語(yǔ)文情境教學(xué)的論文
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語(yǔ)文閱讀情境創(chuàng )設研究
1.利用導入藝術(shù)創(chuàng )設情境
良好的開(kāi)端是成功的一半。對于初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)來(lái)說(shuō)，科學(xué)合理地導入新課是一門(mén)重要的藝術(shù)，因為，良好的導入能夠促生出特定的情境，通過(guò)情境能多角度地激發(fā)初中生的好奇心與求知欲。初中生注意力容易分散，難以長(cháng)時(shí)間集中。因此，若有生動(dòng)形象、引人入勝的導入，學(xué)生才會(huì )有跟著(zhù)教師往下學(xué)的積極性。教師可以借用幻燈片、圖片等和自己生動(dòng)形象的語(yǔ)言營(yíng)造一個(gè)唯美、適當的情境，從而引起學(xué)生情感上的共鳴，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。
比如：講授毛澤東的《沁園春雪》一文時(shí)，教師可用導入語(yǔ)構建一個(gè)充滿(mǎn)景象感、畫(huà)面感的情境�！巴瑢W(xué)們閉上雙眼，感受自己站在大雪皚皚的山巔之上，遠處一片片蒼山翠柏，凜冽的狂風(fēng)，大雪漫撒，我們的毛澤東主席于1936年在延安看到了這幅雪景，并為此寫(xiě)下了一首千古絕唱，這就是我們今天要學(xué)習的《沁園春雪》，讓我們一起看看這位世紀偉人如何描繪雪景、抒發(fā)情懷和談?wù)摴沤��！边@樣生動(dòng)、富有畫(huà)面感的導入能讓學(xué)生在欣賞美景的愉悅感中，漸漸進(jìn)入課文佳境。再比如，講授《敬畏自然》時(shí)，教師可用三組圖片導入：一組展現大自然的美，一組展示人類(lèi)對自然的破壞，另一組則表現大自然對人類(lèi)的懲罰。在學(xué)生得到直觀(guān)感受的基礎上提出：“人應該怎樣對待大自然？帶著(zhù)這個(gè)疑問(wèn)，我們一起走進(jìn)嚴春友的《敬畏自然》�！边@樣的導入，是讓學(xué)生有疑而讀，學(xué)生對答案好奇，課堂參與也就更積極。
2.運用朗讀方式創(chuàng )設情境
朗讀，它把無(wú)聲的文字轉變成有聲的語(yǔ)言，它是學(xué)生體驗文本的音韻、感知文本內容、體驗文本情感魅力的重要途徑。良好的閱讀情境可以通過(guò)對課文聲情并茂地朗讀來(lái)實(shí)現。融入感情的朗讀可以完整地再現作者創(chuàng )作時(shí)想要表達的情感和心理感受。課文中描繪的意境、主人公的情感以及作者的創(chuàng )作思想，通過(guò)有聲語(yǔ)言的傳達，會(huì )讓學(xué)生對它們有更深刻的體驗和感受。同時(shí)，朗讀還可以讓學(xué)生把注意力全部集中在文本上，從而幫助學(xué)生更快、更好地進(jìn)入課文，理解并體會(huì )文本所寫(xiě)的內容和情感。教師范讀和學(xué)生朗讀是我們課堂上的兩種基本的朗讀方式。
教師在示范閱讀之前，要對文本中表達的情感和意境有完整的理解和掌握，并根據自己的理解選擇朗讀的風(fēng)格，力求通過(guò)自己的朗讀，能夠將文章描繪的景色、意境，以及蘊含的情感完全展現給學(xué)生，加深學(xué)生對文章的理解。在學(xué)生朗讀時(shí)，教師要指導學(xué)生將自己的感情融入其中，通過(guò)真情感悟獨特的閱讀情境。例如：朱自清的《春》，這篇散文充滿(mǎn)了真摯的感情色彩，生活化的氣息可以在朗讀中獲得真實(shí)的體驗。學(xué)生在朗讀時(shí)，如果能夠融入感情，就能夠體會(huì )到春天的生機盎然、五彩繽紛和人們的愉悅之情，同時(shí)也能讀出作者那種熱愛(ài)生活的人生趣味，這不但對學(xué)生深入解讀課文有利，而且還能培養學(xué)生較強的審美情操和藝術(shù)氣質(zhì)。與此同時(shí)，閱讀教學(xué)的效果自然就增強了。
3.以和諧師生關(guān)系創(chuàng )設情境
在初中語(yǔ)文閱讀課堂上，教師與學(xué)生都不是孤立存在的，雙方是需要進(jìn)行思想的碰撞與心靈的溝通的，如果兩者關(guān)系無(wú)法實(shí)現融洽局面，勢必會(huì )對閱讀教學(xué)的順利開(kāi)展不利。在閱讀文本的過(guò)程中，文本內容的解讀需要師生共同參與，而和諧、良好的師生關(guān)系才能營(yíng)造出輕松活躍的情境氛圍。
在課堂教學(xué)中，針對某些問(wèn)題，學(xué)生表達出不同的理解、看法、或者極個(gè)人的感受，教師首先要對其質(zhì)疑的`學(xué)習態(tài)度加以肯定，至于學(xué)生錯誤的理解和看法，教師要耐心地指導和糾正，不能生硬地加以批評、指責，因為輕易的指責會(huì )使學(xué)生產(chǎn)生心理陰影，害怕發(fā)言，害怕與教師溝通，最終失去學(xué)習的興趣。要想創(chuàng )設良好的情境氛圍，首先要構建平等、和諧的師生關(guān)系。只有這樣，學(xué)生才會(huì )沒(méi)有心理負擔，才會(huì )心情舒暢地進(jìn)行文本閱讀，思維活躍地參與互動(dòng)，從而真切地感受到學(xué)習語(yǔ)文的快樂(lè )。
除了課堂上的時(shí)間，教師也可利用課余時(shí)間，通過(guò)寫(xiě)日記、心情記錄、小紙條的形式以及深入學(xué)生隊伍中的行為，加強師生間的溝通與交流，及時(shí)了解學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，讓學(xué)生感受到語(yǔ)文教師的親和力以及對他們的關(guān)心，使得師生的感情更加融洽。如此，通過(guò)和諧的師生關(guān)系，學(xué)生喜歡上語(yǔ)文這門(mén)學(xué)科，緊跟語(yǔ)文教師的步伐學(xué)習，進(jìn)而在語(yǔ)文上取得優(yōu)異成績(jì)。所謂親其師信其道，也正是這個(gè)道理。
4.借現代教學(xué)手段創(chuàng )設情境
多媒體作為重要的現代教學(xué)手段，它在語(yǔ)言、文字、聲音、圖像等方面具有獨特的能力。教學(xué)中，運用它可使抽象的變?yōu)榫唧w的，靜態(tài)變?yōu)閯?dòng)態(tài)，平面的變得立體，枯燥的頓時(shí)轉化為生動(dòng)的，它能使枯燥復雜的學(xué)習內容變得直觀(guān)易懂。學(xué)生在抽象思維、邏輯思維、語(yǔ)言理解表達方面的困難因為它，也就能迎刃而解。運用多媒體教學(xué)手段還能加深學(xué)生對問(wèn)題的理解，提高學(xué)生的學(xué)習積極性，從而順利突破教學(xué)難點(diǎn)。例如：講授《桃花源記》一課時(shí)，文中雖然對桃花源進(jìn)行了詳細的描述，但由于年代久遠，文言文語(yǔ)言特點(diǎn)，以及人生閱歷較淺等原因，學(xué)生很難理解文本內容。
這時(shí)，借助多媒體短片模擬出具體情境，使學(xué)生很快理解課文，從而巧妙地化解了教學(xué)中的重難點(diǎn)。這樣，學(xué)生的學(xué)習難題也就迎刃而解。充分合理地利用多媒體輔助教學(xué)，挖掘教材中的創(chuàng )新因素，必定會(huì )有效地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )新精神，培養學(xué)生的創(chuàng )新能力。例如：在古典詩(shī)歌教學(xué)中，運用意境深遠的詩(shī)歌朗讀視頻和圖片，引導學(xué)生抓意象，通過(guò)聯(lián)想、想象的方法，描繪出詩(shī)中的畫(huà)面，這種方式可以充分調動(dòng)學(xué)生的想象力和創(chuàng )造力，使學(xué)生通過(guò)多媒體創(chuàng )設的情境更好地學(xué)習語(yǔ)文閱讀。
5.采用游戲化教學(xué)模式創(chuàng )設情境
游戲是青少年的天性，同時(shí)也是他們認知世界、獲取知識的重要途徑。初中生正處于青春期，他們活潑好動(dòng)，游戲絕對是他們的最?lèi)?ài)。在閱讀教學(xué)中，語(yǔ)文教師可以采用讓學(xué)生扮演文中的角色、競賽等游戲化教學(xué)模式，讓學(xué)生在快樂(lè )中學(xué)到知識，達到寓教于樂(lè )的效果。例如：在講授《范進(jìn)中舉》這篇課文時(shí)，教師可以鼓勵學(xué)生進(jìn)行表演，明確學(xué)生扮演“范進(jìn)”“胡屠戶(hù)”“范進(jìn)媽”“范進(jìn)老婆”“報喜人”等角色，要求通過(guò)對課文內容的解讀，加上自己的想象，把課文敘述的情境用表演的方式展示出來(lái)。這種舞臺表演的教學(xué)模式，學(xué)生的主體地位明顯體現，他們的積極性極大地提高，在表演中，他們對課文所寫(xiě)的情境產(chǎn)生親切感，能迅速進(jìn)入情境，更好地體會(huì )文中的情感，閱讀教學(xué)的效果明顯提高。
創(chuàng )設情境能夠提高學(xué)生理解和領(lǐng)悟方面的能力，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣。實(shí)踐證明，創(chuàng )設良好的情境來(lái)開(kāi)展閱讀教學(xué)，能取得良好的教學(xué)效果，這種高效的教學(xué)模式值得推廣。作為初中語(yǔ)文教師，在閱讀教學(xué)過(guò)程中，應該不斷思考、鉆研、探究，去更新自己的教學(xué)理念，并積極運用新的教學(xué)模式，只有這樣，才能真正輕松、高效地開(kāi)展閱讀教學(xué)，走出“高投入，低產(chǎn)出”的語(yǔ)文閱讀教學(xué)怪圈，從而全面提升初中生的語(yǔ)文素養。
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