數學(xué)評價(jià)策略經(jīng)典【7篇】
數學(xué)評價(jià)策略1
一、研究的基本方法和過(guò)程
(一)確定的研究方法
第一,確定出量化的研究方法. 學(xué)生學(xué)業(yè)評價(jià)研究方法比較多,而且各式各樣,具有多選擇性. 如何在教學(xué)中選擇研究方法,這要根據研究的問(wèn)題以及研究的范圍加以確定,不能憑空想象出量化研究方法. 第二,確定出輔助性質(zhì)的研究方法. 該研究使用的是質(zhì)化研究方法,將其當成了量化研究最佳輔助方法之一. 可以通過(guò)量化研究同一個(gè)省份不同地區,確定出數學(xué)的教學(xué)標準以及評價(jià)標準,該標準理當和當前的教學(xué)狀況一致,另外也應該和當前小學(xué)數學(xué)作業(yè)評價(jià)特征相符. 第三,如何選取對象和確定對象. 該研究主要研究的對象有兩大類(lèi),第一類(lèi)是根據量化研究而確定,第二類(lèi)是根據性質(zhì)研究主題而確定,將某個(gè)省的多名教師作為研究對象.
(二)收集研究材料
量化研究所需要的資料,需要到某個(gè)省份去收集小學(xué)數學(xué)各個(gè)年級的考試試卷,將該試卷進(jìn)行編號,作為收集的資料之一.
質(zhì)性研究所需材料,進(jìn)行資料研究時(shí),需要對材料進(jìn)行收集,這個(gè)收集的關(guān)鍵在于根據不同的對象獲得不同的.信息. 可以使用采訪(fǎng)式收集報告,掌握了各個(gè)地區的不同情況之后,再根據綜合的數據加以選擇和確定,使用這一組數據進(jìn)行深入分析,這樣可以掌握各個(gè)地區的不同情況,獲得更加精準的信息資料.
二、研究的主要問(wèn)題
(一)量化研究的發(fā)現
本次研究對四個(gè)地區的小學(xué)數學(xué)作業(yè)進(jìn)行收集,最終的研究結果是更好地對學(xué)生學(xué)業(yè)進(jìn)行評價(jià),對課程標準一致性進(jìn)行深入分析,以便做好統計. 最終的研究結果主要集中在三個(gè)層面,第一是縣區層面教學(xué)結果一致性研究,研究一致性出現的狀況,并且對最終的研究結果加以分析. 第三地區層面,同樣是對地區層面加以分析,最終獲得準確的分析結果. 最后一個(gè)是對整個(gè)地區總體結果進(jìn)行分析.
(二)質(zhì)性研究的發(fā)現
本研究結果發(fā)現,學(xué)業(yè)研究的重點(diǎn)理當放置于教師對小學(xué)數學(xué)教學(xué)一致性的認知上,這主要包含教師在命題考試試題時(shí),對知識的綜合把握以及學(xué)生學(xué)習該課程實(shí)際掌握情況. 另外,教師還得從教育部門(mén)總體規定學(xué)生學(xué)習要求綜合評析學(xué)生情況.
三、研究資料的整理與分析
(一)課程改革的推動(dòng)
學(xué)業(yè)評價(jià)與課程標準一致性,指的是學(xué)生的學(xué)業(yè)評價(jià)應該和課程標準之間有一個(gè)高度的吻合,然而對于課程要求標準以及評價(jià)之間是否能達到一致性,那么就要看進(jìn)入教學(xué)時(shí),從評價(jià)的結果和類(lèi)型中查看這一教學(xué)結果. 我國的課程改革是在20xx年開(kāi)始推行,陸陸續續在18個(gè)學(xué)科中,根據教學(xué)標準開(kāi)展工作,每名學(xué)生根據教學(xué)標準以及課程實(shí)施標準開(kāi)展評價(jià)工作. 可以這樣定義,課程改革使得我國評價(jià)標準和課程教學(xué)之間形成了一致性,這個(gè)改進(jìn)使得一致性進(jìn)程變得更加快速,課改在其中起到關(guān)鍵性作用.
(二)學(xué)業(yè)評價(jià)實(shí)施的基本要求
隨著(zhù)社會(huì )不斷發(fā)展,我國很多地區對課改執行標準所取得的效果進(jìn)行評析,通過(guò)對各個(gè)地區的小學(xué)學(xué)生數學(xué)學(xué)習成績(jì)進(jìn)行考核,從而得出數據,對該數據加以分析,不斷地深化課改. 經(jīng)過(guò)各個(gè)地區的檢查報告發(fā)現,當前我國對學(xué)生學(xué)業(yè)評價(jià)主要使用的手段是,根據教師對基本學(xué)生素質(zhì)加以評判,如果學(xué)業(yè)評價(jià)得不到完善,那么對學(xué)生執行的標準也會(huì )出現偏差,甚至忽視了標準所衍生出的一些影響因素. 因此,我國當前教師進(jìn)行標準評價(jià)時(shí),應該從程序上加以評價(jià),應該有哦嚴謹的程序標準,應該在評價(jià)基礎上發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題.
(三)學(xué)業(yè)評價(jià)相關(guān)問(wèn)題
對數據加以研究分析,能夠評價(jià)學(xué)生學(xué)業(yè)價(jià)值發(fā)展. 在進(jìn)行教學(xué)時(shí),應該注重學(xué)生的全面發(fā)展教育,應該從自我價(jià)值方面發(fā)揮出優(yōu)勢. 提倡使用多種方法進(jìn)行評價(jià),提升評價(jià)準確性. 一般而言,學(xué)業(yè)評價(jià)主要有教學(xué)質(zhì)量評價(jià)、學(xué)業(yè)表現評價(jià)以及標準評價(jià),最后一個(gè)是測試評價(jià)等,這幾個(gè)評價(jià)結果都不盡相同.
(四)反思最終評價(jià)結果
傳統的教學(xué)中,對學(xué)生的評價(jià)都比較死板,這制約了小學(xué)數學(xué)教學(xué)水平的提高. 在評級進(jìn)程中,注重學(xué)生學(xué)習成績(jì),使得綜合評價(jià)受到制約,容易出現忽視學(xué)生思維能力培養、學(xué)生綜合素質(zhì)培養等問(wèn)題. 因此,當前要改進(jìn)評價(jià)方式,摒棄傳統的評價(jià)標準,采用科學(xué)統一的評價(jià)方式進(jìn)行評價(jià),才能獲得最佳評價(jià)結果.
結束語(yǔ)
小學(xué)數學(xué)作業(yè)評價(jià)以及課程標準一致性現象得到提升效果時(shí),不僅需要落實(shí)教育行政機關(guān)對教育制定出的政策標準,還需要將其落實(shí)到實(shí)際運行中,在教學(xué)活動(dòng)中體現出教學(xué)活動(dòng)標準,這樣才能逐漸提升教材研究作用,才能提升教學(xué)質(zhì)量. 不斷深入新課標研究,可以獲得最有效的教學(xué)方式. 相信在今后,教育界的人們不斷努力,憑著(zhù)卓越的追求精神,學(xué)生的評價(jià)體系會(huì )逐漸完善,而且更具實(shí)踐意義.
【參考文獻】
[1]郭用枝.小學(xué)數學(xué)算法多樣化的價(jià)值取向及注意問(wèn)題[J].祖國:建設版,20xx(7).
[2]張平梅.小學(xué)數學(xué)教學(xué)中如何建立快樂(lè )和諧的課堂環(huán)境[J].祖國:建設版,20xx(7).
[3]曾萍. 寓教于樂(lè ) 幸福課堂:小學(xué)數學(xué)快樂(lè )教學(xué)的幾點(diǎn)嘗試[J].讀寫(xiě)算:教育導刊,20xx(23).
數學(xué)評價(jià)策略2
在新的教育改革思想的指導下，即時(shí)性評價(jià)作為一種重要且特殊的評價(jià)形式，在初中數學(xué)課堂上彰顯出其特有的優(yōu)勢，課堂教學(xué)中的即時(shí)性評價(jià)，是指對學(xué)生的行為、言語(yǔ)、活動(dòng)等給予判斷性、指導性等的判斷。本文將以斯金納的操作性條件反射理論為切入點(diǎn)，對課堂中即時(shí)性評價(jià)行為可采用的一些策略加以分析，希望能在新的角度給初中數學(xué)教師們一些啟發(fā)。
一、斯金納操作性條件反射理論簡(jiǎn)介
行為主義理論起源于20世紀初，起初強調用“刺激——反應”來(lái)分析所有的行為。斯金納作為新行為主義的代表，在經(jīng)典條件反射理論的研究基礎上，通過(guò)實(shí)驗研究提出了新的行為主義理論，即操作性條件反射理論。最著(zhù)名的實(shí)驗是他自制的“斯金納箱”實(shí)驗，以白鼠為被試，在箱內裝一特殊裝置，當白鼠按壓到杠桿時(shí)就會(huì )出現食物，小白鼠在偶然一次壓杠桿得到食物后，其壓杠桿的頻率明顯增加，直至最后學(xué)會(huì )通過(guò)壓杠桿來(lái)得到食物的方法。斯金納將該實(shí)驗命名為操作性條件反射，并把由刺激引發(fā)的反應稱(chēng)為“應答性反應”(respondents);把有機體發(fā)出的反應稱(chēng)為“操作性反應”(operants)。斯金納認為，人的一切行為幾乎都是通過(guò)操作性強化的結果，可以通過(guò)強化的安排改變人的行為。即時(shí)性評價(jià)作為貫穿整個(gè)課堂的反饋強化行為，正是通過(guò)強化學(xué)生的正面行為來(lái)實(shí)現教學(xué)效果的，但在具體實(shí)施時(shí)，要注意策略安排的問(wèn)題，以實(shí)現評價(jià)行為的最優(yōu)化的。
二、基于操作性條件反射理論的即時(shí)性課堂評價(jià)策略研究
1.在學(xué)生恰當的行為出現后，要盡快給予評價(jià)，把握評價(jià)時(shí)機的及時(shí)性
該策略是指教師在課堂上應隨時(shí)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習過(guò)程，在發(fā)現學(xué)生的每一點(diǎn)進(jìn)步或存在缺點(diǎn)、問(wèn)題時(shí)，尤其是在學(xué)生積極探索研究而有所創(chuàng )新時(shí)，都要及時(shí)地給予評價(jià)。斯金納關(guān)于行為和結果之間關(guān)系的研究為我們提供了充分的理論依據，在他看來(lái)，跟隨反應之后的刺激(強化物)是極為有效的刺激，對行為的及時(shí)強化是控制行為的最好方法，能使該行為牢固建立。對學(xué)生的反應做出的反饋越快，強化效果就越大。操作性學(xué)習理論一個(gè)極為重要的原理就是，結果在行為之后立即出現遠比延遲一段時(shí)間在出現更能影響行為，及時(shí)的反饋評價(jià)可以達到兩個(gè)目的：
第一，它提高了評價(jià)的激勵價(jià)值，使行為與結果之間的聯(lián)系明確化。
與凝固的、靜止的總結性評價(jià)相比，即時(shí)性評價(jià)可以讓學(xué)生迅速的認識到自己的何種行為得到了相應的評價(jià)，直接刺激其真正面行為出現的頻率。
第二，它提高了評價(jià)的信息價(jià)值。評價(jià)本身即包含信息反饋的功能，如果學(xué)生的行為在很久后才得到評價(jià)，那么在這之前，其錯誤的行為仍然會(huì )延續，其正確的行為也沒(méi)有得到應有的強化。因此，立即給予評價(jià)反饋比延遲很久才給予肯定更具有強化和指導作用。
2.依據學(xué)生的具體情況，對不同層次的學(xué)生給予不同的評價(jià)，強調即時(shí)性評價(jià)行為的針對性
不能簡(jiǎn)單的將同一刺激泛化實(shí)施到不同的對象上，這也凸顯出行為主義的評價(jià)觀(guān)，即評價(jià)行為應當具有針對性。有針對性的即使評價(jià)含有豐富的判斷和導向信息，達到分層教學(xué)的效果，使每個(gè)學(xué)生都能從教師有針對性的評價(jià)中及時(shí)發(fā)現自己的優(yōu)勢和不足。因此，教師在設計教學(xué)設計過(guò)程中的反饋環(huán)節時(shí)應注意到各個(gè)不同層次的學(xué)生所能達到的效果，有針對性地評判學(xué)生，從而使具備不同能力或特性的學(xué)生，都能在學(xué)習過(guò)程中獲取到知識，體驗到快樂(lè )。
3.改變傳統的評價(jià)姿態(tài),豐富評價(jià)方法,鼓勵學(xué)生之間進(jìn)行自我評價(jià)和互相評價(jià),強調即時(shí)性評價(jià)過(guò)程中的互動(dòng)性
從數學(xué)課程開(kāi)展的整體情況來(lái)說(shuō)，傳統的課堂即時(shí)性評價(jià)行為中大都把教師作為評價(jià)的唯一主體，使得評價(jià)環(huán)節缺乏互動(dòng)性和民主性。而我們所強調的“以學(xué)生為主體”，不僅僅體現在教學(xué)過(guò)程的安排中，也包括在評價(jià)的.設計里。在許多課堂教學(xué)中學(xué)生只是充當了消極的聽(tīng)眾角色，沒(méi)有機會(huì )普遍地、經(jīng)常地做出積極反應，但對于處于初中階段年齡的孩子來(lái)說(shuō)，他們已經(jīng)具備了較為完備的辨別分析能力，并具有主動(dòng)行為的要求，同時(shí)，該年齡階段的學(xué)生把同伴的認可與關(guān)注看的更為重要，這使有效的強化物不再拘囿于教師本身，還包括了學(xué)習者本人。以斯金納為代表的行為主義者尤為關(guān)注學(xué)生的主動(dòng)行為反饋，他們認為，在操作性行為中有機體是主動(dòng)的作用于環(huán)境的，維持行為的最重要的強化物是活動(dòng)本身所具有的快樂(lè )，他們把這類(lèi)強化物叫內部強化物，與其相對的是外部強化物，譬如教師的口頭表?yè)P和稱(chēng)贊等。研究表明，這類(lèi)外部強化物可以增強內部興趣，教師作為教學(xué)整體的控制者，應當有意識的設計更多形式的評價(jià)活動(dòng)來(lái)激發(fā)學(xué)生自我學(xué)習的動(dòng)機，將外部的反饋刺激內化為自身的行為動(dòng)機，從而逐步培養學(xué)生自我學(xué)習、自我評價(jià)的能力，最終達到以?xún)炔縿?dòng)機來(lái)驅使完成學(xué)習。
在現實(shí)教學(xué)中，還有許多其他可以借鑒使用的方法策略，教師可依據實(shí)際的課堂情況，隨時(shí)調整評價(jià)策略：如可以結合作用集中性評價(jià)，彌補即時(shí)性評價(jià)的過(guò)于零散的缺點(diǎn)，從而提高整體的教學(xué)效果;還有對評價(jià)次數的把握上，應逐漸降低評價(jià)行為的頻率，逐步培養學(xué)生的內在動(dòng)機;再就是對于評價(jià)空間的擴展上，教師在課下也應把握機會(huì )給予學(xué)生們更多的關(guān)注與引導。
數學(xué)評價(jià)策略3
新課改對傳統的教學(xué)模式提出了新的要求，小學(xué)數學(xué)教學(xué)作為基礎性學(xué)科知識，其教學(xué)效率對學(xué)生的發(fā)展起到重要的作用。作業(yè)評價(jià)作為課堂教學(xué)的延續，同時(shí)也是師生交流的有效形式。新課改背景下，要求小學(xué)數學(xué)教學(xué)作業(yè)評價(jià)的改革要幫助學(xué)生認識自我，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。通過(guò)作業(yè)評價(jià)可以調動(dòng)學(xué)生發(fā)展的積極性和主動(dòng)性，讓學(xué)生品嘗到成功的喜悅，為此，小學(xué)數學(xué)教學(xué)中加強作業(yè)評價(jià)的改革勢在必行。
一、小學(xué)數學(xué)教學(xué)中作業(yè)評價(jià)的意義分析
傳統應試教育模式下，存在較多的教學(xué)弊端。新課改的推進(jìn)注重學(xué)生主體地位的發(fā)揮，減輕學(xué)生作業(yè)負擔的同時(shí)注重學(xué)生的作業(yè)評價(jià)。學(xué)生之間存在個(gè)體差異性，一些學(xué)生的成績(jì)較好，能力較強，還有學(xué)生成績(jì)差、能力差。作為教師，應該對每一個(gè)學(xué)生平等對待，當學(xué)生在作業(yè)中出現的問(wèn)題較多時(shí)，不應該立即對學(xué)生的作業(yè)做出評價(jià)，而是應該引導學(xué)生，給學(xué)生留足思考的空間，引導他們認識到自己的錯誤所在，認清楚錯誤出現的原因，在此基礎上幫助學(xué)生糾正。通過(guò)這樣的方式不僅可以補充學(xué)生所欠缺的知識，還能夠更好地保護學(xué)生的自信心，增強學(xué)生學(xué)習的積極性。就當前小學(xué)數學(xué)作業(yè)評價(jià)的現狀來(lái)看，主要表現為評價(jià)方式單一化，作業(yè)評價(jià)效果較差，無(wú)法調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性。單一的作業(yè)評價(jià)方式讓學(xué)生無(wú)法接受最終的評價(jià)結果，同時(shí)會(huì )對教師評價(jià)作業(yè)的方式產(chǎn)生質(zhì)疑，為此，小學(xué)數學(xué)教學(xué)中作業(yè)評價(jià)的改革勢在必行。
二、加強小學(xué)數學(xué)教學(xué)中作業(yè)評價(jià)改革的主要策略
�。ㄒ唬┎捎脤W(xué)生自我評價(jià)和相互評價(jià)的方式
學(xué)生是數學(xué)教學(xué)的主體，因此，小學(xué)數學(xué)教學(xué)中作業(yè)評價(jià)方式的改革首先應該發(fā)揮學(xué)生的主體地位，從學(xué)習主題入手，明確學(xué)生在學(xué)習中的地位。改變傳統的作業(yè)評價(jià)方式，讓學(xué)生自己參與到作業(yè)批改和評價(jià)的過(guò)程中，在批改作業(yè)的過(guò)程中增強他們對數學(xué)知識的理解，增強學(xué)生的解題技巧和學(xué)習自信心。教師可以讓學(xué)生參與到作業(yè)批改的過(guò)程中，在此之前，將作業(yè)分為不同的類(lèi)型，基礎知識不扎實(shí)的分為一類(lèi)，解題方法錯誤和格式錯誤的分為一類(lèi)，計算內容出錯的分為一類(lèi)。然后將學(xué)生分為不同的組別，每一組學(xué)生負責一類(lèi)題目，在教師的帶領(lǐng)下完成作業(yè)批改工作。在批改作業(yè)的過(guò)程中，通過(guò)對各種類(lèi)別問(wèn)題的分析，學(xué)生會(huì )自我反省，總結自己的作業(yè)中出現的問(wèn)題，掌握這一問(wèn)題的`解決方法，從而有利于增強學(xué)生的基礎知識和解題能力。對于一些基礎知識和計算題目為主的作業(yè)，教師可以讓學(xué)生之間互相評價(jià)，從而提高學(xué)生的運算能力。
�。ǘ┰鰪娦W(xué)數學(xué)作業(yè)評價(jià)的適時(shí)性
師生之間良好的交流和溝通能為教學(xué)奠定基礎。在對學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行評價(jià)過(guò)程中，教師往往會(huì )遇到很多疑惑的問(wèn)題。例如，某一些題目的解答過(guò)程本身較為繁瑣，學(xué)生自己往往會(huì )卻簡(jiǎn)略回答，過(guò)程會(huì )出現問(wèn)題，但最后的結果是正確的。對于這一現象，是偶然還是另有原因，教師需要同學(xué)生之間多交流和溝通，了解學(xué)生的想法，這樣不僅可以避免出現學(xué)生抄襲作業(yè)的現象，同時(shí)還能夠深入了解學(xué)生的思維，有利于提升學(xué)生學(xué)習的自信心，對于培養學(xué)生的思維創(chuàng )新能力有很大幫助。對于一些具有創(chuàng )新思路的學(xué)生，教師需要給予他們鼓勵和支撐，用鼓勵性的語(yǔ)言對學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行評價(jià)，激發(fā)學(xué)生對數學(xué)知識的學(xué)習興趣。通過(guò)與學(xué)生之間的交流，教師可以選擇適當的評價(jià)方式，而不是一味的主觀(guān)評價(jià)，有利于幫助學(xué)生改善思路，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
�。ㄈ┳屑殑澐肿鳂I(yè)評價(jià)環(huán)節
對學(xué)生作業(yè)進(jìn)行評價(jià)的過(guò)程中，不能夠僅僅追求速度，很多教師只看結果不看過(guò)程，學(xué)生的計算結果正確就認為是正確的，對于一些過(guò)程正確結果錯誤的作業(yè)一概否決，影響了學(xué)生的學(xué)習積極性，同時(shí)還會(huì )打擊學(xué)生思考問(wèn)題的信心。在實(shí)際教學(xué)中，一些樂(lè )于思考問(wèn)題的學(xué)生往往會(huì )采用創(chuàng )造性的思維找出自己的解題方法，但是由于計算錯誤等原因會(huì )導致結果不正確。對于這一類(lèi)學(xué)生的作業(yè)，如果教師不仔細觀(guān)察，直接否決則會(huì )導致學(xué)生的自信心被消磨殆盡。因此，在作業(yè)評價(jià)中需要仔細劃分評價(jià)環(huán)節，作業(yè)評價(jià)中考慮四個(gè)問(wèn)題，首先，學(xué)生的解題思路是否合理，其次，解題方式是否正確，再次，解題過(guò)程是否簡(jiǎn)潔，最后，解題結果是否正確。通過(guò)對各個(gè)環(huán)節解題思路的綜合分析，關(guān)注學(xué)生思維發(fā)展，增強學(xué)生的獨立創(chuàng )新能力，從而給出合理的評價(jià)。通過(guò)作業(yè)評價(jià)環(huán)節的仔細劃分，不僅能夠提升學(xué)生的數學(xué)素養，對于學(xué)生思考問(wèn)題的能力也能夠起到促進(jìn)作用。作業(yè)作為課堂教學(xué)的延伸內容，教師需要加強對作業(yè)評價(jià)的重視程度，在作業(yè)評價(jià)過(guò)程中融入新的理念，采用創(chuàng )新的評價(jià)方式，才能夠讓作業(yè)評價(jià)的效果發(fā)揮至最大。
小學(xué)數學(xué)教學(xué)中作業(yè)評價(jià)方式的改革對于小學(xué)生的發(fā)展具有非常重要的作用。作業(yè)評價(jià)改革不僅是新課改理念的重要體現，同時(shí)也是教育事業(yè)可持續發(fā)展的關(guān)鍵。作為教師，應該提升自身的綜合能力和專(zhuān)業(yè)技術(shù)水平，在教授學(xué)生學(xué)習知識的同時(shí)，還需要與學(xué)生相互理解和信任，從而為整體教學(xué)質(zhì)量的提升奠定基礎。教師也需要更加注重教學(xué)評價(jià)改革，保護學(xué)生的學(xué)習積極性，增強學(xué)生的學(xué)習自信心，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習質(zhì)量的提升，加強師生之間的交流和互動(dòng)，讓教師作出適時(shí)地評價(jià)，從而全面提升小學(xué)數學(xué)教學(xué)評價(jià)改革的效率。
參考文獻：
[1]吳小蘭。小學(xué)數學(xué)作業(yè)的設計與評價(jià)策略[J].小學(xué)時(shí)代：教師，20xx,（5）：51-51.
[2]趙雪松。小學(xué)數學(xué)作業(yè)的評價(jià)之我見(jiàn)[J].新課程·小學(xué)，20xx,（12）：228.
數學(xué)評價(jià)策略4
一、實(shí)施互動(dòng)式教學(xué)策略，體現作業(yè)評價(jià)活動(dòng)的雙邊性
小學(xué)數學(xué)教師在評價(jià)作業(yè)活動(dòng)中，應將有意識的將作業(yè)評價(jià)的“任務(wù)”讓學(xué)生來(lái)“分擔”，把學(xué)生引入到作業(yè)評價(jià)活動(dòng)中，提高學(xué)生聽(tīng)講的“注意力”，增強學(xué)生思維的“深刻性”，從而保持積極的“情態(tài)”參與到評析作業(yè)活動(dòng)中，參與師生互動(dòng)。如在“分數應用題”作業(yè)評價(jià)活動(dòng)中，教師針對小學(xué)生作業(yè)中存在的“對分數加減法中存現的運算錯誤情況”，有意識的讓小學(xué)生來(lái)當“裁判”，結合作業(yè)內容進(jìn)行評講并闡述解題的方法和思路，教師進(jìn)行實(shí)時(shí)的補充。在此過(guò)程中，教師引導學(xué)生將“結果”闡述表達出來(lái)，作業(yè)評價(jià)的雙邊性、互動(dòng)性“展現無(wú)遺”。
二、實(shí)施探究式教學(xué)策略，體現作業(yè)評價(jià)活動(dòng)的能力性
作業(yè)評價(jià)的目的為了傳授學(xué)生學(xué)習知識、解決問(wèn)題的方法和技能，促進(jìn)學(xué)生更好的學(xué)習實(shí)踐。能力培養是新課改下小學(xué)數學(xué)課程標準永恒的“主題”。小學(xué)數學(xué)作業(yè)評價(jià)教學(xué)活動(dòng)同樣如此。因此，小學(xué)數學(xué)教師在作業(yè)評價(jià)過(guò)程中，要滲透新課改能力培養目標要求，將能力培養作為第一要務(wù)，不能簡(jiǎn)單的“講作業(yè)”，而應該設置探知、解決的“過(guò)程”和“時(shí)機”，引導學(xué)生進(jìn)行再次的“動(dòng)手實(shí)踐”、“思考分析”活動(dòng)，讓小學(xué)生能夠更加深刻的掌握解題方法、鞏固解題技能，提升解題素養。如在“路程類(lèi)應用題”作業(yè)評價(jià)活動(dòng)中，教師針對小學(xué)生對路程類(lèi)應用題內在關(guān)系掌握不牢，容易出錯的情況，結合作業(yè)練習中“甲乙兩輛汽車(chē)同時(shí)從東西兩地相對開(kāi)出，甲車(chē)每小時(shí)行55.6千米，乙車(chē)每小時(shí)行54.8千米，兩車(chē)在離中點(diǎn)處5.2千米處相遇，兩車(chē)用了幾小時(shí)相遇？”問(wèn)題案例，讓學(xué)生開(kāi)展探究分析活動(dòng)，學(xué)生在分析問(wèn)題條件基礎上，通過(guò)畫(huà)線(xiàn)段圖的方式，找尋問(wèn)題條件之間的關(guān)系以及問(wèn)題解答要求與問(wèn)題條件之間的關(guān)系，從而得出該問(wèn)題解答的.方法。此時(shí)，教師針對小學(xué)生的探析過(guò)程，進(jìn)行總結歸納活動(dòng)，向學(xué)生闡明進(jìn)行路程類(lèi)問(wèn)題解答的一般方法和策略。最后，教師引導小學(xué)生對自己的解題過(guò)程進(jìn)行再次“反思”。小學(xué)生此時(shí)借助于實(shí)踐探究以及教師指點(diǎn)活動(dòng)，對數學(xué)作業(yè)中存在問(wèn)題認識更加深刻，學(xué)習能力也得到有效提升。
三、實(shí)施分層性教學(xué)策略，體現作業(yè)評價(jià)活動(dòng)的整體性
作業(yè)評價(jià)的對象是學(xué)生，學(xué)生個(gè)體在學(xué)習活動(dòng)中表現出顯著(zhù)的差異性和層次性。新實(shí)施的小學(xué)數學(xué)課程標準倡導“整體進(jìn)步的教學(xué)目標要求”，要求“人人獲得發(fā)展和進(jìn)步”“、人人掌握必須的數學(xué)知識”。因此，在作業(yè)評價(jià)中也落實(shí)新課改整體目標要求，采用分層性教學(xué)策略，將評價(jià)作業(yè)的重心和著(zhù)力點(diǎn)放在中下等學(xué)生群體身上，針對后進(jìn)生易出現的錯誤之處或解答的疑難處，進(jìn)行針對性的講解和聯(lián)系，有意識的讓中下等學(xué)生群體回答問(wèn)題和解答問(wèn)題，并通過(guò)“以?xún)?yōu)帶差”的方式，讓優(yōu)等生帶領(lǐng)中下等學(xué)生一起“前進(jìn)”。
四、實(shí)施多樣性教學(xué)策略，體現作業(yè)評價(jià)活動(dòng)的靈活性
眾所周知，小學(xué)生的學(xué)習注意力會(huì )隨著(zhù)課堂教學(xué)時(shí)間的推移而逐步減弱。而形式多樣、豐富多彩的作業(yè)評價(jià)方式，能夠對提高小學(xué)生的有意注意力，延長(cháng)小學(xué)生的有意注意時(shí)間，起著(zhù)促進(jìn)和推動(dòng)作用。因此，根據小學(xué)生的學(xué)習認知特點(diǎn)以及情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)三維目標要求，小學(xué)數學(xué)教師應該采用多元化的作業(yè)評價(jià)方式，除教師評價(jià)之外，還應該采用讓學(xué)生直接參與評價(jià)，學(xué)生自我評價(jià)、個(gè)體之間互評以及學(xué)生參與批改作業(yè)等形式，讓學(xué)生主導特性得到有效激發(fā)，參與活動(dòng)更加深入，促進(jìn)學(xué)生全面、持續、和諧的發(fā)展。如在“三角形的認識”作業(yè)評價(jià)過(guò)程中，教師在評價(jià)作業(yè)時(shí)就采用多樣性教學(xué)評價(jià)方式，基礎性問(wèn)題采用學(xué)生自評的方式，解答題采用生生互評的方式，應用題采用師生互評的方式，其教學(xué)效果“顯而易見(jiàn)”。
五、總結
總之，小學(xué)數學(xué)教師在作業(yè)評價(jià)過(guò)程中，要按照新課改要求，創(chuàng )新評價(jià)教學(xué)的方式和手段，將能力培養貫穿其中，讓小學(xué)生在有效作業(yè)評價(jià)過(guò)程中，學(xué)習能力得到全面、持續、深入的發(fā)展和進(jìn)步。
數學(xué)評價(jià)策略5
摘要：如何發(fā)揮評價(jià)發(fā)展性功能，構建“評價(jià)目標多元化，評價(jià)方法多樣化”的科學(xué)的小學(xué)數學(xué)練習活動(dòng)評價(jià)體系，這是每個(gè)老師需要予以給予重視的地方。故此我組開(kāi)展與評價(jià)性相關(guān)的研究?jì)热�，旨在借助研究建立有效且科學(xué)的教學(xué)評價(jià)系統。并根據此系統制定形對應的獎勵，從而提高教學(xué)效果，促使學(xué)生德智體全面提高，綜合素質(zhì)全面發(fā)展的現代化基礎教學(xué)。
關(guān)鍵詞：小學(xué)數學(xué)；練習課；評價(jià)激勵
練習活動(dòng)是數學(xué)課必不可少的媒介，它在教師和學(xué)生之間承擔這溝通作用。通過(guò)練習活動(dòng)，教師可以清楚知曉學(xué)生的學(xué)習情況，了解自己的教學(xué)效果，是對整個(gè)教學(xué)發(fā)聵。盡管教師對教學(xué)活動(dòng)都非常重視，也有很多專(zhuān)家對此展開(kāi)深入的研究，但無(wú)論是教師和專(zhuān)家對于教學(xué)活動(dòng)的重點(diǎn)都在于如何組織教學(xué)活動(dòng)，在活動(dòng)中使用何種內容，對于教學(xué)活動(dòng)中評價(jià)關(guān)注過(guò)少。事實(shí)上，有效的評價(jià)能激起學(xué)生的興趣，發(fā)揮學(xué)生自身情感作用，更有利于教學(xué)活動(dòng)有效的開(kāi)展以及取得良好的效果。對于一個(gè)事務(wù)研究，首先需對其定義和內涵有個(gè)清晰的認識。評價(jià)，就是通過(guò)言語(yǔ)或獎勵等相關(guān)符號，對學(xué)生的相關(guān)行為給予反饋，進(jìn)而提高或降低此行為出現頻率�！稊祵W(xué)課程標準》指出：“評價(jià)的主要目的是為了全面了解學(xué)生學(xué)習歷程，激勵學(xué)生的學(xué)習和改進(jìn)教師的教學(xué)，應建立評價(jià)目標多元，評價(jià)方法多樣的評價(jià)體系�！逼渲小霸u價(jià)目標多元化，評價(jià)方法多樣化”是評價(jià)的根本要求。如何設置多元化的評價(jià)目標，構架多樣化的評價(jià)方法，對于學(xué)生數學(xué)能力的提高，教師教學(xué)水平的提高以及學(xué)校乃至整個(gè)社會(huì )數學(xué)素養的提高，具有至關(guān)重要的.作用，同時(shí)這也是現階段小學(xué)數學(xué)研究的重點(diǎn)和難點(diǎn)。
一評價(jià)的分類(lèi)
�。ㄒ唬┘钚缘脑u價(jià)
激勵是評價(jià)有助于在課堂中構建一種輕松和諧的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，避免傳統中國式評價(jià)給學(xué)生帶來(lái)的挫敗感，得以讓學(xué)生一積極精神面貌對待學(xué)習和生活。
�。ǘ┒喾N形式的評價(jià)
有效的評價(jià)并不僅僅包含教師一個(gè)主體，還必須包含參與學(xué)習活動(dòng)的主體即學(xué)生。因此有效的評價(jià)應該是教師評價(jià)和學(xué)生互評、自評相結合，讓每一位同學(xué)都拿到評價(jià)的主動(dòng)權，這樣一來(lái)，很多的同學(xué)都會(huì )被影響到，產(chǎn)生更大的學(xué)習熱情。
�。ㄈ┒鄬哟蔚脑u價(jià)
多元化的智力關(guān)告訴我們一個(gè)科學(xué)的智力觀(guān)，同時(shí)每個(gè)人都有其自身擅長(cháng)的領(lǐng)域，不僅只關(guān)注學(xué)生的學(xué)科成績(jì)，要采取多層次的評價(jià)。不然成績(jì)好的同學(xué)會(huì )被勝利沖昏了頭腦；成績(jì)差的同學(xué)會(huì )覺(jué)得成功是與自己無(wú)關(guān)的。切忌，在面對學(xué)習成績(jì)不好的同學(xué)時(shí)，不要灰心，身為教師，你的心里不應該有差生這樣的分類(lèi)，從你的角度出發(fā)，一定要相信他們，得到你的肯定，他們才會(huì )覺(jué)得得到了最高的評價(jià)。
�。ㄋ模┮龑缘脑u價(jià)
教師的評價(jià)是有組織的、有指導的。實(shí)踐課的訓練重點(diǎn)是否完成，有一半的程度取決于你對他們的評價(jià)。對于那些在課堂上思維獨特的同學(xué)，切不可魯莽的一棒打死，要有足夠的耐心來(lái)聆聽(tīng)，說(shuō)不定會(huì )有驚奇的答案，就算是錯誤的，也要肯定孩子們肯于動(dòng)腦思考的探索精神。畢竟，讓孩子們對數學(xué)產(chǎn)生興趣，才是作為一名數學(xué)老師所追求的理想境界。
二如何評價(jià)
�。ㄒ唬┣∪缙浞值剡\用激勵性評價(jià)
激勵性的評價(jià)能夠給予學(xué)生學(xué)習一個(gè)愉快的體驗，使得學(xué)生愛(ài)上學(xué)習，在學(xué)習中培養對數學(xué)學(xué)習的興趣。但如果濫用或運用不當也會(huì )失去激勵性的功能，要使評價(jià)最大限度地發(fā)揮其激勵的功能，還得注意以下幾點(diǎn)：
1.激勵需把握尺度，明晰學(xué)生努力方向。在課堂教學(xué)中，教師對學(xué)生進(jìn)行肯定、表?yè)P，使學(xué)生體驗成功的喜悅，樹(shù)立起信心是十分必要的。對于學(xué)生在課堂中不好的表現，教師對其評價(jià)應做到及時(shí)、客觀(guān)、公眾，要注意評價(jià)的方式和言語(yǔ)的使用，讓學(xué)生從評價(jià)中發(fā)現問(wèn)題根源，并為學(xué)生指明改進(jìn)的方向和方法。
2.激勵應有針對性，讓學(xué)生明確學(xué)習的亮點(diǎn)。激勵性評價(jià)需要有明確的評價(jià)內容和評價(jià)目標，教師的贊美和表?yè)P更要讓學(xué)生明確自身的亮點(diǎn)和不足。因此，在平時(shí)教學(xué)中，教師的評價(jià)要具有針對性和全面性，讓學(xué)生發(fā)現自己的優(yōu)點(diǎn)，看到自己的不足。比如，學(xué)生課堂上踴躍發(fā)言，你可以對他說(shuō)：“你是一個(gè)愛(ài)動(dòng)腦筋的孩子，敢于表達自己的觀(guān)點(diǎn)�！薄澳阒挥姓J真的思考，才能提出這么有價(jià)值的問(wèn)題�！钡鹊�。同理，當學(xué)生不能回答提問(wèn)時(shí)，教師可以對他說(shuō)：“別著(zhù)急，再想一想�！睂W(xué)生回答問(wèn)題表達不清時(shí)，你這樣對他說(shuō)：“老師知道你的想法了，可你表達的不是很清楚，再重新試一試，好嗎？”等等。評價(jià)要突出問(wèn)題的焦點(diǎn)，一語(yǔ)道中學(xué)生身上的閃光點(diǎn)及存在的問(wèn)題，使學(xué)生揚長(cháng)避短，更加優(yōu)秀。
3.激勵應“多標準”，尊重學(xué)生的學(xué)習差異。有效的課堂激勵評價(jià)，不用“一把尺”。對于后進(jìn)生和優(yōu)等生要采取不同的評價(jià)標準。后進(jìn)生在學(xué)習上或其他非智力方面上哪怕有微小的進(jìn)步，都要給予肯定和鼓勵，孩子們都渴望都被關(guān)注，所以一定要及時(shí)予以他們關(guān)切的目光，也要講一些貼心的話(huà)語(yǔ)。對于優(yōu)等生的評價(jià)要注意評價(jià)客觀(guān)、嚴格，讓其認識自身的優(yōu)勢和不足，了解知識學(xué)習是沒(méi)有界限，這樣才有利于促進(jìn)他們不斷進(jìn)取，實(shí)現更好的發(fā)展。
�。ǘ┣〉胶锰幍匕盐赵u價(jià)時(shí)機
教師缺乏激勵方法和策略的引導，是造成批評現象過(guò)多的主要原因之一。有效的激勵性評價(jià)語(yǔ)不但要把握分寸，還應把握時(shí)機。課堂學(xué)習中，教師要注意根據具體的教學(xué)情境，正確把握評價(jià)時(shí)機，對學(xué)生進(jìn)行適度評價(jià)，使學(xué)生感受到被賞識的同時(shí)得到啟發(fā)，增強學(xué)習積極性。
1.及時(shí)評價(jià)，可以給予學(xué)生積極學(xué)習的動(dòng)力。在平時(shí)的課堂中，要對學(xué)生的正確答案予以表?yè)P，可以使學(xué)生獲得快樂(lè )的體驗，激發(fā)學(xué)生的積極性，促進(jìn)學(xué)生繼續努力學(xué)習。例如，在混亂的放學(xué)送路隊中，點(diǎn)出一名紀律規范的同學(xué)，予以表?yè)P，很快，其他同學(xué)就會(huì )向他看齊，并且大家都會(huì )自律的讓混亂隊伍馬上變得整齊。
2.延時(shí)評價(jià)，提供給學(xué)生積極探究的時(shí)空。延時(shí)評價(jià)，是建立在現代化學(xué)生觀(guān)的基礎上�，F代化的學(xué)生觀(guān)表明學(xué)生是發(fā)展性的人。既然學(xué)生實(shí)在不斷發(fā)展的，因此教師在某些開(kāi)放性的教學(xué)活動(dòng)中，不需要給予及時(shí)的評價(jià)，反而延時(shí)評價(jià)更能促進(jìn)學(xué)生分發(fā)展。因為教師讓學(xué)生暢所欲言，然后選擇一個(gè)恰當的時(shí)機說(shuō)出自己的見(jiàn)解和主張。例如對于“50克鐵和50克棉花哪個(gè)重的問(wèn)題”有的學(xué)生說(shuō)：“50克鐵重”有的學(xué)生說(shuō)：“一樣重�！蔽也](méi)有指出誰(shuí)對誰(shuí)錯，而是讓學(xué)生自己去進(jìn)行論證，當學(xué)生在論證過(guò)程中認識到時(shí)，教師才給予評價(jià)，從而達到“點(diǎn)石成金，水到渠成”的效果。延時(shí)評價(jià)，給學(xué)生留出了自我檢查的空間和時(shí)間，學(xué)生對所學(xué)的知識印象深刻，達到較好的課堂教學(xué)效果。
三精準有效地拓展總結評價(jià)
總結評價(jià)，是數學(xué)練習課中強化學(xué)習成果的重要方式。在課堂總結時(shí)，教師應從學(xué)習情感，態(tài)度方面對學(xué)生的學(xué)習狀況進(jìn)行評價(jià)。學(xué)生互評，說(shuō)一說(shuō)哪些同學(xué)上課表現得好，好在哪里；學(xué)生自評，談?wù)勛约簩W(xué)習過(guò)程中的成功之處；師生共評，大家既可以提高辨析，表達能力，又可以看到自己的進(jìn)步與不足，并激勵自己今后更積極地投入到數學(xué)學(xué)習活動(dòng)中。
綜上所述，在數學(xué)練習課中，應充分發(fā)揮評價(jià)發(fā)展性功能，構建多元化評價(jià)指標，多元化評價(jià)方法，通過(guò)對預設的細致評價(jià)，選擇恰當的評價(jià)時(shí)機，最大限度地發(fā)揮激勵性評價(jià)功能，讓學(xué)生在自評、互評、總評等多種評價(jià)方式中，激發(fā)學(xué)習數學(xué)的興趣，培養探索求證、解決問(wèn)題的自信心，更讓他們在學(xué)習中收獲快樂(lè )，收獲成長(cháng)！
參考文獻
[1]鄭世福.小學(xué)數學(xué)練習課教學(xué)設計的幾點(diǎn)思考[J].中華少年,20xx(31):114-115.
[2]胡異男.實(shí)施心理激勵教育提高學(xué)生學(xué)習成績(jì)[J].中國校外教育,20xx(06):7.
[3]馬越.有效實(shí)施激勵性評價(jià)策略促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展[J].信息與電腦(理論版),20xx(11):219-220.
[4]李曉萍.小學(xué)英語(yǔ)教師課堂教學(xué)激勵的現狀調查及策略研究[D].西安外國語(yǔ)大學(xué),20xx.
[5]陳維娟.體育教學(xué)中實(shí)施“激勵性評價(jià)”策略探究[J].科技資訊,20xx(30):191.
[6]鄭燕燕.新課改中課堂評價(jià)語(yǔ)存在問(wèn)題及對策研究[J].新鄉教育學(xué)院學(xué)報,20xx,18(04):100-101.
[7]喻越.激勵教育在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的實(shí)施策略[J].文學(xué)教育(上),20xx(8):82-83.
[8]姜桂蘭,王明平.實(shí)施激勵性評價(jià)策略促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展[J].吉林教育:現代校長(cháng),20xx(Z2):52-53.
數學(xué)評價(jià)策略6
一、根據作業(yè)內容，分項評價(jià)
一篇好的學(xué)生數學(xué)作業(yè)是多項指標的綜合體現，如果我們只注重對學(xué)生的解答過(guò)程正確與否的評價(jià)，這樣就會(huì )不利于培養學(xué)生形成良好學(xué)習習慣，也不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的形成與發(fā)展。為此，筆者認為，我們可以采取分項評價(jià)的批改策略，從而為了便于學(xué)生了解自己作業(yè)的成敗優(yōu)劣，樹(shù)立正確的數學(xué)學(xué)習觀(guān)。例如，我在數學(xué)作業(yè)中設計了分項評價(jià)等級的方法“：A”表示“雙基”方面的評價(jià)，主要評價(jià)學(xué)生在解題過(guò)程中使用依據的合理性和步驟的完整性記憶結果的正確性；“B”表示書(shū)面方面的評價(jià)，主要評價(jià)學(xué)生所用的文字、符號、圖形的正確性和書(shū)寫(xiě)的整潔性以及格式的規范性；“C”表示創(chuàng )新方面的評價(jià)，主要評價(jià)學(xué)生解題思路和表達方式的邏輯性是否合理，是否具有獨創(chuàng )性，是否有課外延伸等。經(jīng)過(guò)幾年的實(shí)踐，取得了很好的效果。
二、抓住學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，激發(fā)學(xué)習興趣
有些學(xué)生完成作業(yè)質(zhì)量不好的因素是多元的，即使是平時(shí)的優(yōu)等生偶爾也會(huì )出現一些這樣那樣的錯誤。俗話(huà)說(shuō)：“好孩子是夸出來(lái)的�！币虼�，我在評價(jià)中除了對學(xué)生出現的錯誤進(jìn)行客觀(guān)評價(jià)外，不失時(shí)機地抓住學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)給予放大，采取肯定、鼓勵、表演的策略，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，使他們經(jīng)常保持適當的學(xué)習激情，從而為他們學(xué)好數學(xué)、養成良好的數學(xué)學(xué)習習慣奠定一個(gè)良好的基礎。特別是當發(fā)現學(xué)生在某方面有所進(jìn)步時(shí)，或者在解決比較困難的試題時(shí)沒(méi)有畏縮，積極思考，努力克服困難完成作業(yè)時(shí)，我就不失時(shí)機地給予積極的評價(jià)，并適當提高評價(jià)等級給予肯定和鼓勵，讓他們體會(huì )到戰勝困難取得成功的樂(lè )趣，潛移默化地激發(fā)學(xué)生的積極性，使他們以更加積極的態(tài)度投入到數學(xué)學(xué)習中。如，我班有個(gè)學(xué)生學(xué)習成績(jì)一直比較差，作業(yè)難得做對。一次，在教學(xué)三位數除以一位數除法的時(shí)候，我發(fā)現他聽(tīng)得十分認真，發(fā)言也很積極，課后10道作業(yè)題他竟然做對了8道，我立刻抓住時(shí)機，在作業(yè)上用紅筆給了他寫(xiě)下了大大的“優(yōu)秀”，這一下子激發(fā)了他的學(xué)習興趣，從此，他完成的作業(yè)都是十分整潔，字跡工工整整的，而且答題的質(zhì)量也不斷地穩定提高，期末考試120分的試卷，他得了105分。
三、適當一題多改，培養學(xué)生多元思維
心理學(xué)發(fā)現，人的認知是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。有些學(xué)生在做作業(yè)的時(shí)候有時(shí)達不到較高的水平而得不到自己希望得到評價(jià)等級。為了調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，培養學(xué)生的多向思維和發(fā)散思維能力，有時(shí)我采取一題多改，漸次提高評價(jià)等級的策略。
四、面對面評價(jià)，協(xié)商批改
我們大家都知道，在批改作業(yè)時(shí)，偶爾會(huì )出現些令我們疑惑不解的情況。如：有的學(xué)生知識基礎平時(shí)比較差，智力水平一般，平時(shí)作業(yè)也不很認真，但卻有時(shí)卻把作業(yè)做得很好。于是我們就會(huì )產(chǎn)生這樣的疑問(wèn)：是進(jìn)步了，還是作假了？有的學(xué)生一向作業(yè)完成得很好，但偶爾會(huì )做得很差，這又是怎么回事兒呢？又如：有的同學(xué)答題過(guò)程很簡(jiǎn)略而結果卻正確。這是偶然巧合還是學(xué)生的'一種創(chuàng )新思維給出的解法呢？為了實(shí)事求是地給予學(xué)生合理的評價(jià)，從而不傷害學(xué)生的自尊心和學(xué)習積極性，我就采取面對面地和學(xué)生交流評價(jià)的策略，和學(xué)生協(xié)商批改，既保護了學(xué)生的學(xué)習積極性，又挖掘了他們創(chuàng )新思維的潛力。
五、因材施教，適當延遲評價(jià)
我們知道，由于學(xué)生成長(cháng)環(huán)境和家庭環(huán)境的影響，每個(gè)學(xué)生都存在個(gè)性差異，他們的知識基礎、智力水平和學(xué)習態(tài)度不是絕對平衡的，即使是最好的學(xué)生也可能有做錯作業(yè)的時(shí)候。當學(xué)生的錯誤過(guò)多，甚至比較嚴重時(shí)，為了避免由于給予學(xué)生作業(yè)評價(jià)等級過(guò)低，造成不必要的心理壓力，使其產(chǎn)生知識上脫節和惡性循環(huán)的情況，往往我采取適當延遲評價(jià)的策略，積極引導學(xué)生自覺(jué)主動(dòng)地發(fā)現自己的錯誤所在，弄清原因，補充了所欠知識，并將作業(yè)錯誤改正之后再進(jìn)行評價(jià)，定出等級�？傊�，評價(jià)學(xué)生作業(yè)不是一個(gè)簡(jiǎn)單機械的重復過(guò)程，它是一個(gè)系統的、復雜的，具有引導性和啟發(fā)性的過(guò)程，因此我們要有對教育事業(yè)的高度熱愛(ài)和對學(xué)生高度負責的態(tài)度，才能夠對學(xué)生的作業(yè)做出科學(xué)、合理的評價(jià)，從而獲得學(xué)生真實(shí)的學(xué)習情況，為不斷提高課堂教學(xué)質(zhì)量打好基礎。
數學(xué)評價(jià)策略7
評價(jià)既要關(guān)注學(xué)習結果，也要關(guān)注學(xué)習過(guò)程;不僅要關(guān)注學(xué)習水平，也要關(guān)注過(guò)程中體現的情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)。新課程積極倡導過(guò)程性評價(jià)理念，能夠促進(jìn)學(xué)生培養學(xué)習數學(xué)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng )造性，體現了當前課程評價(jià)最新的發(fā)展趨勢。
《義務(wù)教育數學(xué)課程標準(20xx年版)》指出：“評價(jià)的主要目的是全面了解學(xué)生數學(xué)學(xué)習的過(guò)程和結果，激勵學(xué)生學(xué)習和改進(jìn)教師教學(xué)。評價(jià)應以課程目標和課程內容為依據，體現數學(xué)課程的基本理念，全面評價(jià)學(xué)生在知識技能、數學(xué)思考、問(wèn)題解決和情感態(tài)度等方面的表現�！盵1]關(guān)注結果的終結性評價(jià)，是面向“過(guò)去”的評價(jià);關(guān)注過(guò)程的過(guò)程性評價(jià)，則是面向“未來(lái)”的發(fā)展性評價(jià)。新的課程標準倡導建立多層次、多目標的評價(jià)系統。關(guān)鍵是要建立科學(xué)的過(guò)程性評價(jià)，轉向更多關(guān)注學(xué)生探究的過(guò)程，了解學(xué)生在過(guò)程中遇到的問(wèn)題，只有這樣對學(xué)生的可持續發(fā)展才能有益，通過(guò)評價(jià)推動(dòng)發(fā)展的作用才能變成現實(shí)。
一、過(guò)程性評價(jià)的內涵
過(guò)程性評價(jià)作為一種評價(jià)理念和評價(jià)方式，是伴隨著(zhù)教育評價(jià)觀(guān)念的不斷發(fā)展變化，認知心理學(xué)理論的不斷成熟以及我國新課程改革的需要而逐步形成的。最早出現的過(guò)程性評價(jià)是在1967年斯塔弗爾比姆和其同事所提出的CIPP評價(jià)模式，他們的解釋是：過(guò)程性評價(jià)是具體方案實(shí)現過(guò)程的評價(jià)，它能夠反饋信息給方案制定者，特別是實(shí)施過(guò)程中的潛在問(wèn)題。顯然這是對過(guò)程性評價(jià)做出的以用途和目的為基礎的詮釋?zhuān)荒芊Q(chēng)為嚴謹的定義。隨著(zhù)教育評價(jià)理論的深入發(fā)展，人們對過(guò)程性評價(jià)的關(guān)注和研究越來(lái)越多，歸納目前國內外的有關(guān)資料，對過(guò)程性評價(jià)的認識和理解，主要突出表現在以下幾個(gè)方面。
1強調對學(xué)生數學(xué)學(xué)習過(guò)程中的情感、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)的評價(jià)
在傳統的數學(xué)學(xué)習評價(jià)理念下，評價(jià)只注重在課程實(shí)施之后的終結性考察，只關(guān)注學(xué)生學(xué)習的結果，而對結果形成的過(guò)程漠不關(guān)心。實(shí)際上學(xué)習是一個(gè)復雜的過(guò)程，它不僅使學(xué)生學(xué)會(huì )掌握知識，還包括學(xué)生依據所學(xué)知識處理他們周?chē)膯?wèn)題;不僅包括知識和能力的獲得，而且包括影響他們學(xué)習成績(jì)與課外行為的價(jià)值觀(guān)、態(tài)度和思維習慣的形成。過(guò)程性評價(jià)強調關(guān)注學(xué)生數學(xué)學(xué)習過(guò)程中的情感、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)，這引導人們對學(xué)生數學(xué)學(xué)習過(guò)程中的非智力因素的重視，拓寬了數學(xué)學(xué)習評價(jià)的領(lǐng)域，用質(zhì)性的評價(jià)工具和評價(jià)方法如“自我評價(jià)法”“學(xué)生成長(cháng)檔案袋”等對學(xué)生的情感、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)實(shí)施客觀(guān)評價(jià)是評價(jià)理念的一大突破[2]。
2突出強調過(guò)程
傳統的評價(jià)模式只重視最終結果，而過(guò)程性評價(jià)特別體現了過(guò)程的重要性。這里所強調的過(guò)程，不僅僅指學(xué)生的學(xué)習過(guò)程，還包括教學(xué)過(guò)程和評價(jià)過(guò)程。在傳統評價(jià)模式下，教學(xué)和學(xué)習往往追求一種功利性目標，忽略了過(guò)程中所包含和體現的價(jià)值信息，而評價(jià)也只是用來(lái)檢驗教學(xué)和學(xué)習效果的一種工具。學(xué)習是發(fā)生于過(guò)程中的一種行為，在過(guò)程性評價(jià)理念下，評價(jià)是內嵌于學(xué)習過(guò)程中的，學(xué)習和評價(jià)是密不可分的整體。評價(jià)既是與學(xué)習實(shí)踐緊密結合的價(jià)值發(fā)現過(guò)程，也是參與學(xué)習實(shí)踐價(jià)值建構的基本要素。教學(xué)過(guò)程是教師、學(xué)生以及教學(xué)內容相互作用的連續過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的認知水平、學(xué)習興趣、情感態(tài)度、教學(xué)方法、教學(xué)內容等不斷地相互影響[3]。這種教與學(xué)融合的過(guò)程為過(guò)程性評價(jià)提供了素材，使評價(jià)與教學(xué)、學(xué)習成為一個(gè)良性循環(huán)的整體。過(guò)程性評價(jià)具有的特點(diǎn)是階段性和持續性。首先從階段性來(lái)說(shuō)，關(guān)注學(xué)生每一時(shí)期、每一環(huán)節的學(xué)習狀態(tài)，包括德、智、體、美、勞和情感等方面;再從持續性來(lái)說(shuō)，關(guān)注不同階段學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)和行為的差異性、共同性。因此，過(guò)程性評價(jià)的理念是追求過(guò)程與結果的統一。
通過(guò)分析可以發(fā)現，對過(guò)程性評價(jià)的認識應從多個(gè)角度進(jìn)行。不僅包括學(xué)生原有的知識技能、學(xué)習方法、學(xué)習態(tài)度，還包括影響學(xué)生數學(xué)學(xué)習的情感、態(tài)度和價(jià)值觀(guān);要實(shí)現過(guò)程和結果的統一。因此，我們可以這樣理解：數學(xué)學(xué)習過(guò)程性評價(jià)是在學(xué)生數學(xué)學(xué)習過(guò)程中進(jìn)行的，以結果和過(guò)程同樣重要為基礎，對學(xué)生的數學(xué)學(xué)習目標、學(xué)習過(guò)程和有關(guān)非智力因素實(shí)施的綜合評價(jià)。
二、過(guò)程性評價(jià)的意義
學(xué)生的學(xué)習結果需要關(guān)注，也要關(guān)注學(xué)習過(guò)程。注重過(guò)程性評價(jià)是推進(jìn)數學(xué)課程改革的必要途徑，新課程改革對每一個(gè)教師來(lái)說(shuō)都是一次難得的機遇，實(shí)施過(guò)程性評價(jià)的主要意義有：
1過(guò)程性評價(jià)為學(xué)生學(xué)習提供養料
在過(guò)程性評價(jià)中，學(xué)生知道自己具體學(xué)會(huì )了什么內容、學(xué)習的整體效果又是什么程度。過(guò)程性評價(jià)是教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)亮點(diǎn)，一般采用“表?yè)P”“批”“評”“測”等方法�！氨�?yè)P”是指學(xué)生第一次接觸問(wèn)題，要求學(xué)生在規定時(shí)間內答題，教師給予肯定的激勵性語(yǔ)言�！芭奔磳τ趯W(xué)生完成的作業(yè)教師用紅筆批閱，這是學(xué)生第二次獨立實(shí)踐和運用知識的能力反饋�！霸u”就是第三次教師根據數學(xué)的特點(diǎn)設計一些問(wèn)卷調查表，如填寫(xiě)預習評價(jià)表、課堂評價(jià)表、課后作業(yè)評價(jià)表、自我評價(jià)表和學(xué)生互評等，以多種評價(jià)方式，提高學(xué)習效率[4]�！皽y”就是最后通過(guò)當堂測驗、階段性測驗等多種形式檢查學(xué)生對知識的掌握情況，分析自己出錯的原因，從錯題中總結經(jīng)驗，并對正確的解題方法加以鞏固，從而加深對該內容的理解。
2過(guò)程性評價(jià)為學(xué)生學(xué)習提供方向
以學(xué)生成長(cháng)記錄袋的形式記錄學(xué)生的過(guò)程性評價(jià)能為學(xué)生的`學(xué)習提供方向。記錄袋里的基本材料是學(xué)生作品，能夠反映學(xué)生學(xué)習過(guò)程中具體成果的有關(guān)資料，如學(xué)生有特色的解題思路和解題方法，比較滿(mǎn)意的一些作業(yè)和單元測驗，研究性學(xué)習的現場(chǎng)記錄，知識的歸納和總結，自我評價(jià)與反思等。材料是客觀(guān)真實(shí)的，并能夠適時(shí)補充，使學(xué)生能夠感受到自己成長(cháng)的實(shí)際狀況。這不僅能夠促進(jìn)培養學(xué)生的學(xué)習信心，而且為教師了解學(xué)生的整體學(xué)習情況，改進(jìn)數學(xué)教育教學(xué)方法提供了重要依據。
3過(guò)程性評價(jià)為師生合作提供契機
客觀(guān)的、科學(xué)的教學(xué)評價(jià)能夠推動(dòng)教師更積極地工作，能夠激發(fā)學(xué)生更有興趣地學(xué)習，使教師和學(xué)生將注意力都集中在教育教學(xué)的關(guān)鍵部分。對學(xué)生來(lái)說(shuō)，合理的測試可以檢驗學(xué)習效果，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性。如果讓學(xué)生自己評價(jià)自己的學(xué)習狀態(tài)，那么其學(xué)習的熱情會(huì )高漲，而且對評價(jià)遵循的原則會(huì )理解得更清楚;如果再讓學(xué)生自己制定學(xué)習狀態(tài)的評價(jià)原則，那么其將會(huì )更加主動(dòng)去反思、分析，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習能力的發(fā)展。
4過(guò)程性評價(jià)為提高質(zhì)量提供動(dòng)力
過(guò)程性評價(jià)是根據教學(xué)目標，對教學(xué)進(jìn)行整體、全面的觀(guān)察，并給予價(jià)值上的判斷。其目的不是對學(xué)生學(xué)習成績(jì)的等級差別進(jìn)行區分，而是要測評、了解學(xué)生對教學(xué)目標的掌握程度，而且還要清晰認識學(xué)生的行為習慣、性格等方面的客觀(guān)情況。這樣有利于家庭、學(xué)校、社會(huì )對教育價(jià)值的科學(xué)認識，能夠避免目前只重視智育的教育觀(guān)念，從而推動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展，促進(jìn)教育質(zhì)量的提高。結合總體評價(jià)，教師或學(xué)習優(yōu)秀的同學(xué)可以對學(xué)習稍差的學(xué)生提出學(xué)習建議，以達到共同進(jìn)步的目的。同時(shí)教師也能夠進(jìn)行自我反思，不斷提高教育水平。
總而言之，數學(xué)教師必須注重過(guò)程性評價(jià)，引導學(xué)生主動(dòng)學(xué)習。學(xué)生是學(xué)習的主體，教師應該積極扮演主導的角色。教師應鼓勵學(xué)生表達自己的想法，對教育教學(xué)過(guò)程進(jìn)行全面的評價(jià)。
三、初中數學(xué)教育過(guò)程性評價(jià)的策略
新課程的評價(jià)理念不僅要從關(guān)注結果向關(guān)注過(guò)程轉變，而且還要建立評價(jià)指標多元化、評價(jià)方式多種化、評價(jià)主體多樣化的過(guò)程性評價(jià)體系，把學(xué)生學(xué)習數學(xué)的全過(guò)程納入評價(jià)視野，從不同的層次去了解和認識學(xué)生，就能夠發(fā)現每位學(xué)生都有自己的特點(diǎn)，挖掘學(xué)生與眾不同的優(yōu)點(diǎn)和內在潛能，促進(jìn)每位學(xué)生能夠得到全面的發(fā)展。
1二次評價(jià)法
因為學(xué)生家庭環(huán)境、思維方式、文化背景的差異性，必然導致學(xué)生的學(xué)習發(fā)展狀態(tài)的差異性，所以應該允許學(xué)生經(jīng)過(guò)努力后，隨著(zhù)知識與技能的積累逐步達到目標，因此可以在評價(jià)中采取二次評價(jià)法。比如當學(xué)生覺(jué)得自己的某次測試結果不是很理想時(shí)，教師可以積極鼓勵學(xué)生進(jìn)行申請，通過(guò)一段時(shí)間的刻苦努力，允許進(jìn)行第二次測試，第二次測驗的內容和難度要與第一次差不多，教師可以將學(xué)生兩次考試中的最高分記作最后成績(jì)，這樣就重視了學(xué)生的縱向發(fā)展，減輕了考試的鑒別功能。對于學(xué)習存在困難的學(xué)生，“延遲判斷”能夠讓學(xué)生不斷看到進(jìn)步，從而能夠體會(huì )成功的喜悅，進(jìn)而不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習的熱情。
2自我評價(jià)法
樹(shù)立現代評價(jià)觀(guān)，使評價(jià)由形式轉化到實(shí)質(zhì)、由被動(dòng)轉化到主動(dòng)、由外部轉化到內部，而解決這一問(wèn)題的突破口是學(xué)生的自我評價(jià)。在認知目標分類(lèi)中，布魯姆認為認知的最高層次是評價(jià)。也就是只有當學(xué)生的認知達到了評價(jià)的水平，才能夠真正地把握自己，并能夠正確地認識自己。自我評價(jià)就是通過(guò)認識自我，判斷自我價(jià)值。學(xué)生能否客觀(guān)地評價(jià)自己是衡量學(xué)生學(xué)習能力強弱的關(guān)鍵標志。新課程理念的數學(xué)學(xué)習不僅要注重學(xué)習的過(guò)程性評價(jià)，而且更要加強學(xué)生的自我評價(jià)，完整體現學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的主體性，在學(xué)習的動(dòng)機、課堂內外的學(xué)習情感和解決問(wèn)題的能力等方面進(jìn)行評價(jià)[5]。
如在七年級學(xué)習了“有理數”單元之后，可以引導學(xué)生做星級自我評價(jià)卡：
課內評價(jià)課外評價(jià)本單元
學(xué)習收獲敢舉手發(fā)言☆☆☆喜歡看數學(xué)課外書(shū)☆☆☆會(huì )相互協(xié)作☆☆☆喜歡聽(tīng)有關(guān)數學(xué)家的故事☆☆☆會(huì )提出數學(xué)問(wèn)題☆☆☆善于發(fā)現數學(xué)問(wèn)題☆☆☆能積極探索☆☆☆能夠思考、解決數學(xué)問(wèn)題☆☆☆由學(xué)生給自己判斷在☆☆中能得到多少☆，這樣不僅激發(fā)了學(xué)生的興趣，又能夠給學(xué)生一個(gè)主動(dòng)反思自己的機會(huì )，同時(shí)又讓學(xué)生感到自己擁有自我做主、自我表現的權利，學(xué)生的學(xué)習積極性就會(huì )隨之提高。
3“分數+評語(yǔ)”評價(jià)
在數學(xué)檢測卷首設計分數和評語(yǔ)欄，學(xué)生考試后不僅有成績(jì)，而且還能看到教師的評語(yǔ)。一方面通過(guò)考試我們可以檢測學(xué)生知識掌握的情況，另一方面我們更要從考試中找出不足，并想出補救措施，這才是我們考試的主要目的。例如一次考試后，教師可以在試卷上這樣寫(xiě)評語(yǔ)：“你這次的成績(jì)很好，取得的進(jìn)步老師很高興。你終于探索到了適合你學(xué)習的好方法，幾何題的分析能力你有了重大的突破。如果你能夠再提高代數問(wèn)題的分析能力，下次測試你一定會(huì )取得更大的進(jìn)步�！蓖ㄟ^(guò)這樣的評語(yǔ)，降低了學(xué)生對分數的過(guò)分看重，引導學(xué)生在重視學(xué)習結果的同時(shí)，更能夠關(guān)注學(xué)習的具體過(guò)程，從而促進(jìn)學(xué)生形成主動(dòng)自覺(jué)的學(xué)習態(tài)度、多樣的情感體驗和百折不撓的探究精神，不是簡(jiǎn)單地按成績(jì)分成三六九等，而是讓學(xué)生真正體驗到自己的進(jìn)步。
4寫(xiě)數學(xué)日記
數學(xué)日記，就是讓學(xué)生以日記的形式記錄下自己對數學(xué)內容的理解和學(xué)習體會(huì )，記錄下自己學(xué)習數學(xué)的實(shí)質(zhì)內容，包括教學(xué)內容、學(xué)習感受、對問(wèn)題的想法等，還可以評價(jià)教師的教學(xué)內容和方法，反思自己的學(xué)習得失，提出自己對數學(xué)教學(xué)的要求和建議，向教師請教自己在數學(xué)學(xué)習中遇到的問(wèn)題等�？傊�，數學(xué)日記反映了學(xué)生在數學(xué)活動(dòng)中的感受和想法。學(xué)生用自己的語(yǔ)言通過(guò)數學(xué)日記自由表達掌握數學(xué)知識的具體程度、領(lǐng)悟數學(xué)思想方法的實(shí)際狀況。因此，數學(xué)日記包括的內容比較廣泛，取材比較靈活，在寫(xiě)作風(fēng)格上對學(xué)生的要求不統一。大概來(lái)說(shuō)，可以分為三類(lèi)：課堂上數學(xué)概念、數學(xué)思想方法以及推理分析的掌握和應用情況。教學(xué)過(guò)程的建議和想法，主要是學(xué)生對教學(xué)內容、教學(xué)方式以及課外活動(dòng)、練習、測試等問(wèn)題的具體評價(jià)。充分自由表達學(xué)生重視或希望傾訴的事情，如自己的成功、失敗、疑問(wèn)，生活或學(xué)習中存在的困惑等。
新課程關(guān)注培養和發(fā)展學(xué)生運用數學(xué)進(jìn)行交流的能力，通過(guò)數學(xué)日記顯然為學(xué)生提供了一個(gè)用數學(xué)的語(yǔ)言闡述數學(xué)思想方法和表達情緒情感的機會(huì )，它不僅可用于學(xué)生對數學(xué)知識的評價(jià)和理解，而且可用于學(xué)生對思維方式的認知和領(lǐng)悟;也可以用于對數學(xué)教學(xué)內容進(jìn)行梳理、歸納和總結，還可以用于像和自己傾述一樣寫(xiě)出某個(gè)教學(xué)過(guò)程真實(shí)的情感體驗。并且數學(xué)日記也能夠寫(xiě)成自我報告的形式，及時(shí)評估自己的綜合能力或探索自己解決實(shí)際問(wèn)題的策略。
5學(xué)生成長(cháng)檔案袋
檔案袋評價(jià)就是通過(guò)收集學(xué)生在某方面的具體作品，展示在某方面學(xué)生的進(jìn)步、成績(jì)和經(jīng)歷。檔案袋評價(jià)的主要意義在于，使學(xué)生能夠在某方面客觀(guān)認識、了解自己，評價(jià)自己的進(jìn)步。檔案袋評價(jià)方法的特點(diǎn)決定了它是適應當前數學(xué)新課程的一種好方法，通過(guò)匯集學(xué)生學(xué)習過(guò)程的材料，能夠充分展現學(xué)生的數學(xué)思維發(fā)展過(guò)程。這樣不僅有利于教師發(fā)現學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，也有利于教師及時(shí)診斷學(xué)生學(xué)習中的困難，并能夠及時(shí)給予支持和幫助。學(xué)生成長(cháng)檔案袋中應該至少收集三方面的材料：展示學(xué)習過(guò)程，特別是數學(xué)思維發(fā)展變化的材料;展示學(xué)習成果的材料;展示情感、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)變化過(guò)程的材料。檔案袋評定屬于質(zhì)性評價(jià)，在應用此種方法進(jìn)行評定學(xué)生時(shí)，不要大量運用量化的方法，而是應該大量使用描述性的語(yǔ)言;不要過(guò)多在同學(xué)間進(jìn)行橫向比較，而要重點(diǎn)關(guān)注不同階段學(xué)生狀態(tài)的比較，促使學(xué)生通過(guò)自身去認識問(wèn)題，從而不斷提高自己的綜合能力。學(xué)生的任何一點(diǎn)進(jìn)步和努力，教師應該給予恰當的肯定，綜合應用師評、互評、自評的方法[6]�？偠灾�，任何評價(jià)方式都有其特點(diǎn)，在評價(jià)時(shí)應該根據學(xué)生學(xué)習習慣和評價(jià)內容進(jìn)行選擇。新一輪課程改革為學(xué)生建立了科學(xué)的、有效的學(xué)習方式，關(guān)注過(guò)程性評價(jià)，重視學(xué)生的全面發(fā)展，它滲透著(zhù)對學(xué)生的人文關(guān)懷，加強了對學(xué)生的尊重和信任，這些有利于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和健康成長(cháng)。新課程對廣大教師在教育觀(guān)念、教學(xué)策略、教學(xué)方法和教學(xué)手段等方面也是一場(chǎng)深刻的革命，不僅要求教師盡快調整、改變教學(xué)行為和策略，轉變角色，而且在新課程的實(shí)施中不斷用新的評價(jià)理念來(lái)探索新的評價(jià)方式，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。
【數學(xué)評價(jià)策略】相關(guān)文章：
數學(xué)評價(jià)策略08-12
數學(xué)評價(jià)策略（優(yōu)選7篇）08-14
中考數學(xué)復習策略04-27
小學(xué)語(yǔ)文作文評價(jià)方法與策略03-07
高三數學(xué)復習策略09-28
購物策略數學(xué)教學(xué)反思02-07