我們要培養學(xué)生自主學(xué)習的能力，把培養學(xué)生的自主學(xué)習能力作為語(yǔ)文教學(xué)的首要任務(wù)。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中培養學(xué)生自主學(xué)習的能力，就必須做到發(fā)下幾點(diǎn)：
一、交給學(xué)生自主學(xué)習的時(shí)間。
在教學(xué)過(guò)程中，我們要改變傳統的教學(xué)觀(guān)念，不要在課堂上只有老師一個(gè)人，要把學(xué)習的主動(dòng)權交給學(xué)生，讓學(xué)生成為真正的學(xué)習的主人，讓學(xué)生充分調動(dòng)大腦，提高能力。因而我們教師在課堂上應盡量少講、精講；有些問(wèn)題稍加點(diǎn)撥，不給出標準答案，多采用啟發(fā)誘導的方法，誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習欲望，提高學(xué)生的自主學(xué)習興趣。給學(xué)生充足的時(shí)間去操作、去思考、去交流，把教師的教學(xué)活動(dòng)轉化為學(xué)生的主動(dòng)求知，從而培養學(xué)生自主學(xué)習意識。
二、給學(xué)生主動(dòng)參與質(zhì)疑的情境。
“學(xué)起于思，思源于疑。學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆�！苯虒W(xué)的根本在于引導學(xué)生主動(dòng)思考，而思考的起點(diǎn)卻是疑問(wèn)，“疑”使學(xué)生在認知上感到困惑，產(chǎn)生認知沖突，引起深究性的條件反射，產(chǎn)生思維活動(dòng)。傳統教學(xué)使學(xué)生在無(wú)“疑”狀態(tài)下被動(dòng)接受，盲從依附，思維就被束縛在教學(xué)的圈子里，個(gè)性受到壓抑。所以在教學(xué)中要精心設疑，讓學(xué)生充分發(fā)展主動(dòng)參與。教師不僅要善于提問(wèn)，還要教會(huì )學(xué)生提問(wèn)，鼓勵他們大膽質(zhì)疑，有所疑，才有所思，才有所得，善問(wèn)的學(xué)生往往思路敏捷，思考問(wèn)題深刻，在思考中提高能力，在閱讀中處于主動(dòng)地位。
3、創(chuàng )設合作的情境。
教師在教學(xué)中要創(chuàng )設自主合作的學(xué)習情境，使學(xué)生在合作的環(huán)境下，培養獨立思考、自主學(xué)習的能力。培養學(xué)生的合作意識，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，啟迪學(xué)生的思維。讓學(xué)生成為學(xué)習的主人，進(jìn)入了角色，學(xué)習興趣自然就濃烈起來(lái)。有了興趣，學(xué)生就會(huì )自主去探究學(xué)習。所以，教師就必須為學(xué)生創(chuàng )設合作的情境，讓學(xué)生進(jìn)入角色，拓展思維，提高學(xué)生學(xué)習能力，從而提高自主學(xué)習的效果。在班級授課制下，充分發(fā)揮學(xué)生“小組合作學(xué)習”的作用，小組合作可以提高學(xué)生的自主合作能力，實(shí)現差異互補，改善學(xué)生的人際關(guān)系，培養學(xué)生的學(xué)習語(yǔ)文的興趣，提高學(xué)生的自主學(xué)習質(zhì)量。新課程里所倡導“自主、合作、探究的學(xué)習方式”的真諦就在于改變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習的局面，喚醒學(xué)生的自主意識，培養學(xué)生的自主合作精神。但我們目前的課堂主要還是師生之間的雙邊活動(dòng)，由于受傳統教育的影響，我們往往把教師與學(xué)生之間的關(guān)系視為教學(xué)中的惟一關(guān)系，實(shí)際上，教學(xué)不僅僅是教師與學(xué)生之間的雙邊互動(dòng)的過(guò)程，還涉及師生之間、生生之間的多種互動(dòng)過(guò)程。
只有這樣，語(yǔ)文課堂才會(huì )真正變成學(xué)生自主的天地，學(xué)生才會(huì )樂(lè )于學(xué)、愛(ài)學(xué)、學(xué)好語(yǔ)文。
姚明剛
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