重視習慣養成，培養問(wèn)題意識
在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，我們的學(xué)生“沒(méi)有問(wèn)題”，不愛(ài)提問(wèn)題。如何解決沒(méi)有問(wèn)題的問(wèn)題？我認為，教師必須轉變教學(xué)觀(guān)念，創(chuàng )設民主、和諧、平等的課堂氣氛，讓學(xué)生敢問(wèn)。這既是原則，也是策略。
例如：教學(xué)《與朱元思書(shū)》一課時(shí)，教師對學(xué)生說(shuō)：“讀書(shū)最可貴的是能發(fā)現問(wèn)題，現在請同學(xué)默讀課文，把自己不懂的問(wèn)題或地方，寫(xiě)下來(lái)或劃出來(lái)，待會(huì )提問(wèn)�！笨墒俏宸昼娭�，同學(xué)們還茫然地望著(zhù)老師，沒(méi)有一個(gè)提問(wèn)。教師調整了一下自己的情緒，笑著(zhù)對同學(xué)們說(shuō)：“你們有沒(méi)有不理解的詞語(yǔ)呀？我最喜歡勇敢的學(xué)生，誰(shuí)第一個(gè)舉手提問(wèn)？”一個(gè)女同學(xué)怯怯地舉起了小手，教師立即請她起來(lái)發(fā)言�！袄蠋�，‘互相軒邈’是什么意思？”她輕聲地問(wèn)�！澳闶前嗌献钣赂业耐瑢W(xué)，你提出了第一個(gè)問(wèn)題，了不起！請大家掌聲鼓勵！”此時(shí)，教師看到 了其他同學(xué)羨慕地目光，榜樣的作用奏效了，僵局終于打破了：“老師，‘負勢競上’是什么意思？‘負勢競上，互相軒邈，爭高直指，千百成峰�！瘧撛鯓臃g？”……
那么，應當怎樣培養學(xué)生的問(wèn)題意識呢？
首先，要培養學(xué)生敢于提問(wèn)的精神。
在學(xué)習《大自然的語(yǔ)言》一課時(shí)，我板書(shū)課題之后，便從“審題”開(kāi)始，引導學(xué)生大膽質(zhì)疑。學(xué)生發(fā)出疑問(wèn)：人類(lèi)會(huì )說(shuō)話(huà)，大自然也會(huì )說(shuō)話(huà)？它說(shuō)的一些什么話(huà)？它與人類(lèi)的語(yǔ)言有什么不同呢？它的話(huà)語(yǔ)起什么作用？學(xué)生的質(zhì)疑正是解決文章內容的切入點(diǎn)。引導學(xué)生由疑而讀，疑中再生疑，從而使學(xué)生領(lǐng)悟到：原來(lái)大自然的物候現象如草木榮枯等，實(shí)際上起著(zhù)預報農時(shí)的作用，從這一點(diǎn)來(lái)說(shuō)，它就仿佛是 “大自然的語(yǔ)言”。這樣由問(wèn)題入手，從而讀懂全文。
其次，要激發(fā)學(xué)生樂(lè )于提問(wèn)的興趣，讓質(zhì)疑成為思維習慣。
培養問(wèn)題意識，不僅要讓學(xué)生敢問(wèn)，善問(wèn)，而且要使學(xué)生愛(ài)問(wèn)。教師要引導學(xué)生學(xué)會(huì )質(zhì)疑的方法，給予正確評價(jià)，實(shí)行激勵機制，是讓學(xué)生學(xué)會(huì )愛(ài)問(wèn)的最佳策略。如老師可以預先告訴學(xué)生，將要給他們一些復雜的難題，而實(shí)際上給的是一些容易的題，對每個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō)都是力所能及的問(wèn)題，最后，當學(xué)生對自己能力的信心加強了，從學(xué)習中得到滿(mǎn)足的心情出現了、加強了，這時(shí)再給他們真正的難題。我覺(jué)得用這種方法能夠成功地培養學(xué)生對于進(jìn)行獨立自主的學(xué)習活動(dòng)的穩定的積極動(dòng)機。此處，教師要在回答學(xué)生問(wèn)題的過(guò)程中，有意識地通過(guò)情景、故事、疑問(wèn)、破綻等激發(fā)學(xué)生更多的問(wèn)題，而不是為提問(wèn)而提問(wèn)。讓學(xué)生學(xué)會(huì )愛(ài)問(wèn)。學(xué)生的知識結構，生活經(jīng)歷各不相同，導致他們的問(wèn)題層次也各有差異。面對學(xué)生的提問(wèn)，教師都應持肯定、鼓勵、欣賞的態(tài)度，讓學(xué)生無(wú)拘無(wú)束，大膽提問(wèn)，在課堂上面對學(xué)生的提問(wèn)，教師不僅可以口頭表?yè)P還可以采用各種形式的激勵，如設立紅旗獎，對提問(wèn)精彩的獎勵紅旗；對積極提問(wèn)的同學(xué)，設立智慧小明星等等，每周統計一次，對表現次數多的同學(xué)進(jìn)行加分或物質(zhì)獎勵，等等。激勵機制的實(shí)施，一定會(huì )使學(xué)生更加愛(ài)問(wèn)。
再次，要指導提問(wèn)方法，發(fā)現有價(jià)值的問(wèn)題。
讓學(xué)生學(xué)會(huì )會(huì )問(wèn)。教師在引導學(xué)生提問(wèn)時(shí)，注意培養學(xué)生的多向思維，質(zhì)疑的范圍要廣。在閱讀教學(xué)中，讓學(xué)生從課題著(zhù)手發(fā)問(wèn)，抓關(guān)鍵字、詞，提出問(wèn)題；抓不理解的字、詞提出問(wèn)題。不理解的句子提出問(wèn)題，對文章有異議的地方提出問(wèn)題，提出值得探究的問(wèn)題等。讓學(xué)生不僅僅在課內學(xué)會(huì )問(wèn)，還應鼓勵學(xué)生提出課外閱讀中不懂的問(wèn)題，教師適時(shí)加以點(diǎn)撥、引導。
在教學(xué)過(guò)程中，我們還要指導學(xué)生提問(wèn)，提高質(zhì)疑能力。在教學(xué)過(guò)程中，教者對學(xué)生的問(wèn)題應能及時(shí)分辨出哪些與文章內容有關(guān)，哪些是無(wú)關(guān)的。從而抓住關(guān)鍵問(wèn)題逐步深入，而不是讓問(wèn)題成為一盤(pán)散沙，無(wú)所目的。
學(xué)生在預習或初讀文章時(shí)，會(huì )遇到許多問(wèn)題，這些問(wèn)題有涉及文章內容的，也有無(wú)關(guān)緊要的，而學(xué)生的心理狀態(tài)都是希望自己的問(wèn)題能得到大家的重視，在這一教學(xué)環(huán)節中，主要是激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑的意識，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，幫助學(xué)生對問(wèn)題進(jìn)行分類(lèi)、梳理，從而發(fā)現學(xué)習的重點(diǎn)、難點(diǎn)，進(jìn)而讀懂課文，解決問(wèn)題，如在教學(xué)小說(shuō)單元時(shí)，我引導學(xué)生從人物形象的分析、環(huán)境描寫(xiě)的作用，文章主旨的把握等方面提問(wèn)，起初學(xué)生提的問(wèn)題有些散，長(cháng)期訓練下來(lái)，學(xué)生的提問(wèn)就越來(lái)越有價(jià)值了，而且，當學(xué)生帶著(zhù)自己所提的問(wèn)題去自讀課文時(shí)，他們會(huì )進(jìn)行更深層次的思考。
二、加強個(gè)性閱讀，培養自主意識。
承認個(gè)體差異，尊重學(xué)生個(gè)性，提倡個(gè)性化學(xué)習，能使不同層次的學(xué)生在主動(dòng)有效的參與中獲得發(fā)展。這是實(shí)施課程標準的重心所在。應從以下幾方面著(zhù)手--
1、讓學(xué)生自主選擇學(xué)習內容。課程標準是根據學(xué)生的需求而開(kāi)發(fā)的，是為了學(xué)生的需求而存在的。給予學(xué)生選擇學(xué)習內容空間越大，學(xué)生學(xué)習積極性就越高，學(xué)習效果也就更好。如教《海燕》整體感知了文章內容后可以這樣進(jìn)行指導：你們喜歡哪些句子和段落？把它們標出來(lái)，再想想為什么喜歡？然后反復品讀。
2、重視學(xué)生的感受獨特性。新的教學(xué)理念認為課堂教學(xué)應該把保持學(xué)生純真鮮活的童心作為最根本的歸宿，應重視學(xué)生的主體感悟和積累，切實(shí)培養語(yǔ)文能力。教師不能以自己的理解來(lái)取代學(xué)生的獨特感悟，比如，有位教師提出了這樣的一個(gè)問(wèn)題：“雪融化了變成什么？”有個(gè)學(xué)生回答說(shuō)，變成了春天�？山處焻s說(shuō)錯了，是變成了雪水了。其實(shí)有時(shí)孩子的思維方式是很特別的，也是很有個(gè)性化的，想象更是豐富多彩的，教師不能一味的否定，用所謂的標準答案來(lái)束縛學(xué)生的思維。這樣就會(huì )在不知不覺(jué)中扼殺學(xué)生的創(chuàng )新意識，不利發(fā)展學(xué)生的創(chuàng )新能力。
3、關(guān)注學(xué)生能力的差異性。其一，要了解和研究每一位學(xué)生的內心需要及其發(fā)展的可能性，按其身心發(fā)展規律充分開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能，注重個(gè)別指導，構建差別性教學(xué)平臺，促進(jìn)學(xué)生全面素質(zhì)的提高；其二、實(shí)施開(kāi)放性教學(xué)，把統一要求和彈性要求結合起來(lái)，讓不同層次的學(xué)生都能有效的訓練中得到發(fā)展。
三、提高語(yǔ)文素養，滲透合作意識。
1、放手讓學(xué)生自由尋找合作伙伴。一個(gè)班集體有不同層面的學(xué)生，其興趣、愛(ài)好、需要各不相同，教師應把分組的主動(dòng)權交給學(xué)生，可讓學(xué)生改變平時(shí)固定的座位，自主地選擇學(xué)習伙伴。
2、給小組合作學(xué)習留下自由空間。閱讀教學(xué)要有創(chuàng )造性，教師不要墨守成規，要敢于處理教材，善于將多種教學(xué)方法優(yōu)化組合，以有利學(xué)生的合作學(xué)習。如教《五柳先生傳》一課，讓學(xué)生自發(fā)組成學(xué)習小組，自由選擇小組所喜愛(ài)的段落以及最想欣賞的語(yǔ)句來(lái)交流體會(huì )，然后師生交流，匯報評價(jià)。這與傳統教學(xué)中教師從頭講到尾相比，學(xué)生的喜悅和收獲，其合作的深度、廣度將更加精彩紛呈。
3、給學(xué)生自由支配的時(shí)間。如教《五柳先生傳》，我引導學(xué)生抓住“陶淵明讀書(shū)到底是不是不求甚解？”這個(gè)中心問(wèn)題，引導合作小組自由確定研究計劃。小組形成合作成果后，我用一節課時(shí)間讓學(xué)生發(fā)表意見(jiàn)，學(xué)生暢所欲言，課堂效果十分明顯。因此，在實(shí)施合作學(xué)習中，教師要盡量減少中間環(huán)節，力求師“導”為前提，生“演”為主體，遵循“精講多練”原則，把大量課堂時(shí)間留給學(xué)生，讓他們有自由支配的時(shí)間去發(fā)現、解決問(wèn)題，互相切磋，共同提高。
四、煥發(fā)創(chuàng )新活力，培養創(chuàng )新意識。
1、設疑導思，激發(fā)創(chuàng )新思維。舊的教學(xué)模式剝奪了學(xué)生表達自己觀(guān)點(diǎn)的機會(huì )。因此，在閱讀教學(xué)中要善于突破舊的教學(xué)模式，教師要精講善導，創(chuàng )造條件讓學(xué)生根據自己已掌握的知識去感悟、發(fā)現并提出問(wèn)題，指導學(xué)生集體探討，合作解決，在研讀課文的過(guò)程中，教師要根據教材重難點(diǎn)，多運用“為什么，怎么樣，還可怎樣”等方式。
2、開(kāi)展討論，開(kāi)發(fā)創(chuàng )新潛能。如教《棒喝與廣長(cháng)舌》這課，我問(wèn)：“在作者看來(lái)，愛(ài)有哪兩種形式？你有過(guò)同樣感受嗎？你認為還有其它形式嗎？我們應該怎樣對待愛(ài)？”讓大家討論。在討論中學(xué)生不僅感悟到文中愛(ài)的內涵，而且還聯(lián)系自身與社會(huì )實(shí)際就其它形式的愛(ài)進(jìn)行了廣泛探討。
3、放飛想象，強化創(chuàng )新意識。在課文后面的“思考練習”中有許多富有想象創(chuàng )新價(jià)值的練習，有對文章情感的再度體驗（即學(xué)生將文章中的人物情感與作者的情感轉化為自己的情感）的，如《我的母親》，“讀了課文，你可能有很多話(huà)想對母親說(shuō)，先說(shuō)一說(shuō)，再寫(xiě)下來(lái)”；有的是對文章形象的具體化（學(xué)生對文章形象的再現、補充、豐富與改造），如續編故事，；再如學(xué)完《與朱元思書(shū)》這課，對課文結尾“橫柯上蔽，在晝猶昏。疏條交映，有時(shí)見(jiàn)日�！边@句話(huà)言盡而意未盡，給人留下回味無(wú)窮的意境，讓學(xué)生充分發(fā)揮想象，結合自身的體會(huì )與理解，再寫(xiě)一段對作者朋友勸戒的話(huà)作為文章的結尾。這樣就讓文章主旨得到了升華。
4、加強活動(dòng)，發(fā)展創(chuàng )新能力。在閱讀教學(xué)中，教師要樹(shù)立大語(yǔ)文教學(xué)觀(guān)，加強與生活的聯(lián)系，教《 五柳先生傳》可設計給自己寫(xiě)一篇傳記；教《送東陽(yáng)馬生序》可就“怎樣保持讀書(shū)熱情”等問(wèn)題讓學(xué)生走出課堂進(jìn)行調查訪(fǎng)問(wèn)活動(dòng)；教《 俗世奇人》可讓學(xué)生進(jìn)行課本劇表演活動(dòng)。
總之，師生之間充分展開(kāi)思與思的碰撞，心與心得接納，情與情的交融，使每個(gè)學(xué)生都感受到自主的尊嚴，感受到心靈的愉悅，感受到學(xué)習語(yǔ)文的樂(lè )趣，在自由愉快的閱讀中享受精神生活，受到情感的陶冶。
段長(cháng)順
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