惠東縣平山中學(xué) 曾憲林
[關(guān)鍵詞] 自主、合作、探究，本質(zhì)定位，教學(xué)策略
[內容提要]本文對“自主、合作、探究”的本質(zhì)進(jìn)行了定位，并就“自主、合作、探究”如何實(shí)施的問(wèn)題進(jìn)行了策略上的探討。
自主、合作、探究，是《語(yǔ)文課程標準》提出的一個(gè)新的理念，《語(yǔ)文課程標準》在“教學(xué)建議”中，明確提出要“要積極倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式”，它反映了我國要求教育部門(mén)和廣大教師要培養既能探索創(chuàng )造又能和諧合作的人才這個(gè)重大問(wèn)題，其意義在此不必贅述。問(wèn)題是現在有許多老師對這種學(xué)習方式的認識還很模糊，做法值得商榷。如何正確認識和實(shí)施“自主、合作、探究”這種新的學(xué)習方式，厘清一些錯誤認識，更正一些不當做法，這是實(shí)施《語(yǔ)文課程標準》如何引向深入的一個(gè)重要問(wèn)題，是當前擺在每個(gè)語(yǔ)文教師面前的一個(gè)重要問(wèn)題。我就這個(gè)問(wèn)題從本質(zhì)定位和教學(xué)策略?xún)煞矫鎭?lái)談?wù)効捶�，以就教于大方之家�?/p>
一、“自主、合作、探究”的本質(zhì)定位
1、“自主、合作、探究”首先是一種學(xué)習方式，而不是目的。
《語(yǔ)文課程標準》已經(jīng)明確指出，“自主、合作、探究”是一種學(xué)習方式。這是從“學(xué)生學(xué)習”這個(gè)角度來(lái)定位的。明確這一點(diǎn)非常重要！有些老師要么認識還很模糊，要么還沒(méi)有轉變觀(guān)念，把“自主、合作、探究”誤認為是教學(xué)方法或教學(xué)手段，僅僅考慮“如何教”，如何在教學(xué)過(guò)程中用上它，而不是從學(xué)生出發(fā)，從學(xué)生“學(xué)什么，如何學(xué)”出發(fā)來(lái)考慮如何“教”，如何讓學(xué)生運用這種學(xué)習方式去達到獲取知識，解決問(wèn)題，探求規律，提高語(yǔ)文能力和語(yǔ)文素養以及掌握“自主、合作、探究”的方法和培養起探究的精神這些目的，再加上沒(méi)有很好的貫徹落實(shí)好語(yǔ)文是“工具性與人文性的統一”這個(gè)原則，以致形成為“自主、合作、探究”而“自主、合作、探究”的現象，教學(xué)形式倒是不少，熱鬧倒是熱鬧，但總給人以“實(shí)在不足，浮夸有余”的感覺(jué)，語(yǔ)文課缺少“語(yǔ)文味”。
既然是一種學(xué)習方式，當然要從學(xué)生“如何學(xué)”更有效、更能提高學(xué)生的語(yǔ)文能力和語(yǔ)文素養，更能成為我國未來(lái)發(fā)展所需要的人才來(lái)考慮。所以，師生在課內外的一切教學(xué)活動(dòng)包括運用這種學(xué)習方式均應以此為出發(fā)點(diǎn)來(lái)考慮。
2、“自主、合作、探究”是既獨立又互為關(guān)聯(lián)的三個(gè)層面，每個(gè)層面都以前一個(gè)層面為前提，它可以是一個(gè)循環(huán)往復的而不是一次到位或純?yōu)橹貜偷倪^(guò)程。
“自主”的內涵包括主動(dòng)性、獨立性和調控性。語(yǔ)言、語(yǔ)文常識（如文學(xué)常識、概念等）以及運用其解決一些問(wèn)題的方法，需要學(xué)生的感悟，需要學(xué)生內化為自己的積累和能力，這必定要靠學(xué)生的主動(dòng)、獨立的學(xué)習才能完成。在主動(dòng)、獨立學(xué)習的過(guò)程中，學(xué)生還必須根據學(xué)習目標、學(xué)習方法、學(xué)習環(huán)境隨時(shí)調控自己的學(xué)習行為，以更高效的完成學(xué)習任務(wù)，達成最終的學(xué)習目標。
“合作”的內涵包括協(xié)調性、互動(dòng)性、包容性�！昂献鲗W(xué)習有利于在互動(dòng)中提高學(xué)習效率，有利于培養合作意識和團隊精神”（《語(yǔ)文課程標準》）。合作是相對于“分工”來(lái)說(shuō)的，合作的對象可以是共同的學(xué)習任務(wù)，也可以是共同的學(xué)習任務(wù)之下不同的更細化的小任務(wù)，誰(shuí)誰(shuí)完成什么任務(wù)，這里面就有一個(gè)“協(xié)調性”的問(wèn)題。舉個(gè)例來(lái)說(shuō)，“預習課文”是學(xué)生共同的學(xué)習任務(wù)，也可分工：誰(shuí)負責作家介紹，誰(shuí)負責生字讀音，誰(shuí)負責詞語(yǔ)含義，這里就要協(xié)調好。分工之后，又是個(gè)自主學(xué)習階段，各自完成了學(xué)習任務(wù)之后，自然要“合”，這里面就有一個(gè)“互動(dòng)性”的問(wèn)題。在“合議”之時(shí)，答案、看法可能不一樣（如對一篇文章主旨的把握），這里就要求有一顆“包容心”。
“探究”的內涵包括問(wèn)題性、價(jià)值性、開(kāi)放性，兼具獨立性和合作性�！墩Z(yǔ)文課程標準》中提到“探究”有9處之多，其中說(shuō)到“特別要重視探究的學(xué)習方式”。探究的對象自然是問(wèn)題，并且是有價(jià)值的問(wèn)題，有些沒(méi)有價(jià)值或價(jià)值不大的問(wèn)題不具探究性。探究的結果或答案可能不一，并且可能都有見(jiàn)地，這就是探究的開(kāi)放性�？瑟毩⑻骄恳部珊献魈骄�，這就是探究的獨立性和合作性。
“合作”是以“自主”（或分工）為前提的，“探究”又是以“自主”“合作”為前題的，沒(méi)有“自主”，談不上“合作”，沒(méi)有“自主”、“合作”，“探究”就不能深入或根本就不能進(jìn)行�！白灾�、合作、探究”還可能不是一步到位的，還可能是“自主、合作、探究”基礎上的“再自主、在合作、再探究”的循環(huán)往復的而不是純?yōu)橹貜偷倪^(guò)程。
另外，“自主、合作、探究”不是語(yǔ)文學(xué)習方式的唯一和全部。并不是每篇課文、每一節課都要“自主、合作、探究”，一切皆應“因才施教”與“因材施教”（“因材施教”也是《語(yǔ)文課程標準》非常重視的一個(gè)理念，繼承了優(yōu)良傳統）。
再者，擴展不完全是探究。擴展往往是同一層面上的問(wèn)題，而探究往往是更為深入的層面。
二、“自主、合作、探究”的實(shí)施策略
（一）、讓學(xué)生明確為什么要“自主、合作、探究”�？蓮暮暧^(guān)上國家、社會(huì )未來(lái)發(fā)展的要求與微觀(guān)上個(gè)人未來(lái)發(fā)展與理想實(shí)現的需要來(lái)談。
（二）、培養興趣，激發(fā)欲望�！白灾�、合作、探究”的實(shí)施關(guān)鍵在教師的指導，教師要努力強化自己的多方面的積累，扎扎實(shí)實(shí)練好基本功，嘗試運用多種多樣的教學(xué)方法，努力創(chuàng )設各種教學(xué)情境，激活學(xué)生學(xué)習的熱情與需求，通過(guò)有效的組織，讓學(xué)生產(chǎn)生自主探究的欲望。語(yǔ)文課文文質(zhì)兼美，設計新穎，本身就為培養興趣，激發(fā)欲望提供了良好的基礎。為了讓學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習興趣，積極思維，并讀懂課文，體會(huì )文中的思想感情，提高語(yǔ)文素養，達到語(yǔ)言文字訓練的目的，教學(xué)中可充分運用分角色、競賽、現代多媒體教學(xué)等手段，創(chuàng )設愉快輕松的教學(xué)情境，誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng )新意識和創(chuàng )新思維。
（三）、自主學(xué)習。這個(gè)環(huán)節要讓學(xué)生明確“學(xué)什么，如何學(xué)”，也可和學(xué)生一起討論“學(xué)什么，如何學(xué)”，學(xué)生針對老師提出的“學(xué)什么，如何學(xué)”的問(wèn)題，充分利用資料、網(wǎng)絡(luò )、自身的他人的知識資源，挖掘思維原動(dòng)力，嘗試解決問(wèn)題。如閱讀一篇文章，教師要保證有充分的時(shí)間留給學(xué)生，通過(guò)他們自己充分地讀，“從整體上把握文本內容，理清思路，概括要點(diǎn)，理解文本所表達的思想、觀(guān)點(diǎn)和感情”（《語(yǔ)文課程標準》），品味語(yǔ)言文字。這個(gè)環(huán)節在實(shí)踐中應處理好教師主導性和學(xué)生主體性的關(guān)系，教師的主導作用體現在：1、巡視指導，了解學(xué)情，注重良好的自學(xué)習慣的培養，加強個(gè)別輔導；2、注重學(xué)法指導，如圈劃批注與質(zhì)疑方法的指導，讓學(xué)生"運其才智"，主動(dòng)閱讀、主動(dòng)求解；3、不排除小組內的合作，如分工合作查字典詞典、或分工合作解決不具探究?jì)r(jià)值或不必探究的思考題。具體到某個(gè)問(wèn)題是自主還是合作或者兼而用之，這是沒(méi)有定式的。
（四）、合作學(xué)習。合作最常用的方式是討論。學(xué)生在自主學(xué)習探究的基礎上，在老師的指導下，采用小組間的合作討論的形式，對一些問(wèn)題形成一定的共識，共同解決一些問(wèn)題。這樣，課堂氣氛寬松起來(lái)，學(xué)生在與老師，與同學(xué)的合作學(xué)習中輕松愉快；并學(xué)會(huì )以他人之長(cháng)，補自已之短。這樣，組員間的互補性得到發(fā)揮，他們互相提問(wèn)，互相幫助，共同商討解決問(wèn)題的方法，多角度、多方位、主動(dòng)交流對問(wèn)題的認識，使不同層次的學(xué)生通過(guò)努力都能在原有的基礎上取得進(jìn)步。這個(gè)環(huán)節，教師的作用體現在：1、及時(shí)收集學(xué)生討論中出現的各類(lèi)信息加以歸納整理，為進(jìn)一步研討作準備；2、學(xué)生在討論、陳述時(shí)，不要光顧著(zhù)學(xué)生討論、陳述的內容，還要注意學(xué)生語(yǔ)言運用的問(wèn)題，注意語(yǔ)文的人文性和工具性的統一。
（五）、探究學(xué)習。探究學(xué)習的方式，其主導者仍是教師。首先，要激發(fā)學(xué)生的探究欲望。如所探究的問(wèn)題本身能激發(fā)起學(xué)生的欲望，營(yíng)造民主、寬松的探究氛圍等。其次，設計的問(wèn)題要有探究?jì)r(jià)值。文本中不是所有問(wèn)題都值得探究，評判一個(gè)問(wèn)題是否有探究?jì)r(jià)值，一是看其能否激發(fā)學(xué)生的探究熱情，二是看其是否具有思辨性或發(fā)散性，三是看其是否有廣度或深度或新穎的角度，四是看其是否在學(xué)生的能力范圍之內即是否符合“跳起來(lái)摘果子”的原則。如一教師設計的《項鏈》一課的 “丟項鏈這件事是毀了路瓦栽夫人還是成全了路瓦栽夫人？”這個(gè)問(wèn)題，就頗具探究?jì)r(jià)值。再次，善于提問(wèn)，培養學(xué)生的問(wèn)題意識。探究學(xué)習的問(wèn)題來(lái)源可以是教師也可以是學(xué)生，而學(xué)生自我提問(wèn)更能培養創(chuàng )新思維和探索意識，教師應創(chuàng )設問(wèn)題情境，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，發(fā)現值得探究的問(wèn)題。這個(gè)環(huán)節教師要以組織者、指導者和合作者的角色出現。教師自己要積極參與到學(xué)生的探究活動(dòng)中去，起到示范作用；另外，要給學(xué)生探究提供必備的資源和獲取資源的渠道，如圖書(shū)館、網(wǎng)絡(luò )并爭取家長(cháng)的支持；再一個(gè)就是要對學(xué)生講解收集資料、獲取信息的基本方法，講解一些處理資料如甄別、分析、判斷、歸納、推論的方法；還有就是對學(xué)生在探究過(guò)程中產(chǎn)生的問(wèn)題或探究過(guò)程受阻，要及時(shí)了解并做出反饋。反饋時(shí)，不是直接給予問(wèn)題的答案，而是提供與問(wèn)題相關(guān)的資料或資料來(lái)源，激勵學(xué)生再探究。
2009年4月寫(xiě)作
曾憲林
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