文／趙永明
現代創(chuàng )造理論表明，以創(chuàng )造思維為核心的創(chuàng )新技能不是靠傳授而得到的，也不是手把手教出來(lái)的，它往往是創(chuàng )造者經(jīng)過(guò)心理的"烘熱期"和"腦風(fēng)暴"后的"頓悟"。因而，課堂教學(xué)中培養學(xué)生創(chuàng )新技能必須依靠潛移默化的熏陶方法，讓學(xué)生在不斷經(jīng)歷的學(xué)習過(guò)程中，感悟到創(chuàng )新思維的技巧。
1、變傳統的知識傳授過(guò)程為"解決問(wèn)題"序列的探究過(guò)程。在教學(xué)過(guò)程中，對于學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們所面對的都是些經(jīng)過(guò)人類(lèi)長(cháng)期積淀和錘煉的間接經(jīng)驗，讓學(xué)生快捷地懂得這些成果或者沿著(zhù)一條"簡(jiǎn)潔、順暢的道路"，重復推演一下當初科學(xué)發(fā)現的過(guò)程，無(wú)疑是一條高效提高學(xué)生知識水平的途徑。但是，如果在這個(gè)過(guò)程中，有意地創(chuàng )設一些對學(xué)生來(lái)說(shuō)需要開(kāi)辟新路才能消除困惑的問(wèn)題情境，對于提高學(xué)生的創(chuàng )新技能是十分有益的。中科院王梓坤院士說(shuō)，對于科學(xué)家的發(fā)明創(chuàng )造，我們只是看到了成功的結果，那些逐步拋棄的中間假設則從不公布，是很可惜的，因為其中蘊含了許多經(jīng)驗教訓。為此，在教學(xué)過(guò)程中我們應有意識地將某些要揭示的概念、證明的規律納入待"解決問(wèn)題"的序列之中，將學(xué)生學(xué)習概念、規律的過(guò)程設計成對這些問(wèn)題的"再發(fā)現"、"再解決"的創(chuàng )新思維活動(dòng)過(guò)程，讓學(xué)生在經(jīng)歷了探索過(guò)程的彎路、岔路和糾偏過(guò)程后受到創(chuàng )新思維方法的啟迪，從而增進(jìn)創(chuàng )新技能。采用"解決問(wèn)題"序列的教學(xué)過(guò)程，一要注意培養學(xué)生問(wèn)題意識，引導學(xué)生不斷地提出有價(jià)值的問(wèn)題；二要引導學(xué)生面對問(wèn)題前進(jìn)，探索解決問(wèn)題的新路。
2、鼓勵學(xué)生大膽幻想，以幻想目標激勵學(xué)生，然后啟發(fā)學(xué)生改組、遷移、綜合運用所掌握的知識，架設通向幻想目標的橋梁。美國教育家杜威說(shuō)過(guò)，"科學(xué)的每一項巨大的成就，都是以大膽的幻想為出發(fā)點(diǎn)的"。對事物的未來(lái)大膽地幻想是創(chuàng )新的起點(diǎn)，從某種意義上講，科學(xué)史上的許多事物的過(guò)去和今天都表明，"只怕想不到，不怕做不到"。在課堂教學(xué)中，我們應引導學(xué)生對事物的未來(lái)大膽進(jìn)行幻想，并以此幻想目標為導向，激勵學(xué)生改組、遷移、綜合運用掌握的知識，尋找各種將幻想目標化為現實(shí)的途徑，從而增進(jìn)創(chuàng )新技能。
3、擴大學(xué)生信息吸納量，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生新思想。戈登德萊頓說(shuō)，"一個(gè)新的想法是老要素的新組合"。"最杰出的創(chuàng )意者總是專(zhuān)心于新的組合"。由此可見(jiàn)，擁有豐富的信息，并且善于組合它們是創(chuàng )造者產(chǎn)生新思想的基礎。因此，課堂教學(xué)中教師要摒棄狹隘的"單科"思想，確立各種知識相互貫通、滲透和融合的意識，為學(xué)生廣泛聯(lián)想、移植、改組所掌握的知識，從而產(chǎn)生新念頭，提供豐富的信息，在此基礎上讓學(xué)生充分地嘗試各種各樣的新組合，激發(fā)其新思想的誕生。
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