2004年3月黑龍江省教育學(xué)院舉辦了一次全省普通高中課改成果展示會(huì )，我有幸能參與聽(tīng)課，聽(tīng)了包括4節語(yǔ)文在內的12節課，感受頗多，結合平時(shí)的學(xué)習，下面就語(yǔ)文這一學(xué)科談?wù)剬τ谡n堂教學(xué)的幾點(diǎn)思考。
一、教學(xué)設計要有創(chuàng )新
新課程必然帶來(lái)“教案的革命”，教案應是教師對課堂教學(xué)的設計，特別是語(yǔ)文課，每一篇課文，每一堂課都要根據課文和學(xué)生的特點(diǎn)來(lái)設計教學(xué)過(guò)程，實(shí)現教學(xué)的創(chuàng )新。這次展示會(huì )中李廣芹老師的《我與地壇》和董一菲老師的《邊城》體現了這一點(diǎn)�！段遗c地壇》這篇文章有很多優(yōu)美且富有哲理的句子，為了每個(gè)同學(xué)都有發(fā)言的余地，李老師采用了自主開(kāi)放型的課堂模式，設置了一些話(huà)題如“用一句話(huà)來(lái)表達對文章的深刻印象”、“把自已認為最精彩的一句話(huà)推薦給大家，并說(shuō)明理由”、“師生互動(dòng)，質(zhì)疑解疑”來(lái)讓學(xué)生討論，這些設計體現了執教者“以學(xué)生為主體”的強烈的教改意識。雖然這樣的設計由于有不可預測性而帶來(lái)調控的難度，致使教學(xué)失敗，但是李老師的大膽創(chuàng )新意識還是可敬的�！哆叧恰肥且黄⑽幕男≌f(shuō)，篇幅較長(cháng)，無(wú)論作品的語(yǔ)言還是人物以至于景物都給人以審美感受。董老師對文章合理取舍，圍繞教學(xué)重點(diǎn)設計了三大板塊：“風(fēng)起萍末--云里邊城”，“那水、那城、那人--美哉邊城”，“驀然回首--理性邊城。條理清晰，具有很強的文化氣息。為了突出作品理性特點(diǎn)，又模仿王國維的“三大境界說(shuō)”，運用“戀歌、贊歌、挽歌”三個(gè)詞，結合對課文的理解進(jìn)行仿寫(xiě)練習，既考查了學(xué)生對課文的掌握，又鍛煉了語(yǔ)言運用能力，很有創(chuàng )新。更有執教者充滿(mǎn)詩(shī)意、富有感染力語(yǔ)言和旁征博引的教學(xué)個(gè)性，給課堂營(yíng)造了濃濃的文化氣息，使課堂教學(xué)和課文相得益彰，給在場(chǎng)聽(tīng)課的師生留下了深刻印象。
教學(xué)需要創(chuàng )新，但要處理好與繼承的關(guān)系，比如精心處理重、難點(diǎn)，由于課堂放手給教師調控帶來(lái)了難度，老師有可能被學(xué)生牽著(zhù)走，而忽視了知識重、難點(diǎn)的處理，如《四子侍坐》那一課，重點(diǎn)應放在能體現孔子思想的曾析的談話(huà)上，但由于學(xué)生用現代觀(guān)念解讀古人，沒(méi)有得到老師及時(shí)糾正，導致學(xué)生在子路言論上糾纏不清，造成重點(diǎn)不突出。還有新課程要求師生與教材平等對話(huà)，而大多數教師只注重師生對話(huà)，生生對話(huà)，而忽視了與教材的對話(huà)，如《邊城》教學(xué)時(shí)，在對主人公翠翠的性格分析時(shí)，竟然脫離人物描寫(xiě)和細節描寫(xiě)來(lái)分析，使分析成了空中樓閣，結果發(fā)言的同學(xué)越來(lái)越少，因此閱讀教學(xué)不要忘記緊扣文本。
二、要正確處理教師主導與學(xué)生主體的關(guān)系。
在新課程中，課堂由以教師為中心轉向以學(xué)生為中心，注重學(xué)生的主體性與個(gè)性，教師不再主宰課堂。教師的角色由單純知識傳授者轉變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習的組織者、引導者和合作者，所以一堂好課應該明確地突現教學(xué)主體學(xué)生的地位。這四節語(yǔ)文課都或多或少地體現了教師的這種課改意識。小組合作學(xué)習能較好地體現課堂的民主特征，又符合課程標準中知識技能、過(guò)程方法、情感價(jià)值觀(guān)三維并舉的要求，因此被教師廣泛采用。通過(guò)學(xué)習，我覺(jué)得應注意以下幾個(gè)方面。
1、抓實(shí)課前預習，才能保證討論順利進(jìn)行。
這些展示課大多數課堂討論能熱烈進(jìn)行，除了學(xué)生素質(zhì)好和老師的有效調動(dòng)以外，還在于課前的預習效果，否則會(huì )出現教師提出問(wèn)題，學(xué)生不知所云或無(wú)從下手的局面，學(xué)生根本無(wú)法參與，這樣會(huì )出現個(gè)別好學(xué)生一言堂或鴉雀無(wú)聲的現象。
2、加強激勵機制，提高學(xué)生參與的積極性。
新課程要求課堂教學(xué)是民主平等有對話(huà)過(guò)程，教師要想方設法激勵學(xué)習的積極性、主動(dòng)性，教師適當地對學(xué)生進(jìn)行肯定、表?yè)P，使學(xué)生體驗成功的喜悅，樹(shù)立起信心是十分重要的，聽(tīng)課中發(fā)現，凡是善于鼓勵的老師，學(xué)生討論就熱烈，而老師不重視這方面的課堂就顯得沉悶。同時(shí)也出現一些問(wèn)題，有的教師為了保護學(xué)生參與的積極性，學(xué)生的發(fā)言無(wú)論是否有挑戰性，是否真實(shí)準確，只要學(xué)生發(fā)言就一味表?yè)P，這應該怎樣對待呢？我覺(jué)得要辯證對待，首先要尊重學(xué)生獨特的體驗，要讓學(xué)生對教材有自己的感知和領(lǐng)悟，養成自己獨立思考并能調動(dòng)自己的生活積累提出看法和見(jiàn)解的習慣，因為每個(gè)人的生活閱歷和認知水平是不一樣的“一千個(gè)讀者有一千個(gè)哈姆雷特”，新的課程就提到“要重視對學(xué)生多角度，有創(chuàng )新閱讀的評價(jià)”。所以學(xué)生見(jiàn)解未必盡然甚至謬誤的時(shí)候，我們還是首先要保護學(xué)生發(fā)表自己見(jiàn)解的權利和積極性，同時(shí)引導或教師自己平等地發(fā)表自己的看法并說(shuō)明他們見(jiàn)解不夠合理的理由。教師的語(yǔ)言要經(jīng)過(guò)藝術(shù)處理，幽默委婉地讓學(xué)生明白自己的錯誤。如《邊城》一課，當教師提問(wèn)后對一個(gè)學(xué)生說(shuō)：沈從文告訴你了嗎？”學(xué)生不會(huì )，但很機智地回答：“他沒(méi)告訴我，但告訴了我的同學(xué)”。而讓另一個(gè)學(xué)生回答也沒(méi)答對時(shí)，老師說(shuō)：“雖然你沒(méi)正面回答同學(xué)的問(wèn)題，但你也談出了自己的想法”。這樣暗示了答案的不正確，也保護了學(xué)生的積極性，由于教師這樣處理，后來(lái)我發(fā)現這個(gè)同學(xué)在后來(lái)的討論中一直很活躍。同時(shí)對待基礎差亂發(fā)問(wèn)的同學(xué)也要辯證看待，只要學(xué)生發(fā)了言，說(shuō)明他思維放開(kāi)了，這不是壞事，只要學(xué)生不是存心搗蛋，教師都要給與關(guān)注，否則積極性會(huì )大打折扣，也會(huì )給其他學(xué)生帶來(lái)負面影響。
3、自主、合作、探究的學(xué)習方式會(huì )導致課堂進(jìn)程放慢，這是普遍存在的問(wèn)題，就連73中重點(diǎn)校學(xué)生，而且經(jīng)過(guò)課前精心準備，但由于采用這種方式了，幾乎每個(gè)老師都不能在45分鐘完成教學(xué)任務(wù)，但應這樣看，雖然表面上沒(méi)有完成任務(wù)，但從學(xué)生的實(shí)際效果看，這種慢還是有效的，除了學(xué)生對語(yǔ)文材料的感知領(lǐng)悟得到落實(shí)，學(xué)生的好奇心，求知欲得到了好的保護，從而引起學(xué)生的學(xué)習語(yǔ)文的興趣，意義 還是很大的。
當然學(xué)生的主體性和個(gè)性是離不開(kāi)教師的培養和塑造的，教師在教學(xué)中仍然起著(zhù)主導作用，離開(kāi)了教師的精當的講授、巧妙的點(diǎn)撥和漸入佳境的引導，離開(kāi)了老師的專(zhuān)業(yè)素養，同樣也出不了好課，教師和學(xué)生對教材的理解和解讀的權利是平待的，我們不主張從一個(gè)極端走向另一個(gè)極端，說(shuō)實(shí)話(huà)，教師的作用在任何時(shí)候都是重要的，在碰到需要老師發(fā)表自已見(jiàn)解的關(guān)鍵時(shí)刻，教師主動(dòng)講一點(diǎn)也未嘗不可，只是總體上不要回到以前只管教師授，不顧學(xué)生理解的那條老路上去�！段遗c地壇》之所以失敗，關(guān)鍵在于教師點(diǎn)撥和引導不到位，致使對學(xué)生放任自流，課內任務(wù)沒(méi)有完成。
三、新課程需要教師要有更高的素質(zhì)。
新課改、新教材對教師提出了新的挑戰，對教師的素質(zhì)提出了更高要求，董一菲的《邊城》讓聽(tīng)課者拍手叫好，贊不絕口，除了教學(xué)設計巧妙之外，主要在于教師知識積累廣博，文化底蘊深厚，語(yǔ)言精妙生動(dòng)、字字珠璣。短短的45分鐘竟然恰到好處、信手拈來(lái)地引用了15篇古今中外經(jīng)典名著(zhù)，為課堂營(yíng)造了濃濃的文化氛圍，激起了學(xué)生探求小說(shuō)，進(jìn)行課外閱讀的熱情。由此可見(jiàn)，一個(gè)語(yǔ)文教師，既要有系統的學(xué)科知識，又要有相當的文學(xué)修養，方能領(lǐng)悟教材，把教材上“活”。另外語(yǔ)文老師還要博覽群書(shū)，各門(mén)知識兼容并蓄，成為雜家，不斷學(xué)習新的課改理論，轉變觀(guān)念，才能收到良好的教學(xué)效果�，F炒現賣(mài)，照本宣科，浮光略影的方式，無(wú)法適應新教材更無(wú)法適應學(xué)生的需要。
語(yǔ)文教師的成長(cháng)周期比其他學(xué)科更長(cháng)，因為學(xué)科特點(diǎn)要求語(yǔ)文教師有更高更全面的綜合素質(zhì)，新世紀之初，面對嶄新的高中語(yǔ)文教材，面對波瀾壯闊的改革大潮，語(yǔ)文要教師不斷完善自己以適應時(shí)代的需要。
趙廣敏
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