失明給盲童帶來(lái)的直接后果是不能通過(guò)視覺(jué)形象感知世界，由此間接的影響了他們心理和行為的發(fā)展，使得他們與健全兒童相比產(chǎn)生一些心理和行為問(wèn)題。
一、 盲態(tài)
受失明影響，盲童的外表形象和言行方面經(jīng)常有些異常表現，我們稱(chēng)為盲態(tài)。
導致盲態(tài)形成的因素有許多。首先，失明使盲童看不到別人的姿態(tài)、動(dòng)作，因而難以自然模仿。如果盲童周?chē)娜瞬粚ζ浼右灾笇�、糾正，盲童往往只憑自己感覺(jué)舒適而處于各部肌肉（特別是頸部、腰部）放松狀態(tài)，起不到支持身體挺直的作用，長(cháng)期如此，即容易造成低頭、駝背、脊柱側彎等畸形體態(tài)。
其次，盲童活動(dòng)范圍小，活動(dòng)量小也限制了其活動(dòng)能力和體質(zhì)的發(fā)展。許多家長(cháng)怕盲童受傷害而不讓他們走出家門(mén)，有的甚至在自己家里也不讓他們自由活動(dòng)，把他們限制在一個(gè)很小的空間里，身體長(cháng)期得不到活動(dòng)。這樣就造成一些盲童動(dòng)作不協(xié)調，體質(zhì)很弱的后果。有些全盲兒童，不但身體素質(zhì)與同齡健全兒童相比有很大差距，連基本的坐、立、行走的姿勢也差得厲害。
以上所述盲態(tài)，主要是由于盲童生理發(fā)育方面沒(méi)能得到正常發(fā)展，沒(méi)有給他們的生長(cháng)發(fā)育提供相應的條件。如果盲童早期的不良姿勢能及時(shí)得到糾正，如果家人能盡量讓孩子多活動(dòng)，那末上述盲態(tài)就可能在很大程度上避免。
盲態(tài)，還由于心理因素引起的。如果你見(jiàn)過(guò)盲童，可能會(huì )注意到，他們的手往往不停地動(dòng)，比如擺動(dòng)手臂、抓弄頭發(fā)、挖耳鼻孔等，有的還連續晃動(dòng)身體、聳肩、原地繞圈轉等等。這些動(dòng)作在在我們看來(lái)都是毫無(wú)意義的，在盲童身上為什么會(huì )出現這些情況呢？原來(lái)這是他們在尋求自我刺激以彌補由于缺少大量的視覺(jué)刺激所帶來(lái)的心理上的空缺、不平衡。
心理學(xué)中有一條規律，人在生活中必須經(jīng)常感受到一些刺激，即必須經(jīng)�？�、聽(tīng)、觸、嗅，否則無(wú)法正常生活。有一個(gè)很著(zhù)名的“感覺(jué)剝奪實(shí)驗”，通過(guò)一些設備，使一個(gè)人非常舒服的躺著(zhù)，但感覺(jué)不到任何刺激，結果人在這種狀態(tài)下過(guò)一段時(shí)間就出現情緒煩躁等不健康心理，時(shí)間長(cháng)了就難以忍受這種無(wú)感覺(jué)狀態(tài)。盲童雖然沒(méi)有完全喪失各種感覺(jué)，但缺少了視覺(jué)這種最為主要的感覺(jué)，就大大減少了信息和刺激來(lái)源。因此，盲童就常常通過(guò)身體其他器官的運動(dòng)產(chǎn)生一些感覺(jué)來(lái)彌補視覺(jué)缺失造成的心理不平衡。
另外，因為害怕被碰上，盲童在行動(dòng)中的一些保護動(dòng)作也表現出盲態(tài)，如行走時(shí)腳高抬輕放、雙手在身體前方摸索等，這些須結合定向行走訓練，給與適當改善。
二、 情緒問(wèn)題
上面分析的“盲態(tài)”是盲童的外部表現，是容易觀(guān)察到的；由于失明，盲童內部心理世界中也存在一些不容易覺(jué)察的問(wèn)題，情緒的不良反應就是很常見(jiàn)的。情緒問(wèn)題有以下幾個(gè)方面：
（一）缺乏安全感
因為失明，盲童對周?chē)h(huán)境難以形成清晰的認識，不能確定周?chē)心男┦挛�、�?huì )出現什么人、會(huì )發(fā)生什么情況，因而害怕受到未知事物的傷害、攻擊，會(huì )產(chǎn)生不安全感。有許多盲童到了陌生地方，會(huì )緊緊抓住親人不放手，一旦親人不在身邊則驚惶失措。即使在熟悉的環(huán)境里，盲童也會(huì )經(jīng)常產(chǎn)生恐懼、不安的情緒。盲童恐懼情緒的產(chǎn)生，和正常兒童害怕黑夜類(lèi)似。我們知道，許多小孩子都不敢獨自一人處在黑夜中；就是成年人，在黑夜中的感覺(jué)也不如照明條件下踏實(shí)，這都是因為黑夜對人似乎有一種無(wú)形的威脅。這種威脅是因為懷疑、害怕周?chē)蝗话l(fā)生預料不到的變化，而不是害怕黑夜本身。因此，雖然有的盲童眼前不是一團漆黑，而是有光感，甚至有一定的視覺(jué)，他仍然會(huì )因為無(wú)法認清環(huán)境、無(wú)法把握環(huán)境中發(fā)生的變化而產(chǎn)生不安全感。安全感是人的一種很基本的需要，這種需要的不到滿(mǎn)足，必然對盲童的生活帶來(lái)消極影響，給他們的心靈蒙上一層陰影。
（二）自我封閉的傾向
盲童獨立活動(dòng)能力差，本身就害怕接觸新環(huán)境。如果家人因為害怕孩子出意外或怕丟人而一直把他們限制在范圍很小的環(huán)境中，不但妨礙了其活動(dòng)能力的發(fā)展，在心理上也更容易使盲童養成退縮、被動(dòng)、膽怯等自我封閉的傾向。
有這樣兩個(gè)盲童，他們年齡相仿，都是全盲，進(jìn)入盲校后表現出很大差別。其中一位，入學(xué)后很長(cháng)時(shí)間內不敢不愿與別人交往，經(jīng)常一個(gè)人獨處；在不得不參加集體活動(dòng)時(shí)，拘謹、呆板，缺乏主動(dòng)性，總認為自己什么都做不好。另一位則完全不是這樣，它對什么都表現出主動(dòng)、強烈的好奇，愿意接觸新事物、陌生人，和正常兒童幾乎一樣活潑好動(dòng)。為何生理條件相同的兩個(gè)盲童會(huì )表現出如此差異呢？經(jīng)了解，前者一直受家人過(guò)度保護，處于封閉性狀態(tài)；后者則未受很大約束，經(jīng)常與健全孩子一起玩耍。由此可見(jiàn)，盲童的被動(dòng)、膽怯等不是天生的，而是在后天的封閉性生活中形成的。
（三）“自尊”與自卑
盲童雖然眼睛失明，但心里對一些問(wèn)題看得很清楚很敏感，很在乎別人怎樣對待他們，表現出一種過(guò)度的“自尊”。他們很忌諱別人對其生理缺陷的嘲笑、捉弄、歧視--如把他們稱(chēng)為小瞎子，對他們圍觀(guān)、指指點(diǎn)點(diǎn)，擺出高高在上的姿態(tài)用憐憫的語(yǔ)氣對他們說(shuō)話(huà)等。當感覺(jué)到“自尊心”受到傷害時(shí)盲童就會(huì )產(chǎn)生敵對情緒，甚至引發(fā)強烈的、失去理智的攻擊性報復行為。比如一個(gè)年齡比他小很多的孩子嘲笑他，他可能就會(huì )不考慮孩子小不懂事而惱怒，以至動(dòng)手打人。
如果長(cháng)期被人另眼看待，盲童會(huì )形成強烈的自卑情緒，認定自己確實(shí)各方面都無(wú)能。盲童經(jīng)常做事不成功，也會(huì )促使自卑情緒的產(chǎn)生。比如，有的盲童入學(xué)后因為手指不靈活而長(cháng)期不會(huì )用字板字筆，就可能認為自己不行，喪失學(xué)習的信心。
盲童家庭中其他成員的態(tài)度對其心理的影響很大。如果盲孩子在家里受歧視，不但會(huì )導致他形成敵對、自卑的情緒，還會(huì )使它產(chǎn)生很強的內疚感。他會(huì )覺(jué)得自己在家中沒(méi)有一點(diǎn)用處，是家庭的包袱，對不起家人。在這種心理驅使下，有的盲孩子可能會(huì )以減少飲食、自我傷害等方式彌補自己的“罪過(guò)”，以求得心理上的平衡。更有甚者，有的盲童還會(huì )有自殺的想法和做法。
（四）持久的心情郁悶、煩躁
失明剝奪了盲童許多生活樂(lè )趣，他們無(wú)法親眼看見(jiàn)五彩繽紛的大千世界，認識外部世界的好奇心難以滿(mǎn)足，不能象健全兒童那樣跑、跳、玩耍、游戲。多數盲童只能在有限的空間里，簡(jiǎn)直象囚犯一樣整日枯坐。條件好的家庭，有電視機、收錄機等，還能給盲孩子增添一些變化的、有趣的感受；否則，盲童長(cháng)時(shí)間過(guò)著(zhù)單調、沉悶的生活，情緒難得興奮，情感體驗消極、單一、膚淺。經(jīng)常聽(tīng)電視、收錄機的盲童，其精神狀態(tài)明顯好于不聽(tīng)的。
（五）脾氣急躁、缺乏耐心
急躁情緒，也是在盲童身上經(jīng)常表現出來(lái)的一個(gè)特點(diǎn)。一旦自己的需要得不到滿(mǎn)足，或做事不順利，有的盲童就會(huì )表現出焦躁不安，甚或大聲哭喊。盲童的急躁情緒和一些因為嬌生慣養而驕橫、任性的健全兒童，是有差別的。盲童因為看不見(jiàn)，獨立活動(dòng)能力差，面對不可知的紛雜外界，心理上有種弱小、無(wú)奈的感覺(jué)，迫切渴望在別人幫助下滿(mǎn)足某種需要；同時(shí)，也因為看不見(jiàn)，頭腦中難以形成條理、秩序，感覺(jué)外部世界亂糟糟的，做起事來(lái)不知從何處入手。在上述心理影響下，盲童就難以自如地處事、做事，也就難免產(chǎn)生急躁情緒了。家庭的溺愛(ài)，對盲童來(lái)說(shuō)，可能使急躁情緒表現得更強烈、無(wú)所顧忌，而非盲童產(chǎn)生急躁情緒的直接原因。健全兒童的任性、暴躁，則幾乎完全是由溺愛(ài)造成的。
三、 思想意識上的偏差
盲童在認識自己和他人、在評判某些問(wèn)題時(shí)，也經(jīng)常會(huì )發(fā)生偏差。
（一）自我中心與特惠要求
有些盲童的家庭，因為覺(jué)得孩子失明了，太可憐，即盡量在生活中的各個(gè)方面給盲孩子以 補償，處處偏愛(ài)盲孩子，結果很容易使盲童形成事事以自己為中心的習慣，只考慮自己的要求是否得到滿(mǎn)足而不為別人利益著(zhù)想。比如有些學(xué)生進(jìn)入盲校時(shí)在分座位、分床鋪等問(wèn)題上不愿聽(tīng)從老師的安排，只想自己怎樣方便就怎樣做。有的盲生，自己的東西不輕易給別人，；別人的東西，自己想要，就認為應該得到。與同學(xué)發(fā)生沖突時(shí)，總以為自己對，自己受委屈了，別人應該讓著(zhù)自己。在對待自己與健全人、與社會(huì )的關(guān)系上，認為自己因為殘疾而應享受某種特權，應受到特殊照顧。當這種要求得不到滿(mǎn)足時(shí)，就表現為憤憤不平、想不開(kāi)，甚至任意發(fā)作，有時(shí)還伴有歇斯底里的行為特征，給別人施加壓力，以引起別人關(guān)注。
自我中心和特惠要求成為習慣后，往往會(huì )使盲童意識不到這種行為和心理的不合理性，而自以為很占情理，對一些與自己有關(guān)的事情缺乏客觀(guān)認識。例如，有一名盲生，自身有很多缺點(diǎn)，其他同學(xué)大多不愿和他交往。老師在幫他分析自己的缺點(diǎn)時(shí)，他總是極力辯解，總認為自己沒(méi)錯，是別的同學(xué)對不起他。當老師很明確的指出他的一些不良行為時(shí)，他又說(shuō)是為了報復別人對她的不好。談起他的家庭，她也只是抱怨，而不考慮家里的一些難處。象這種思考問(wèn)題的習慣，若任其發(fā)展，對孩子的個(gè)性發(fā)展以及對孩子適應集體生活和社會(huì )，都是非常不利的。
（二）對他人的多疑與輕信
多疑，在年齡較大的盲生身上比較明顯。盲童年齡增長(cháng)，特別是離開(kāi)家庭進(jìn)入學(xué)校，對牽涉自身利益的人、事就要憑自己的感覺(jué)和分析做出判斷，以便采取相應措施保護自己的利益。視覺(jué)的缺失，使盲童無(wú)法獲得全面的信息，因此在判斷人、事時(shí)，免不了猜測的成分。 由于做事能力差、自我感覺(jué)弱小，盲童比健全兒童更擔心自己受到傷害，因而在對別人的猜測中，就容易產(chǎn)生是否對自己構成威脅的懷疑。盲童活動(dòng)少，靜處思考問(wèn)題的時(shí)間多，多思也容易產(chǎn)生懷疑。有的盲童，即使對自己的親人，也會(huì )猜疑，認為他們對自己的關(guān)心、愛(ài)護是裝出來(lái)的等等。
年齡小的盲童，因為思維能力尚不發(fā)達，對自身利益也沒(méi)什么概念，不會(huì )去注意別人怎樣，一般也就不去懷疑什么。
盲童雖然有多疑的傾向，而一旦信任某個(gè)人，又可能會(huì )極端信任，無(wú)論什么都聽(tīng)信這個(gè)人的。這種極端信任，很大程度上是由于依賴(lài)性，因為盲童在很多時(shí)候不能獨立認識事物或處理事情，只有聽(tīng)信所信任的人。但是，如果盲童覺(jué)得這個(gè)人在哪件事上欺騙了他、傷害了他，又會(huì )對此人極端不信任。
(三)自我評價(jià)過(guò)低或過(guò)高
由于生理缺陷與健全兒形成的對比，以及失明后無(wú)法獨立做好多事，盲童一般都有自卑傾向，自我評價(jià)過(guò)低。盲童對自己的認識和評價(jià)受外界因素影響很大。如果盲童周?chē)娜私?jīng)常表現出認為他什么也不能做，他就會(huì )形成過(guò)低的自我評價(jià)，連一些有可能做好的事也覺(jué)得無(wú)能為力，不去努力、嘗試。有時(shí)候，盲童周?chē)娜丝吹剿诳床灰?jiàn)的情況下能獨立完成某些簡(jiǎn)單活動(dòng)如穿衣、吃飯、在家里自由走動(dòng)，或者在某些方面如音樂(lè )、聽(tīng)覺(jué)記憶等表現突出，會(huì )過(guò)度夸獎她，也可能使得盲童自我評價(jià)過(guò)高。周?chē)娜说膽B(tài)度，只有被盲童意識到，才產(chǎn)生影響；因此如果盲童把別人的態(tài)度理解錯了，那么對自我評價(jià)起作用的就是被誤解了的態(tài)度。比如，周?chē)酥皇强陀^(guān)的告訴她有些事他確實(shí)沒(méi)法做，而盲童卻理解為是輕看他，那么他也會(huì )感到自卑。
四、 社會(huì )適應能力差
盲童適應社會(huì )，需要一定的生活自理能力和社會(huì )交往能力；在這兩個(gè)方面，許多盲童存在不足。
（一）依賴(lài)性
在一些家庭，對盲孩子過(guò)分愛(ài)護、照顧，怕他們吃苦，什么也不讓他們做，這樣就限制了他們生活自理能力的發(fā)展，壓制了他們動(dòng)手的愿望。衣來(lái)伸手、飯來(lái)張口的生活習慣，使盲童形成處處想依賴(lài)別人的心理。不光是有困難的事，就是一些很容易、他們力所能及的事，也不愿親自去做，總想讓別人為他做。比如他想喝水，離他不愿的桌子上就有一杯水，你告訴他杯子的位置，他完全能順利地拿到水杯子，可他還是要你把水遞到他手里、甚至送到他嘴上。
依賴(lài)心理的存在，使盲童很難形成自立、自強的觀(guān)念，削弱了他們克服困難的勇氣和學(xué)習的積極性，也容易使他們形成懦弱的性格。依賴(lài)性還會(huì )使盲童在認識事物、分析問(wèn)題時(shí)沒(méi)有獨立思考的習慣，別人說(shuō)怎樣就以為是怎樣，輕信、盲從。
（二）社會(huì )交往能力的欠缺
在大多數家庭，盲童無(wú)論是受歧視的，還是受溺愛(ài)的，大都被長(cháng)期關(guān)在家里，很少接觸外界。因此，多數盲孩子入學(xué)前生活的空間很小，接觸的人很少，缺乏與人交往的經(jīng)驗。失明，也使他們看不到社交的場(chǎng)面，難以自然地模仿、學(xué)習人際交往中的禮節、規律，特別是在體態(tài)、表情方面，容易不合乎人之常情。盲童入學(xué)后，面對那么多同學(xué)和老師可能產(chǎn)生壓力，言行上也會(huì )不知所措。
還有，盲態(tài)的存在也是妨礙盲童社會(huì )交往的一個(gè)因素。盲態(tài)可能會(huì )引起某些健全人不舒服的感覺(jué)，有人甚至討厭盲態(tài)的怪異，這些人會(huì )對盲態(tài)顯著(zhù)的孩子采取躲避的態(tài)度。這樣就使盲童喪失一些交往的機會(huì )，同時(shí)對他們的自尊自信也是個(gè)打擊，降低他與健全人交往的愿望。
以上所述是存在于盲童的一些常見(jiàn)的心理和行為問(wèn)題，但并非每一個(gè)盲童都會(huì )出現這些問(wèn)題。在上面的分析中也提到，盲童的各種心理和行為問(wèn)題有多方面的原因，并非僅僅由于失明這唯一的生理因素。由于年齡、失明時(shí)間、家庭環(huán)境的不同，盲童的心理和行為問(wèn)題存在明顯差異。一般說(shuō)來(lái)，先天失明，生長(cháng)在封閉的環(huán)境里的，問(wèn)題程度就重一些，反之則輕一些。因此，在分析盲童心理和行為問(wèn)題時(shí)要注意區分不同的條件。
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