教學(xué)目的
1．學(xué)習抓住景物特征細致描寫(xiě)和比喻擬人的修辭方法。
2．領(lǐng)會(huì )準確、生動(dòng)的語(yǔ)言。
3．體會(huì )作者對春天的贊美之情。
教學(xué)設想
《春》是一篇優(yōu)美的寫(xiě)景抒情散文，描寫(xiě)細致，感情豐富，語(yǔ)言生動(dòng)、精煉，宜指導學(xué)生反復誦讀，讀得多，讀得熟，可以領(lǐng)會(huì )得深切。為使學(xué)生加深對寫(xiě)景抒情的散文的理解，
本單元教學(xué)可采用以講讀帶自讀的方法。課文《春》重點(diǎn)講，使學(xué)生學(xué)會(huì )精讀。在精讀的過(guò)程中培養閱讀能力和良好的閱讀習慣。此后，再訓練自讀。精讀是自讀（往往是速讀）的基礎。葉圣陶先生曾精辟地談過(guò)精讀和速讀的關(guān)系。他說(shuō)：“課內精讀文章最用細琢細磨的工夫來(lái)研討的；而閱讀的練習，不但求其理解明確，還須求其下手敏捷，老是這樣細磨細琢，
一篇文章研討到三四個(gè)鐘頭，是不行的。參讀相關(guān)文章就可在敏捷上磨練；能夠花一兩個(gè)鐘頭把一篇文章弄清楚固然好，更敏捷一點(diǎn)只花半個(gè)鐘頭一個(gè)鐘頭尤其好。參讀的文章既與精讀文章相關(guān)，怎樣剖析，怎樣處理，已經(jīng)在課內受到了訓練，求其敏捷當然是可能的�！保ā度~圣陶語(yǔ)文教育論集》）這殿話(huà)對如何處理講讀課文和白讀課文的關(guān)系，很有指導意義。
本篇安排三個(gè)課時(shí)進(jìn)行教學(xué)。
第一課時(shí)
教學(xué)重點(diǎn)
首尾的盼春、贊春與主體部分的繪春；春草報春描寫(xiě)的表現力量。
教學(xué)過(guò)程
1．導入新課。
一提到春，就會(huì )令人感到有無(wú)限的生機，無(wú)窮的力量。古往今來(lái)，有無(wú)數描繪春天的詩(shī)文�！按猴L(fēng)又綠江南岸”，“春城無(wú)處不飛花”，都是傳涌的名句。引用詩(shī)句激發(fā)學(xué)生想象，
進(jìn)入春的境界。進(jìn)而告訴學(xué)生，課文《春》是朱自清先生寫(xiě)的著(zhù)名的散文。朱自清先生（1898～1948），字佩弦，號秋實(shí)，原籍浙江紹興，生于江蘇東海。他是五四以來(lái)我國最優(yōu)秀的散文作家之一，也是著(zhù)名詩(shī)人、學(xué)者、民主戰土。他長(cháng)期任清華大學(xué)教授，一生著(zhù)述甚多。他的著(zhù)名散文，如《春》、《背影》、《菏塘月色》等，都是中學(xué)語(yǔ)文的傳統教材，深受師生喜愛(ài)。
2．朗讀課文。
教師先范讀（或放錄音），使學(xué)生初步了解文章內容，并受到感染。接著(zhù)，指導學(xué)生朗讀，要求不漏字、加字，讀順暢。提示注怠以下加點(diǎn)字的音、形、．義。
“水漲（zhang）起來(lái)了的“漲”不能誤讀為（zhang）�！皾q”是多音多義字，讀zhang，指“水量增加”或“價(jià)格提高”。讀zhang，指“體積增加”，如“豆子泡漲了”；還有“多出來(lái)”的意思，如“漲出十塊錢(qián)” “捉迷藏（cang）”的“藏”．不能誤讀為（zang）。讀cang，指“隱蔽、收存”，讀zang，指“存放東西的地方”，如“寶藏”。
‘散（san）在草叢里”的“散”是“松開(kāi)”的意思，不能誤讀為（san）。
“醞釀（yun niang）”不能誤讀為（wen rang）。
“巢（chao）”不能誤讀為（chao）。
“應和（he）”的“和”不能誤讀為（he）。
“黃暈（yun） 的“暈”不能誤讀為（yun）或（hun）
“蓑（suo）”不能誤讀為（Shuai ）。
（以上字詞可先讓學(xué)生查字典，再在黑板或投影上出示。）
3．引導學(xué)生了解全文。
即對文章總的內容，對整體有所了解。學(xué)生初讀課文，一對全文只能有一個(gè)大概的印象，把內容作個(gè)整理，分別歸納一下，就會(huì )印象清晰些。讓學(xué)生思考回答：這篇文章寫(xiě)了哪
幾個(gè)方面？教師明確：文章開(kāi)頭盼望春天，接著(zhù)描繪春天，最后贊頌春天。
板書(shū)：
盼著(zhù) 繪春 贊春
對作者的思路了解清楚了，文章的結構也就能相應的明白了。課文第1段盼春，是引予，點(diǎn)題；第2段至第7段繪春，是文章的主體；第8段至第10段贊春，是結尾，也是點(diǎn)睛之筆。在把握文章整體之后，再細致理解局部具體內容，引導學(xué)生深入領(lǐng)會(huì )。
4．簡(jiǎn)析文章開(kāi)頭。
開(kāi)頭寫(xiě)盼春只有一句話(huà)，簡(jiǎn)明得當。雖然面短，可迎接春天到來(lái)的急切心情卻突出地表達出來(lái)了�！芭瓮�(zhù)，盼望著(zhù)”，詞語(yǔ)疊用，意思增強。一個(gè)“來(lái)了”，一個(gè)“近了”，寫(xiě)出
感知春天來(lái)臨的喜悅心情�？勺寣W(xué)生即時(shí)背出這個(gè)句子。
5．引導學(xué)生研讀文章主體。
“繪春”是講讀的重點(diǎn)。第2段先寫(xiě)春大總的景象，描述春回大地，萬(wàn)物復蘇的生動(dòng)情態(tài)�！耙磺卸枷駝偹训臉佑�，欣欣然張開(kāi)了眼”。讓學(xué)生注“一切”這個(gè)詞語(yǔ)和“剛睡醒”“張開(kāi)了眼”這個(gè)擬人的寫(xiě)法。寫(xiě)山色，用“朗潤”表示明朗、潤澤。因為春天到了，山草變綠，林木抽芽，山色由暗淡漸漸明朗，樹(shù)木由枯萎轉為潤澤。寫(xiě)水“漲”了，再現了冰雪消化、春水渙渙的樣子。寫(xiě)太陽(yáng)，用“紅”描繪，表現了春日融融的暖意。作者抓住春山、春水、春日的特點(diǎn)，勾畫(huà)出春天生機勃勃的景象，為具體描繪創(chuàng )設了廣闊的背景。
下文描繪了“春草”、“春花”、“春風(fēng)”、“春雨”、“迎春”幾幅圖畫(huà)。如有同學(xué)認為描繪春景圖的只有四幅，最后是寫(xiě)人們在春天的活動(dòng)，不算春景圖，也是可以的。
讓學(xué)生讀“春草圖”，引導學(xué)生進(jìn)行分析。先寫(xiě)春草。寫(xiě)春草從地里長(cháng)出來(lái)用“鉆”，又以“偷偷”修飾，啟發(fā)學(xué)生理解詞語(yǔ)用得確切�！般@”表明小草破土而出的勁頭，“偷偷”寫(xiě)出小草在春的催發(fā)下，不聲不響地長(cháng)出來(lái)。這些描寫(xiě)顯示了春草不可壓抑的生命力�！澳勰鄣摹闭f(shuō)春草柔軟纖嫩，“綠綠的”指春草青蔥嫩綠�！耙淮笃淮笃瑵M(mǎn)是的”表明春草分布之
廣，綠滿(mǎn)大地。從春草的情態(tài)、色澤、長(cháng)勢顯示出春天的蓬勃生機。再由春草的可愛(ài)，寫(xiě)兒童在草地上歡快活動(dòng)的情景。啟發(fā)學(xué)生抓住寫(xiě)動(dòng)作的詞語(yǔ)，坐、躺、滾、踢、跑、捉；體會(huì )整齊流暢的短語(yǔ)短句，“打兩個(gè)滾，踢幾腳球，賽幾趟跑，捉幾回迷藏”，口語(yǔ)化，活潑、自然。這樣細筆描繪，具體形象，使人有親目所睹、親身經(jīng)歷之感。板書(shū)：
讓學(xué)生分組輪流讀課文，當堂齊聲背誦。
布置作業(yè)
1．完成課本練習三（書(shū)面作業(yè)），練習四（準備口頭發(fā)言）。
2．背誦前三段。
第二課時(shí)
教學(xué)重點(diǎn)
春花爭春、春風(fēng)唱春、春雨潤春等細膩描寫(xiě)的表現力量，
教學(xué)過(guò)程
1．檢查作業(yè)。
（1）指定學(xué)生回答練習三、四兩題。
（2）指定學(xué)生背誦前三段，要求聲音宏亮、背得流暢。有語(yǔ)氣、有感情。
2．引導學(xué)生繼續研讀文章主體。
（1）讓學(xué)生讀“春花圖”，引導學(xué)生進(jìn)行分析。先讓學(xué)生用一句話(huà)說(shuō)明本段寫(xiě)出春花的什么特點(diǎn)，以培養概括段意的能力。教師明確：突出了春花萬(wàn)紫千紅、爭妍斗艷的特點(diǎn)。
接著(zhù)引導學(xué)生理解本段怎樣抓住景物特點(diǎn)，層次分明地展開(kāi)描述。教師明確：本段為了突出春花的特點(diǎn)，先后寫(xiě)了花朵多，競相開(kāi)放；花色艷，萬(wàn)紫千紅；花味甜，聯(lián)想到果實(shí)累累。井然有序。下面寫(xiě)蜂飛蝶舞，也是襯托花兒的繁茂，花兒的香甜；與野花“遍地是”，表明數量多，“雜樣兒”，表明種類(lèi)多�！跋裱劬�，像星星，還眨呀眨的�！泵枥L了陽(yáng)光下野花
閃閃爍爍，惹人喜愛(ài)的景狀。全段描繪出一幅五彩繽紛的圖景。仔細體會(huì )。還可以理解到這一段寫(xiě)得很有立體感，先寫(xiě)樹(shù)上繁花似錦，次寫(xiě)花間蜂蝶喧鬧，再寫(xiě)地上野花爛漫；寫(xiě)
眼前的花兒爭春，又寫(xiě)想象中的果實(shí)滿(mǎn)枝；寫(xiě)花的色彩，又寫(xiě)花的香甜，這種高低結合、虛實(shí)結合、色味結合、動(dòng)靜結侖的描寫(xiě)，使人仿佛置身于絢麗的春景之中。上面是從抓春花的特點(diǎn)和先后順序上理解，再引導學(xué)生從描述方法和語(yǔ)句上體會(huì )。擬人和比喻的寫(xiě)法，學(xué)生比較容易領(lǐng)會(huì )，可讓學(xué)生自己分祈，老師給以比較、深化。如用擬入寫(xiě)法，寫(xiě)枕樹(shù)、杏樹(shù)、梨樹(shù)；不簡(jiǎn)單地說(shuō)訖朵開(kāi)得茂盛，而以“你不讓我，我不讓你，都開(kāi)滿(mǎn)了花趕趟兒”描述，寓樹(shù)以人的情態(tài)、動(dòng)作，“趕趟兒”，表明爭先恐后地，要趕上這一趟兒，趕春天，趕春光，百花爭春，這就把是寫(xiě)活了。用比喻，如寫(xiě)花色的美，不直接說(shuō)出紅的桃花、粉的杏花、白的梨花，而用“火”、“霞”、“雪”來(lái)比喻，不漢使色彩更鮮明，而且激起讀者豐富的想象。從語(yǔ)言上看，選詞精當，凝練有力。如“花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地鬧著(zhù)”，一個(gè)“鬧”字不僅有聲音，而且有熱烈的氣氛，繪聲繪態(tài)，表現出一派明媚的春光，烘托出一片熱鬧的氣氛。虛詞用得也好，如“閉了眼，樹(shù)上仿佛已經(jīng)滿(mǎn)是桃兒、杏兒、梨兒�！边@里連用了“仿佛”“已經(jīng)”“滿(mǎn)”三個(gè)副詞，如果不用這幾個(gè)副詞，寫(xiě)成“樹(shù)上是桃兒、杏兒、梨兒”就不
符合實(shí)際，沒(méi)有豐富想象意味了。
板書(shū)：
讓學(xué)生齊讀、默讀、背誦第四段。
（2）讓學(xué)生讀“春風(fēng)圖”，引導學(xué)生進(jìn)行分祈。學(xué)了“春草圖”‘春花圖”，學(xué)生對景物描寫(xiě)有所體會(huì )，再讀‘“春風(fēng)圖”，會(huì )有理解、感受。提問(wèn)：春風(fēng)有什么特點(diǎn)？作者是怎樣描寫(xiě)春風(fēng)的？教師可針對學(xué)生的發(fā)言，指出讀這段要思考；風(fēng)無(wú)形無(wú)色，怎樣來(lái)描述呢？大家讀了以后可體會(huì )到，作者是借助其池事物來(lái)表現春風(fēng)的。首先，借助感覺(jué)寫(xiě)春風(fēng)的溫暖，“像母親的手撫模著(zhù)你，”使人親切地感到春風(fēng)的柔和溫暖。其次，借助嗅覺(jué)寫(xiě)春風(fēng)的芳香，“新翻的泥土的氣息”，“青草味兒”，“花的香”，春風(fēng)帶來(lái)的各種氣息，像發(fā)酵似的越來(lái)越
濃，使人直接感到春風(fēng)的香甜、醉人。再次，借助聽(tīng)覺(jué)寫(xiě)春風(fēng)的和悅，鳥(niǎo)兒‘精脆”、“宛轉”的鳴聲，牧童“嘹亮”的短笛聲，和輕風(fēng)流水應和，這是多么動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè )。這樣，從觸覺(jué)、
嗅覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等方面，把無(wú)形、無(wú)色的春風(fēng)寫(xiě)得有聲有味，美妙感人。再回看前文，作者寫(xiě)春花等著(zhù)景，除了視覺(jué)以外，也寫(xiě)到了觸覺(jué)、嗅覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)。這里，啟發(fā)學(xué)生了解：外界事。
物的形態(tài)、顏色、聲音、味道、性質(zhì)等，都靠五官去感覺(jué)，于是產(chǎn)生視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、嗅覺(jué)、觸覺(jué)。本文對香景寫(xiě)得如此具體生動(dòng)，是和作者有多方面感覺(jué)，獲得深切感受分不開(kāi)的。要獲得實(shí)際感受，就耍仔細觀(guān)察，觀(guān)察就是要把五官一齊開(kāi)放，使大腦同時(shí)通過(guò)五條渠道去認識。我們要在實(shí)踐中不斷提高觀(guān)梁能力。板書(shū)：
讓學(xué)生按座位分行輪流熟讀，默誦第5段。
（3）教師讀“春雨圖”（或放錄音），朗讀示范可常做。引導學(xué)生討論：文章由風(fēng)寫(xiě)到雨，風(fēng)是春大豹風(fēng)，雨當然是春天的雨。那么，”寫(xiě)出了春雨的什么特點(diǎn)和春雨籠算下什么樣的景物呢？啟發(fā)學(xué)生理解：寫(xiě)春雨“最尋�！�，“一下就是三兩天”，簡(jiǎn)明點(diǎn)出春雨連綿，這是一個(gè)特點(diǎn)�！翱蓜e惱”，三個(gè)字說(shuō)得好，春雨雖然綿綿不斷，可它看喜人的。文章用一個(gè)“看”字領(lǐng)起，引出各種雨景。首先寫(xiě)雨的形態(tài)，用了三個(gè)比喻，“像牛毛”，表明細而密；“像花針”，表明細而亮；“像細絲”，表明細而長(cháng)�！靶笨椫�(zhù)”，一個(gè)“斜”字，照應上文寫(xiě)的春風(fēng)，春風(fēng)春雨相伴。一個(gè)“織”字，又和細絲的比喻聯(lián)系趄來(lái)�！叭思椅蓓斏先\著(zhù)一層薄煙”，又用比喻描述細雨蒙蒙的景狀。這些都把春雨細密而輕盈的又一待點(diǎn)生動(dòng)地描繪出來(lái)了。這不由使人想起“隨風(fēng)潛入夜，潤物細無(wú)聲”的詩(shī)句。接著(zhù)寫(xiě)雨中的樹(shù)，雨中的草，雨中的人。雨中的自然景物，只寫(xiě)了樹(shù)葉兒和小草兒，樹(shù)葉在雨中洗過(guò)以后，塵土沒(méi)有了，“綠得發(fā)亮”；小草兒“青得逼你的眼”，一個(gè)“逼”字，意境全出來(lái)了。文章由自然景物轉到寫(xiě)人家。傍晚，“黃暈的光，烘托出一片安靜而和平的夜”，這是靜景。當時(shí)，家家一燈如豆，隔著(zhù)蒙蒙細雨望去，燈光四周就呈黃暈的光芒，“黃暈”和“綠”、“青”相連接，寫(xiě)出色彩。在鄉下，小路．上，石橋邊，雨中行人“撐起雨傘慢慢走著(zhù)”，地里農民“披著(zhù)蓑戴著(zhù)笠”，各具特色，形象勾畫(huà)得簡(jiǎn)練，又有江南地方特點(diǎn)，這是動(dòng)態(tài)。房屋“在雨里掙默著(zhù)”，表達了春雨中安靜和平的景象，渲染了春雨沐浴的溫馨。
板書(shū)：
學(xué)生齊讀、背誦。
布置作業(yè)
按課本練習五的提示練習朗讀。
第三課時(shí)
教學(xué)重點(diǎn)
老少迎春描寫(xiě)的表現力量；比喻排比贊春的熱烈感情。
教學(xué)過(guò)程
1．檢查作業(yè)。
全班學(xué)生齊背1－6段，再指名學(xué)生背，互評。
2．引導學(xué)生繼續研讀，學(xué)習第7段。
教師提示：課文從第2段到第6段都是寫(xiě)春景，字里行間洋溢著(zhù)對春天的喜愛(ài)、贊美之情�！按翰輬D”表達了對春的生機的贊揚，“春花圖”流露出對春光艷麗的喜悅，“春風(fēng)圖”、
“春雨圖”融入了作者為春天孕育萬(wàn)物而感到的歡樂(lè )。啟發(fā)學(xué)生思考：文章肘緒7段著(zhù)重寫(xiě)什么呢？教師明確：由景到人，寫(xiě)人的春意，畫(huà)一幅人們迎春的圖畫(huà)。文章由“風(fēng)箏”引起，
寫(xiě)了迎春人數之多，“家家戶(hù)戶(hù)”，從小孩到老人；范圍之廣，“城里鄉下；寫(xiě)了人的情態(tài)，“也趕趟兒似的，一個(gè)個(gè)都出來(lái)了”，和前面寫(xiě)春天的果樹(shù)“趕趟兒”爭相開(kāi)花相照應�！笆婊钍婊罱罟�，抖擻抖擻精神，各做各的一份兒事去”，充滿(mǎn)了活力。寫(xiě)了人的思想，“一年之計在于春”，表現出人們正趁大好春光為創(chuàng )建美好生活奮發(fā)進(jìn)取的精神。這幅“迎春圖”抒發(fā)了作者熱愛(ài)生活，追求未來(lái)，積極向上的思想感情。
板書(shū)：
迎春圖（人迎春）--城鄉老小，舒活筋骨，抖擻精神，
熱愛(ài)生活、積極向上
讓學(xué)生齊讀、默誦第7段。
3．引導學(xué)生分祈文章結尾
讓學(xué)生反復朗誦課文最后三句話(huà)，有感情地背出來(lái)。
課文結尾只三句話(huà)，寫(xiě)成排比句，用了三個(gè)比喻，生動(dòng)有力地表達了作者對眷天的贊頌之情。引導學(xué)生領(lǐng)會(huì )這三個(gè)比晌形象、新穎，含意深刻，領(lǐng)會(huì )到把春天比做“剛落地的娃
娃”，表明春天是“新生”的，富有生命力；比做“花枝招展的小拈娘”，麥明春天是“嬌美”的，無(wú)限美好；比做“健壯的青年”，突出春天有無(wú)窮的力量，給人以希望和信心�！靶隆薄懊馈�
“力”正是對五幅春景圖含義的概括。三個(gè)比喻用排比句表達，顯得整齊有力。三句分行排列，又光后有序，從“娃娃”到“小姑娘”到“青年”，形象地點(diǎn)明了春天的發(fā)展過(guò)程。最后說(shuō)“領(lǐng)著(zhù)我們向前去”，贊美春帶給人們以活力，表達了作者追求美好未來(lái)的強烈感情。用“去”字結尾，正與開(kāi)頭“東風(fēng)來(lái)了”的“來(lái)”字相呼應，一來(lái)一去，形成了一個(gè)完美的整體，意境深遠。
4．引導學(xué)生歸納總結。
讓學(xué)生歸納自己的學(xué)習體會(huì )，大致有以下幾點(diǎn)：
（1）細致觀(guān)察，抓住景物特點(diǎn)，井然有序，多方面的描述；全文思路清晰，組織得嚴密。
（2）寓情于景，“景語(yǔ)即情語(yǔ)”，充分表達了作者熱愛(ài)自然，熱愛(ài)生活，追求美好事物的思想感情。
（3）語(yǔ)言精煉，樸實(shí)清新；比喻、擬人句貼切、生動(dòng)。
5．讓學(xué)生齊聲朗讀、背誦全文。進(jìn)一步做到：流暢、連貫。把握語(yǔ)調（抑揚頓挫）、語(yǔ)氣（輕重緩急入有飽滿(mǎn)感情。
布置作業(yè)
熟練地背誦全文。（有條件的學(xué)生，背誦時(shí)可在磁帶上錄音，反復錄，直到滿(mǎn)意為止。將磁帶交給老師，在班上播放，評比。）
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