)，并可以增加游戲的趣味性和挑戰性。
5.鞏固操練。Hold hands make a circle ，跟隨歌曲，I can do it .做動(dòng)作，鞏固本節課學(xué)習內容。
三、結束
教師小結：
小朋友們，你們看，小松鼠可以做那么多事情你可以做嗎？那你也是自己的事情自己做嗎？在今后的學(xué)習和生活當中，要自己的事情自己做，老師相信你們是最棒的，加油。
Ok ， class is over .see you
活動(dòng)反思：
通過(guò)游戲活動(dòng)，能主動(dòng)與老師交流，共同游戲。游戲教學(xué)有利于化解缺失語(yǔ)言環(huán)境的障礙，降低英語(yǔ)教學(xué)的難度，幼兒輕輕松松地學(xué)英語(yǔ)，學(xué)習的樂(lè )趣不言而喻。
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