素質(zhì)教育的概念是相對于應試教育而提出來(lái)的。其實(shí)，我們的教育目的，本來(lái)就是要培養德、智、體、美、勞全面發(fā)展的，有理想、有道德、有文化、有紀律的四有新人。所以素質(zhì)教育的提法，是從觀(guān)念到實(shí)踐對應試教育的一次反撥，而非對既有教育目的的反詰。在新的歷史時(shí)期，它更切合時(shí)代對人才的要求，更能充分挖掘潛能，弘揚個(gè)性，培養主體高度發(fā)展的全面素質(zhì)。
雖然，盲校教育從一開(kāi)始就未進(jìn)入應試教育的怪圈，但由于發(fā)展滯后師資不足、投入偏少、重視不夠等主客觀(guān)原因，盲校的素質(zhì)教育尚停留在自發(fā)的起步階段。近年，普校大興素質(zhì)教育之風(fēng)，此風(fēng)也漸漸刮入特教界，促使特教工作對特殊學(xué)校的素質(zhì)教育工作進(jìn)行深刻的反思。在這種大氣候下，盲校的素質(zhì)教育工作也步入一個(gè)新的階段，無(wú)論理論還是實(shí)踐上的探索研究已飛速發(fā)展，小成氣候。但我們應該認識到，在這種自發(fā)向自覺(jué)轉變的過(guò)程中，有很多工作要做。而認清盲校素質(zhì)教育的現狀，無(wú)疑能給我們的工作找到現實(shí)的方向和依據。
一、盲校素質(zhì)教育的現狀
�。ㄒ唬├碚摴ぷ鲊乐販�。盲教育在中國起步較晚，在普校教育目趨成熟的時(shí)期，它的研究還剛開(kāi)始。近二十年來(lái)，盲教育有了長(cháng)足的發(fā)展，但完善的理論體系的構建尚待時(shí)日，遑論其素質(zhì)教育的研究。首先，這是由盲教育相對封閉的科研環(huán)境造成的。盲校不僅與普校之間缺少溝通，各盲校本身之間也鮮有交流。信
息閉塞，就是僅僅停留于淺表的經(jīng)驗總結，無(wú)從升華。當普教界素質(zhì)教育呼聲日高、素質(zhì)教育進(jìn)行得如火如茶之時(shí)，盲教界方如夢(mèng)初醒。所以在對素質(zhì)教育的研究上嚴重滯后也就不足為奇了。其次，也與盲校普遍的科研力量薄弱有關(guān)。當前盲校師資還主要是中師層次，他們歷史地擔負起創(chuàng )建盲校的重任，但在理論修養、科研能力等方面還停留在一個(gè)較低的層次。盲校素質(zhì)教育研究是一項開(kāi)創(chuàng )性的工作，在目前的情況下，大部分盲校本身很難進(jìn)行更探層次的研究，更難以形成百花齊放的局面。而較高層次科研人才的培養又絕非一日之功，這也從整體上制約了盲校素質(zhì)教育理論水平的發(fā)展和提高。
�。ǘ┟ど男睦砑不疾蝗莺鲆�。由于早期干預的落后及社會(huì )環(huán)境因素的消極影響，盲生的孤僻、暴躁、自私、自我中心、情緒困擾、交往障礙等不良心理現象相當突出，據調查，超過(guò)80％的盲生都有這樣或那樣的心理疾患（注）。健康的人格是人的素質(zhì)中最基本的心理基礎。而對盲生的心理轎治目前還停留在批評層面上，思路狹窄，方法單一，收效甚微。心理問(wèn)題嚴重地影響了盲生全面素質(zhì)的提高。
�。ㄈ┟ど逵l(fā)展極不平衡。與普校相比，盲生 五育發(fā)展的不平衡有其特殊性，主要表現在：1、語(yǔ)文能力差。與普校的狠抓死拼形成鮮明對照的是，盲校的基礎教育由于缺乏橫向的比較，大多呈放任自流的狀態(tài)。這造成盲生基礎知識普遍松散零碎，不夠堅實(shí)，在向縱深發(fā)展時(shí)顯得后勁不足。尤其在語(yǔ)文方面，盲生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)大部速度慢、效率低、理解力、思維力低下，事物與概念脫節錯位。加之課外書(shū)奇缺，閱讀面狹窄，于是作文時(shí)或冗長(cháng)羅嗦，或無(wú)話(huà)可講；或文理不通，或離題萬(wàn)里。作為最具遷移力的基礎學(xué)科，語(yǔ)文能力越來(lái)越成為盲生獲取全面知識、培養全而素質(zhì)的“瓶頸”。2、重美育，輕體、勞。盲校美育的主要途徑是音樂(lè )教育。盲校的音樂(lè )教育搞得較好，盲生的整體音樂(lè )水平較高。但盲生在身體素質(zhì)、運動(dòng)水平、勞動(dòng)技能等方面卻不容樂(lè )觀(guān)，盲校的體育教學(xué)、勞技教學(xué)還在“摸著(zhù)石頭過(guò)河”，至今也沒(méi)有統一的教材，教學(xué)效果不盡如人意�？梢哉f(shuō)，盲生是整體身體素質(zhì)較差的一個(gè)群體。體、勞教育的不平衡發(fā)展，是盲校素質(zhì)教育的又一條攔路之虎。3、知識結構單一。盲校多年一直沿用普校的教材體系，雖針對盲生的特點(diǎn)設置了一些康復性的課程，但由于教材的不配套，往往流于形式。普校的教材固然有其長(cháng)處，卻未必盡合盲校實(shí)情，更何況因師資缺乏等原因，許多該教的課程沒(méi)有教、該學(xué)的課程沒(méi)有學(xué)呢？無(wú)怪乎有的學(xué)生初中畢業(yè)了連二十六個(gè)英語(yǔ)字母也背不起來(lái)。在一些學(xué)校，甚至出現過(guò)分壓縮基礎課程、片面強調職教課程的現象，從長(cháng)遠看，勢必影響職業(yè)技能的后續發(fā)展�？傊�，盲生的知識水平總體不高，而又呈畸形發(fā)展。
素質(zhì)教育的重要性、必要性自不待言，但它在盲校內實(shí)施卻“路漫漫其修遠兮”。工作很多，但從什么地方抓起呢？我認為，需要抓好下面幾項工作。
二、對策
�。ㄒ唬┱姓鞴懿块T(mén)的重視是盲校槁好素質(zhì)教育的先決條件。行政主管部門(mén)要更新觀(guān)念，真正把盲教育作為基礎教育的重要組成部分，在人、財、物上給
予盲校更多的傾斜。首先，素質(zhì)教育離不開(kāi)高質(zhì)量的師資，它需要一批思想作風(fēng)硬、業(yè)務(wù)能力強，具有創(chuàng )新知識和一定的科研水平，門(mén)類(lèi)齊全的教師來(lái)充實(shí)我們
的隊伍，這是素質(zhì)教育成功與否的決定性因素。因為教育者是素質(zhì)教育活動(dòng)的最具活力和影響力的因素。教育者素質(zhì)的高低，決定了素質(zhì)教育所能達到的高度。
其次，大多數盲校的基礎教育設施還停留在溫飽階段，與普校不可同日而語(yǔ)，有的甚至還在大槁“慈善辦學(xué)”。物質(zhì)的匾乏，必然制約著(zhù)教育的發(fā)展，所以，增加必要的物力、財力的投入是十分重要的，這將為盲校素質(zhì)教育的發(fā)展提供堅實(shí)的保障，起到有力的推進(jìn)作用。
�。ǘ┐蚱品忾]、僵化的教科研環(huán)境。盲校的理論水平上不去，與其長(cháng)期以來(lái)閉塞的教科研環(huán)境有關(guān)。各校各自為政，忽視了吸收外界先進(jìn)的有益的思想，忽視了與同行間廣泛深人的交流，造成理論上的“貧血”現象。真理只有在不斷的碰撞和磨合中才有可能誕生，好的教育教學(xué)理論也只有經(jīng)過(guò)大家的實(shí)踐，檢驗才
具有生命力，所以，在素質(zhì)教育的實(shí)踐過(guò)程中加強交流與合作十分重要，如江蘇省一年一度的盲校大教研活動(dòng)對盲校教科研起了積極的推進(jìn)作用，并催生了一批質(zhì)量較高的教科研成果，這是－個(gè)較好的范例。但面還可更廣一點(diǎn)，點(diǎn)尚需再深一些，還有我校經(jīng)常組織教師到普校去聽(tīng)課，接觸到不少前沿課題，對我們的工作很有啟示，這也不失為一個(gè)好的途徑。
�。ㄈ┲匾暶@生心理素質(zhì)的培養。素質(zhì)教育提出要培養受教育者良好的心理素質(zhì)和健康的個(gè)性，這一條更是盲校素質(zhì)教育的重中之重，培養盲生良好的心理素質(zhì)，我們不能只是停留在親情感化、批評說(shuō)服層面上，這不能從根本上解決問(wèn)題。我認為，建立在有指導的社會(huì )交往上的心理康復教育才是抓住了本質(zhì)。因為盲生的心理障礙主要來(lái)自孤陋寡聞的封閉式環(huán)境，而他最終卻又要回歸主流社會(huì )。交往的妙處是能使盲生涉及到由不同個(gè)性和視界組成的“精神場(chǎng)”，使自己的個(gè)性心理進(jìn)入良性發(fā)展狀態(tài)。首先，它能促使盲生自我意識的覺(jué)醒，發(fā)展自己獨立的評判能力。其次，它促使個(gè)性全體性的形成，在與他人的不斷磨合中逐漸形成自己健康豐富的個(gè)性。再次，促使盲生學(xué)會(huì )合作，懂得作為一個(gè)社會(huì )人理應遵循的原則，從而更好地介入競爭，這是優(yōu)秀人才的必備素質(zhì)。我們的做法，一是多讓學(xué)生與形形色色的人接觸，如與－些單位建立手拉手關(guān)系，定期交流。二是開(kāi)設情境課，在特定的情境中鍛煉學(xué)生的交往能力。再就是傳統的隨班就讀方式，它為盲生提供了更為深入的交往，在培養盲生健康的心理方面，它具有不可替代的作用。這也是我們所見(jiàn)到的隨斑就讀學(xué)生往往個(gè)性發(fā)展良好，較少心理疾患的原因。
對盲生的心理康復還可采取及早干預、醫教結合等方式�？傊�，健康的心理素質(zhì)、良好的個(gè)性發(fā)展是盲生全面素質(zhì)中不可忽視的最核心、最基礎的部分。
�。ㄋ模嫿ê侠淼拿ばＫ刭|(zhì)教育課程體系。素質(zhì)教育強調全體學(xué)生的全面發(fā)展，要充分調動(dòng)每一個(gè)學(xué)生各方面的潛能�，F有的盲校課程體系指導思想偏低，著(zhù)眼于“補償”．而對盲生的全面發(fā)展沒(méi)有提出更高的要求。素質(zhì)教育的實(shí)施主要還是通過(guò)課內活動(dòng)來(lái)進(jìn)行。因此，構建科學(xué)的素質(zhì)教育課程體系是必由之路。1、對基礎課程教材進(jìn)行改寫(xiě)或重編，使之更適應盲校素質(zhì)發(fā)展的要求。如語(yǔ)文教材增加反映殘疾人生活的內容，數學(xué)教材增加珠心算的內容，英語(yǔ)課突出聽(tīng)力、會(huì )話(huà)等。2、增設社會(huì )活動(dòng)課、勞動(dòng)實(shí)踐課等突出訓練學(xué)生社會(huì )適應能力、動(dòng)手實(shí)踐能力的課程，增設運動(dòng)補償（體操、律動(dòng)）課，訓練學(xué)生動(dòng)作的靈活性與協(xié)調性，提高他們的身體素質(zhì)。3、編寫(xiě)統一的盲校體育、定向行走、生活、手工、視力康復等課程教材，使這些課程能科學(xué)化、正�；_(kāi)展。4、根據不同年齡段的盲生的心理和智力特點(diǎn)，有針對性地開(kāi)展美育、作曲、象（圍）棋、文學(xué)（音樂(lè )）欣賞等課程，興趣小組活動(dòng)制度化、正�；�。
此外，要改變隨意刪改調整課程的狀況，嚴格按照教學(xué)計劃的要求去做，素質(zhì)教育的效果才能得到保證。
�。ㄎ澹┙⒖茖W(xué)的素質(zhì)教育評價(jià)體系，盲校素質(zhì)教育的成敗及功效，可從這兩個(gè)方面進(jìn)行探究：1、是否所有的盲生都得到了充分的發(fā)展？2、他們是否在德、智、體、美、勞方面得到全面的發(fā)展，形成了各有特色的和諧的素質(zhì)結構？具體可從盲生的思想道德素質(zhì)、個(gè)體心理素質(zhì)、身體素質(zhì)、文化知識素質(zhì)、勞動(dòng)技能素質(zhì)、審美素質(zhì)、創(chuàng )造素質(zhì)及其它素質(zhì)等方面來(lái)考察；要客觀(guān)評價(jià)學(xué)生的個(gè)體差異；要綜合考察課內、課外，校內、校外各方面的清況，避免片面性。對通過(guò)自評、互評等方式進(jìn)行，并及時(shí)反饋，對教育過(guò)程進(jìn)行調整，促進(jìn)素質(zhì)教育的縱深發(fā)展。
對我們盲教界來(lái)說(shuō)，素質(zhì)教育是一個(gè)新興的又是長(cháng)遠的課題。它的全面實(shí)施還面臨著(zhù)許多困難，決非可以一蹴而就。我們只有不懈地探索、追求，才能取得根本性的進(jìn)展。
[淺議盲校素質(zhì)教育現狀及對策(選修教學(xué)論文)]相關(guān)文章：
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