課堂教學(xué)--是教學(xué)的基本組織形式,是完成教學(xué)任務(wù)的中心環(huán)節。也是特定情境中的人際交往,是師生間感情和知識信息的交流,二者的交織流動(dòng),共同匯成教學(xué)過(guò)程中信息回路的總流。而傳統的語(yǔ)文課機械而單調,差不多都是教師的一張嘴加一支粉筆再加一個(gè)固定的模式:先讀課文,再分段、歸納段意,接著(zhù)講解課文,最后總結中心思想。整節課就是教師講學(xué)生記,學(xué)生感到枯燥無(wú)味,課堂氣氛沉悶,造成學(xué)生心理上厭倦情緒,教學(xué)質(zhì)量難以提高,這樣的語(yǔ)文課是“死”的。要切實(shí)提高課堂效率,提高學(xué)生的語(yǔ)文素養,就必須設法讓我們的語(yǔ)文課“活”起來(lái)。
根據幾年的課堂教學(xué)實(shí)踐,筆者認為情境教學(xué)是一種能使語(yǔ)文課“活”起來(lái)的較理想的教學(xué)方法。劉勰在他的《文心雕龍》中提出“心物交融”說(shuō),所謂“物色之動(dòng),心亦搖焉”,“情以物遷,辭以情發(fā)”等觀(guān)點(diǎn),說(shuō)明客觀(guān)外物會(huì )激起人的情感活動(dòng);情感活動(dòng)又會(huì )觸發(fā)語(yǔ)言表達的動(dòng)機�，F代教育家葉圣陶在《二十韻》中說(shuō):“作者胸有境,入境始與親�！币虼�,根據教學(xué)內容和要求,結合學(xué)生的實(shí)際水平,通過(guò)教師調動(dòng)學(xué)生,創(chuàng )造各種情境,激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng )造性,讓課堂在情在景中擴大,幻化成課文中的各種意境。教學(xué)中一但出現“心有靈犀一點(diǎn)通”的局面,就具有很強的凝聚力、吸引力和感染力。發(fā)揮好語(yǔ)文教學(xué)中的情境效應,不僅對激發(fā)學(xué)生的求知欲望,增強學(xué)生的學(xué)習興趣,發(fā)展學(xué)生的智力能力具有重要的作用,而且對于促進(jìn)素質(zhì)教育的深入發(fā)展,提高教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生積極的影響。那么,怎樣才能發(fā)揮好語(yǔ)文教學(xué)中的情境效應,激活課堂,營(yíng)造出生動(dòng)活潑的教學(xué)氛圍呢?本人從以下幾方面進(jìn)行了一些嘗試。
一、展現“生活”情境,激活語(yǔ)文課堂
生活是創(chuàng )作的唯一源泉。文章反映社會(huì )生活、展現人生世相。以文章為例,培養學(xué)生正確理解和運用祖國語(yǔ)言文字的能力,必須“披文入情”、“沿波討源”,引導學(xué)生了解文章所反映的生活,理解文章的思想立意,體悟其意境情感,領(lǐng)會(huì )其構思技巧,并使之受到真善美的漸染熏陶。中學(xué)生雖然社會(huì )生活閱歷不豐富,對人生體驗也不深刻,但他們正處在“花季”年齡,站在人生的“第二起跑線(xiàn)”上,對生活充滿(mǎn)熱望,所以要把教材中所反映的生活與學(xué)生的實(shí)際生活,通過(guò)創(chuàng )設情境溝通起來(lái),打開(kāi)學(xué)生已有的知識經(jīng)驗的庫藏,強化他們的體驗,增進(jìn)他們對文章的理解。
中學(xué)課本里的不少文章是蘊涵著(zhù)深情厚意的,如何讓學(xué)生體會(huì )作品平淡的文字下蘊涵的深情。有的時(shí)候,僅僅靠對課文字字句句的分析是難以奏效的。要報一種大語(yǔ)文的觀(guān)念,跳出課堂,語(yǔ)文要與生活相聯(lián)系。從課內到課外,然后又從課外再會(huì )到課內,這個(gè)時(shí)候學(xué)生對課文的理解已經(jīng)上了一個(gè)臺階。比如在《背影》這一課中,現在的孩子多為獨生子,和母親很好,卻對父親頗多怨言。難以理解渴望內課文中的父親對孩子的一片深情。我先讓學(xué)生自由訴說(shuō)自己對父親的不滿(mǎn),然后和學(xué)生講述了自己父親的一個(gè)疼愛(ài)我的小故事,通過(guò)老師的故事,他們很快明白,父親的愛(ài)是深沉的,在表面上往往看不出來(lái)。在我的引導下,學(xué)生們紛紛起來(lái)述說(shuō)自己的父親。又如在《一件小事》的教學(xué)過(guò)程中,我給學(xué)生講述了一次在公共汽車(chē)上,一位老太太給手提大袋小袋的我讓座的故事,學(xué)生很快明白了小事中蘊涵的美好心靈。做文同做人,有的時(shí)候,要明白課文,同時(shí)也要讓孩子明白做人。我通過(guò)自己的故事,激發(fā)了學(xué)生的情感,跳出課文的同時(shí)也是在解決課文。創(chuàng )設了一種生活情境和情感情境,取得了較好的教學(xué)效果。
聯(lián)系生活創(chuàng )設情境,使學(xué)生振動(dòng)起飛向生活及歷史廣闊藍天的翅膀,使那些學(xué)生見(jiàn)所未見(jiàn)、聞所未聞的內容鮮活了起來(lái),喚起了學(xué)生的想象力,這樣學(xué)生對審美對象的認識與把握就更全面深刻了。
二、演示“實(shí)物”情境,激活語(yǔ)文課堂
俗話(huà)說(shuō):“百聞不如一見(jiàn)”。運用實(shí)物,演示情境,正是認識客觀(guān)事物的最快捷方法。這種方法在說(shuō)明文的教學(xué)中運用最合適不過(guò)。比如如教讀《中國石拱橋》一文,可以用兩張硬紙板做成一個(gè)平面,一個(gè)拱形,用這兩個(gè)來(lái)代替平面橋和拱形橋作對比。上課時(shí)把這兩個(gè)模型放在講臺上,讓學(xué)生回答“哪座橋漂亮?”學(xué)生自然會(huì )回答“拱形橋漂亮”。再讓學(xué)生想像一個(gè)“如果一座這樣的拱形橋架在碧波之上,它像一條什么?”引導學(xué)生回答“像一條虹”。另外,再把一個(gè)重物分別放在兩座“拱橋”之上,看哪種橋能承受更多重量。學(xué)生會(huì )清晰地得出拱橋的承受能力要比平面橋強。從而,總結出課文中描寫(xiě)拱橋的兩個(gè)基本特征:形式優(yōu)美,結構堅固。這樣一用模型,學(xué)生對閱讀這篇課文的興趣,對這篇課文的深入理解都有了一個(gè)很好的開(kāi)端。
運用實(shí)物演示情境,重點(diǎn)在演示過(guò)程,讓學(xué)生認識事物發(fā)生發(fā)展過(guò)程,明白事物的道理,增進(jìn)實(shí)感。例如課下讓他們搞一個(gè)小制作,或學(xué)炒一道菜,或進(jìn)行生活觀(guān)察,然后把程序或過(guò)程寫(xiě)出來(lái)。說(shuō)明文是說(shuō)明事物事理的,不同于一般文學(xué)作品,不能任意編造,所以通過(guò)實(shí)物的直觀(guān)演示,利于學(xué)生客觀(guān)地認識事物和獲取知識,利于學(xué)生養成求實(shí)的良好習慣
三、再現“圖畫(huà)”情境,激活語(yǔ)文課堂
作者通過(guò)語(yǔ)言文字狀物、敘事、寫(xiě)人、繪景、表情達意時(shí),總寓于自己的胸中之“境”,這“境”就是畫(huà),文與畫(huà)是相通的。借助圖畫(huà)可以再現課文情境,可以把課文內容具體化、形象化。在圖畫(huà)面前,學(xué)生能夠較迅速、真切而又立體地感知課文內容,體會(huì )到創(chuàng )作者把圖畫(huà)變成語(yǔ)言文字的高明以及依文繪圖的創(chuàng )造性,也能培養審產(chǎn)美情感。
中學(xué)課文中的小說(shuō)內容大都配有插圖,它有助于學(xué)生對語(yǔ)言文字的理解�？梢浴熬偷厝〔摹�,借助這些繪畫(huà),再現情境。學(xué)習《變色龍》一文時(shí),我讓學(xué)生認真看插圖,仔細觀(guān)察圖上的內容,充分發(fā)揮自己的想象力,然后口頭描述出來(lái)。描述后,學(xué)生腦中就有了一個(gè)較鮮明的“變色龍”形象:
變色龍奧楚蔑洛夫是一個(gè)看風(fēng)使舵、媚上欺下沙皇警犬。在不知道是誰(shuí)的狗的時(shí)候,奧楚蔑洛夫說(shuō):“這多半是條瘋狗”;有人說(shuō)是將軍家的狗的時(shí)候,奧楚蔑洛夫說(shuō):“說(shuō)不定這是條名貴的狗”。當廚師說(shuō)不是將軍家的狗時(shí),奧楚蔑洛夫說(shuō):“這是條野狗”;廚師證實(shí)是將軍哥哥的狗時(shí),他又說(shuō):“嗚嗚……嗚嗚……這壞蛋生氣了……好一條小狗……”。廚師說(shuō)不是將軍家的狗時(shí),奧楚蔑洛夫說(shuō):“弄死它算了”;巡警說(shuō)說(shuō)不定這就是將軍家的狗時(shí),他說(shuō):“高興得很……把它帶走吧。這小狗還不賴(lài)”。巡警說(shuō)這不是將軍家的狗時(shí),奧楚蔑洛夫說(shuō):“將軍家里都是些名貴的、純種的狗;這條狗呢,鬼才知道是什么玩意兒!毛色既不好,模樣也不中看,完全是個(gè)下賤胚子”;巡警又說(shuō)說(shuō)不定這就是將軍家的狗時(shí),他說(shuō):“你把這條狗帶到將軍家里去,問(wèn)問(wèn)清楚。就說(shuō)這狗是我找著(zhù),派人送去的……狗是嬌貴的動(dòng)物”。
在引導學(xué)生再現情境時(shí),還可以啟發(fā)他們把自己認為最精彩的情節畫(huà)下來(lái),為課文再配插圖,加深對人物內涵孤深入理解。課文配的插圖是主人公正在審案的情景,學(xué)生可以畫(huà)一幅奧楚蔑洛夫審狗的漫畫(huà)。
借助繪畫(huà)不僅可再現情境,還可借以顯示作者的為文之法。在學(xué)習《口技》一文時(shí),為了讓學(xué)生充分認識側面描寫(xiě)的作用,我簡(jiǎn)筆勾畫(huà)了一幅“綠葉扶花圖”,并題以“綠葉扶得紅花艷”,使學(xué)生直觀(guān)而又深刻地認識到這種平常手法的非常效果。
借畫(huà)為文,依文繪畫(huà),形象與抽象溝通互現,使學(xué)生生動(dòng)深刻地理解并感悟到兩種藝術(shù)的魅力。
四、渲染“樂(lè )曲”情境,激活語(yǔ)文課堂
利用音樂(lè )使學(xué)生進(jìn)入課文情境,體會(huì )感情,感受意境。音樂(lè )與文學(xué)本就都屬于文藝,其中自然有許多相通之處。音樂(lè )和文字都是通過(guò)一種媒介,喚起客體心中感受,調動(dòng)過(guò)往的經(jīng)驗,重現某種場(chǎng)景或者是感情。兩者互有長(cháng)短,所以在我們的教學(xué)完全可以在有的時(shí)候利用音樂(lè )長(cháng)與文字的優(yōu)勢,讓學(xué)生更好的去體會(huì )文章,同時(shí)也用另一種方式培養了學(xué)生的想象力。
《春》這一課,有各種教學(xué)方法。我在教學(xué)的過(guò)程中,大膽引進(jìn)音樂(lè ),取得了好效果。在學(xué)生了解課文結構后,我給學(xué)生放了瓦格而納的《四季組曲》中的春部,給學(xué)生放了瓦格而納的《四季組曲》中的春部,要求學(xué)生閉上眼睛聆聽(tīng)音樂(lè ),同時(shí)想象課文中的畫(huà)面。學(xué)生通過(guò)瓦格而那的音樂(lè ),仿佛置身與春天的原野之上。初二的《聽(tīng)潮》中漲潮一段,文字激越,我給學(xué)生放了古箏曲《戰臺風(fēng)》,在同樣急昂的古箏曲中,學(xué)生自己朗讀課文,從中去體會(huì )、想象潮水的洶涌。在詩(shī)詞的教學(xué),更可以多加運用與之相對應的古典名曲來(lái)使學(xué)生沉醉與詩(shī)詞的意境中。特別是中國的傳統音樂(lè )本就與古典詩(shī)詞密不可分,相互輝映。初二的《送元二使安西》這首詩(shī)對與初二從未離家的孩子,要他們去體會(huì )分別的那中滋味,用語(yǔ)言來(lái)激發(fā)引導他們的感情進(jìn)入詩(shī)中情境和意境,實(shí)在是有點(diǎn)勉為其難。這個(gè)時(shí)候,音樂(lè )就可以憑借其獨特的感染力來(lái)使課堂充滿(mǎn)了那種離愁別緒,我給學(xué)生放古曲《陽(yáng)光三疊》,在凄涼婉轉的音樂(lè )中,學(xué)生進(jìn)入詩(shī)的意境,自然能體會(huì )詩(shī)句的妙處。
五、體驗“角色”情境,激活語(yǔ)文課堂
為了使教學(xué)情境真切地再現在學(xué)生面前,教師可指導學(xué)生如同演戲那樣讓學(xué)生扮演角色。學(xué)生站在角色的位置上深入體驗,文中的“事”好像就是自己做的,文中的“話(huà)”好像就是自己說(shuō)的,把課文內容“復活”到眼前。扮演角色體會(huì )情境可采用以下不同方式。
可一人扮多角。主要通過(guò)個(gè)人扮演不同角色進(jìn)行有表情的朗讀,體會(huì )不同人物的思想感情。如《鄒忌諷齊王納諫》一文,“妻”、“妾”、“客”三人回答鄒忌“問(wèn)美”時(shí)的話(huà),只有一二字的增減和變化,卻反映了對話(huà)人物間的關(guān)系的親疏遠近的不同。我讓學(xué)生扮演不同的角色朗讀他們的語(yǔ)言,仔細揣摩三人的微妙心態(tài),把握說(shuō)話(huà)人的語(yǔ)氣,理解作者處理人物語(yǔ)言的精細。
可分角色朗讀。根據課文的需要,指定幾個(gè)同學(xué)分別扮演不同的角色來(lái)朗讀。如《皇帝的新裝》中,有一些十分適合表演的素材。騙子織布的動(dòng)作,老大臣觀(guān)察的動(dòng)作,我請兩位學(xué)生現場(chǎng)給全班表演,學(xué)生們?yōu)榱吮硌?自然對課文是認真的取研究。在初二說(shuō)明文的教學(xué)中,表演情境有時(shí)也起到了意想不到的效果。初二《核舟記》里多涉及空間位置,所以我讓學(xué)生自習課文,把課文分成兩個(gè)表演場(chǎng)景,一個(gè)是蘇、黃、佛印神態(tài)。一個(gè)是兩個(gè)舟子的神態(tài)。分成小組進(jìn)行表演,學(xué)生們認真研究課文,相互討論,課堂氣氛活躍,學(xué)生們在笑聲和表演中學(xué)習課文,從錯誤的表演中認識自己的理解上偏差。最終得出了正確的表演位置。又如初三的小說(shuō)單元中《孔已己》和《范進(jìn)中舉》這兩課,都有很好的表演素材�！犊滓鸭骸分形乙灾v臺桌做為酒店的柜臺,請學(xué)生表演酒店里的情境。在《范進(jìn)中舉》中,請學(xué)生做出范進(jìn)時(shí)的“拍、笑”等動(dòng)作同時(shí)結合語(yǔ)言,學(xué)生通過(guò)自己的表演很快對課文中的人物形象和作者的描寫(xiě)語(yǔ)言有了較深的認識。通過(guò)表演,教師和學(xué)生共同把文字變成可見(jiàn)的情境,自然使加快對課文的理解,同時(shí)又鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言和表達能力。
以上嘗試創(chuàng )設語(yǔ)文教學(xué)情境的點(diǎn)滴作法,是為了營(yíng)造一種良好的學(xué)習氣氛,激活語(yǔ)文課堂,達到一種最佳的學(xué)習境界。我們只要不斷深入地探索教學(xué)情境的奧妙,努力創(chuàng )設各種動(dòng)人的教學(xué)情境,定能導演出一幕幕令學(xué)生神思飛揚,回味無(wú)窮的教學(xué)“活劇”來(lái)。
追憶
[運用情境教學(xué)激活語(yǔ)文課堂 (人教版)]相關(guān)文章：
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