一、班級后進(jìn)生的界定、分類(lèi)、基本特征、性質(zhì)及其影響。
班級是學(xué)校實(shí)施教育教學(xué)管理的基本單位。學(xué)生是構成班級的主體，根據每個(gè)學(xué)生的生理、心理、智力、性格、品行等方面的特點(diǎn)和差異，可把構成班級主體的學(xué)生劃分為上、中、下三個(gè)層次。其中，下層學(xué)生是指班級中一部分在學(xué)習成績(jì)、思想品行中某一方面或兩個(gè)方面都暫時(shí)落后的學(xué)生，一般稱(chēng)之為后進(jìn)生。據此可將后進(jìn)生分為三類(lèi)：（一）是學(xué)習后進(jìn)生，即在學(xué)習方面由于學(xué)生在家庭和社會(huì )環(huán)境的作用下，因生理、心理因素或學(xué)習行為習慣不良，學(xué)習方法不科學(xué)等原因造成學(xué)生的學(xué)習成績(jì)長(cháng)期落后，跟不上班級其他同學(xué)；（二）是思想品行后進(jìn)生，即在家庭和社會(huì )環(huán)境的影響下，學(xué)生的品德低下，對任何事情都表現出不滿(mǎn)的情緒，外顯在行為上會(huì )經(jīng)常出現違紀、違背道德、甚至違法的行為；（三）是學(xué)習成績(jì)和思想品行雙差的后進(jìn)生，此類(lèi)后進(jìn)生的是非觀(guān)念偏頗大，對學(xué)習滿(mǎn)不在乎，對任何事都抱著(zhù)無(wú)所謂的態(tài)度得過(guò)且過(guò)、不思進(jìn)取。若按后進(jìn)生的行為表現也可將后進(jìn)生劃分為：情感動(dòng)機型、性格孤僻型、自卑失落型、方法不當型、家庭不睦型及復合型。不管按什么標準進(jìn)行分類(lèi)，也不管是什么類(lèi)型的后進(jìn)生，他們都具有：思想品德不高；心理健康不全；缺乏積極的學(xué)習動(dòng)機和堅韌的意志品質(zhì)；行為習慣不良；學(xué)習目的不明確，學(xué)習態(tài)度不端正；學(xué)習成績(jì)不佳等表征；但一些后進(jìn)生的思想較為活躍，頭腦靈活，反應靈敏，具有較大潛能，有些后進(jìn)生甚至有某些方面的特長(cháng)、才能。
二、根據上述后進(jìn)生的特征深入分析研究后進(jìn)生的成因：
做好后進(jìn)生的轉化工作有助于優(yōu)化班級學(xué)風(fēng)、班風(fēng)，易于教學(xué)、便于管理，可以提高班級整體教學(xué)成績(jì)，可以挽救和改變一部分學(xué)生的命運。因而后進(jìn)生的轉化工作是家庭、學(xué)校、教師都普遍關(guān)注的問(wèn)題，也是學(xué)校教育的一個(gè)難點(diǎn)，具有十分重要的意義。要做好后進(jìn)生的轉化工作，必須根據后進(jìn)生的特征深入研究后進(jìn)生的形成原因。后進(jìn)生的成因包含多方面的因素：
（一）、自身的因素：中學(xué)生身心發(fā)展處于質(zhì)的轉變期，各項生理、心理機能日趨成熟和完善，智力發(fā)展迅速，處于身心急劇發(fā)展的轉變時(shí)期，許多新的東西突然涌現，未成年學(xué)生來(lái)不及消化和適應這些變化，因而在心理上產(chǎn)生諸多的不良情緒體驗。外顯在行為上的表現就是情緒化傾向明顯，他們常常因一件小事而歡欣鼓舞，也因一件小事一點(diǎn)小挫折就一厥不振，自暴自棄。急劇發(fā)展的身心不成熟、不穩定，使他們好沖動(dòng)、自控能力容易受情緒控制、意志薄弱、缺乏強烈求知欲、依賴(lài)性較大，受控能力較低，因此，容易產(chǎn)生行為偏差，久而久就會(huì )養成不良行為習慣或產(chǎn)生思想偏差。
（二）、家庭的因素：家庭具有教育子女的職能，父母是子女的首任教師，家庭教育對子女的思想品質(zhì)、性格的形成有著(zhù)十分重要的作用。因而分析后進(jìn)生的形成原因必然要從家庭著(zhù)手。
1、家庭中的主觀(guān)因素：有的家長(cháng)家庭教育方式不當，方法不正確。受到市場(chǎng)經(jīng)濟的沖擊，有些家長(cháng)忙著(zhù)賺錢(qián)，對子女的學(xué)習漠不關(guān)心；或者有的家長(cháng)對子女過(guò)于溺愛(ài)；或過(guò)于嚴厲，寬嚴失度；還有一部分家長(cháng)只養不教或重養輕教，忽視對子女的道德規范和學(xué)習生活進(jìn)行關(guān)心、教育和指導，最終導致孩子的學(xué)習目的不明確、學(xué)習態(tài)度不端正，學(xué)與不學(xué)都無(wú)所謂，久而久之就使孩子思想認識產(chǎn)生偏差，形成一些不良的行為習性，論為后進(jìn)生。
2、家庭中的客觀(guān)因素：在改革開(kāi)放的新形勢下，人們的生活方式、思想觀(guān)念歷經(jīng)深刻的變化。在社會(huì )大環(huán)境的影響下，家庭穩固程度逐漸下降，父母不和，甚至離異或者由于突然遭遇家庭變故，使子女失去父愛(ài)或母愛(ài)，變成單親家庭，造成生活上的強烈反差，使孩子的心靈受創(chuàng )，無(wú)法適應外部環(huán)境，產(chǎn)生心理障礙而淪為后進(jìn)生。
（三）、學(xué)校的因素：
1、學(xué)校環(huán)境的因素：學(xué)校在“應試指針”的指揮下，片面追求升學(xué)率，只重智育，忽視德育，注重學(xué)生的學(xué)習成績(jì)，忽視學(xué)生品德的形成和教育過(guò)程，再加上班級環(huán)境中不良因素的作用并受從眾心理的影響，使學(xué)生的品行發(fā)展滯后，思想觀(guān)念偏差，養成不良行為習慣，淪為后進(jìn)生。
2、教師的因素：個(gè)別教師缺乏正確的教育觀(guān)、人才觀(guān)、價(jià)值觀(guān)，理論修養不夠，缺乏科學(xué)的教育理論和教育方法，沒(méi)能較好地把握教育時(shí)機，違反“一致和真誠”的教育原則，對學(xué)生不能一視同仁，不尊重體諒；甚至動(dòng)輒訓斥、挖苦、嘲諷、體罰，久而久之使一部分學(xué)生因受脅迫、恐嚇導致師生關(guān)系惡化，產(chǎn)生逆反心理或心理障礙，從而無(wú)法正確對待學(xué)校和教師的教育，最后淪為后進(jìn)生。
（四）、社會(huì )的因素：改革的大潮中，受市場(chǎng)經(jīng)濟利益誘因的影響，一些市場(chǎng)主體（經(jīng)營(yíng)者）為追求經(jīng)濟利益采用不法經(jīng)營(yíng)段對未成年學(xué)生產(chǎn)生較大影響；加上青少年學(xué)生好奇心強、自我控制能力較弱；因此容易受社會(huì )環(huán)境中不良因素的影響而形成不良行為習慣。同時(shí)社會(huì )上不良的文藝作品、黃色書(shū)刊、暴力錄像影視片等不良文化作品對未成年學(xué)生的健康成長(cháng)也產(chǎn)生了不良影響。
基于上述主客觀(guān)原因，形成了不同層次、不同類(lèi)型及表征的后進(jìn)生，從而使整個(gè)后進(jìn)生的教育轉化工作變得更加復雜艱巨。
三、后進(jìn)生轉化的對策：
（一）后進(jìn)生轉化的理論基礎：
教師對后進(jìn)生的轉化就像醫生要治療病人一樣，首先要認真診斷，了解后進(jìn)生的成因，然后，才能對癥下藥。診斷就是研究，研究后進(jìn)生的生理、心理特點(diǎn)、形成原因、類(lèi)型、特征及其表現，充分了解后進(jìn)生的思想狀況、家庭情況、學(xué)習情況、生活和交友狀況，摸清其底細、，然后采取一定措施逐步清除阻礙其進(jìn)步的心理障礙和不良行為。由此可知，后進(jìn)生的轉化需要教師具備教育學(xué)、心理學(xué)的理論知識，具有充分的思想認識和一些轉化技巧；才能更好更有效、有針對性地做好后進(jìn)生轉化工作。
1、心理基礎：后進(jìn)生和其他學(xué)生一樣渴望得到家長(cháng)、教師和同學(xué)的尊重與愛(ài)護，但由于學(xué)習成績(jì)不理想，行為目標難以達到家長(cháng)、教師的期望、要求，因而經(jīng)常受到指責和批評，所以大多數后進(jìn)生在心理上都存在較強的自卑感，久而久之，產(chǎn)生了逆反心理，導致他們拒絕學(xué)校與教師的一切正確教育，自暴自棄，干居下游。因此教師要以赤誠的之心去關(guān)愛(ài)后進(jìn)生。愛(ài)是轉化后進(jìn)生的起點(diǎn)，是教育的前提，信任是教育的開(kāi)始，愛(ài)護后進(jìn)生是幫助轉化后進(jìn)生的感情基礎，后進(jìn)生最缺乏關(guān)愛(ài)、最想得到信任。作為教育者，教師因主動(dòng)關(guān)心愛(ài)護后進(jìn)生，運用慈母般的情懷愛(ài)護每一個(gè)后進(jìn)生，處處給他們體貼和溫暖，用熱情去融化那顆冰冷的心，感化他們。再此基礎上，教師要尊重維護后進(jìn)生的人格，尊重他們的權利和義務(wù)、意愿和情感、要求和意見(jiàn)，要信任他們、關(guān)心他們，啟發(fā)引導他們正確認識自己的缺點(diǎn)和錯誤，鼓勵他們告別過(guò)去，痛改前非，融入集體，與班級同學(xué)一起進(jìn)步、共同發(fā)展。
教師只有尊重和愛(ài)護后進(jìn)生，才能引起師生情感的“共鳴”，才能有效地消除后進(jìn)生的自卑感和戒備心理，促使他們和老師坦誠相待，放心地交流溝通，用愛(ài)撫平他們心中的傷痛，使他們恢復自尊與理智，對學(xué)習和生活充滿(mǎn)信心與勇氣，從而消除心理障礙，形成良好的個(gè)性心理，逐漸轉變成為大家期待的好學(xué)生。
2、思想基礎：在后進(jìn)生的轉化過(guò)程中，要注意后進(jìn)生的反復性。后進(jìn)生不良行為習慣和錯誤要他們在短期內完全改掉，那是不可能的事，可見(jiàn)，后進(jìn)生的轉化是一項長(cháng)期而艱巨的任務(wù)，因為后進(jìn)生的反復性強，這就要求教師在教育過(guò)程中要有耐性、要抓緊、抓反復、積極引導，做到耐心、細心、有恒心，不要因他再次犯錯，就對他喪失信心，決定放棄，如果這樣我們以前對他所做的工作，所花的時(shí)間和精力就會(huì )白費。對于后進(jìn)生所犯的錯誤應給予寬容。但決非縱容，一定要跟緊并加以指正，提出嚴格要求，一點(diǎn)一點(diǎn)的促使進(jìn)步，直到改正。針對成績(jì)差的后進(jìn)生，更需要有耐性，分階段、有步驟地常為他立志，幫他樹(shù)立信心，只要能激起他的一點(diǎn)兒學(xué)習興趣，就邁出了成功的第一步，切記莫用正常的水平要求他，更不能用語(yǔ)言來(lái)?yè)p他，才不會(huì )傷到他的自尊心；一步一步的小心翼翼，一定會(huì )有質(zhì)變的一天。
2 、家庭配合：家庭具有教育子女的職能，父母是子女的首任教師，家庭教育對子女的思想品質(zhì)、性格的形成有著(zhù)十分重要的作用。后進(jìn)生的成因和轉變與家庭教育密切相關(guān)。因此，后進(jìn)生的轉化應得到家長(cháng)的支持和配合。教師應主動(dòng)加強家校聯(lián)系，要求父母的思想與學(xué)校的想法一致，把學(xué)校的教育思想傳達給家長(cháng)，叮囑家庭一定要配合學(xué)校的教育轉化工作。做學(xué)生工作也要以說(shuō)理為主、少罵、不訓話(huà)、多鼓勵、做好思想政治工作，提出嚴格要求，讓學(xué)生感愛(ài)到家長(cháng)的關(guān)心，以及家庭的溫暖，這樣有學(xué)校和家庭的配合，雙管齊下的強大教育力量，轉化效果會(huì )更明顯。切忌望子成龍心切，急于求成，看到自己子女離自己的期望差距甚遠，就用言行刺激孩子，這樣不僅于事無(wú)補，還會(huì )增加后進(jìn)生轉化工作的難度。
除外，在后進(jìn)生的轉化過(guò)程中，教師還應當善于運用一些基本的技巧：
2、轉化技巧：
（1）教師要特別注意營(yíng)造團結、友愛(ài)、平等、積極的班級氛圍，為后進(jìn)生創(chuàng )造積極進(jìn)取的環(huán)境。環(huán)境影響人，環(huán)境造就人，積極營(yíng)造一種團結、友愛(ài)、積極、向上的班級氛圍，培養學(xué)生積極樂(lè )觀(guān)、朝氣蓬勃的精神風(fēng)貌，調動(dòng)集體的力量帶動(dòng)全體同學(xué)的進(jìn)步，激發(fā)每一個(gè)同學(xué)的學(xué)習動(dòng)機、學(xué)習情感，這不僅是班級管理的需要，優(yōu)秀學(xué)生的需要，更是后進(jìn)生的需要。作為班主任，首先不能歧視后進(jìn)生，要平等對待每一個(gè)學(xué)生，為學(xué)生樹(shù)立良好的教師形象，成為他們學(xué)習的榜樣。另外還要教育學(xué)生特別是優(yōu)秀學(xué)生團結友愛(ài)，搞好同學(xué)關(guān)系，特別是與后進(jìn)同學(xué)的關(guān)系，積極倡導鼓勵優(yōu)秀學(xué)生與后進(jìn)生結對子，幫助同學(xué)進(jìn)步，在宿舍安排上，注意成績(jì)的搭配；在座次排位上注意好差結合；充分重視學(xué)生的性格互補；在班會(huì )、團隊活動(dòng)發(fā)言和班委會(huì )組成上，注意多給后進(jìn)生表現的機會(huì )和位置；使他們時(shí)刻感受到班級的團結、友愛(ài)、平等和溫暖，沒(méi)有歧視、冷漠和偏見(jiàn)，使他們時(shí)刻感受到自己對班級的價(jià)值，在良好的班級氛圍中，在潛移默化中得到有益的影響和幫助，從而更好地激發(fā)他們的學(xué)習積極性。因此，班風(fēng)的建設，集體意識、團隊意識的培養，對于后進(jìn)生來(lái)講更為重要。
（2）教師應懂得大目標，小步走。后進(jìn)生的不良行為習慣并非一朝一夕可以改變的，因而我們可以把總體的目標分成若干個(gè)小的要求，讓他們容易達到，去不斷體驗成功的喜悅，從而不斷樹(shù)立信心。分階段、有步驟地轉變后進(jìn)生的不良行為習慣。
（3）教師要善于發(fā)現后進(jìn)生的閃光點(diǎn)，充分挖掘后進(jìn)生的潛能和特長(cháng)，加以利用。運用賞識教育，有意識地在班級、學(xué)校、家庭給他們創(chuàng )造有利于他們施展特長(cháng)的環(huán)境，鼓勵他們進(jìn)入角色，把自己的潛能、特長(cháng)發(fā)揮出來(lái)，得到別人的肯定，激發(fā)他們的內驅力，增強他們的自尊自信，從而自覺(jué)地改正錯誤、不斷進(jìn)步。
（4）教師處理后進(jìn)生的錯誤時(shí)要善于運用“冷處理”與“熱處理”的方式�！袄涮幚怼本褪墙處煂W(xué)生中發(fā)生的問(wèn)題有時(shí)引而不發(fā)，視而不見(jiàn)，故意冷淡，稍后再處置�！盁崽幚怼本褪菍Π嗉壷邪l(fā)生某種事件或矛盾，要觸機而發(fā)，及時(shí)補救。善于運用“冷處理”與“熱處理”的方式就是要控制火候、把握分寸、擇機而發(fā)，即要適度。教師要明確“冷”與“熱”是相對的，是動(dòng)態(tài)的，選擇“冷處理” 還是“熱處理”，必須因人、因時(shí)、因事而定。
（5）教師要用自身樹(shù)立榜樣，以高尚的人格魅力影響后進(jìn)生�！鞍駱拥牧α渴菬o(wú)窮的”教師的一言一行對于學(xué)生起著(zhù)潛移默化的作用，形象道德范例能激起學(xué)生模仿心理，對學(xué)生的影響比語(yǔ)言教育更深刻。如果教師不思進(jìn)取、怨天尤人，整天愁眉苦臉，對工作不負責任，學(xué)生會(huì )覺(jué)得他很虛偽、不誠實(shí)，從而對他的說(shuō)教產(chǎn)生反感。因此，教師必須嚴于律己，說(shuō)到做到，以身作則，為學(xué)生樹(shù)立榜樣，最好的教育就是用真實(shí)來(lái)教育。蘇霍姆林基認為：只有當行為給學(xué)生帶來(lái)真實(shí)感，激勵著(zhù)學(xué)生在他的心靈里留下愉快、振奮、精力充沛的情感時(shí)，知識才能轉化為信念。
（6）教師要堅持正面教育，關(guān)心愛(ài)護后進(jìn)生。魯迅先生說(shuō)：“教育植根于愛(ài)”。愛(ài)是教育的前提，信任是教育的開(kāi)始，尊重愛(ài)護后進(jìn)生是轉化后進(jìn)生的感情基礎。作為教師應該主動(dòng)關(guān)心愛(ài)護后進(jìn)生、尊重后進(jìn)生，在生活上體貼細心；在學(xué)習上幫助提高，堅持鼓勵表?yè)P，正面教育，但要注意適時(shí)、適度，并用“發(fā)展”的眼光看待后進(jìn)生，堅信他們在愛(ài)的關(guān)懷中定會(huì )產(chǎn)生由“量變”到“質(zhì)變”的飛躍。
周清
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