一、突出主體，創(chuàng )設創(chuàng )新教育的優(yōu)良環(huán)境
創(chuàng )新教育需要生動(dòng)活潑、和諧民主的教育氛圍，讓學(xué)生能夠大膽地。自由地、積極地思維。在教育教學(xué)活動(dòng)中，應該自始至終充滿(mǎn)溫馨寬容的氣氛，讓學(xué)生在思維上積極，在情緒上放松，沒(méi)有壓抑感，能愉悅地敞開(kāi)自己的心靈，充分展開(kāi)思維的翅膀。他們好的想法一再受到鼓勵，不成熟的思想不會(huì )受到嘲笑和責備，個(gè)人成功的潛在動(dòng)機受到調動(dòng)。師生關(guān)系民主平等、互相信任，同學(xué)關(guān)系團結友愛(ài)、互相激勵。這樣，學(xué)生的主體意識不斷增強，并能不斷調整、改造自身的知識能力結構、心理狀態(tài)和行為方式，朝著(zhù)更高的自知、自控、自主程度邁迸，發(fā)展自身主體能力，完善主體人格。
二、建設適應創(chuàng )新教育的師資隊伍
創(chuàng )新教育是綜合性的教育，涉及的學(xué)科很多，這對教師提出了更高的要求。
古人云：“資之深，則取之左右逢源�！眲偃蝿�(chuàng )新教育的教師，必然是治學(xué)嚴謹的教師，既掌握精深的本專(zhuān)業(yè)知識，又學(xué)習廣博豐富的多學(xué)科知識，以完善自己的知識結構，還會(huì )自覺(jué)地不斷更新知識，掌握最新的科學(xué)文化知識和信息。除此之外，創(chuàng )新型教師對教書(shū)育人具有高度的責任心，有無(wú)私無(wú)畏的寬闊胸懷，不做安于現狀、得過(guò)且過(guò)的庸人和俗人，是充滿(mǎn)信心、熱情洋溢、勇于開(kāi)拓創(chuàng )新的強者，能吸取優(yōu)秀的教育教學(xué)經(jīng)驗，敢于突破傳統經(jīng)驗的樊籬，改進(jìn)教學(xué)方法，創(chuàng )造出新的教學(xué)風(fēng)格。這樣的教師，善于發(fā)揮自己的創(chuàng )造才能，因勢利導，化消極為積極，變平庸為神奇。
三、創(chuàng )新教育的教學(xué)方法
啟發(fā)式和討論式教學(xué)都把問(wèn)題作為教學(xué)的起點(diǎn)，又作為教學(xué)的歸宿。人有問(wèn)題才會(huì )引起思考，才會(huì )進(jìn)一步探索新問(wèn)題，問(wèn)題是人思維的動(dòng)力和起點(diǎn)。亞里士多德說(shuō)：“思維認驚訝和問(wèn)題開(kāi)始�！眲�(chuàng )新教育的教學(xué)過(guò)程，當以引起學(xué)生發(fā)現問(wèn)題作為教學(xué)的首要環(huán)節，用問(wèn)題去引導學(xué)生的思維在學(xué)海里道游，一邊在分析問(wèn)題和解決問(wèn)題過(guò)程中傳授知識，一邊不斷地發(fā)現更多的新問(wèn)題，從而使學(xué)生面前始終展示著(zhù)眾多的未知領(lǐng)域，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生創(chuàng )新意識、創(chuàng )造思維。
創(chuàng )造能力的核心是創(chuàng )新思維。創(chuàng )新教育的教學(xué)應該善于激發(fā)學(xué)習興趣，培養學(xué)習情趣；善于設疑，引導學(xué)生積極思維；善于砥礪學(xué)生思維，開(kāi)拓探求思路，來(lái)發(fā)展創(chuàng )造性思維。
教師應積極把現代教育技術(shù)引人教學(xué)活動(dòng)，充分運用形、聲、色、光等多種感官刺激，使學(xué)生大腦皮層形成興奮中心，產(chǎn)生積極情感效應，使學(xué)生樂(lè )學(xué)、會(huì )學(xué)、善學(xué)。
四、創(chuàng )新教育要重視培養學(xué)生非智力因素
動(dòng)機、興趣 ` 情感、意志、氣質(zhì)和性格等非智力因素，既是德育的基礎，又是智育的源泉，且為體育的重要內容，它具有動(dòng)力、維持、補償和定型能力，因此，非智力因素的培養是素質(zhì)教育的重要組成部分，創(chuàng )造型人才需要具備良好的非智力因素。
非智力因素培養，一是要求教師對學(xué)生既嚴格要求，又要尊重其人格，真正調動(dòng)學(xué)習的主動(dòng)性、積極性，才能取得事半功倍的效果；二是因材施教，學(xué)生個(gè)體的非智力因素水平不同，生活環(huán)境、成長(cháng)經(jīng)歷也不一樣，對他們的教育必須有的放矢，應采用不同的途徑和方法，根據學(xué)生的個(gè)性特征有計劃地進(jìn)行培育。還可以依靠集體，調動(dòng)積極因素，克服消極因素，結合工作實(shí)際來(lái)培養其良好的非智力因素。
我們的學(xué)生一旦獲得了足以自強的情商和智商，確立了正確的人生觀(guān)，就可以開(kāi)通自我、探索自我，創(chuàng )造性地開(kāi)辟人生之路，成為創(chuàng )新型人才。
五、加大與開(kāi)發(fā)腦潛力有關(guān)課程的分量
腦科學(xué)研究表明，左腦是進(jìn)行抽象邏輯思維、分析思維的中樞，右腦是處理表象、進(jìn)行具體形象思維、發(fā)散思維的中樞。創(chuàng )新能力是大腦兩半球的整體性功能，一切復雜的思維活動(dòng)都是兩腦協(xié)同合作的結果。
傳統教育重抽象邏輯思維能力、言語(yǔ)能力、計算能力的培養，而輕形象思維、直覺(jué)思維、藝術(shù)能力等方面的訓練，即有重左腦、輕右腦的傾向。一個(gè)明證就是與培養創(chuàng )造力直接密切相關(guān)的一些學(xué)科如美術(shù)、體育、音樂(lè )、勞拉等紛紛被列為輸課，上述五科的總學(xué)時(shí)僅為一門(mén)主課的學(xué)時(shí)。而小發(fā)明、小創(chuàng )造等活動(dòng)只是校園生活的點(diǎn)綴，只能以課外活動(dòng)、興趣活動(dòng)的方式偶而進(jìn)行。
創(chuàng )新教育要摒棄側重左腦功能訓練的傳統教育，要重視右腦的開(kāi)發(fā)，確保乃至增加操作、藝術(shù)、運動(dòng)等使用右腦的課程，還應根據義務(wù)教育階段的年齡特點(diǎn)和個(gè)性、興趣與愛(ài)好，正常地、規范地開(kāi)展大量新穎活動(dòng)課程，以及各種豐富多彩的興趣小組活動(dòng)。讓學(xué)生既有以“言語(yǔ)”為媒介的邏輯思維能力的發(fā)展，同時(shí)也有排言語(yǔ)”的直寬思維能力的發(fā)展；鼓勵學(xué)生運用言語(yǔ)和非言語(yǔ)兩種方式學(xué)習，使在、右兩腦協(xié)調發(fā)展。
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