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幼兒園課后評價(jià)怎么寫(xiě)
課后評價(jià)是依據教學(xué)目標對教學(xué)過(guò)程及結果進(jìn)行價(jià)值判斷并為教學(xué)決策服務(wù)的活動(dòng),是對教學(xué)活動(dòng)現實(shí)的或潛在的價(jià)值做出判斷的過(guò)程。以下是小編收集的幼兒園課后評價(jià)內容，歡迎查看！
一、幼兒園教學(xué)活動(dòng)與教學(xué)活動(dòng)評價(jià)
幼兒園教學(xué)活動(dòng)是幼兒園教育活動(dòng)的一種重要形式，是教師進(jìn)行計劃、設計和組織的專(zhuān)門(mén)活動(dòng)，或稱(chēng)正式指導的活動(dòng)。專(zhuān)門(mén)的教學(xué)活動(dòng)的存在是幼兒園教育區別于家庭教育和社區教育的重要特征。幼兒園教學(xué)活動(dòng)可采用參觀(guān)、實(shí)驗、討論、觀(guān)察、表演、制作等多種途徑和方法，也可采用全班、小組及個(gè)別等多種形式，教學(xué)活動(dòng)的空間也不局限于活動(dòng)室。教學(xué)活動(dòng)在促進(jìn)幼兒發(fā)展方面具有重要的作用，因此不能因為傳統教學(xué)中存在灌輸、說(shuō)教和無(wú)視幼兒的主體性的現象，就否定幼兒園活動(dòng)的作用。相反，我們應該在科學(xué)的兒童觀(guān)、教育觀(guān)和教學(xué)觀(guān)的指導下，深入研究幼兒園的教學(xué)，不斷掌握幼兒園教學(xué)的特點(diǎn)和規律，努力追求有效的教和有效的學(xué)。充分發(fā)揮教師和幼兒雙方的主體作用，以具有主體性的教師激發(fā)出具有主體性的幼兒，以學(xué)定教，真正有效地促進(jìn)幼兒的全面、和諧發(fā)展。
對教學(xué)活動(dòng)的評價(jià)是幼兒教育評價(jià)的重要內容。教學(xué)活動(dòng)的評價(jià)，因教育及教學(xué)觀(guān)的不同的方案，評價(jià)項目也因此有所不同。但教學(xué)評價(jià)的核心目標都是為了了解教學(xué)活動(dòng)的成效，了解教學(xué)過(guò)程中教師和幼兒的行為。
二 教學(xué)活動(dòng)評價(jià)應從以下幾個(gè)方面進(jìn)行：
1、目標
1）、目標的年齡適宜性是指活動(dòng)所確定的目標與特定年齡班的幼兒發(fā)展的特點(diǎn)和規律是否一致。過(guò)易和過(guò)難的目標都是不適宜的目標。
2）、目標的可落實(shí)性是指活動(dòng)的目標是否具體、明確，是否易于衡量。
3）、目標和和諧性是指重點(diǎn)或核心目標是否突出，認識的目標與相關(guān)的學(xué)習策略、相關(guān)的情感的目標是否有機地得到反映。目標羅列過(guò)多的目標缺乏有機聯(lián)系和核心目標不突出的表現。
4）、目標實(shí)際的達成度是指在實(shí)際的活動(dòng)過(guò)程中，計劃的目標實(shí)現的程度，以及非計劃的對幼兒有重要意義且與活動(dòng)有有機聯(lián)系的目標實(shí)現的情況。達成的目標與原定的目標是否存在不一致，這種不一致是否合理。
2、內容
1）、內容的年齡適宜性是指所選的內容與特定年齡段幼兒的發(fā)展特點(diǎn)是否一致，是否最有利于幼兒的接受和發(fā)展。
2）、內容與目標的一致性包含質(zhì)和量?jì)蓚�(gè)方面。一方面是指所選的內容是否最大程度地包含了活動(dòng)的目標，內容和目標間的不一致將直接影響目標的實(shí)現；另一方面是指內容容量的適宜性，即活動(dòng)的內容的多少是否最有利于目標的實(shí)現。內容過(guò)多和過(guò)少都是不合適的。
3）、內容的科學(xué)性是指所呈現和解釋的活動(dòng)內容是否科學(xué)、準確，給幼兒的知識和概念是否會(huì )影響幼兒進(jìn)一步的學(xué)習。
4）、內容的生活性是指所選擇的內容是否適合特定的地域和文化，即活動(dòng)的內容是否能反映適合幼兒的現實(shí)生活，是否能引發(fā)幼兒的有效學(xué)習。
5）、環(huán)境、材料的適宜性是指與特定活動(dòng)相對應的環(huán)境、材料是否能在質(zhì)和量?jì)蓚�(gè)方面最大程度地支持幼兒的學(xué)習，能否滿(mǎn)足幼兒探索、操作和交往等活動(dòng)的需要。
6）、內容實(shí)際的完成情況是指在活動(dòng)過(guò)程中，預定的內容是否全面完成，有沒(méi)有完成一些計劃外的活動(dòng)內容，它是在什么特定的情境下發(fā)生的，這樣合理與否。
3、教師
1）、教師講解的適宜性是指教師對特定活動(dòng)內容的講述、解釋是否適宜，講解的適宜性不是用所占時(shí)間衡量的、而是衡量是否到位，即是否有利于幼兒進(jìn)一步的學(xué)習和促進(jìn)幼兒思考。講解不清晰和低層次的重復的講解都是不合適的。幼兒的學(xué)習主要的不是通過(guò)教師的講解實(shí)現的，而是通過(guò)幼兒自己的交往及其他實(shí)踐性活動(dòng)實(shí)現的。
2）、教師教學(xué)策略的適宜性是指教師面對特定的教學(xué)問(wèn)題情境，尤其是面對幼兒的學(xué)習狀況所采用的旨在激勵、指導、傳授、幫助、啟發(fā)的具體策略是否合適。這是針對特定的幼兒和特定的問(wèn)題情境而言的。
3）、教師對幼兒的關(guān)注主要是對幼兒在活動(dòng)中的狀況的關(guān)注，具體地說(shuō)，包括對幼兒的現實(shí)需要、興趣、活動(dòng)投入度、遇到的具體問(wèn)題等方面的關(guān)注。衡量教師對幼兒關(guān)注程度的主要內容是對活動(dòng)過(guò)程中幼兒出現的一些重要事項是否注意，并采取包括忽略在內的有效策略。
4）、教師總結和評價(jià)的適宜性是指教師在活動(dòng)過(guò)程中及活動(dòng)結束后，是否根據需要，開(kāi)展適當的評價(jià)。教師的評價(jià)可以針對個(gè)別幼兒，也可以針對小組或全班幼兒�？蓪�(zhuān)門(mén)評價(jià)，也可以在情境中評價(jià)。但評價(jià)一定要從需要開(kāi)發(fā)，不能流于形式，或為評價(jià)而評價(jià)�；顒�(dòng)評價(jià)應注重過(guò)程中的、情境中的評價(jià)。
4、幼兒
1）、幼兒的投入程度是指幼兒在活動(dòng)中注意力是否集中，是否有活動(dòng)的積極性和主動(dòng)性，思維是否活躍，是否表現出創(chuàng )造性。
2）、幼兒的互動(dòng)機會(huì )是指活動(dòng)中是否有適宜的幼兒與同伴、與成人的互動(dòng)機會(huì )。幼兒的互動(dòng)也是一種重要的學(xué)習途徑和方式。但互動(dòng)也要從需要出發(fā)，無(wú)實(shí)際問(wèn)題的所謂討論、沒(méi)有合作必要的所謂合作都不是適宜的互動(dòng)。
3）、幼兒面臨的挑戰是指活動(dòng)過(guò)程中幼兒是否獲得新的經(jīng)驗，是否面臨問(wèn)題并努力去解決問(wèn)題，幼兒是否有效地運用了已有的經(jīng)驗。換言之，活動(dòng)有沒(méi)有將幼兒帶到最近發(fā)展區。
4）、幼兒的學(xué)習習慣是指幼兒活動(dòng)的堅持性，輪流、合作及分享等基本行為技能的掌握情況等。
幼兒園教學(xué)的評價(jià)，涉及教育和教學(xué)的基本觀(guān)念，也涉及到評價(jià)技術(shù)的發(fā)展和運用。相信經(jīng)過(guò)進(jìn)一步深入的實(shí)踐和研究，我們對幼兒園教學(xué)評價(jià)的認識、技術(shù)和方法會(huì )有新的認識和不斷完善的實(shí)踐。
1、注重幼兒的發(fā)展、能力的提高和良好行為習慣的培養。
2、目標明確、具體、有層次，適合幼兒實(shí)際。
3、能容正確，具有科學(xué)性、時(shí)代性，能合理運用本地區和本園的教育資源。
4、內容具有針對性，難度與量適合。
5、活動(dòng)組織有序，層次清晰，重點(diǎn)突出，做到動(dòng)靜交替。
6、利于調動(dòng)幼兒的主動(dòng)性、參與性和創(chuàng )造性，提供讓幼兒自主操作的機會(huì )，有較好的活動(dòng)常規。
7、既面向全體，又注重個(gè)別差異，師生互動(dòng)，有效溝通的頻率高。
8、注意觀(guān)察幼兒，并根據實(shí)際情況作出恰當反饋。
9、方法手段合理，有較高的效益。
10、既注重知識技能的培養，又注重幼兒態(tài)度、情感能力的發(fā)展
幼兒園教學(xué)活動(dòng)的評價(jià)
一、幼兒園教學(xué)活動(dòng)與教學(xué)活動(dòng)評價(jià)
幼兒園教學(xué)活動(dòng)是幼兒園教育活動(dòng)的一種重要形式，是教師進(jìn)行計劃、設計和組織的專(zhuān)門(mén)活動(dòng)，或稱(chēng)正式指導的活動(dòng)。專(zhuān)門(mén)的教學(xué)活動(dòng)的存在是幼兒園教育區別于家庭教育和社區教育的重要特征。幼兒園教學(xué)活動(dòng)可采用參觀(guān)、實(shí)驗、討論、觀(guān)察、表演、制作等多種途徑和方法，也可采用全班、小組及個(gè)別等多種形式，教學(xué)活動(dòng)的空間也不局限于活動(dòng)室。
教學(xué)活動(dòng)在促進(jìn)幼兒發(fā)展方面具有重要的作用，因此不能因為傳統教學(xué)中存在灌輸、說(shuō)教和無(wú)視幼兒的主體性的現象，就否定幼兒園教學(xué)的作用。相反，我們應該在科學(xué)的兒童觀(guān)、教育觀(guān)和教學(xué)觀(guān)的指導下，深入研究幼兒園的教學(xué)，不斷提升幼兒園教學(xué)的特點(diǎn)和規律，努力追求有效的教和有效的學(xué)。充分發(fā)揮教師和幼兒雙方的主體作用，以具有主體性的教師激發(fā)出具有主體性的幼兒，以學(xué)定教，真正有效地促進(jìn)幼兒的全面、和諧發(fā)展。
對教學(xué)活動(dòng)的評價(jià)是幼兒教育評價(jià)的重要內容。教學(xué)活動(dòng)的評價(jià)，因教育及教學(xué)觀(guān)的不同有不同的方案，評價(jià)項目也因此有所不同。但教學(xué)評價(jià)的核心目標都是為了了解教學(xué)活動(dòng)的成效，了解教學(xué)過(guò)程中教師和幼兒的行為，了解教學(xué)對幼兒發(fā)展的意義。因此，我們認為教學(xué)評價(jià)的基本價(jià)值取向應該是：
教學(xué)應促進(jìn)幼兒認識、學(xué)習策略及情感等多方面的全面、和諧發(fā)展教學(xué)應盡可能引發(fā)幼兒多感官的參與體驗、嘗試和發(fā)現等是幼兒重要的學(xué)習方式；
適宜的目標和內容才能引發(fā)真正有效的教和學(xué)；
教學(xué)應當具有開(kāi)放的、能激發(fā)幼兒探究欲望和思考的環(huán)境；
產(chǎn)生問(wèn)題、引發(fā)互動(dòng)是有效教學(xué)的重要特征；
教學(xué)過(guò)程應該讓幼兒感受挑戰。
二、教學(xué)活動(dòng)評價(jià)存在的問(wèn)題
1、重視聽(tīng)、忽視評。
2 、評課較膚淺、泛泛而談，沒(méi)有看到點(diǎn)子上。（如：評一個(gè)活動(dòng)，活動(dòng)設計符合幼兒的年齡特征和認知水平，幼兒很感興趣等）
3、理論支撐不夠。
4、能看出問(wèn)題，但不會(huì )提出改進(jìn)的措施。
三、什么是教學(xué)活動(dòng)的評價(jià)
教學(xué)活動(dòng)評價(jià)就是對照教學(xué)目標，對教師和幼兒在教學(xué)活動(dòng)中的活動(dòng)及由這些活動(dòng)所引起的變化進(jìn)行價(jià)值判斷。
其中包含三個(gè)含義：（也就是三個(gè)關(guān)鍵詞）
1、教學(xué)是涉及教師與幼兒雙邊的活動(dòng)過(guò)程，因此，教學(xué)活動(dòng)評價(jià)中既要觀(guān)察幼兒的活動(dòng)，又要觀(guān)察教師的表現。（如：有的老師在教學(xué)活動(dòng)評價(jià)中提到有孩子某方面表現不好，透視這現象的背后，又有些什么問(wèn)題？是不是教師的引導、操作材料等出了問(wèn)題？）
2、教學(xué)是一種學(xué)習活動(dòng)，本質(zhì)上是學(xué)，而不是教。（如：木偶式的教學(xué)活動(dòng)）
3、目的在于促進(jìn)孩子的全面發(fā)展，活動(dòng)后孩子是否有所收獲？（如：有些活動(dòng)十分花俏，又是游戲、又是音樂(lè )、語(yǔ)言等，但最終孩子是否有收獲呢？可能孩子還是在原地踏步，所以老師們不能被這些外表所迷惑，要看到本質(zhì)的東西，包括設計活動(dòng)也是一樣。四、如何進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的評價(jià)
1、評教學(xué)目標。
教學(xué)目標是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，它的正確制定和達成，是衡量一堂課好壞的主要尺度。所以，分析課首先要分析教學(xué)目標。
首先，從教學(xué)目標制定來(lái)看，要看是否全面、具體、適宜。全面：指一般教學(xué)目標的制定包含三個(gè)緯度（情感態(tài)度、能力、知識）來(lái)確定；具體：指知識目標要有量化要求，能力、思想情感目標要有明確要求，體現本次教學(xué)活動(dòng)特點(diǎn)（即在表述時(shí)可操作性明顯）；適宜：指確定的教學(xué)目標，能以新綱要為指導，符合幼兒的年齡特點(diǎn)和認知規律，關(guān)注本年齡段幼兒興趣點(diǎn)，且難易適度。
其次，從目標達成來(lái)看，要看教學(xué)目標是不是明確地體現在每一活動(dòng)環(huán)節中，教學(xué)手段是否緊密地圍繞目標，為實(shí)現目標服務(wù)。
2、評選材。
評析一節課的好與壞，不僅要看教學(xué)目標的制定和落實(shí)，是否準確、科學(xué)，還要看教師對活動(dòng)內容的選擇是否恰當，對教材理解是否透徹，更要注意分析教師在教材處理和教法選擇上，是否突出了重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)，抓住了關(guān)鍵。
具體可以從以下幾點(diǎn)入手：
1）選材是否符合幼兒生活經(jīng)驗水平、認知規律以及心理特點(diǎn)。
2）教師對教材的處理是否準確。（處理是指：對教材進(jìn)行合理的調整充實(shí)，重新組織、科學(xué)安排教學(xué)程序，選擇好合理的教學(xué)方法。）
3）是否突出了重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)，抓住了關(guān)鍵。
3、評教學(xué)程序
1）看教學(xué)思路、脈絡(luò )、主線(xiàn)是否清晰。做事，要有思路，寫(xiě)文章要有思路，教學(xué)活動(dòng)設計，同樣要有思路，這就是教學(xué)思路。教學(xué)思路是教師上課的脈絡(luò )和主線(xiàn)，它是根據教學(xué)內容和幼兒水平兩個(gè)方面的實(shí)際情況設計出來(lái)的。它反映一系列教學(xué)措施怎樣編排組合，怎樣銜接過(guò)度，怎樣安排詳略，怎樣安排操作練習等。
教師在活動(dòng)中的教學(xué)思路設計是多種多樣的，如：環(huán)節的設計、提問(wèn)的設計、操作環(huán)節的設計等等。為此，我們評教學(xué)過(guò)程，一是要看教學(xué)思路設計，符合不符合教學(xué)內容實(shí)際，符合不符合幼兒實(shí)際，激發(fā)興趣，滿(mǎn)足幼兒學(xué)習需要；二是要看教學(xué)思路的設計，是不是有一定的獨創(chuàng )性，能不能給幼兒以新鮮、刺激的感受；三是看教學(xué)的層次。脈絡(luò )是不是清晰，由易到難，由淺入深，層層遞進(jìn)（這也是最重要的一點(diǎn)）。
我們平時(shí)聽(tīng)課，有時(shí)看到有些老師課上不好，效率低，很大一個(gè)程度就是教學(xué)思路不清，或對活動(dòng)預設不夠，對孩子不夠了解，以至于遇上情況后缺乏應變能力，不能及時(shí)的調整教學(xué)對策。
2）設計思路與實(shí)際教學(xué)操作是否符合。有時(shí)，教師在設計教學(xué)思路時(shí)對活動(dòng)預設不夠，對孩子的了解不夠，或者教學(xué)思路不清楚，導致在活動(dòng)中遇到情況無(wú)法很好的處理。
3）看教學(xué)的結構安排是否合理�？唇虒W(xué)環(huán)節時(shí)間分配和銜接是否恰當，要看有沒(méi)有“前松后緊”或“前緊后松”的現象，要看指導與練習時(shí)間搭配是否合理等�？从變簜�(gè)人活動(dòng)，小組活動(dòng)和集體活動(dòng)時(shí)間分配是否合理，有沒(méi)有集體活動(dòng)過(guò)多，關(guān)注個(gè)體的時(shí)間過(guò)少的現象。
4、評教學(xué)方法和手段。
評析教師教學(xué)方法、教學(xué)手段的選擇和運用，是評 課的又一重要內容。所謂教學(xué)方法，就是指教師在教學(xué)過(guò)程中，為完成教學(xué)目的、任務(wù)而采取的活動(dòng)方式的總稱(chēng)。但它不是教師孤立的單一活動(dòng)方式，它包括教師“教學(xué)活動(dòng)方式”，還包括學(xué)生在教師指導下“學(xué)”的方式，是“教”的方法與“學(xué)”的方法的統一。評析教學(xué)方法與手段，包括以下幾個(gè)主要內容。
1 ）看是不是量體裁衣，靈活運用。我們知道，教學(xué)有法，但無(wú)定法，貴在得法。一種好的教學(xué)方法總是相對而言，它總是因內容，因學(xué)生，因教師自身特點(diǎn)而相應變化的。也就是說(shuō)教學(xué)方法的選擇要量體裁衣，靈活運用。
2）看教學(xué)方法的多樣化。教學(xué)方法最忌單調死板，再好的方法天天照搬，也會(huì )令人生厭。教學(xué)活動(dòng)的復雜性決定了教學(xué)方法的多樣性。所以我們評課，既看老師是否能夠面向實(shí)際，恰當地選擇教學(xué)方法，同時(shí)還要看教師能否在教學(xué)方法多樣化上，下一番功夫，使課堂教學(xué)超凡脫俗，常教常新，富有藝術(shù)性。關(guān)注隨機的生成。
3）看教學(xué)方法的改革與創(chuàng )新。評析教師的教學(xué)方法既要評常規，還要看改革與創(chuàng )新，尤其是評析一些素質(zhì)好的骨干教師的課。既要看常規，更要看改革和創(chuàng )新。要看活動(dòng)上的思維訓練的設計，要看創(chuàng )新能力的培養，要看幼兒主體性的發(fā)揮，要看新的教學(xué)理念，要看獨特的教學(xué)風(fēng)格和教師的人格魅力等。
4）看現代化教學(xué)手段的運用
5、評師生關(guān)系
1）看能否充分確立幼兒在學(xué)習活動(dòng)中的主體地位。
2）看能否努力創(chuàng )設寬松、民主的教學(xué)氛圍，教師與幼兒的融入。（如：有的師幼關(guān)系非常融洽，有的教師則高高在上，特別是小班教學(xué)活動(dòng)，更需要教師與幼兒之間這樣的親近感。）
6、評教師教學(xué)基本功
1）看教態(tài)：據心理學(xué)研究表明：人的表達靠55%的面部表情+38%的聲音+7%的言詞。教師活動(dòng)中的教態(tài)應該是明朗、快活、富有感染力。儀表端莊，舉止從容，態(tài)度熱情，熱愛(ài)幼兒，師生情感融洽。
2）看語(yǔ)言：教學(xué)也是一種語(yǔ)言的藝術(shù)。首先，要準確清楚，說(shuō)普通話(huà)，精確簡(jiǎn)煉，生動(dòng)形象，提問(wèn)有啟發(fā)性。其次，教學(xué)語(yǔ)言的語(yǔ)調要高低適宜，快慢適度，抑揚頓挫，富于變化。
3）看操作：看教師運用教具，多媒體操作熟練程度（鋼琴彈唱）。
7、評教學(xué)特色（整個(gè)活動(dòng)的亮點(diǎn)體現在哪里）
認真聽(tīng)課、把握標準、講究藝術(shù)、擬好提綱
提綱內容：本節課的優(yōu)點(diǎn)或經(jīng)驗或本節課的主要特點(diǎn)或不足或需要探討的問(wèn)題是什么？特色是什么？你的建議是什么？
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