后進(jìn)生轉化教學(xué)隨筆
后進(jìn)生并非一無(wú)是處，關(guān)鍵要發(fā)現其長(cháng)處并加以利用，接下來(lái)是小編為您整理的后進(jìn)生轉化教學(xué)隨筆，希望對您有所幫助。
后進(jìn)生轉化教學(xué)隨筆1
我從教已有二十多年。二十多年來(lái)，我大部分時(shí)間擔任班主任，對班主任工作懷有深厚的感情。因為我覺(jué)得，擔任班主任，能更直接地與同學(xué)們幼小的心靈接觸。在努力把這些幼小而近乎空白的心靈塑造成為美好健全的心靈的同時(shí)，我自己也時(shí)常被他們純真爛漫的童趣感染著(zhù)，使我自己也時(shí)常有機會(huì )讓自己的心靈得到凈化和升華。這是一份多么美好的工作！
幾十年來(lái)，我對班主任工作可以說(shuō)是傾盡了心力，盡管這一工作并不輕松，常常是耗費許多精力而成果甚微。尤其是我早期做班主任時(shí)，信奉勤看、勤跟、勤管的老套套，結果走了不少彎路，碰了許多壁，頹喪的情緒曾一度伴隨我度過(guò)許多時(shí)日。但冷靜下來(lái)，捫心自問(wèn)，我這樣會(huì )得到什么結果？于是，我一次又一次地強迫自己振作起來(lái)，不斷地總結工作中的得失與原因，以期不斷地改進(jìn)自己的工作。漸漸地，我發(fā)現了一些規律，也形成了自己的工作特色。
簡(jiǎn)單地說(shuō)，做班主任工作，就是做學(xué)生的思想工作。而要做好一個(gè)班學(xué)生的思想工作，無(wú)非是抓好三點(diǎn)：一抓后進(jìn)生，二抓優(yōu)秀生，三抓中等生。也許有人會(huì )說(shuō)：“你有沒(méi)有弄錯？干嘛把后進(jìn)生放在第一位？”是的，按照一般的思路，應該首先做好優(yōu)秀生的工作。因為做好了這部分學(xué)生的工作，可以讓他們發(fā)揮榜樣的作用，可以帶動(dòng)別的同學(xué)進(jìn)步。但，在具體的工作中，我發(fā)現，這并不是最好的方案。這其中的原因其實(shí)也不復雜。
一般認為，后進(jìn)生之所以后進(jìn)，是因為他們資質(zhì)差，任性，意志薄弱，缺乏自制力等等。我說(shuō)，這并不錯。問(wèn)題是，后進(jìn)生所有的這些缺點(diǎn)（或者說(shuō)是缺陷），其形成的原因全都在他們自己身上嗎？經(jīng)過(guò)觀(guān)察和研究，我發(fā)現不是。除了資質(zhì)之外，其它的缺陷，都是后天人為造成的。進(jìn)一步想，其實(shí)資質(zhì)差也不是他們自己的錯。我們在認識上的誤區往往就在這里。因為某位學(xué)生的資質(zhì)差，學(xué)習上難以跟上別人。在耗費一些心力仍不見(jiàn)多少效果的時(shí)候，我們往往會(huì )在心里形成某種看法。比如說(shuō)“無(wú)可救藥”之類(lèi)的。這很容易引起我們有意無(wú)意地對這類(lèi)學(xué)生采取撒手的做法。于是乎，這類(lèi)學(xué)生本應得到的關(guān)愛(ài)沒(méi)有了，他們本已脆弱的心靈因此受到沉重打擊，心理不平衡的種子開(kāi)始在他們身上發(fā)芽生根。在這種情況下，他們開(kāi)始破罐子破摔，所有的人格缺陷漸漸開(kāi)始形成……這時(shí)，他們對什么榜樣都不會(huì )感興趣。相反的，越是看到別人優(yōu)秀，就越有把他們比下去的感覺(jué)。這樣的感覺(jué)越強烈，他們的心理就越不平衡。為了尋求心理上的平衡，他們將會(huì )做些什么，這是不難想象的。怎么辦？批評？諷刺挖苦？真這樣，不是讓他們覺(jué)得自己更不如人了嗎？惡性循環(huán)不是從此而來(lái)還會(huì )從何而來(lái)？為了避免這樣的現象發(fā)生，我改變策略，把轉化后進(jìn)生的工作擺在重中之重的地位。讓他們重新得到本應得到的關(guān)愛(ài)，設法讓他們重新漸漸拾起已經(jīng)丟失的自尊、自信、自重和自愛(ài)，不再自暴自棄，不再總是與人為敵。讓他們在不斷獲得別人關(guān)愛(ài)的同時(shí)，逐漸學(xué)會(huì )關(guān)愛(ài)自己、關(guān)愛(ài)別人……最終產(chǎn)生一種要趕上去的欲望。他們的這種欲望在班級中產(chǎn)生的動(dòng)力是不可低估的——誰(shuí)不害怕被他們趕上？而這對他們來(lái)說(shuō)，又是一種多大的成就感？他們因此而獲得多大的喜悅？為此他們的源動(dòng)力又會(huì )增加多少？
后進(jìn)生轉化教學(xué)隨筆2
長(cháng)期以來(lái)，我就按照這樣的思路開(kāi)展工作。這不但使我少走了許多彎路，少碰了許多釘子，還讓我從中獲得了不少成就感，更使我的心靈隨著(zhù)后進(jìn)生的進(jìn)步而不斷地得到升華。
后進(jìn)生的.形成有諸多原因，有來(lái)自于社會(huì )上的不良現象、有家庭教育的失誤、有學(xué)校教育上的偏差和過(guò)失、有學(xué)生自身的原因。自從我接手***班以來(lái)，我們班是年級有名的學(xué)習差、紀律亂、衛生差、問(wèn)題多的問(wèn)題班級，原因是我們班有好多所謂的差生。如何改進(jìn)這個(gè)班級？我一直在思考這個(gè)問(wèn)題，在通過(guò)各種方法轉化后進(jìn)生，我認為關(guān)鍵在摸準情況，對“癥”下“藥”。
一、真心尊重，平等相待。
使其擺脫自卑感，增加成功的信念。因為學(xué)習差，在學(xué)校他們常常受到同學(xué)的歧視、教師的嫌棄；在家里常常遭到父母的訓斥甚至懲罰，得不到應有的尊重和愛(ài)，感情上常常和周?chē)h(huán)境格格不入，自我感覺(jué)是班級中的“二等公民”。要消除這種隔閡和對立，重要的秘訣就在于尊重。老師要發(fā)自?xún)刃牡刈鹬厮麄�，與學(xué)生建立一種互相尊重，互相依賴(lài)的親密真摯的情感關(guān)系，老師熱切的期望、成功的激勵才能通過(guò)這條情感的紐帶源源不斷地輸入他們心中，促使他們戰勝自卑，增強信心。
二、多表?yè)P鼓勵，少批評貶抑。
師長(cháng)尤其是教師往往是他們心目中的“權威”，如果老師對他們的評價(jià)是積極肯定的，他們的自我意識、自我形象一般就要好一些，從而對其取得成功的自信也相對要強一些。教師尤其要善于發(fā)現他們的“閃光點(diǎn)”，充分肯定取得的點(diǎn)滴進(jìn)步，以點(diǎn)燃心中的奮斗之火，使他們感到“我還行”，“我還有希望”。
三、有的放矢，因材施教。
在全面調查了解，充分辨別分析，認真摸準情況的基礎上，針對不同的差生有的放矢，因材施教。如對心理嚴重者輔以藥物治療；對意志薄弱型學(xué)生重在意志鍛煉；對身體病態(tài)型學(xué)生重在治療疾病，不能堅持學(xué)習者要休學(xué)治療；知識斷層型學(xué)生重在接上知識鏈；對環(huán)境困惑型學(xué)生重在排除環(huán)境干擾；對智商低下學(xué)生要降低要求，重學(xué)基礎。
四、利用活動(dòng)，樹(shù)立信心。
后進(jìn)生并非一無(wú)是處，關(guān)鍵要發(fā)現其長(cháng)處并加以利用，我班張芃磊同學(xué)學(xué)習成績(jì)不是很好，但是他的組織能力很不錯，在高一年級紅歌賽時(shí)我鼓勵他，要他組織我班的紅歌比賽，而我只是作為指導，作為大后方，在大家的共同努力下我班獲得二等獎，張芃磊的自信心也得到很大提高，對學(xué)習也充滿(mǎn)了信心與興趣。教師要把此信心讓學(xué)生轉到對學(xué)科知識的學(xué)習信心上來(lái)。
當然，在我轉化后進(jìn)生的過(guò)程中，我已經(jīng)做好打持久戰和反復戰的心理準備。我認為教師應該恪守一種“沒(méi)有永遠的差生，只有暫時(shí)的差異”的教育信條，在這樣的信念下我的班級管理工作在一步一個(gè)腳印的開(kāi)展。我堅信多一點(diǎn)耐心，多一點(diǎn)愛(ài)心，就一定能夠點(diǎn)燃他們智慧的火花！
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