視力障礙兒童學(xué)前教育初探(教學(xué)論文)

發(fā)布時(shí)間：2016-6-23 編輯：互聯(lián)網(wǎng) 手機版

哈爾濱市特殊教育學(xué)校張佳

學(xué)前時(shí)期是兒童身心發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。學(xué)前教育對視障兒童的終生發(fā)展具有重要意義。本文闡述了視障兒童學(xué)前教育的重要性，并提出了視障兒童學(xué)前教育應有的內容。

關(guān)鍵詞：

視障兒童學(xué)前教育重要性內容

美國心理學(xué)家布魯姆通過(guò)追蹤研究，發(fā)現人的智力發(fā)展的50%是在4歲前完成的；30%是在4-8歲完成的；另20%則是在8-17歲完成的。雷內爾認為，0-6、7歲是個(gè)體神經(jīng)系統結構發(fā)展、心理發(fā)生發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，也是生理、動(dòng)作等發(fā)生發(fā)展的重要時(shí)期。隨著(zhù)心理學(xué)與教育學(xué)的不斷發(fā)展、進(jìn)步，全社會(huì )都在轟轟烈烈的進(jìn)行學(xué)前教育、胎教，而我國的視力障礙兒童的早期教育卻是極度落后的。2000年底，在對我國內地24個(gè)大中城市的盲�；蛎っ@合校視力殘疾兒童的學(xué)前教育情況進(jìn)行調查：附設在上海盲校每年招收3-5人的學(xué)前班是內地最早開(kāi)展視障兒童早期教育的機構。此外，青島、廣州、成都等地盲校附設有學(xué)前班，4地招生人數不足50名。對視障兒童學(xué)前教育研究也很落后，90年代關(guān)于殘疾兒童早期教育的研究文獻數量?jì)H占這一時(shí)期特殊教育論文總數的1。22%，有關(guān)視障兒童早期教育的研究論文不超過(guò)五篇，譯著(zhù)一本�？梢�(jiàn)，目前內地約7萬(wàn)左右0-6歲視力殘疾幼兒教育才剛剛起步，而且發(fā)展緩慢。

一、視障兒童需要學(xué)前教育

目前我國沒(méi)有經(jīng)過(guò)良好學(xué)前教育的視障兒童的身心發(fā)展普遍低于正常兒童。第三次全教會(huì )上明確指出：“發(fā)展殘疾兒童的學(xué)前教育對于殘疾人的終生發(fā)展具有重要的意義，也是提高特殊教育質(zhì)量的重要突破口�！�

（一）視障兒童在家沒(méi)有接受過(guò)教育。

當每一個(gè)正常的孩子出生的那天起，家長(cháng)們總是寄予了很多每好的愿望，望子成龍，望女成鳳�？墒且曊蟽和募议L(cháng)卻不太一樣，他們中的大多數對于這樣一個(gè)孩子沒(méi)有任何的期望。只要他們能夠活著(zhù)，就以足夠。所以多數的視障兒童在上學(xué)前沒(méi)有經(jīng)過(guò)任何的教育。有很多兒童到了適學(xué)年齡，仍得不到教育的機會(huì )，而是在家。

（二）視障兒童在家一直是封閉式，對環(huán)境適應能力差。

當一個(gè)盲嬰降生在一個(gè)家庭的時(shí)候，這個(gè)家庭的每個(gè)成員都會(huì )感到震驚，首先是父母，他們都會(huì )提出這樣的問(wèn)題：“這種不幸為什么偏偏會(huì )落到我們頭上？”“我做錯了什么事？”很多人遲遲無(wú)法面對現實(shí)，甚至會(huì )把孩子藏起來(lái)不讓鄰居知道。而有些人又會(huì )覺(jué)得孩子可憐，過(guò)份溺愛(ài)，這樣很多視障兒童在家一直是封閉式的，不做家務(wù)，對于刀、火柴等這些稍危險的東西只聽(tīng)過(guò)，沒(méi)碰過(guò)，他們也當然也沒(méi)有自理能力。當他們來(lái)到一個(gè)陌生的環(huán)境時(shí)，他們的適應能力極差。

（三）視障兒童在家沒(méi)有經(jīng)過(guò)系統的訓練，缺陷補償差。

人的80%以上的信息來(lái)自于視覺(jué)，失明使視障兒童的信息或刺激來(lái)源大減少了，這時(shí)需要其他的感覺(jué)器官進(jìn)行代償。有人以為盲童失明后，其它感覺(jué)自然而然就會(huì )京戲得十分靈敏，這實(shí)際上是一種誤解。前蘇聯(lián)心理學(xué)工作者曾對25名盲童和25名正常兒童（8~16）歲進(jìn)行比較性測聽(tīng)檢查，結果發(fā)現盲童與正常兒童純音聽(tīng)覺(jué)感受性并沒(méi)有明顯差異，觸覺(jué)也一樣。人的各種感官及機能的感覺(jué)補償都是在人的實(shí)踐活動(dòng)中通過(guò)生理的代償與主觀(guān)努力而逐步實(shí)現的。而視障兒童的家長(cháng)多數都沒(méi)有經(jīng)過(guò)系統的訓練，無(wú)法對視障兒童進(jìn)行各種補償訓練，所視障兒童的缺陷補償差。產(chǎn)生各種盲態(tài)，及各種不良心理。

（四）兒童已經(jīng)達到的心理水平與社會(huì )和教育向兒童提出的入學(xué)學(xué)習的要求之間的矛盾。

社會(huì )和教育對兒童提出了較高的要求--進(jìn)入學(xué)校從事正規學(xué)習，亦即要求兒童系統地掌握人類(lèi)關(guān)于自然和社會(huì )的知識經(jīng)驗，自覺(jué)地服從和執行集體的行為規范。另一方面，兒童所達到的心理發(fā)展卻又不能完全適合于這些新的要求，無(wú)論有意識有目的的觀(guān)察、注意、識記能力，或者抽象邏輯思維和意志行為的能力都還很差。這們一來(lái)，社會(huì )和教育向兒童提出的入學(xué)學(xué)習的要求所引起的種種需要和兒童已經(jīng)達到的心理水平之間產(chǎn)生了矛盾。

總之，我國現階段大部分視障兒童的早期教育在入學(xué)的第一年完成。而一年級的課業(yè)量較大。學(xué)生要有學(xué)習常規的訓練，還要對知識進(jìn)行從無(wú)到有的學(xué)習。視障兒童還要進(jìn)行行走、自理能力、缺陷補償等多方面的學(xué)習與訓練。使得視障兒童一年級的教育任務(wù)過(guò)重。且多數視障兒童一年級時(shí)年齡偏大，已錯過(guò)了早期教育的最佳時(shí)期。所以視障兒童需要學(xué)前教育。

二、視障兒童學(xué)前教育應包括的內容。

（一）熟悉校園。

多數視障兒童的家里都有這樣一個(gè)習慣，那就是家中物品的擺放是很固定的，很少改變位置。這樣視障兒童在家行走、生活都很適應。但陌生的環(huán)境中生活卻有很多的困難。多數視障兒童的適應能力差，他們在陌生的環(huán)境中無(wú)法適應，恐懼。盲校又多為寄宿制，學(xué)校將是他們未來(lái)幾年生活、學(xué)習的主要場(chǎng)所。盡快的熟悉校園便成為了學(xué)前教育的首要內容。

（二）智力訓練

兒童這時(shí)期的心理過(guò)程帶有明顯的不隋意性，抽象概括性和隨意性只是剛剛開(kāi)始發(fā)展。他們渴望獨立參加社會(huì )實(shí)踐活動(dòng)而能力與經(jīng)驗又不能滿(mǎn)足這種渴望。這時(shí)的智能訓練，可抓住語(yǔ)言學(xué)習的最佳時(shí)期限，進(jìn)行語(yǔ)言訓練。同時(shí)可進(jìn)行一點(diǎn)盲文點(diǎn)字的技能訓練。數的學(xué)習由0抽象為1，并進(jìn)行簡(jiǎn)單數的認識。通過(guò)游戲，培養兒童對學(xué)習的興趣。

（三）缺陷補償訓練。

感覺(jué)的補償作用對視障兒童的生活、學(xué)習有十分重要的意義。

1 觸覺(jué)訓練。

俄國生理學(xué)家謝切諾夫把觸覺(jué)稱(chēng)為是與視覺(jué)“相對應”的感覺(jué)，他認為手可以起到眼睛的一部分作用，觸覺(jué)可以感知除了顏色、亮度和雙手能及范圍之外的一切東西。視障兒童學(xué)習盲文、觀(guān)察事物、自理生活主要依賴(lài)于觸覺(jué)，故觸覺(jué)的訓練應及早進(jìn)行。觸覺(jué)訓練可分為五上階段：辨別材料的質(zhì)地、密度、軟硬、光滑與粗糙等；辨別基本結構、形狀、輪廓、大小、重量；通過(guò)拆開(kāi)與拼裝的操作，認識事物的部分與整體的關(guān)系，促進(jìn)形成空間概念；從辨別立體幾何模型過(guò)渡到平面幾何學(xué)圖形；能夠辨別盲文的字母、單詞、句子。這是觸覺(jué)發(fā)展的較高水平。

2 聽(tīng)覺(jué)訓練。

聽(tīng)覺(jué)是僅次于視覺(jué)的“后感官”盲童失去視覺(jué)以后，自然而然地更多依賴(lài)聽(tīng)覺(jué)，對于學(xué)習活動(dòng)來(lái)說(shuō)，聽(tīng)覺(jué)比視覺(jué)更重要。所以要十分重視盲童聽(tīng)覺(jué)能力的培養。聽(tīng)覺(jué)訓練的途徑與方法是多種多樣的。在游戲、教學(xué)、生活、認識事物的活動(dòng)中，都可以有目的地開(kāi)展聽(tīng)覺(jué)訓練。如聽(tīng)聲音捉迷藏，分組秘密傳出口令等。

（四）低視力學(xué)生視覺(jué)訓練。

低視力學(xué)生的殘存視力能否被最大限度的使用，一直是低視力教學(xué)的重點(diǎn)。學(xué)前教育也應分類(lèi)教學(xué)。對于低視力學(xué)生的視覺(jué)訓練也占有相當的比重。

（五）全盲生定向行走訓練。

安全行走，是進(jìn)行社會(huì )生活的首要問(wèn)題。學(xué)前階段的定向行走訓練主要教授一些簡(jiǎn)單的技能。

（六）住校生生活自理能力訓練。

視障兒童離開(kāi)父母，基本生活內容上的自我料理也應是這一時(shí)期的教學(xué)內容。

視障兒童的學(xué)前教育還有待于大家的努力�？梢灶A見(jiàn)，視障兒童學(xué)前教育將在未來(lái)的幾年得到飛速發(fā)展。

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